乔姆斯基与皮亚杰语言发展理论

4-第四章--学前儿童语言获得的三大理论第四章儿童语言获得的三大理论教学目的与要求：1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。

2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。

教学重点1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。

2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。

教学难点1.了解关于学前儿童语言获得三大学派的主要代表人物及其主要观点。

2.能正确地对三大学派的主要观点进行分析和评析。

教学方法自；讨论学；答疑教学时数1课时教学过程儿童为什么能在短短的几年内掌握复杂的语言？儿童语言知识和能力从何而来，是先天具有的还是后天习得的？对此，20世纪的心理学家和语言学家进行了各种探究。

关于幼儿语言发展的理论，有许多流派、学说，他们之间相互纠缠、或貌相似而实相异，大体上可以把他们归为三大类：后天环境论、先天决定论、先天与后天相互作用论。

学前儿童语言的获得有三大理论：1.后天环境论：↗机械模仿说①模仿说↘选择性模仿说②强化说：斯金纳的观点及批评③中介说：基本观点及批评2.先天决定论：①先天语言能力说及乔姆斯基的基本观点②自然成熟说及勒纳伯格的基本主张3.先天与后天相互作用论：①皮亚杰的认知说以及基本观点。

②布朗等的规则学说及基本观点。

③布鲁纳等的社会交往学说及基本观点。

第一节后天环境论以巴甫洛夫的条件反射理论和华生的行为主义学说为基础理论的学者，在儿童语言发展的问题上都比较强调后天环境的因素。

这些学者关于儿童语言发展的理论，都是被称为后天环境论。

在行为主义者看来，儿童撑握语言，就是在后天的环境中通过学习获得语言的习惯，语言习惯的形成，是一系列“刺激——反应”的结果。

以行为主义理论背景的后天环境论者，关于语言获得的观点因强调的侧重点不同而并不完全一致，其内部还可以分为模仿说、强化说、中介说三种。

一、模仿说（一）主要观点模仿说认为，儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的，儿童的的语言是其父母语言的翻板。

学科教育论文皮亚杰的语言习得理论及其对语言教学的启示瑞士心理学家让?皮亚杰〔Jean Paul Piaget，1896-1980〕开创了日内瓦学派。

皮亚杰及其追随者长期在日内瓦大学工作，该学派因此而得名。

该派认为，儿童具有某些先天的、不变的认知功能，在这类功能与环境相互作用的根底上形成了语言能力。

本文对皮亚杰的理论进行总结并探讨其对语言教学的启示。

一、皮亚杰语言习得理论的根底皮亚杰早期以研究儿童思维和语言而著名。

1950年发表?发生认识论导论?〔L'épistémologie génétique〕三卷，建立了“发生认识论〔Genetic Epistemoligy〕〞。

1955年在日内瓦建立了“发生认识论国际研究中心〞，心理学家、逻辑学家和语言学家在此研究儿童认识的发生开展问题，设计一些实验方法把皮亚杰对儿童语言开展的观察结果扩展到多种语言的、范围更广泛的数据和环境。

〔一〕皮亚杰的发生认识论皮亚杰基于他的认知开展理论建立了关于儿童语言开展的理论。

皮亚杰认为智力的本质是适应，适应的本质在于主体能取得自身与环境之间的平衡，自身与环境到达平衡的具体途径是同化〔assimilation〕与顺应〔accommodation〕。

这是皮亚杰认知理论的核心：发生认识论。

当遇到外界新的事物时，儿童总是试图运用其现有的图式去进行同化，如果获得成功，儿童就会满足自己现有的认知图式，处于暂时的平衡状态；如果外界信息不能与儿童现有的认知图式相匹配，儿童就会做出顺应，即调节自己的认知图式或创立新的图示，去同化新的事物，从而到达一种新的平衡。

适应依赖于主体对客体所产生的动作，动作是儿童感知的源泉和思维发生的根底。

知识是主体和客体相互作用的产物，认识的开展可以导致主体对客体认识的逐渐固定。

〔二〕皮亚杰对儿童认知开展四个阶段的描述皮亚杰从发生学的角度来研究人类认识的开展和结构，强调认识的个体心理起源和历史开展，认为个体开展具有阶段性，提出了儿童认知开展的以下四个阶段：第一，感知运动时期：从出生到2岁，儿童的认知系统局限于出生时的运动反射。

认知发展与语言发展一、引言认知发展和语言发展是儿童成长过程中的重要组成部份。

认知发展指的是儿童在思维、感知、注意力、记忆、解决问题等方面的逐步成熟和提高。

语言发展则是指儿童在语言理解和表达能力方面的发展与进步。

本文将详细探讨认知发展和语言发展的相关理论、研究成果和实践经验。

二、认知发展1. 认知发展理论1.1 皮亚杰认知发展理论皮亚杰认为，儿童的认知发展经历了感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期四个阶段。

在每一个阶段，儿童的思维方式和能力都有所不同。

1.2 维果茨基认知发展理论维果茨基认为，儿童的认知发展是通过社会交往和合作学习来实现的，他提出了“近发展区”和“远发展区”的概念，强调了儿童在合适的教育环境下可以达到比自身发展水平高的认知水平。

2. 认知发展的重要领域2.1 感知与运动发展儿童在感知与运动发展方面经历了从简单的感官运动协调到复杂的空间感知和精细运动控制的过程。

2.2 注意力与记忆发展儿童的注意力和记忆能力在成长过程中逐渐增强和改善，从最初的短暂注意力到逐渐延长的持续注意力，从简单的感性记忆到概念性记忆的发展。

2.3 问题解决与创造性思维发展儿童的问题解决能力和创造性思维在认知发展中起着重要作用，通过不断的实践和经验积累，儿童可以提高解决问题和创新思维的能力。

3. 认知发展的影响因素3.1 遗传因素儿童的认知发展与遗传因素密切相关，遗传基因对儿童的智力和认知能力有一定影响。

3.2 社会环境因素儿童在社会环境中的互动和学习经验对认知发展起到重要作用，家庭、学校和社会的支持和教育资源对儿童的认知发展有积极影响。

3.3 文化因素不同文化背景下的儿童在认知发展方面可能存在差异，文化对儿童的思维方式和认知风格有一定影响。

三、语言发展1. 语言发展理论1.1 乔姆斯基语言发展理论乔姆斯基认为，语言发展是儿童内在的生物学机制的结果，他提出了语言习得的关键概念“语言习得装置（LAD）”，并强调了语言的语法结构和规则在语言发展中的重要性。

儿童发展——皮亚杰与乔姆斯基的辩论案例1975年10月，在法国巴黎附近的若约芒曾举行过一次著名的辩论。

辩论会的主角是皮亚杰和乔姆斯基。

辩论的主题是从儿童语言机制和语音习得的角度来探讨儿童发展的问题。

乔姆斯基认为儿童拥有一套天赋的“语言习得装置”，儿童通过这套装置对最初接触的语言资料进行加工，从中生成出一套能够编造新语句的句法、语义和语音规则。

另外，儿童语言发展一般都要经过咿呀学语、单词句和双词句等发展阶段，这也说明了儿童语言发展遵循着一种天赋的过程模式。

乔姆斯基承认环境和经验在认知发展、包括语言习得过程中的作用，但他强调环境和经验只是起诱因、促进作用，发展的根本原因仍是天赋的认知结构的活动和成熟。

也就是说，儿童的认知发展及语言能力的发展要从遗传的内在结构中寻求答案，环境只是起辅助作用。

皮亚杰则认为儿童知识的获得和认知能力的发展是儿童与环境之间同化和顺应的结果。

同化是有机体将外界元素，包括把客观事物的结构变为内在结构的整合作用，语言知识也是由此而习得。

由于他认为人的知识以及认知结构是主体和环境相互作用、逐步建构而成的，是后天获得的，他的理论又被称为建构主义。

乔姆斯基的观点得到了大多数生物学家的支持，而皮亚杰的学说受到了较多心理学家的赞同。

虽然对儿童发展的理解两者持不同的观点，一个偏向“自然”，一个偏向“使然”，但他们有一个共同的观念：承认儿童是发展的主体。

尽管乔姆斯基和皮亚杰对环境在儿童发展过程中是否起主导作用持不同的观点，但二者同时强调环境是儿童发展的必要条件，而且环境必须与儿童自身的自然因素紧密合作。

分析该案例反映的是儿童发展受遗传和环境互相作用的影响。

遗传决定论认为先天生物遗传因素在人的发展过程中起决定作用。

这些先天因素包括由遗传和基因突变所获得的生理结构、成熟水平、脑神经等。

而环境决定论主张后天教育等环境因素在人的发展过程中起决定作用，认为心理的发展完全由环境决定。

当今，通过深入研究遗传和环境之间的动态关系，更多的发展心理学家认为，遗传与环境互相作用和影响，共同决定着个体的发展。

儿童发展：自然？使然？——皮亚杰与乔姆斯基辩论的教育学意义南京师范大学教育科学学院刘晓东一、“自然—使然”问题在西方，“人何以为人”这一问题又被称为“自然—使然”（Ｎａｔｕｒｅ－Ｎｕｒｔｕｒｅ）问题。

“自然”指人的天性，“使然”指后来由环境、教育、文化等外部因素造成的性格、知识等等。

“自然—使然”问题是哲学、心理学、教育学的基本问题之一，它常被还原为“先天一后天”（先验—后验）、“天赋一经验”或“遗传一环境”等问题。

哲学史上对“自然—使然”问题的探讨有极其悠远的传统，这便是理性主义与经验主义的长期对立和斗争。

心理学史中的“遗传一环境”问题实际上是这一传统的延续和反映。

在儿童心理学史上，历来有遗传论与环境论的争论。

遗传论者认为，儿童的发展是由遗传决定的。

英国的高尔顿曾用家谱法来研究天才遗传的问题，他得出的结论是，名人的亲族易成名人，这便足以证明血统有力地影响着个人的发展，也就是说，天才基本上是遗传的。

环境论者持相反的论点。

在他们看来，遗传只是给予了某种可能性，唯有环境和训练才能决定其发展的结果。

有的甚至认为环境决定一切，根本否认遗传因素。

行为主义的创始者华生就曾说过：“给我一打健壮的孩子，在我的特别环境里教养他们，我可以担保任择一个训练，可以使之成为任何专家——医师、律师、画家、企业家，同样可使之成为乞丐盗贼，不管他们祖先的才能、嗜好、品性和种族是怎样。

”①这种自信来自于他用实验方法直接控制环境因素的动物研究。

随着遗传论与环境论的论辩，可以说他们在一定程度上都放弃了激进的观点，并在一定程度上将对方的观点吸收到自己的阐释框架中。

也就是说，强硬的遗传论者或环境论者均相应变成了温和的遗传论者或环境论者。

大家都认识到，儿童发展是由遗传与环境（包括教育与文化等）两种势力交互作用和共同决定的。

有的学者将遗传比作种子，把环境比作土壤。

有土壤无种子固然长不出植物来，有种子而无土壤也不可能发育成长。

有的则把遗传和环境分别比作燃料和氧气，要想燃烧起来，燃料和氧气缺一不可。

语言习得机制语言习得机制是乔姆斯基在对经验主义和行为主义的反思与对立中发现并发展的一种观点。

他发现，儿童在5、6岁时就可以掌握母语，如果7岁前不能习得母语，就终身无法掌握。

5、6岁的儿童学习数学等知识还困难，但学语言像学走路一样容易，而且学习其他知识常有天赋差异，比如有人长于绘画、音乐等。

在母语习得方面，不管生活环境、物质条件、精神经历多么不同，却基本不影响他们对母语的习得。

在孩子的环境中不可能有人对他们进行系统的训练、或纠正错误，孩子听到的不一定都是标准的合乎语法的话语，但他们却学会了标准的语言，他们接触的话语是有限的，学到的句子却是无限的……这些现象是行为主义心理学的“模仿-记忆说”、“刺激-反应论”都不能圆满解释的现象。

乔姆斯基认为，语言习得机制是人脑由遗传得来的，是人脑具有的理解和创造句子的机制。

他说，很难相信，一个生来对语言性质毫无所知的机体可以学会语言的结构。

儿童从有限的话语中学到的是一套完整的语法知识，能够用有限的手段表达无限的思想。

绝不可能靠后天的“模仿-记忆”、“刺激-反应”产生出来的。

儿童天生有一种学习语言的能力，对语言的这种“创造性”，乔称之为“语言习得机制（语言获得机制）”，这种机制可以使所有正常儿童只要稍许接触语言材料，就能在几年之内习得母语。

关于“语言习得机制”的内容，乔作出了这样的推理：至少这种机制能够使人区别于动物，它是一种物质属性。

动物没有这种复杂的交际系统，所以无论怎么训练，都不能掌握人类语言。

目前还不大可能对人类大脑的初始结构提出设想，但可做出某种猜测，比如人一出生，大脑的初始结构就对语言有个大致了解。

他所说的人脑初始结构，并不是指某种个别语言，而是指人类一切语言共有的特征。

人出生后，并不知将要以什么语言为母语，但出生后却可从容学习任何生活环境中的语言。

这说明（１）儿童的“语言习得机制”内容相当丰富，生来准备学习任何语言；（２）这种机制的内容也不宜过于丰富，因为人类语言差别很大，过于丰富就得包括个别语言的特征，如汉语，就不能习得其他语言。

第一语言习得理论三大观点第一语言习得理论三大观点【摘要】本文综合相关资料，重点参考欧卫红《双语教学论》，整理出第一语言习得理论三大观点：行为主义学派、先天语言能力说和互动/发展理论，阐述主要观点及缺陷，以供学者参考。

【关键词】FLA；积极强化；LAD；ZPD一、行为主义学派行为主义是1940s～50s，美国极具影响力的理论。

关于语言学得心理理论最著名的代表是B.F.斯金纳。

他在《言语行为》（斯金纳，1967）中认为，语言是一种行为方式，像其他行为一样可以被学习。

他相信语言是一套习惯，能通过工具性学习被教会，比如开发特定的刺激（S）-反应（R）之间的关系。

当儿童模仿周围人说话时，他们努力重复听到的东西，并受到“积极强化”（得到成人的表扬或者仅仅是成功的交流）。

获得环境的鼓励，儿童将继续模仿和练习这些声音和模式，直到他们形成正确的语言“习惯”。

根据这个观点，儿童听到的语言的数量和质量，并与环境中他人的强化保持一致，将形成儿童的语言行为。

这个理论指出了环境的重要性。

然而，有很多证据反对这个观点。

该理论假设：获得依靠一个特殊的输入结构，同时强调环境的重要性，而不是儿童的语法生成能力。

这些假设不能解释儿童在语言习得中所展现的创造力，为什么他们能够完成这些阶段，为什么他们会犯这些错误而不是其他的？二、先天语言能力说斯金纳出版了《语言行为》两年后，针对行为主义学派的缺陷，乔姆斯基（1959）提出了完全相反的语言习得观点。

乔姆斯基（1959）认为行为主义学派理论不能解释语言习得的逻辑问题。

事实上儿童开始懂得更多的语言结构，而不是以听到的语言作为样本基础进行学习。

因此，他假设儿童获得语言是一种天赋，语言在儿童时期的发展正好如同其他生物学功能的发展。

语言习得不仅是一套习惯，也是受规则制约的；随后，大脑负责认知和语言数据处理，遗传的语言机制使语言习得成为可能。

他称这种特殊的机制为语言习得机制（LAD）（乔姆斯基1965），推测它位于大脑，负责识别深层结构，强调普遍语法。

幼儿教育心理学理论知识幼儿时期是一个人成长和发展的关键阶段，在这个阶段，幼儿的身心发展迅速，对外界充满好奇和探索欲望。

幼儿教育心理学作为一门研究幼儿学习和发展的学科，为我们理解幼儿的行为、思维和情感提供了重要的理论基础。

一、幼儿认知发展理论瑞士心理学家让·皮亚杰的认知发展理论对幼儿教育具有重要的指导意义。

他认为儿童的认知发展经历了四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

在幼儿时期，主要处于前运算阶段。

在前运算阶段，幼儿的思维具有自我中心性，他们往往难以从他人的角度看待问题。

例如，当幼儿看到一个玩具被藏在一个地方，然后他们离开再回来，他们会认为玩具仍然在原来的位置，而不会考虑其他人可能移动了它。

此外，幼儿的思维还具有不可逆性，他们不能理解事物的反向过程。

比如，他们知道 3 ＋ 2 ＝ 5，但可能不理解 5 2 ＝3。

针对幼儿的这些认知特点，教育者在教学中应采用直观、具体的方式来帮助幼儿理解事物。

通过实物展示、角色扮演等活动，让幼儿在实际操作中感受和理解知识。

二、幼儿语言发展理论语言是幼儿与外界交流和表达自我的重要工具。

美国语言学家诺姆·乔姆斯基提出了语言习得机制理论，认为人类天生具有学习语言的能力。

在幼儿期，语言发展迅速。

从最初的简单发音、单词，到逐渐能够说出完整的句子。

幼儿在语言学习中，会通过模仿成人的语言、与他人交流以及不断的练习来提高语言能力。

教育者应多与幼儿进行交流，提供丰富的语言环境，鼓励幼儿表达自己的想法和感受。

同时，要耐心倾听幼儿的表达，及时给予正确的反馈和引导。

三、幼儿情感发展理论情感发展对幼儿的身心健康和社会适应能力具有重要影响。

埃里克·埃里克森的心理社会发展理论指出，幼儿在 3-6 岁时面临着主动对内疚的冲突。

在这个阶段，如果幼儿能够主动探索和尝试新事物，并得到成人的支持和鼓励，他们会形成积极的主动性。

反之，如果幼儿的探索行为受到过多的限制和批评，他们可能会产生内疚感，对自己的能力产生怀疑。

儿童发展心理学一、填空、选择1、填空：乔姆斯基的先天语言能力说：语言获得过程就是由普通语法向个别语法转化的过程。

这个转化是由语言获得装置（LAD）实现的。

语言获得装置是以生来就有的普遍语法作根据2、儿童在1岁左右讲出了第一批能被理解的词，标志着儿童进入了语言发展期。

3、儿童早期词汇中普遍出现词的使用范围的扩张，还出现一种和扩张相反的情况，即把词的使用范围缩小，对事物作过分严格的区分。

4、皮亚杰在研究儿童道德发展的课题中采用了他独创的临床研究法（谈话法）5、皮亚杰认为，要使儿童从自我中心和实在论中解放出来，最重要的途径是与同伴发生相互作用。

6、他律道德与自律道德间的差异相当于前运算思维阶段与具体运算思维阶段间的差别。

7、皮亚杰用编成对偶的故事与儿童谈话来研究儿童道德认识的发展，柯尔伯格则采用道德两难故事，让儿童在两难推理中作出选择并说明理由。

8、儿童发展心理学所研究的儿童有一个科学的年龄范围，不同于常识所称的“儿童”（如幼儿、小学生），一般是指从（出生）到青年前期，即从出生到17、18岁左右。

9、格赛尔认为支配发展的因素有两个:成熟和学习。

10、格赛尔的理论——成熟优势论，主要来自双生子研究，实验：“双胞胎爬梯实验”11、相互作用论的代表人物是皮亚杰；分析了遗传与环境两个因素的关系。

12、儿童心理发展的阶段：1、新生儿期（出生——1个月）2、乳儿期（1个月——1岁）3、婴儿期（1岁——3岁）4、童年早期或幼儿期（3岁——6、7岁）5、童年中期（6岁——11、12岁）6、童年晚期或少年期（11、12岁——14、15岁）7、青年早期（14、15岁——17、18岁）13、关于心理发展是否有(关键期),最早起源于动物心理学家（劳伦兹）对动物（印刻行为）的研究。

14、皮亚杰认为思维的本质是一种适应15、（选择）同化：有机体把外部要素整合进自己结构中去的过程顺应：有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。

乔姆斯基与皮亚杰语言能力理论比较研究
艾朝阳
【期刊名称】《湖南农业大学学报（社会科学版）》
【年(卷),期】2001(002)004
【摘要】就语言能力问题对乔姆斯基和皮亚杰的研究成果进行了比较分析,发现他们研究的是一个问题的两个方面,二者的研究均揭示出语言能力是以先天的生物属性为基础的积极建构的辩证过程.语言能力天赋论与建构论具有不相容性和相容性.乔姆斯基的生成语法理论在形式化道路上越走越远,预示了语言学和认知科学领域形式与生物、生成与建构相结合的趋势.
【总页数】6页(P71-76)
【作者】艾朝阳
【作者单位】湖南大学外语学院,
【正文语种】中文
【中图分类】H0
【相关文献】
1.一脉相承的语言习得理论 --浅析洪堡特的语言能力理论和乔姆斯基的天赋说 [J], 王丽
2.马哲原理在乔姆斯基言行中的体现——以乔姆斯基的语言观为主兼谈其政治观[J], 李雪松
3.乔姆斯基生成语法的理论基础与发展——兼议《乔姆斯基语言学的哲学基础及其缺陷》 [J], 易小玲;彭金定
4.乔姆斯基与洪堡特、索绪尔的语言理论比较——以语言能力理论为例 [J], 林培丰;李青青
5.析乔姆斯基革命说的合理性——对乔姆斯基和索绪尔语言观的再思考 [J], 房宇华;刘婷婷
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