中央民族大学实验教学质量标准与评估指标

教育部学科评估是指教育部对本科专业的教育质量进行评估与监控的一项重要工作，旨在提高学科建设水平，不断提升教育教学质量。

2024年教育部学科评估指标体系是为了适应高等教育的发展和学科建设的需要，进一步完善学科评估工作而制定的评估指标体系。

该指标体系主要涉及教育教学、科学研究、社会服务及管理四个方面，下面将对这四个方面的指标体系进行详细介绍。

一、教育教学方面的指标体系主要包括以下几个方面：1.基础课程建设指标：包括课程设置、课程体系完整性、课程的教学内容与结构合理性等方面。

2.教学团队建设指标：包括教师队伍构成、专业背景、学历学位、教学能力等方面。

3.教学资源指标：包括教学科研设备、实验室条件、实习实训基地等方面。

4.教学质量评估指标：包括教学效果、学科知识与技能培养、学生满意度等方面。

二、科学研究方面的指标体系主要包括以下几个方面：1.科研水平指标：包括科研成果的数量、质量、影响力等方面。

2.科研团队建设指标：包括团队规模、学术带头人、学科带头人等方面。

3.科研经费指标：包括科研经费的充足性、使用情况等方面。

4.科研机构建设指标：包括实验室设施、科研平台等方面。

三、社会服务方面的指标体系主要包括以下几个方面：1.实习实训指标：包括实习实训基地的数量、质量、合作机构等方面。

2.实践教育指标：包括社会实践、创新创业教育等方面。

3.社会服务活动指标：包括与企业、政府、社会团体等合作项目数量、质量等方面。

4.社会影响力指标：包括学科的社会认可度、学科成果的应用等方面。

四、管理方面的指标体系主要包括以下几个方面：1.组织管理指标：包括学科建设领导机构、人员与资源配置等方面。

2.质量管理指标：包括教师及学生的管理、教育教学质量的评估与监控等方面。

3.资金管理指标：包括科研经费的管理与使用情况等方面。

4.信息化管理指标：包括学科建设信息化水平、数据管理等方面。

以上是2024年教育部学科评估指标体系的主要内容。

指标体系的制定旨在提高高等教育水平，推动学科建设，促进教育质量的提升，为高等教育的可持续发展提供有力保障。

第三批一流课程评审指标
第三批一流课程评审指标主要包括以下几个方面：
1. 课程目标：评审课程是否具有明确、合理的培养目标，是否符合国家战略、行业需求和学校定位，以及是否有利于学生全面发展。

2. 教学内容：评审课程内容是否具有科学性、先进性和实用性，是否反映学科前沿，是否注重知识、能力和素质的培养。

3. 教学方法：评审课程教学是否采用先进的教学方法，如线上线下相结合、翻转课堂、项目式教学等，是否注重学生参与和主动学习，是否有利于培养学生创新能力和实践能力。

4. 教学资源：评审课程是否具备丰富的教学资源，如教材、课件、案例、实验设备等，是否满足不同层次和需求的学生学习。

5. 教学团队：评审课程教学团队是否具备较高的教学水平和科研能力，是否有一定比例的具有国际视野的教师，是否注重教师队伍建设和发展。

6. 教学效果：评审课程教学效果是否显著，是否有利于学生知识掌握、能力培养和素质提升，是否得到广泛的社会认可。

7. 教学管理：评审课程教学管理是否规范，是否建立健全教学质量监控体系，是否有效保障课程教学质量。

8. 学科交叉与融合：评审课程是否体现学科交叉与融合，是否有利于培养跨学科、复合型人才。

9. 国际化程度：评审课程是否具有国际化特色，如采用国际标准教材、开展国际学术交流、吸引国际学生等，是否有利于提升课程的国际影响力。

10. 社会评价：评审课程在社会上的认可度、影响力及口碑，是否得到行业、校友等方面的积极反馈。

综合以上指标，评审委员会将对课程进行综合评价，确定是否达到一流课程标准。

评议指标评议标准标准分值标准解释综述分析5分有充足数量的参考文献（中文不少于15篇、西文不少于10篇），根据所查阅的文献进行了综合的归类、提炼和概括，对问题的研究背景和发展脉络有很清晰的认识，能够分析出目前的研究中存在的问题及可能的原因，能指出可能的发展方向，能提出独到见解及可行的解决方案；4分有一定数量的参考文献（中文不少于10篇、西文不少于5篇），根据所查阅的文献进行了综合的归类、提炼和概括，对问题的研究背景和发展脉络有较清晰的认识；能够分析出目前的研究中存在的问题及可能的原因，能指出可能的发展方向；3分有一定数量的参考文献（中文不少于5篇、西文不少于5篇），对问题的研究背景和发展脉络有一定的认识；能够分析出目前的研究中存在的问题及可能的原因；2分参考文献数量不充分，对问题的研究背景和发展脉络认识不够清晰；虽然能够分析出目前的研究中存在的问题及可能的原因，但存在主观判断；1分无参考文献，对问题的研究背景和发展脉络认识不清晰；分析不能体现目前研究中存在的问题及原因；研究目标5分研究目标根据文献综述自然提出，有充分的理论依据；所确定的研究目标有较高的理论意义或实际价值，在理论或方法上有所创新，同时软硬件条件具备，可操作性强；4分研究目标根据文献综述提出，理论依据比较充分；所确定的研究目标有一定的理论意义或实际价值，在理论或方法上有一定的创新，同时软硬件条件具备，可操作性强；3分研究目标较明确，理论依据比较充分；所确定的研究目标有理论意义或实际价值，有一定的新意和可操作性；2分研究目标有依据，但理论意义或实际价值不高，可操作性差；1分研究目标无依据，无理论意义或实际价值，无可操作性；难易程度5分项目研究目标有一定的挑战性，但在指导教师指导下，学有余力的本科生通过进一步学习能够自主完成；4分项目研究目标有一定的挑战性，在指导教师指导下，学有余力的本科生通过进一步学习能够自主完成，但有困难；3分项目在指导教师指导下，学有余力的本科生通过进一步学习能够自主完成；2分项目研究目标较容易，不存在挑战性，学有余力的本科生能够自主完成；1分项目研究目标没有难度，不存在挑战性，一般本科生在时间和精力允许的情况下均能够自主完成；研5分研究内容紧紧围绕研究目标展开，能够抓住项目切人点，思究内容路清晰，内容充实，研究工作可在申请时间内完成，工作量适合；4分研究内容能够围绕研究目标展开，思路较清晰，内容较充实，研究工作可在申请时间内完成，工作量适合；3分研究内容与研究目标结合不太紧密，思路较清晰，研究周期长短不好界定；2分研究内容与研究目标结合不紧密，思路不清晰，研究周期长短不好界定；1分研究内容脱离研究目标，基本是无用功；研究计划5分研究计划紧紧围绕研究目标和研究内容展开，各阶段任务明确、重点突出，且软硬件条件具备，可操作性强；4分研究计划围绕研究目标和研究内容展开，各阶段任务较明确，且软硬件条件具备，可操作性强；3分研究计划围绕研究目标和研究内容展开，各阶段任务较明确，且软硬件条件具备，有可操作性；但有局限性，不确定因素多；2分研究计划与研究目标和研究内容结合不紧密，各阶段任务不明确，不确定因素多，可操作性差；1分研究计划脱离研究目标和研究内容，任务不明确，可操作性差；研究人员5分项目成员所学专业与研究项目方向切合或有很好的支撑，成员数量多少与研究工作量相适合，成员分工明确且搭配合理，能形成良好团队；4分项目成员所学专业与研究项目方向切合，成员数量多少与研究工作量基本适合，成员分工明确，能形成较好团队；3分项目成员所学专业与研究项目方向切合，成员数量多少与研究工作量相适合，成员分工较明确；2分项目成员所学专业与研究项目方向不切合，成员数量过多或过少，成员分工不太明确；1分项目成员所学专业与研究项目方向不切合，成员数量过多或过少，跨专业成员无明确分工；研究经费5分经费预算翔实明确，且在经费允许使用的范围之内，包括必备耗材、工具、资料、实验等相关费用，差旅费用不超过总经费的50%；没有用于与研究无关的硬件设备的购买、劳务费、餐费等。

普通高等学校本科教学工作合格评估指标和基本要求一、教学团队建设1.教师队伍结构合理，具备相应学历和岗位资格要求；2.教师具备较高的学科素养和教学水平，能够掌握先进的教学方法和手段，灵活运用各种教学资源；3.教师具备较强的团队合作精神，能够积极参与学科研究和教学；4.学校支持教师的教学研究和专业发展，提供相关培训和学术交流机会。

二、课程建设和教学内容1.课程设置合理，符合行业需求和学生发展需求；2.课程结构科学、知识点明确，能够培养学生的专业素养和创新能力；3.教材选择恰当，内容更新及时，能够反映学科发展的最新动态；4.教学内容涵盖理论知识和实践技能，注重学生的实践能力培养。

三、教学方法和手段1.教学方法多样化，灵活运用多种教学手段和资源，例如讲授、实验、实践、研究等；2.教学设计符合学科特点，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的探究和创新能力；3.教学过程中注重与学生的互动和沟通，能够引导学生主动参与教学活动，培养学生的自主学习能力；4.教学评估方法科学，能够全面、客观评价学生的学习成果和能力。

四、教学质量保障机制1.学校建立健全的教学质量保障体系，包括教师教学考核、课程评估和学生评价等；2.学校加强对教师的教学指导和培训，及时提供教学资源和支持；3.学校注重教学和创新，鼓励教师开展教学研究和教改项目；4.学校加强与相关行业和企业的合作，提供实践机会和就业支持，帮助学生更好地就业和发展。

以上只是对普通高等学校本科教学工作合格评估指标和基本要求的简要介绍，具体的评估工作还需要根据各学校的实际情况进行确定。

学校在进行评估工作时，应根据指标和要求，积极改进教学质量，提高教师和学生的教学水平，为培养高质量的人才做出贡献。

教育部合格评估指标一、办学方向1.1办学理念明确：学校应明确并贯彻先进的办学理念，以培养优秀人才、服务社会为己任。

1.2办学定位清晰：学校的办学定位应与国情、省情和学校实际相结合，突出特色，服务地方经济发展。

1.3学科设置合理：学校的学科设置应符合学校的发展战略和定位，满足社会需求和学生个性化发展。

二、办学条件2.1校园建设：校园建设应注重实用、环保、美观，满足教学、科研和生活需要。

2.2教学设施：学校应具备完善的教学设施，包括教室、实验室、图书馆、体育设施等，满足学生的学习和生活需求。

2.3科研条件：学校应具备先进的科研条件和设施，包括科研实验室、科研团队和科研项目等，推动科技创新和学术发展。

三、师资力量3.1师资队伍：学校应具备一支高素质的师资队伍，包括教授、副教授、讲师等不同层次的教师，满足教学和科研需求。

3.2教师素质：教师应具备扎实的专业知识、较高的教学水平和良好的师德师风，保障教学质量和效果。

3.3教师培养：学校应制定教师培养计划，提高教师的专业素养和综合能力，促进教师职业发展。

四、教学管理4.1教学制度：学校应建立健全的教学制度，包括教学计划、教学大纲、教学质量评价等，确保教学的规范化和科学化。

4.2教学质量监控：学校应建立教学质量监控体系，对教学质量进行全面监测和分析，及时发现和解决问题。

4.3学生管理：学校应重视学生管理工作，关注学生的思想动态和身心健康，提供良好的学习和生活环境。

五、培养质量5.1课程设置：学校的课程设置应注重培养学生的综合素质和实践能力，满足学生的多元化需求。

5.2教学方法：教师应采用多种教学方法和手段，如案例分析、小组讨论等，激发学生的学习兴趣和主动性。

5.3考核方式：学校的考核方式应科学、公正、客观，反映学生的真实水平和能力。

六、社会服务与贡献6.1社会培训：学校应积极开展社会培训和继续教育，提高社会人员的专业素养和技能水平。

6.2科技创新：学校应加强科技创新和成果转化，为社会提供科技服务和支持。

生物学实验教学中的实验评估指标生物学实验是培养学生科学素养、培养实验操作技能和提高实验思维能力的重要环节。

为确保实验教学的有效性和学生的学习效果，实验评估指标起到至关重要的作用。

本文将探讨生物学实验教学中的实验评估指标，并介绍如何合理评估实验。

一、实验评估指标的重要性实验评估指标是对实验教学效果进行科学评价的依据。

恰当的实验评估指标能够帮助教师了解学生的学习情况，及时发现问题并调整教学策略，提高实验教学质量。

同时，它也是学生学习成果的客观反映，帮助学生及时发现自身的不足并加以改进。

二、实验评估指标的选择实验评估指标应当符合以下几个原则：1.客观性：评估指标要能够客观准确地反映学生的学习情况，避免主观评价的干扰。

2.全面性：评估指标应涵盖知识、技能、思维等多个方面，以全面了解学生的实验能力。

3.实用性：评估指标应具有实践意义，帮助教师进行教学反思和调整，帮助学生改进学习方法。

4.可操作性：评估指标要便于实施和操作，不过于繁琐，能够直观地得出结果。

5.比较性：评估指标应当具有可比性，能够与其他实验进行对比，帮助评估实验教学的差异效果。

三、常见的实验评估指标1.实验目的理解与设计能力：评估学生能否准确理解实验目的，是否能够合理设计实验方案，包括假设、实验步骤、所需材料等。

2.实验操作技能：评估学生是否熟练掌握实验所需的操作技能，如使用实验仪器、处理实验材料等。

3.实验数据处理与分析能力：评估学生是否能够准确收集实验数据，并进行合理的统计和分析，能否得出正确的结论。

4.实验结果表达能力：评估学生对实验结果的表达能力，包括书面报告、口头演讲等形式，以及对实验结果的解释和讨论。

5.实验安全与文明意识：评估学生在实验中是否能够遵守实验室安全规定，注意个人卫生和实验室环境的整洁。

四、实验评估的具体方法1.实验报告评分：通过对学生的实验报告进行打分，根据实验目的、实验操作、结果分析、结论等方面给予综合评价。

2.实验记录评估：对学生在实验过程中的观察记录、数据记录、实验中的问题及解决方法等进行评估，了解学生的实验操作能力。

实验（实训）教学质量评价指标体系
制定学生实验成绩分项评分标准及考核办法但不够完善试卷或考核记录趋于准确、合理。

实验室建设项目论证，大型仪器设备论证，教学设备申购计划等资料齐备；实验教学、实验室管理及建设、仪器设备等工作档案文件资料规范齐全。

上报各类文件及报表准确规范、及时；每学期有工作计划和总结
本方案一级指标 7+1 项二级指标共 22 项每项指标的评价等级为 A、B、C、D 四级每项指标的评价标准给出A、C 两级介
于 A、 C 之间的为 B 级低于 C 的为 D 级。

评估结论分为优秀、良好、合格、不合格四种。

其标准如下：A级≥90分，B级80-89分，C级60-79分，D级为低于60分。

第1篇一、引言实践课作为高校教育的重要组成部分，其教学质量直接关系到学生的专业技能培养和综合素质提升。

为了全面提高实践课教学质量，确保实践教育目标的实现，特制定本评估标准。

本标准从课程设置、教学内容、教学方法、教学效果、师资队伍、教学设施等方面进行综合评估。

二、评估原则1. 客观公正原则：评估过程应客观、公正，确保评估结果的科学性和权威性。

2. 全面性原则：评估内容应全面覆盖实践课教学各个环节，包括课程设置、教学内容、教学方法、教学效果等。

3. 可操作性原则：评估标准应具体、明确，便于操作和执行。

4. 发展性原则：评估标准应注重实践课教学的持续改进和创新发展。

三、评估内容1. 课程设置（1）课程目标明确，符合人才培养目标和社会需求。

（2）课程体系完整，理论与实践相结合。

（3）课程内容与时俱进，适应行业发展。

（4）课程学时合理，保证实践教学效果。

2. 教学内容（1）教学内容科学、系统，符合实践课教学特点。

（2）教学内容丰富，涵盖专业知识、实践技能、创新能力等方面。

（3）教学内容注重培养学生的实践操作能力、创新能力和团队协作能力。

（4）教学内容更新及时，反映行业最新动态和技术发展。

3. 教学方法（1）教学方法多样，包括实验、实训、实习、项目设计等。

（2）教学方法与教学内容相匹配，提高教学效果。

（3）教师善于引导学生主动参与实践，培养学生的实践能力。

（4）教师注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。

4. 教学效果（1）学生实践操作技能得到显著提升。

（2）学生创新能力得到培养。

（3）学生综合素质得到提高。

（4）学生就业竞争力增强。

5. 师资队伍（1）教师具有丰富的实践教学经验和较高的专业素养。

（2）教师具备良好的师德师风，关爱学生，责任心强。

（3）教师积极参加教学研究，不断改进教学方法。

（4）教师注重培养学生的实践能力和创新能力。

6. 教学设施（1）实践教学场地和设备齐全，满足实践教学需求。

（2）实践教学设施先进，符合行业发展要求。

中央民族大学学生综合素质测评办法指导思想根据时代和社会发展需要，为培育优良的学风和校风，激励广大学生刻苦努力学习、全面健康发展，培养综合素质能力突出的各民族优秀人才，根据我校实际，特修订《中央民族大学学生综合素质测评办法》。

综合测评成绩作为评定国家奖学金、专业奖学金、优秀毕业生、推荐免试硏究生等学生评优之重要依据，是每位大学生在学期间综合能力和素质的集中反映。

二.测评方法1 •测评包括学生的品行、学业、文体以及综合素质四个方面的内容。

测评总分二基础分xlOO%+奖励分（满分9分）•扣分。

2基础分按百分制计算，基础分二品行分xlO%+学业分x85%+ 文体分x5%。

3・品行分按百分制计算，在无违纪前提下自然获得90分，其余10分由测评小组根据学生的实际表现给分。

4•学业分按百分制计算，学业分为各类必修课和选修课成绩（不含体育课）的平均分。

5•文体分按百分制计算，文体分二课外文体活动分x30%+学年体育课平均分x70%。

课外文体活动分按照百分制计算，由测评小组根据学生参加各类文体活动的实际表现评分，原则上积极参加课外文体活动者可计为100分，否则计为50分。

学年体育课平均分针对大学一、二年级学生，大学三、四年级学生以是否达到《国家学生体质健康标准》合格标准为依据，体育达标者计为100分，体育未达标者计为50分。

6・奖励分按实际规定分计算，符合奖励分项目要求的，由学生本人根据实际情况填写所获奖励分项目并提供相应证明材料，并由测评小组核实后根据奖励分项目规定给予相应合适分数。

7・扣分按实际规定分计算，由测评小组根据扣分项目规定按实际扣分。

三、奖励分项目1 •学科类竞赛奖励（总分分X学年内获得国家级、省部级、校级、院系学科类竞赛荣誉者，按以下标准给予奖励;同类竞赛获得各级荣管者，以最高分计，不重复计分;不同类竞赛获得各级荣管者，可累计加分，但累计分不得超过分;同一级别荣管获得一次以上者，可在该级别内累计加分，但累计得分不能超过该级别的最高分。

第五轮学科评估指标解读
近日，教育部公布了第五轮学科评估指标，该指标将用于对我国高等教育机构学科建设进行评估，以促进学科建设的提升和发展。

以下是该指标的详细解读：
1.教学质量指标：包括课程设置、教学内容、教学方法、教师教学能力、学生综合素质等方面的评估。

其中，学生综合素质包括知识、能力、态度、价值观等方面的综合评估。

2.科学研究指标：包括科学研究水平、科研成果质量、科研经费投入等方面的评估。

其中，科学研究水平包括科研团队规模、研究内容、研究方法、研究成果等方面的评估。

3.社会服务指标：包括服务领域、服务方式、服务质量等方面的评估。

其中，服务领域包括服务对象、服务范围、服务内容等方面的评估。

4.人才培养指标：包括毕业生就业情况、毕业生继续深造情况、毕业生社会反响等方面的评估。

其中，毕业生就业情况包括就业率、就业单位、就业岗位等方面的评估。

5.国际化指标：包括国际化程度、国际交流与合作、国际影响力等方面的评估。

其中，国际化程度包括引进国际化人才、国际化课程、国际化教育等方面的评估。

以上是第五轮学科评估指标的详细解读，希望对大家了解高等教育机构学科建设有所帮助。

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国家重点实验室评估指标体系说明1. 引言国家重点实验室作为国家科技创新的核心力量，对于促进科技进步、推动经济社会发展具有重要意义。

为了有效评估国家重点实验室的综合实力和运行情况，建立一个科学合理的评估指标体系显得尤为重要。

本文将从以下几个方面对国家重点实验室评估指标体系进行说明，包括指标的设计原则、各类指标的选择与定义、指标的权重分配等。

2. 指标体系设计原则国家重点实验室评估指标体系的设计需要遵循科学性、全面性、公正性和可操作性的原则。

•科学性：指标要具有科学性，即通过合理的理论依据和实证数据选取。

指标应基于科学研究的规律和实验室建设的实践经验，能够准确、客观地反映实验室的科技创新能力和综合实力。

•全面性：指标要全面覆盖实验室的各个方面，包括科研能力、人才队伍、科研设施、学术影响力等。

评估指标应综合考虑实验室的硬实力和软实力，全面了解实验室的整体状况。

•公正性：指标体系要公正合理，避免主观随意性和片面性。

评估指标的选择应通过广泛的调研和专家讨论，确保指标反映了实验室的真实情况，并充分考虑不同类型实验室之间的差异。

•可操作性：指标体系应具有可操作性，便于实施评估工作。

评估指标的定义应明确、具体，并能通过实际数据获取。

评估过程要简化流程，减少繁琐的操作，提高工作效率。

3. 指标选择与定义国家重点实验室评估指标体系包括多个类别的指标，每个类别包含若干具体指标。

以下是一些常见的指标类别和指标定义的示例：3.1. 科研能力类指标•SCI论文数量：在国际知名学术期刊上发表的SCI论文数量，反映实验室的科研成果产出能力。

•国际合作论文比例：与国外科研机构合作发表的SCI论文占总SCI论文数量的比例，反映实验室的国际科研交流水平。

•科研项目承接量：实验室承担的各类科研项目数量和经费规模，反映实验室的科研项目承接能力。

3.2. 人才队伍类指标•高级职称人数占比：拥有高级职称（正高级及以上）人员数量占实验室总人数的比例，反映了实验室的人才结构和专业技术水平。

中央民族大学教学岗位教师教学工作考核与奖励方法〔试行〕一、总则第一条为进一步强化教师教学工作职责和质量意识，建立和健全教学工作评价、考核和激励机制，激发教师工作积极性，根据《中央民族大学实施绩效工资改革方案〔试行〕》、《中央民族大学教职工考核与奖惩方法》文件精神，特制定本方法。

第二条教师教学工作考核与奖励坚持公开、公平、公正原则，坚持重在激励原则，坚持有利于学生培养和教学质量提高原则，坚持定量和定性考核相结合的原则。

第三条对教师教学工作进行考核与奖励，旨在从体制、机制上建立与健全教学评价、激励与约束体系，激发教师从事教学工作的积极性，增强教师教学工作责任心和质量意识，促进教学质量的不断提高。

第四条教师教学工作包括本科〔含预科〕教学工作和研究生教学工作。

第五条本科〔含预科〕教学工作包括教师基本教学工作和教学改革与建设工作两大部分1.基本教学工作。

基本教学工作的主体是指学校全日制本科〔含预科〕专业人才培养方案中规定的各类教育教学活动。

2.教学改革与建设工作。

主要包括教师承担的各级各类教学改革与建设项目〔含学科专业建设、课程建设、教材建设、示范教学实验中心、实习实践基地、教改项目、教学团队建设、学生论文指导等〕、教学成果奖励、教学研究论文论著、指导学生获奖情况以及教师在教书育人方面获得的奖励等。

第六条研究生教学工作包括研究生教学基本工作与研究生教育改革与创新工作。

1.研究生教学基本工作包括研究生的课程教学、平时指导、学位论文指导等各类培养活动。

2.研究生教育改革与创新工作主要包括教师承担研究生各类研究生教育与创新项目〔含学科与学位点建设、课程建设、实践基地建设等〕以及在研究生教育与创新方面获得的各类奖励。

第七条本方法适用于学校从事本科〔含预科〕和研究生教学工作的在编专职教师。

二、教学工作考核第八条教学工作考核是对教师年度承担的基本教学工作的考核，主要内容包括承担的教学工作量和教学效果〔即量和质〕两个方面。

△为部分主观评价指标；学生指博士、硕士研究生；设置上限指标超过上限均为满分。

△为部分主观评价指标；学生指博士、硕士研究生；设置上限指标超过上限均为满分。

△为部分主观评价指标；学生指博士、硕士研究生；设置上限指标超过上限均为满分。

▲为主观评价指标，△为部分主观评价指标；学生指博士、硕士研究生；设置上限指标超过上限均为满分。

▲为主观评价指标，△为部分主观评价指标；学生指博士、硕士研究生；设置上限指标超过上限均为满分。

▲为主观评价指标，△为部分主观评价指标；学生指博士、硕士研究生；设置上限指标超过上限均为满分。

▲为主观评价指标，△为部分主观评价指标；学生指博士、硕士研究生；设置上限指标超过上限均为满分。

民大校发﹝2010﹞253号关于印发《中央民族大学科研工作考核及奖励办法》（试行）的通知学校各单位、各部门：《中央民族大学科研工作考核及奖励办法》（试行）已经学校研究通过，现印发执行。

二〇一〇年九月八日中央民族大学科研工作考核及奖励办法（试行）第一章总则为全面落实质量立校、学术兴校、人才强校的发展战略，努力营造宽松和谐的学术氛围，不断提高我校科研的整体水平和学术影响力，加快推进特色鲜明的高水平研究型大学建设，特制定本办法。

第一条本办法主要用于我校在岗教师科研工作的考核和我校各类人员取得科研成果的奖励。

第二条科研工作的考核采用量化积分制，即将个人所参与的各类科研活动进行量化统计，一个聘期内累计完成年平均科研工作量达到额定科研工作量，即视为科研工作考核合格。

第三条在岗教师科研工作考核以及学校科研成果统计和奖励每年进行一次，统计和奖励的时间范围为当年1月1日至12月31日。

第四条在岗教师科研工作考核由所在单位负责，科研成果奖励由学校科研处负责。

第二章额定科研工作量第五条教师年度额定科研工作量为：第三章科研工作量的计算第六条科研工作量计算公式为：Ｗ＝ΣＰ＋ΣＡ＋ΣＲ＋ΣＴ其中：第四章科研工作量计算和奖励标准第七条承担各类科研项目的工作量分值（P）和奖励标准：（一）纵向项目：①项目积分由项目负责人按照课题组研究人员工作量多少予以分配。

项目奖励只发放给项目主持人，由项目主持人自行分配，立项当年发放奖金额度的20%，结项当年发放奖金额度的80%。

②各类项目立项时间，以立项书为准。

经费自筹的项目，只计分不奖励。

③“985工程”重点研究基地、“211工程”重点学科建设一级子项目每年分别获得分值200分；基地负责人和项目负责人根据承担科研任务的情况分配分值。

④纵向项目结项后，结项证书上分等级的，分别按优秀（120％）、良好（110％）和合格（100%）计分和奖励。

⑤横向科研项目按到账经费的15％可用于对项目主持人的奖励，经费从项目经费中列支。

国家级一流课程评估指标目标本文档旨在提供国家级一流课程评估指标，以帮助评估和提升课程质量。

指标一：教学质量- 学术水平：课程的教学内容应与学科前沿保持一致，并具备深入的学术研究。

- 教学方法：应采用多种教学方法，包括案例分析、团队合作和实践操作等，以提高学生的综合素质。

- 教师资质：教师应具备扎实的学科知识和丰富的教学经验，能够激发学生的研究兴趣。

指标二：课程设置与结构- 学分设置：根据学科特点和学生需求，合理设置学分，保证课程的完整性和连贯性。

- 课程安排：课程的安排应合理、合理地分配在学期中，以确保学生能够充分消化所学知识。

- 课程目标：课程目标应与学科需求相契合，能够培养学生的专业技能和综合能力。

指标三：教学资源- 图书与资料：提供足够数量和质量的图书和参考资料，以满足学生教学需求。

- 实验设备：提供先进的实验设备和实验场地，以支持实践教学和科学研究。

- 网络资源：提供全面的网络资源，包括电子图书馆和在线研究平台等，以方便学生获取研究资料。

指标四：学生评价与反馈- 评价方式：采用多种评价方式，包括考试、作业和课堂互动等，以全面评估学生的研究情况。

- 反馈机制：及时给予学生研究成绩和教师评价反馈，以帮助学生及时发现和改进不足。

- 学生参与：鼓励学生参与课程评价，包括对教学内容和教学方法的意见和建议。

指标五：社会影响力- 学科贡献：课程应拓展学科研究领域，增强学科的贡献度和社会影响力。

- 社会需求：课程设置应紧密结合社会需求，培养符合社会发展要求的高级人才。

- 产出成果：课程应培养学生具备创新和实践能力，以产出对社会有益的研究成果。

以上即为国家级一流课程评估指标，可作为评估和提升课程质量的参考依据。

教育部本科教学审核评估指标教育部本科教学审核评估指标，这个词听起来是不是有点头疼？大家一听到“审核”两个字，脑袋就跟打了个结似的。

可是，你要知道，这个“审核”并不是想象中的那么可怕。

咱们先从头说起。

你想啊，咱们每年花大把的时间，几乎把所有的精力都扑在学业上，老师们忙着备课，学生们忙着上课，考试、作业、项目、实验，各种事情应接不暇。

这不，教育部为了搞清楚我们学习的成果到底咋样，就搞了这么一套“本科教学审核评估”，目的嘛，简单说就是想看看学校的教学质量好不好，咱们的学风严不严，课程安排合不合理，毕业生的能力咋样，能不能适应社会的需求。

这评估其实就像个“大侦探”，一旦开始，学校就要准备好所有的材料，啥教案啊、课程大纲啊，什么教学资源、实验设备，甚至学生毕业后的就业情况，也都得一一检查。

你看，这么一搞，其实也挺严格的，不能有一点马虎。

不过，说实话，也没啥可怕的。

其实这是对学校的一次“体检”，帮助它发现潜在的问题，让它更好地改进。

就像咱们平时去医院做个体检，啥毛病都查出来，然后根据检查结果做调整，最终达到更健康的状态，对吧？所以，这个评估指标就像是“指南针”，指引学校走向更高的教学水平。

你说，评估最看重的东西是什么？首先得看学校的教学理念，这可是评估的一个重点。

要是学校一直在做“纸上谈兵”，搞个课程完全是照本宣科，那肯定不行。

现在的学生，谁能坐得住听老一套的无聊讲座呢？这就要求学校必须有与时俱进的教学理念，紧跟社会发展的潮流，教学方法得与时俱进，不能还停留在“听课做笔记”这种传统方式上。

想想看，如果老师们能结合实际生活，给学生们上课时穿插点有趣的案例，或者在课堂上带点互动，保证学生们积极参与，那才是理想中的课堂，不是吗？所以，教学理念，咱们要把它当做一个“硬指标”来搞清楚，它决定了学生们的学习态度和学校的整体教学氛围。

教学内容是不是实用、合理，也是一个大问题。

你总不能让学生学一堆自己将来也用不上的东西吧？就比如说，很多专业的课程，咱们上课时明明知道这些东西出来也没啥用，学了之后在社会上根本找不到用武之地，那能让学生有积极性嘛？不过，你也别以为是所有的知识都一定要“有用”，有些学科，虽然看起来好像没啥用，但它培养的是学生们的思维能力和分析问题的眼光，这也是一项非常重要的能力。