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也谈《从百草园到三味书屋》教学心得作者：李媛玲来源：《学校教育研究》2016年第10期在教授《从百草园到三味书屋》的过程之中，为了适应当下的考试趋势，我在讲课的过程之中引申出以下三个知识点。
一、由“美女蛇”的故事引申到“中国民间四大传说故事”蛇是一种神秘而诡异的动物，它神出鬼没，给人“神龙见首不见尾”之感。
当蛇和美女联系起来后，便会引发人们无限的猜想。
学生们读到“美女蛇”的故事时，便不由自主地浮想联翩。
在学生们学习兴趣正浓之时，我便不失时机地引出“白蛇传”的故事。
“白蛇传”中的“白蛇”和“美女蛇”都是由蛇而幻化出的美丽女子，只不过“白蛇”是善良的化身，她为了书生可以牺牲自己的生命；而“美女蛇”却是邪恶的化身，她勾引书生只是为了吃掉书生。
当学生们还沉浸在“白蛇”和“美女蛇”哪个更有趣的时候，我又不失时机地提出“白蛇传”是“中国民间四大传说故事”之一，马上便有学生发问那么另外的三大民间传说故事是什么呢？我要求学生自己解决这个问题，知道答案的学生举手发言，当学生说的八九不离十时，我便会根据具体情况去补充学生所说。
“梁祝化蝶”的故事让学生感叹于古人神奇而又美好的想象力，“孟姜女哭长城”的故事让学生愤恨秦始皇暴政的同时也对孟姜女产生了深切的同情，“牛郎织女”的故事更是让学生们产生无限的兴趣：天上的银河日日流淌，地上的牛郎夜夜望眼欲穿，而那善良的喜鹊不惜殒命却依然要用自己柔弱的双翅为牛郎架起了一座通天的鹊桥，因为只有在这座鹊桥之上，才有牛郎织女的相会。
故事讲完之后，学生们满怀期待地盼望七夕节的到来，因为那一夜是牛郎织女相会的日子，如果幸运或许还能够看到传说中“鹊桥”的身影吧！“四大民间传说故事”充满了神奇的想象力，故事的内容生动有趣，很适合初一年级学生的心理认知特点。
在听传说评判故事之余，学生们的情感价值判断标准有了不同程度的提升，与此同时学生们会不由自主地钦佩古人丰富多彩的想象力，从而为中华民族有如此优秀的传统文化而自豪。
统编版语文七年级上册从百草园到三味书屋教案与反思（推荐３篇）〖统编版语文七年级上册从百草园到三味书屋教案与反思第【1】篇〗教学目标[知识与技能]1、整体感知课文，理清文章脉络。
2、理解课文的内容、结构和主题。
[过程与方法]1、学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。
2、探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。
[情感态度价值观]体会作者在文章中表达的感情。
教学重点1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法。
2、从语言入手理解课文中的写景和抒情。
教学难点1、是对这部分内容的理解困难；2、是有些难解的词语。
教学方法：自读、探究教学时间：三课时教学过程第一课时1、导入：鲁迅先生是我们非常熟悉的人，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？2、题解：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。
写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。
《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年生活的优美散文。
课题用“从……到……“两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。
三、查预习。
1、给加黑的字注音、正音，然后释词。
四、整体把握通读课文，然后解决下面问题1、提问：你最先想到的是什么内容？课文提到了哪些地点？百草园对于作者来讲有什么重要意义？板书：乐园2、分组讨论：为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？（用自己的话来总结）在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。
3、提问：所有乐趣之中给你印象最深的是什么？一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟。
4、为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。
五、细读课文提问：作者是怎样具体描写百草园的景物的(1)既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。
统编版初中语文七年级上册第九课《从百草园到三味书屋》教学反思《从百草园到三味书屋》是初中语文七年级上册中的一篇课文，主要讲述了晚清时期民间必修经典《百草园》和进士必读书目《三味书屋》的故事。
这篇课文在围绕文化传承和教育重要性的基础上，展现了中国古代书院文化的丰富内涵。
在这篇课文的阅读中，既能够深化学生对于文化与教育的认识，也能够增强学生对于传统文化的感知和理解。
一、课前准备在课前，我首先阅读了本篇课文，对文本进行了梳理和分析。
分析了文本的结构和主要内容，明确了教学目标。
其次，我参考了课本和教材，制定了课堂教学的步骤和计划。
对于学生可能存在的“百草园”和“三味书屋”概念不清、对古代书院文化和教育体系不了解的情况，我也提前做了相关的解释和讲解，为后续教学做好了铺垫。
二、教学过程在教学过程中，我主要采用了讲授和探究相结合的方式。
首先是导入环节。
我先通过图片展示，让学生感受文本所谈到的百草园和三味书屋的建筑风貌，以及当时学子的读书场所和读书工具。
然后，我让学生问答交流，探究“百草园”和“三味书屋”这两个概念的含义和作用，并分析古代书院文化的特点和意义。
接着是讲解环节。
我通过具体的案例，讲解了当时读书人如何学习、如何考取功名，并通过课文中“上进的读书人”这一角色的描写，引导学生思考文化和教育对于人生的重要性。
同时，我还讲述了古代读书人的做法和态度，教育学生应该如何看待自己的学习和进步，培养良好的学习习惯和成长心态。
在探究环节，我引导学生分组讨论，探究古代书院文化如何传承和发展，并展开研讨百草园和三味书屋的相关内容，发现、分析并解决问题。
在讨论过程中，学生们能够相互启发和交流，凝练出自己的思考和观点，深入挖掘文本背后的意义，从而更加深入理解文本所反映的思想。
最后是总结环节。
我总结了今天学习的主要内容，强调学生应该理解教育对于人性的塑造和自我发展的重要性，同时争取坚定自己的信念，并以此为基础，努力拼搏和进取。
部编版《从百草园到三味书屋》的教学反思《从百草园到三味书屋》一课，是部编版七年级上册第三单元的第一课。
这一单元的单元目标是：1.了解多姿多彩的学习生活，感受他人的学习智慧，获得人生启示。
2.学习默读，在保证一定速度的前提下一气呵成地贯通全文。
3.学会抓住标题、开头、结尾、关键语句，迅速了解文章大意。
一、怎样去落实这些目标呢？（一）10月25日，学校在验收新进我校老师课堂教学的时候，我们年级的田老师上的就是这一课的第一课时。
她完成了默读的训练和第二段的赏析。
在评课的时候，我们有一个共同意见：田老师的课堂目标多了一点儿。
于是我提出了一个建议：可用两课时来完成本文的教学：第一课时目标：专门训练默读。
第一环节：利用课文讲清默读的要求，然后课堂实践，归纳主要内容。
第二环节：选择《朝花夕拾》中的部分篇目计时默读练习。
第二课时，目标：品读第二自然段，略读三味书屋部分。
当时，田老师本人有恍然大悟之感，其他老师也觉得这个建议很好，思路很清晰。
于是，我和同一个办公室的老师，就开始实施这个设计思路。
我们的实践结果怎么样呢？我和我办公室的老师都用了4课时！（二）我们的教学流程大致是这样的：第一课时：训练默读1.讲解什么是默读和默读的要求。
2.计时默读全文，并回答以下三个问题，实际是四个问题：（1）百草园的乐表现在哪些方面？（2）三味书屋的苦和乐分别表现在哪些方面？（3）三味书屋的先生是一位什么样的先生？3.组织学生交流：4.利用《朝花夕拾》的文段拓展默读练习。
结果：第4步没有完成。
原因：学生不会归纳内容，所以，在归纳内容的时候耽误了时间。
第二课时：利用《朝花夕拾》的文段拓展默读训练1.任务：从《朝花夕拾》的以下三课中任选一课进行默读练习。
（1））阅读《阿长与山海经》中1——12段，归纳“我”憎恨阿长的几件事，感知人物的思想和性格。
（2）阅读《琐记》2——7段，归纳衍太太对孩子做了哪些事？感知人物的思想和性格。
（3）阅读《藤野先生》6——23段，归纳藤野先生关心“我”的几件事。
《从百草园到三味书屋》教学反思我上的是《从百草园到三味书屋》，对这样的保守教材，要渗透新课程理念，对我是一个挑战，在课改专家的指点下，我有许多收获，现作以下反思：１、要精心设计问题情景：我在鼓励同学四书“百草园”一段时，先从课文前面的插画和作者笔下的描绘并作对照导入，然后建议同学说道说道为什么作者写下得如此精彩。
这样的问题设计得比较深入细致，同学只是依照老师的嘱咐被动地回去找寻，谈不上带着积极探索的热情回去四书课文。
同学没能努力做到主动自学，或者说他们自学的热情没被唤起出，自学的效果当然不能低。
专家指点可以设计这样的问题情景，“恳请同学们深入细致听听这段描绘的文字，划你讨厌的句子，谈谈你为什么讨厌它们？”同学有兴趣，愿回去探究。
我想要以后复习，考量怎样并使同学讨厌学比使同学学什么更为重要。
２、要解放思想，利用小组合作的形式，相信同学能自主地学习：我在使同学四书“百草园”的精彩描绘时，将自身对备的所有精彩要点都甩给同学，同学不能提问就自身替代。
回忆起自身以往听课，总是害怕知识点没Behren，于是经常不厌其烦地谈。
专家指点，必须深入细致领会〈课程规范〉的精神实质，二要转变观念，老师必须搞“公平的首席”，必须丰沛利用小组合作自学的形式，坚信同学能够解决问题。
即便就是同学小组讨论无法化解的问题，可以明确提出去使全班探讨，老师必须营造民主，收紧的课堂教学氛围，解放思想，把自学的主动权送给同学。
我想要，老师必须搞“公平的首席”，就是必须丰沛认同同学的主体地位，以后自身头脑中那种“我谈你听到”的思想必须解任，改成“非政府他们研讨，自身也能够从中得益”的代莱观念。
３、几点疑问：在课堂教学中，还要特别注意基础知识和基天性力吗？是不是每一堂课都用小组合作探究自学的模式呢？除了什么能够使得同学主动自学的方法吗？老师“满堂灌”就是没用的，但老师在什么时机展开指点，而这一点挥不能沦为圆胖同学鼻子走的绳子呢？应教育局的要求，我们学校本学期要进行课堂教学改革，其实说起“课改”我们都很观望，一旦说本校要进行，大家是议论纷纷，套用一句俗语就是“鹅一声，鸭一声”。
从百草园到三味书屋课堂小结
《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生的一篇优美的散文，主要描述了童年时期在百草园的欢乐生活以及后来进入三味书屋接受教育的过程。
这篇文章通过对童年趣事的回忆，表达了作者对童年时期的深深怀念。
在本节课的学习中，我们主要关注了以下几个方面：
1、文学手法：文章运用了丰富的文学手法，如比喻、拟人、排比等，使文章生动有趣。
同时，作者通过对景色的描绘，突出了百草园的美丽与生机。
2、主题思想：文章的主题思想是表达对童年时期的怀念以及对封建教育的不满。
通过百草园与三味书屋的对比，展现了童年时期的无忧无虑与封建教育的严苛。
3、人物形象：文章中的“我”是一个聪明活泼、好奇心强的孩子，充满了童真童趣。
同时，寿镜吾先生则是一个严慈相济、知识渊博的形象。
4、语言风格：文章的语言朴素自然、幽默含蓄，许多句子都成为了经典之作，如“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚……”。
通过本节课的学习，我们不仅了解了鲁迅先生的文学风格和思想感情，更深刻地体会到了童年时期的快乐与纯真。
同时，也让我们更加珍惜当下，感恩父母师长对我们的教诲和关爱。
从百草园到三味书屋反思总结在我参观了百草园和三味书屋之后，我深深地反思了这两个地方所代表的不同文化和价值观。
我从中学到了许多有关人与自然、学问与生活的重要教训。
百草园给我留下了深刻的印象，因为它展示了人与自然和谐共生的理念。
这个园林通过各种植物和花草的精心栽培，向人们展示了大自然的美丽和多样性。
在那里，我看到了许多不同种类的植物和花卉，它们共同构成了一个绚丽多彩的景象。
这让我意识到，人类与自然应该是相互依存的关系，而不是互相对立的关系。
我们应该尊重并保护自然，而不是过度利用和破坏它。
然而，在参观百草园之后，我来到了三味书屋，这个地方给我带来了截然不同的体验。
三味书屋是一个小而清静的书店，专门出售文化和艺术方面的书籍。
在那里，我发现了许多珍贵的文化遗产和知识，这让我感到非常兴奋和充实。
然而，与百草园不同的是，三味书屋更注重学问和知识的传承和积累，而不是与自然亲密接触。
这使我意识到，在现代社会中，我们往往过于关注物质和技术的发展，而忽视了人文和艺术的重要性。
这次参观让我思考了许多问题。
我开始思考人类与自然的关系，以及学问和生活的关系。
我意识到，人类与自然应该是和谐相处的，我们应该尊重并保护自然环境，而不是过度利用和破坏它。
同时，我们也不能过于追求物质的发展，忽视了人文和艺术的重要性。
学问和艺术是人类的精神财富，它们能够丰富我们的内心世界，给予我们美的享受和思考的空间。
在未来，我希望能够更加注重与自然的联系，尊重并保护环境。
我也希望能够更加关注学问和艺术的发展，通过阅读和学习，不断丰富自己的知识和思想。
我相信，只有保持与自然的和谐共生，并注重学问和艺术的传承和发展，我们才能真正实现人类的全面发展和进步。
通过这次参观，我深刻地体会到了百草园和三味书屋所代表的不同文化和价值观。
这对于我来说是一次宝贵的经历和教训。
我将牢记这次参观的收获，并努力将这些理念融入到自己的生活中，成为一个更完善的人。
2024年从百草园到三味书屋反思总结引言：____年，我从百草园到三味书屋的旅程，是一段让我深刻反思并总结的经历。
从一个拥有美好愿景的理想主义者到一个更加现实和成熟的个体，我在这个过程中领悟到许多重要的道理。
本文将对这段旅程进行反思总结，探讨我从中学到的教训和成长。
一、从百草园到三味书屋的转变1. 美好愿景的理想主义者起初，我对百草园充满了美好的幻想和憧憬，认为它能够实现人们的乌托邦生活。
我满怀着对自然和人性的热爱，希望通过百草园的建设改变人们的生活方式。
然而，随着时间的推移，我逐渐发现理想与现实之间的巨大差距。
2. 现实的冲击与成长逐渐意识到百草园无法满足人们的需求，并被现实的问题所困扰，我决定寻求新的出路。
三味书屋的出现给我带来了希望和新的启示。
在这个过程中，我经历了许多挑战和困难，但也赢得了更多的成长和智慧。
二、从百草园到三味书屋的教训1. 理想主义需要与现实相结合我的百草园构想过于理想主义，没有充分考虑到现实的复杂性。
从这个经历中，我学到了理想主义需要与现实相结合，不能忽视实际情况和问题的存在。
2. 灵活应对变化和挑战在百草园的失败中，我看到了我对变化和挑战的不足。
我学到了要灵活应对变化，善于调整策略和方法，并且在面临困难时坚持不懈。
3. 需要深入了解人性和社会通过从百草园到三味书屋的转变，我认识到对人性和社会的深入了解对于成功的改革非常重要。
了解人们的需求、动机和行为模式，以及社会的制度和规律，是实施有效改革的关键。
三、个人成长与未来展望1. 个人成长与自我认知在这段旅程中，我不仅在才能和智力上有所提高，更重要的是我对自己的认知和成长。
我更加深刻地认识到自己的优点和不足，并为进一步提升自己制定了更加明确的目标和计划。
2. 对未来的展望通过这段旅程，我意识到改革和成长是一个持续的过程。
我将继续努力，不断学习和成长，为实现更多的理想和目标而奋斗。
无论是在个人生活还是在社会改革中，我都希望能够发挥更大的作用，为世界创造更多的价值。
初中语文从百草园到三味书屋教学实践报告一、引言百草园，三味书屋，或许对于许多人来说，这些名词只是语文课本中的课文标题，但对于我们语文教师来说，这不仅是我们所教授的内容，更是我们教学之路的指引。
通过对于学校语文教学的实践，我们深深体会到：教育需要引导，教育需要启迪，我们的语文教学同样不是内容的灌输，而是在培养学生语文素养的同时，引导他们走向独立思考与创新。
在我们的教学实践中，我们不仅把握百草园、三味书屋的教学资源，更在其中不断挖掘新的教学成果。
本报告就是我们教育实践的小结和总结。
二、百草园教学实践1. 通过百草园教学，我们教师不断演绎着为什么而读书的过程，让学生感悟课本之外的丰富思想，这些思想又是如何润泽我们现实生活。
在教学实践中，我们教师不仅是知识的传授者，更是引导学生拥有独立思考的能力与文化素养。
2. 在百草园教学中，我们运用了多种教学形式。
比如，在传统阅读下，我们引导学生用一种学术的方式去思考一个问题；在读反面的文章时，我们让学生体会更加深刻的人生感悟；在写作实践中，我们鼓励学生发挥自己的创造力，写出更加有想象力的作文。
通过这些教学形式的不断变化，我们成功的引导学生在阅读、写作中不断提高语文素养，同时提高了他们的文化素养。
三、三味书屋教学实践1. 从百草园到三味书屋教学的大转变，也让我们教师在教学实践中能够更加灵活的引导学生理性思考，开拓学生的视野。
在传统的教学模式下，学生只是知识的传递者，而在三味书屋的教学过程中，我们更加注重学生的主体地位，创造性的引导学生发挥自己的想象力，通过自己的思考来理解课文，对所学知识更加深入的理解。
2. 在三味书屋的教学中，我们教师常常会采用讨论研究、项目研究等新的教学模式，从传统的知识授予者转变为学生思想引导者。
在这种教学模式下，我们的教学内容更加丰富，可以在语文课程中引入哲学、心理学、社会学等不同领域的知识，让学生们从不同角度去思考所学的内容。
四、总结初中语文课程是我们思想教育的主要课程之一，是我们可以带领孩子们了解文化、家国、时代、人生的重要教育课程。
从百草园到三味书屋教学反思三味书屋是一所位于中国南部的小学，而百草园则是它的前身。
经过多年的教学实践和反思，从百草园到三味书屋的转变，不仅仅是一次教育模式的改革，更是对教育观念和方法的全面反思。
本文将从教学环境的改变、师生关系的转变以及教学方法的创新等方面展开论述。
首先，从百草园到三味书屋的转变带来了教学环境的明显改变。
在百草园时期，教室布置单调，缺乏激发学生兴趣的元素。
而到了三味书屋，教室内墙壁上贴满了学生们创作的作品，教室角落还放置着各类教育玩具。
这些改变不仅让学生们在学习时感到愉悦和轻松，也激发了他们的创造力和想象力。
同时，学校加大了对文化地理的教育，学生们在课外参观了许多文化遗址和名胜古迹，这不仅拓宽了他们的视野，也使他们对中华传统文化产生了浓厚的兴趣。
其次，从百草园到三味书屋的转变改变了师生之间的关系。
在传统教育中，教师往往是“权威”的象征，学生则是“听话”的对象。
而在三味书屋，教师不再扮演单纯的讲解者，而是学生们的引路人和朋友。
教师鼓励学生们提问、探索，引导他们独立思考和解决问题。
同时，学校鼓励学生们自由表达，组织各类团队活动，培养学生们的合作精神和领导能力。
这些改变使得学生们在学习过程中更加自信、开放，教师与学生之间的关系也更加平等和融洽。
最后，从百草园到三味书屋的转变引入了创新的教学方法。
在百草园时期，教学主要以讲述为主，学生们被动接受知识，缺乏互动和体验。
而到了三味书屋，学校引入了多种多样的教育手段，例如情景教学、小组合作学习、实践探究等。
教师通过情景设置和角色扮演让学生们在现实场景中学习，通过小组合作让学生们在交流中互相促进，通过实践探究让学生们在实际操作中获得经验。
这些新的教学方法不仅激发了学生们的学习兴趣，也提高了他们的实际能力和解决问题的能力。
总之，从百草园到三味书屋的转变是一次教育观念和方法的全面反思。
通过改变教学环境、转变师生关系以及创新教学方法，学校为学生们创造了一个更加积极、开放和丰富的学习环境。
从百草园到三味书屋教案分享近年来，教育领域的变革一直受到高度关注，其中最重要的一项是课程改革。
从传统的单一的知识点教学到注重学生的全面发展、培养综合素质的教育模式转变是必要的。
而这个转变，要求我们的教育思想与教学方法以及教材体系都必须跟上时代的步伐。
“百草园”与“三味书屋”是两个教育资源平台，其运营思路和模式更好地贴合了目前中国课程改革的方向。
本文将以“百草园”和“三味书屋”的教学案例分享，来呈现践行课程改革的成功经验。
一. “百草园”教材体系与教学方法“百草园”是由北京101教育科技有限责任公司打造的全科教育资源整合平台，利用、大数据等技术创新手段，面向全国小学学科课程，拥有包括语文、数学、英语、科学、综合等五大科目在内超过6万节课程，覆盖全国的多所小学。
在“百草园”平台，教师不仅有优秀的教材体系，还能够通过自主获取相应的知识点、难点分析以及学生学习的基础信息，从而为一对一或小班授课提供更好的结果。
利用移动互联网，在学生完成学业的过程中，也实现了家校联动，家长随时掌握学习情况。
此教材体系和方法在多个小学教育的教学实践中得到充分证明，不仅学生学习效果良好，同时对教师的教学效率也有着明显的提升，极大地增强了教师的自身竞争力。
二. “三味书屋”教学方法相较于百草园，三味书屋更注重学生自主学习的培养。
三味书屋是一款基于云计算和技术的高效学习辅助工具，以图书、课程、考试辅导等学习资源为主线，根据学生的学习数据特征与学习路径优化推荐相关学习资源。
三味书屋为学生提供的课程辅助、作业辅导和考试辅导等服务，全方位响应了新课程标准下对学生基础能力、核心素养的要求。
同时，三味书屋不同于其他学习软件，依赖于大量数据、分析学生的学习行为，个性化推荐，在鼓励学习兴趣、激发学习内部动力方面具有贴心出彩的效果。
在全面推广过程中，三味书屋也在不断增加人机交互性和“游戏元素”。
为了让学生在学习中取得成就感和获得激励，在平台中还提供了一些奖励机制和互动功能。
读，让课堂生花---《从百草园到三味书屋》教后记课堂就是在师生进行的阅读交流中往前推进的。
学生的心通过和文字的亲密接触，慢慢品出语文的味道，而读是语文教学基础的基础，核心的核心。
反复朗读，琢磨透语言的味道，才能体会到语言文字的无穷魅力。
以前我在教统编教材七年级上册的第三单元《从百草园到三味书屋》时，仅仅是停留在字词的扎实积累、课文的脉络梳理和贴标签式的语言品读上。
尤其是课文第二段的景色描写，就是硬性给学生灌输。
自从听了专家的讲座和现场课，看了很多大师的课堂实录，我一下羞愧无比，殊不知自己犯了语文的大忌：丢掉了语言的品读。
再回到课堂，我就要“老老实实教语文”，把朗读作为支撑我们课堂品读语言的最主要的方式，我再上《从百草园到三味书屋》的第二段时，让学生反复读课文，以读代教，以读促教，加深对文本的感知，深入到文字里去体味作者的情感。
我问学生：“既然百草园是我的乐园。
那么‘乐’在何处？学生迅速找出来很多美景、很多趣事。
我在投影上出示了“菜畦、石井栏、桑葚、皂荚树”，让学生和原文比较。
学生发现没有“碧绿的、光滑的、紫红的、高大的”这些词语。
我问：“这些是什么词?”学生异口同声说：“形容词。
”我让两个学生对比来读，问：“那么大家说去掉好不好？”学生说：“不好，读起来好像太单调了。
”“好像节奏感不是很强了、缺少味道了。
”我打出了缺少的形容词，在男女生的对比朗读中让学生体会百草园的乐趣。
刚开始很多学生也说不出一二来，我就慢慢引导：“大家想象一下‘碧绿的菜畦’。
”学生七嘴八舌说：“我好像看到了一片一片的绿。
”“给人感觉是特别清新，很养眼。
” “给我感觉好像充满了生机。
我特别想在上面打滚儿，踢球。
即使不能，想想也觉得快乐。
”我就顺着学生：“石井栏是光滑的，为什么不是矮矮的、硬硬的，由此你又会想到什么呢？”学生说：“‘光滑’让我想到了他经常摸来摸去。
我小时候就特别喜欢摸各种东西，觉得这样很有趣。
”“我仿佛看到了一个淘气调皮的鲁迅，肯定是他和小伙伴在上面滑滑梯，久而久之这个石井栏就被磨光了。
《从百草园到三味书屋》的教学心得《从百草园到三味书屋》的教学心得九年义务教育《课程标准(实验稿)》在表达课程新理念时，“体验”几乎是使用频率最高的词。
“体验”之于学习的重要性，教育家杜威有一个基本观点：“学习是基于真实世界(真实情境)中的体验”。
观察、思考当前阅读教学中大量存在的或以教师体验、教参结论粗暴替代学生体验，或孤立、机械训练语言漠视学生体验的不良现象，笔者认为，学生主体的阅读体验更应成为阅读教学的立足点和珍贵的教学资源，激活、开掘、完善并提升阅读主体独特深刻、富有价值的体验，应成为阅读教学的正途和重要任务。
首先，从文本的特点看，特别是文学作品，必然是作者对丰富的社会生活、独特的体验而诉之于语言文字的结晶。
为主体在阅读活动中的体验提供了客观可能，同时也提出了必然要求。
学生阅读文本的过程其实就是根据自己已有经验来体验作者体验的过程。
其次，从阅读活动这一特殊行为来看，阅读在本质上是一种阅读主全对文本的动力反应过程，是阅读主体通过与阅读对象(文本)的对话和交流，寻求理解和自我理解，以达到构建“新我”的创造性活动。
在这过程中，阅读主体全身心地投入，将自身原有的心理结构图式投放进文本的结构图式，在体验和感情文本的思想情感的同时也丰富着自己的思想和情感。
因此，阅读活动中主体丰富、独特体验存在的客观性，也对阅读教学提出了激活动家、开掘、完善、提升这一动力资源(主体体验)的迫切要求。
再次，从文本教育功能产生意义的角度来观察，作品的教育意义往往是隐蔽的，只有通过学生个人的体验才能被激活而得以彰显。
按照建构主义理论，文本客观隐藏的教育功能，在未被阅读主体感受、体验之前，是没有任何意义的。
正如鲁迅先生的经典之作《阿Q正传》等其客观存在的巨大的教育意义对于小学生而言是无法感受体验的。
因此，在阅读教学中只有立足于学生的阅读体验，并激活、开掘、提升这种体验，才能真正地实现对学生高度尊重的生本教育理念，真正地让学生参与知识的生产过程，从而产生对阅读活动的热爱，并且达到：立足自己的体验“借助他人的思想，开发自己的思想”(苏联·鲁巴金语)的良好阅读效果。
从百草园到三味书屋
教学目标
1、抓住事物的特点，用恰当的顺序写景。
2、学习两相对照的文章结构。
3、揣摩和理解课文精彩的语言。
4、培养自学课文、质疑问难的习惯和方法。
积累精彩的词语和句子的方法。
5、培养热爱大自然、追求新鲜知识的童心。
重、难点
重点：1、对百草园的景物描写；记叙的感情色彩。
难点：1、两相对照的结构特点及其过渡；对三味书屋这部分内容和写法的理解。
学习者分析：
本课是作者回忆童年的玩耍和学习的故事，应该能够引起学生感情上的共鸣，另外，“此文景是儿童心理的景，情是儿童心理的情”，复习时从语言入手，理解课文中的写景和抒情，学生是能够接受的。
使用PPT
一、作者及作品简介：
鲁迅（1881—1936），原名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。
著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。
本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在
《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。
小说集：《呐喊》《狂人日记》《彷徨》。
杂文集：《二心集》《坟》。
散文集：《朝花夕拾》《野草》
二、题目解读
文题“从百草园到三味书屋”体现了作者的写作顺序。
先写“百草园”的乐趣，再写“三味书屋”的乏味。
文题“从百草园到三味书屋”暗示了文章的主题。
通过“百草园”的乐趣和“三味书屋”的乏味的对比，有力地批判了腐朽的封建制度对儿童身心发展的束缚。
“三味”的含义（“三味”是指“经书之味，史书之味，子书之味”。
《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年生活的散文。
课题用“从······到·······”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点和范围。
三、课文阅读
确凿záo 菜畦qí蟋蟀shuài 缠络chán 觅食mì
竹筛shāi 宿儒sù渊博yuān 鼎沸dǐng 珊瑚shān 锡箔bó倜傥tì tǎng 脑髓suǐ蝉蜕tuì攒cuán 盔甲kuī东方朔shuò敛liǎn
四、文章总析
第一部分（1—8段）：回忆百草园的乐园生活。
又可分四层。
一层（1段）：写回忆百草园的缘由，点出是“我的乐园”，充满留恋之情。
二层（2段）：写春、夏、秋三季百草园的景色及乐趣。
三层（3—6段）：插叙长妈妈讲美女蛇的故事及“我”的感慨。
四层（7—8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。
第二部分（9段—结束）：回忆在三味书屋的读书生活。
可分五层。
一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。
二层（10—11段）：写入学的情形，介绍了书屋的陈设和对先生的印象。
三层（12—16段）：写不准提课外的问题。
四层（17—20段）：写不准去后园玩。
五层（21—24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时做游戏、画画儿。
两个四字短语来形容两处的生活吗？
五、深入分析
（一）第二段分析
问题一、用“不必说。
也不必说。
单是。
就。
”造句，并说说它在文中的作用。
它的作用在于由整体概括到突出局部。
作者先写两个“不必说”，为的是突出下面“单是”的内容，既然“单是”就有无限趣味，那么百草园中的趣味定然是比比皆是了。
问题二：这段文字用了哪些修辞手法？作者是从哪几个角度具体描写了百草园的景物？
文中所写的景物及其特点，分析它们分别是什么季节的景物？是按什么顺序写的？明确：
春：碧绿菜畦光滑石井栏高大皂荚树紫红桑椹
夏：鸣蝉长吟肥胖黄蜂轻捷叫天子
秋：油蛉何首乌蟋蟀木莲蜈蚣覆盆子
1由植物写到动物，先写静景，再写动景
2写静景时，由低到高 3写动景时，由高到低
（二）第七段分析
问题一：作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？
先抑后扬，欲扬先抑。
以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。
问题二：找出表示捕鸟动作的词，说说这些词的作用。
捕、扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩
九个表述动作的词，准确而生动地表现了雪地捕鸟的过程，写出了雪后捕鸟的乐趣。
（三）第二部分分析
问题一：你觉得寿镜吾先生是个怎样的老师？
知识渊博，教学认真，读书投入，不束缚也基本上不体罚学生。
问题二：鲁迅对先生是什么态度？
敬慕、热爱
问题三：在三味书屋读书的学生的表现又是怎样的？
好问、贪玩
三味书屋：
1老师不允许问课外的知识；“询问怪哉”才知道做学生的是不应该
问这些事的，只要读书就行。
2学习内容引不起兴趣；而“后园寻趣”，园虽小，但在那里也可以爬花坛折腊梅、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁
3生活比较单调；静悄悄却饶有趣味，更反衬了读书生活的单调枯燥。
4“师生读书”片段，四个“有念”和一个“疑心”表现了封建教育的内容陈腐、艰深、脱离儿童实际。
5先生读书入神时的“做戏画画”，更从另一个侧面说明所学内容引不起儿童的兴趣。
2分析“我”的变化
三味书屋里的我除了比原来用心的学习之外，其他的几乎都没变。
我仍然是：对大自然充满热爱和向往；对新鲜事物充满好奇；有强烈的求知欲；能细致观察生活；天真活泼幼稚的孩子。
六、文章主题
文章用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
