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高考地理环境保护专题(思维导图+考点解析+高考典型例题)环境保护专题第一章环境与环境问题一、思维导图二、考点解析考点一】环境的概念和分类环境是指人类赖以生存与发展的社会和物质条件的综合体。
环境可以分为自然环境和人文环境两个方面。
考点二】人类与环境的相互关系人类通过生产活动从环境中获取物质和能量，并将新陈代谢和消费活动的产物以废弃物的形式释放到环境中去。
人类通过生活和生产活动对环境产生影响，包括遵循自然规律，合理利用资源使环境得到保护和改善，以及人类向环境索取资源的速度超过了资源本身及其替代品的再生速度，或者向环境排放废弃物的数量超过了环境的自净能力，使环境质量下降。
环境受到的影响反过来作用于人类本身，这种反作用可能是良性的，可使人类与环境得到协调发展，也可能是恶性的，会影响人类生产、生活和健康，甚至危及人类生存。
考点三】环境问题的表现生态破坏是环境问题的一种表现，主要是植被的破坏。
植被是生态系统的基础与核心，植被破坏不仅损害一个地区的景观，而且引起生物多样性受损害、环境质量下降、水土流失、土壤肥力降低、土地荒漠化等，使这些地区的居民丧失了起码的生存条件。
全球环境变化也是环境问题的表现，如全球气候变暖、臭氧层破坏、酸雨、生物多样性锐减和海洋污染等问题。
考点四】环境问题产生的原因环境问题产生的原因包括资源的有限性与人类需求的无限性的矛盾、短期经济利益与长远环境效益的矛盾、局部利益与整体利益的矛盾以及个人行为和大众利益的矛盾。
三、典型例题2009福建高考】图12为某流域示意图。
该流域是我国实施环境综合整治的重点区域，读图回答下列问题。
分别说出甲、乙地区环境保护的侧重点，并说明理由。
第二章环境污染与防治一、思维导图二、考点解析考点一】水污染的类型、成因、危害及防治水污染主要有富营养化、重金属污染、海洋石油污染等类型。
这些污染的成因包括工业生产中含重金属的污水排放和固体垃圾中含重金属的淋溶污水，近海石油开采、加工和运输过程中泄漏的石油等。
生态环境的保护考点总结1．〔思维导图〕2．〔高考必背语句〕1．生态系统的结构包括生态系统的组成成分和营养结构。
2．生态系统能量流动沿食物链逐级递减，相邻营养级能量传递率只有10%～20%。
3．生态系统的物质循环指的是组成生物体的各种元素在无机环境和生物群落之间循环往复的现象。
4．碳元素在无机环境和生物群落之间是以CO2的形式循环的，在生物群落内部是以含碳有机物的形式传递的。
5．全球性环境问题主要包括全球气候变化、水资源短缺、臭氧层破坏、酸雨、土地荒漠化、海洋污染和生物多样性锐减等。
6．生物多样性包括基因多样性、物种多样性和生态系统多样性三个层次；生物多样性具有直接价值、间接价值和潜在价值。
7．生物多样性保护包括就地保护、易地保护，利用生物技术保护及法制保护。
3．〔探究高考·明确考向〕1．(2018·北京卷，31)因含N、P元素的污染物大量流入，我国某大型水库曾连续爆发“水华”。
为防治“水华”，在控制上游污染源的同时，研究人员依据生态学原理尝试在水库中投放以藻类和浮游动物为食的鲢鱼和鳙鱼，对该水库生态系统进行修复，取得了明显效果。
(1)在该水库生态系统组成中，引起“水华”的藻类属于生产者。
水库中各种生物共同构成(生物)群落。
(2)为确定鲢、鳙的投放量，应根据食物网中的营养级，调查投放区鲢、鳙的捕食对象/食物的生物积累量(在本题中指单位面积中生物的总量，以t·hm－2表示)：为保证鲢、鳙的成活率，应捕杀鲢、鳙的捕食者/天敌。
(3)藻类吸收利用水体中的N、P元素，浮游动物以藻类为食，银鱼主要以浮游动物为食。
由下图可知，将鲢、鳙鱼苗以一定比例投放到该水库后，造成银鱼生物积累量明显下降，引起该变化的原因是鲢、鳙与银鱼在食物上存在竞争关系。
(4)投放鲢、鳙这一方法是通过人为干预，调整了该生态系统食物网中相关物种生物积累量的比例，从而达到改善水质的目的。
(5)鲢鱼和鳙鱼是人们日常食用的鱼类。
五年级科学下册思维导图第一单元生物与环境第二单元船的研究第三单元环境与我们第四单元热1.1《种子发芽实验》教学设计【教材简析】本课是五年级下册《生物与环境》单元的第1课。
本课与教科书中的第2课、第3课一起构成了课程标准里能基于所学的知识，制订比较完整的探究计划，初步具备实验设计的能力和控制变量的意识，并能设计单一变量的实验方案”的学段目标。
学生通过种植凤仙花的活动以及已有的生活经验，知道了大多数植物的生命从种子发芽开始，种子发芽需要一定的条件。
在此基础上，本课的内容设定为“设计关于种子发芽条件的对比实验”。
在本课中，学生要经历提出问题、根据所要研究的问题设置实验条件、设计实验步骤、动手操作实验、观察记录这几个过程。
本课通过集体研讨“种子发芽是否需要土壤”的实验计划，初步了解制订实验计划的步骤与方法，如何实现对比实验的公平性。
然后，再分小组研讨“关于种子发芽的其他条件”的实验计划，帮助学生解决实验设计中的一系列问题，学生学习在实践中完善实验计划。
【学情分析】学生已有种植凤仙花的经验，对植物生长的基本条件也有所了解，但是还没有对于种子发芽条件进行研究。
哪些是种子发芽的必要条件，哪些是种子发芽的非必要条件，大多数学生还不知道。
在能力方面，五年级的学生已经掌握了一定的方法与技能，如观察、记录、简单实验等。
【教学目标】科学概念目标种子发芽需要一定的条件。
科学探究目标1.能够使用对比实验的方法设计种子发芽实验，研究种子发芽所需条件的过程。
2.能够结合自己的实验计划开展实践研究，观察并记录种子发芽状况的活动。
科学态度目标1.表现出对种子发芽条件进行科学探究的兴趣。
2.感受对比实验对变量控制的严格要求，发展严谨的科学思维。
科学、技术、社会与环境目标意识到植物生长与环境的关系。
【教学重难点】教学重点：能够科学地设计对比实验，研究种子发芽需要的条件。
教学难点：经历设计种子发芽实验的过程，设置对比实验中的公平条件。
【教学准备】为学生准备：绿豆种子、一次性杯子、土壤、纸巾、水、滴管、透明密封袋、标签、记录表、冰箱、黑色塑料桶、透明塑料桶。
生物与环境单元主题设计适用年级七年级所需时间课内共用5课时，每周3课时，课外2课时主题单元学习概述生物与环境是生物课程内容的十大主题之一。
生境中有多种生物，每种生物离不开它的环境，同时又能适应、影响和改变环境，形成多种生态系统，让学生初步建构生物圈的概念，便于后续单元内容的学习。
由此可见，在整套教材中，本单元起着打基础的作用。
由于生态环境破坏严重，因此本单元有很重要的现实意义，本单元包括“生物的生存依赖一定的环境”、“生物与环境组成生态系统”、“生物圈是人类与其他生物的共同家园”三个专题。
专题一让学生通过观察和调查，认识生物具有区别于非生物的特征，通过探究“非生物因素对某种动物的影响”，可以让学生了解科学探究的一般过程，理解对照实验的设计要点，为以后的探究打基础。
因此活动说明生物的生存依赖一定的环境，生物与环境之间是相互影响、相互依存的。
专题二收集和交流不同生态系统的资料，以及生态系统被破坏的实例，概述生态系统的组成，列举不同的生态系统，阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
专题三通过各种资料，“技能训练”，尝试运用已有的知识和经验做出假设，对各生态系统的相互关联有了再认识，增强爱护环境和认同“保护生物圈就是保护人类自己”的意识，初步形成人与自然和谐发展的观念。
本单元学习的重点是生物的基本特征，调查活动的组织和实施, 生物与环境的相互影响, 生态系统的组成, 生态系统的自动调节能力, 生物圈是一个统一的整体；难点“生物的生活需要营养”、“生物能进行呼吸”, 设计对照实验探究非生物因素对某种动物的影响, 组织好“光对鼠妇分布的影响”的探究活动, 有害物质会通过食物链不断积累, 生态系统具有一定的自动调节能力，这种调节能力是有限的,本单元学生通过观察、调查以及资料分析、分组探究实验、活动体验、列表比较、模拟会议等方式，举例说明生物生存的环境条件，生物与生物之间的密切联系，概述生态系统的组成，描述生态系统中的食物链和食物网，举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累，阐明生态系统的自动调节能力是有限的，阐明生物圈是最大的生态系统，确立保护生物圈的意识和社会责任感。
两栖动物的生殖和发育受环境条件的影响和限制卵壳和卵壳膜：保护作用 胚盘：胚胎发育的起点，位置卵白和卵黄：为胚胎的发育提供营养物质和水分 气室：为胚胎发育提供 系带：固定卵黄生男生女机会均等 两种精子与卵细胞的结合机会均等：XY 表现为男性，XX 表现为女性生物性状的变异是普遍存在的，引起变异的原因是多种多样的。
可遗传变异：由遗传物质的变化引起的变异不可以穿的变异：单纯由环境引起的变异人类应用变异原理培育新品种：人工选择育种，杂交育种，诱变育种研究生命起源的主要方法：推测物质基础：原始大气（火山喷发出的气体，没有氧气）海洋化学起源说 能量条件：高温，紫外线以及雷电等 场所：原始海洋（地球降温后由降水汇集成） 历程：原始大气中无机小分子 有机小分子 有机大分子 多分子体系 原始生命证据：米勒实验（实验过程中获得了一些小分子有机物，验证了生命起源第一阶段） 生命起源的与生说：认为原始生命或构成生物体的有机物可能来自其他星球地球上生命的意义：生物通过遗传，变异和自然选择，不断进化概念：由病原体引起的，能在人与人之间或人与动物之间传播的疾病。
传染病 病原体：能引起传染病的细菌、病毒或寄生虫等生物 特点：传染性 流行性传染源：能够散播病原体的人或动物传染病流行的基本环节 传播途径：病原体离开传染源到达人或动物所经过的途径易感人群：对某种传染病缺乏免疫力而容易感染该病的人群一般措施：控制传染源 切断传播途径 保护易感人群综合措施和重点措施相结合：既要针对传染病流行的三个环节采取综合措施，又 传染病的预防措施 要根据不同病种的特点和具体情况抓住主要环节，做到综合措施和重点 措施相结合第一道 组成：皮肤，黏膜 功能：阻挡和杀死病原体，清扫异物 特异性人体三道防线 第二道 组成：体液中的杀菌物质和吞噬细胞 功能：溶解吞噬消灭病原体 免疫第三道 组成：免疫器官和免疫细胞 功能：产生抗体，清除抗原 非特异性免疫传传染病及其预免疫的概念：人体的一种生理功能，能够识别自己和非己成分，从而破坏和排斥进入人 提的抗原物质，及人体本身所产生的损伤细胞和肿瘤细胞等，以维持人体健康。
《思维导图画册》-（七年级）第一讲《走近科学》知识思维体系科学画册•你相信吗？空调的发明居然沾了印刷机的光说起对盛夏湿热的体验，人们大多会用酷暑难耐来形容！多亏有了空调相伴，才使人们摆脱了暑热之苦。
然而，空调最初并不是为人类研发的。
1902年，世界上第一个空调系统诞生了，但它是按照印刷机的“体验”进行设计的。
说起空调的发明，有一个人不能不提，他就是美国工程师及发明家威利斯·开利(Willis Haviland Carrier，1876年-1950年)。
由于他是现代空调系统的发明者，因此被誉为是“空调之父”。
那么，空调是怎样发明出来的呢？人类又是如何享用到这个伟大发明的呢？知冷知热的印刷机1901年，开利毕业于康奈尔大学，并获得机械工程硕士学位。
他入职的第一份工作是在一家锻造公司担任供暖工程师。
第二年，他接手的第一个任务就是处理纽约市沙克特威廉印刷厂的温度和湿度问题。
“空调之父”——威利斯·开利原来，这家印刷厂是锻造公司的客户单位。
这家印刷厂在生产中遇到了一个大难题，由于空气温度和湿度的变化，使得纸张的伸缩不定，这样就导致了油墨对位不准，自然就无法生产出清晰的印刷品了。
于是，这家印刷厂就求助于关联公司了。
印刷也是一个细活，对环境条件的要求也是十分苛刻的。
比如，对室内温度和湿度都是有要求的，一般冬季要保持在21℃，夏季要保持在27℃，全年相对湿度要保持在55%。
威利斯·开利对于只有26岁的开利来说，这个问题无疑是一个巨大的挑战。
不过，开利是个聪明人。
他很快就找到了问题的症结所在，原来都是湿热波动惹的“祸”。
但是，要想用机器装置来解决这个问题还是要付出努力的。
大雾让他茅塞顿开开利的一次经历开阔了他的思路。
有一天的傍晚，开利在某火车站等火车的时候，那弥漫天空的大雾启发了他，使得他对温度、湿度和露点之间的关系有了更深刻的认识。
说起雾，可以说是无人不晓，然而，真正能从大雾中捕捉灵感的人并不多。
五年级科学下册思维导图第一单元生物与环境第二单元船的研究第三单元环境与我们第四单元热1.2《比较种子发芽实验》教学设计【教材简析】本课是教科版五年级下册《生物与环境》单元的第2课，包含课程标准里“5~6年级学生能基于所学知识，运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论，判断结论与假设是否一致”的学段目标。
在本节课中，学生将经历种植绿豆芽、照顾绿豆芽的过程。
学生将经历整理分析实验结果，用实验数据说明问题的过程，还要与做同类实验的其他同学交流。
本课教学内容主要分为三部分：第一部分，整理分析实验信息。
教材要求针对前一课所设计的实验结果进行交流研讨。
主要通过表格的形式收集实验信息，共同交流分析，引导学生从多组数据中分析结果。
第二部分，交流实验信息。
要求学生汇报实验并认真倾听。
引导学生学习用实验数据来解释实验结果。
如果发现实验结果和预测的不一样，还要反思实验的过程，或是对先前的预测进行质疑。
最后在全班汇报和讨论的基础上，对绿豆种子发芽的条件做出一个肯定的结论。
第三部分，移植绿豆芽。
这个活动是探索植物生长需要的条件，可以安排在课后进行。
教师一定要讲述移植的方法，还要鼓励学生认真完成。
【学情分析】五年级学生对于种子发芽并不陌生，已经具备了一定的科学知识素养，有一定的实验操作能力和观察能力。
大多数学生对科学课有浓厚的兴趣，已经具备了初步的探究能力。
在上一节课的活动中，由于种种原因，个别学生的实验效果可能不明显。
所以本节课师生要进行充分的交流，启发和帮助这些学生。
【教学目标】科学概念目标绿豆种子发芽需要水、空气和适宜的温度，土壤和阳光不是种子萌发的必要条件。
科学探究目标能够收集、整理、分析数据，并在与同学的交流研讨中得出科学的结论。
科学态度目标1.在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。
2.当实验结果出现不一致时，不急于下结论，而是分析原因，以事实为依据做出判断。
科学、技术、社会与环境目标认识到植物要依赖环境生存。
第一单元认识生命第1、2章生命的世界探索生命思维图导航认识生命生物与环境的相互影响考点全解读考点一生物多样性生物多样性包括物种多样性、遗传（基因）多样性、生态系统多样性。
其中物种多样性强调的是生物种类的多种多样，遗传多样性主要强调的是同种生物不同个体的基因不同，当然也包括生物种间的基因不同，生态系统的多样性中要弄清生态系统的组成包括生物因素和非生物因素，地球上有最大的生态系统（生物圈）但没有最小的生态系统。
考点二生物的特征生物有应激性、生长、繁殖、新陈代谢（包括需要营养、能进行呼吸、能够排除体内产生的废物）四个基本特征（其实根据后面所学我们应该知道生物的遗产和变异也是其基本特征），这是我们判断一个物体是不是生物的依据；同时我们还要能够根据具体的情景描述判断属于生物的那个基本特征。
考点三生物与环境的关系生态因素包括生物因素和非生物因素，某个生物的环境指的是除了这个生物外其他的所有生物因素和非生物因素。
非生物因素对生物的影响是一个高频考点，其中的温度、光照、水分、土壤等都是考试的范围，这就要求我们能够认真领悟情景材料（或诗句）的内涵作出正确的选择，生物对环境的影响包括有利的和不利，我们也应该能够分辨出来；生物对环境的适应主要是通过生物的结果特征来适应的。
考点四科学探究的方法实验法是考试的重点，除了熟记实验法的步骤外，我们一定要注意：假设要依据收集到的信息或已经获得的知识作出的较合理；设置实验时应注意：a设置对照实验、b设置单一变量（其它条件不能影响实验对象的正常生活）c实验材料达一定数量（避免偶然性引起的误差）；实验现象描述的准确性和结论归纳的正确性（实验结论是对实验现象的分析、归纳和提升）。
第二单元生物体的结构第3、4章细胞生物体的结构层次思维图导航生物体的结构层次考点全解读考点一显微镜的结构与功能显微镜中能够调节视野明暗的有反光镜和遮光器（要使视野变亮，用大光圈、凹面镜、要使视野变暗，用小光圈、平面镜）；视野内污点的判断方法是移动玻片、污点动、则污点在玻片上，转动目镜、污点动、则污点在目镜上，如果都不动，污点就在物镜上；由于显微镜呈的像是上下倒置、左右相反的，因此我们要把像还原成物的最简单的方法是把像旋转180°看到的就是物体了；要将标本移至视野中央时，向一个方向移动标本，视野内物像则向相反方向移动，如玻片左移，视野内物像则右移，因此我们只需要把玻片标本向像所在的位置的那个方向移到就能够把像移到视野中央；显微镜的放大倍数是物镜倍数乘以目镜倍数，放大倍数越小视野中看到的视野范围越大、视野越亮，放大倍数越大看到的视野范围越小、视野越暗，所以有：第一次的放大倍数乘以细胞数等于第二次的放大倍数乘以细胞数。
关于环保的思维导图简单化1.明确问题，安放主题将问题的答案浓缩成一个词，写在纸的中央，再画一个圈给圈上。
如“为什么城市的人们越来越多地迁往郊区？”，如果你答案的核心是污染，那么就将“Pollution”一词写在纸中央，并且圈上。
2.想好要点，画出分支从纸中央的圈开始向四周引出数条短线（线的数量取决于你要点的多少），每条线的未端画一个圆圈（最好稍小于中间的大圈），并在里面写下要点。
如你认为造成城市环境污染的要点有四个（工业生产、生活垃圾、汽车尾气排放、人的环保意识差），那么就在这四个小圈内分别写下Industry, Trash, Car, People.在寻找要点这一环节中，头脑风暴法将起到重要的作用。
3.选择理据，标明节点在这一环节，你面临着一个取舍问题，也就是说你要写多少篇幅的文字。
如果篇幅大，你就要把这些要点按上一步骤的做法，再细分出若干个分支来；如果篇幅小，就可以开始选择事实来支撑这些要点。
具体操作是，从每个小圈向外引出一个方框（也可以按事实的数量分解出相应的小圈来），将你所想到的事实证据依次排列在框内。
4.修改草图，枝繁叶茂。
一幅完美的思维导图看上去应当是一棵俯视的大树，中间是树干，第二层是树枝，第三层是树杈，最外层是树叶。
在完成了基本的勾勒之后，应到对树的枝杈进行适度的修剪。
修剪的原则有以下几条：·尽量以词或词组而非句子来表达要点及理据；·以简洁、清澈为原则，可以用汉字、符号，甚至图型来表明各要点；·各节点走向要清晰，层次要分明，如第二层要有别于第三层，可以通过圈的大小、字体的选择、颜色的搭配等方式来实现；·以思路的完整、重点的突出为目的。
去除无用的枝杈，重组不合理的分层，添加新的内容等等。
·实践是检验真理的唯一标准。
按思维导图口述内容，检验表达的清晰程度。
5.反思经验，独树一帜。
每次进行思维导图的创作，都会产生相当多的体会；反思这些体会并时时加以总结，不断摸索适合于自己的构图方法。
思维导图《我与环境》
思维导图
我与环境
知识与技能
情感与价值
过程与方法
敬畏
自然
罗布泊，消逝的仙湖
旅鼠之谜
大雁归来喂——出来
从总体上理性地思考人与自然的关系，提倡一种新的理念。
反映滥用自然资源导致的生态环境被破坏。
以北极旅鼠的大量繁殖和怪诞行为给人类提出警告。
涉及人与动物的关系，充满保护野生动物的伦理观念。
以科幻小说的形式，警示世人正视城市环境污染问
评价1：读准字音、节奏。
评价2：注意感情起伏。
评价1：找出关键词。
评价2：体会含义。
评价3：理解作者情感。
评价1：结合图片视频等。
评价2：结合身边环境。
