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追本溯源，联动教学追本溯源，联动教学，是指在教育教学过程中，不仅注重知识的传授，更加关注学生的学习兴趣、动手能力和思维能力的培养。
追本溯源，是为了让学生能够深入了解知识的来龙去脉，真正理解知识的本质和内涵；联动教学，是为了在多个学科之间进行联系和协调，让学生能够将不同学科的知识进行结合和应用。
追本溯源要注重对学生进行深入的思考和探索，让他们能够主动参与到学习过程中。
例如在学习历史知识的时候，可以引导学生阅读历史文献，了解历史事件的背景和原因。
在学习科学知识的时候，可以组织实验活动，让学生亲自动手进行科学实验，观察实验结果，积累实验数据。
在学习文学作品的时候，可以组织讨论活动，让学生分析作者的用词、叙事手法和思想内涵。
通过这些活动，学生不仅能够增加对知识的理解，还能够提升自己的思考和分析能力。
联动教学要注重不同学科之间的联系和协调。
例如在学习数学知识的时候，可以引入实际生活中的问题，让学生将数学知识应用于实践。
在学习语言知识的时候，可以引入科学、文学等其他学科的内容，让学生学会将语言知识应用于不同的学科领域。
在学习艺术知识的时候，可以结合数学、科学等学科的内容，让学生了解和掌握艺术的原理和技巧。
通过这些活动，学生不仅能够在单一学科中学习知识，还能够将不同学科的知识进行联系和协调，形成综合性的能力。
追本溯源、联动教学的目的在于培养学生的自主学习和综合运用能力。
在知识爆炸的时代，学生需要具备独立思考和综合运用的能力，才能适应和应对未来的社会。
通过追本溯源、联动教学，可以帮助学生形成独立思考和综合运用的能力，并且培养学生的创新精神和问题解决能力。
这样的教学方法，不仅让学生在学习过程中获得知识，更重要的是培养了学生自主学习的能力和终身学习的习惯。
追本溯源，挖掘课文教学价值课文教学是中国教育体系中的重要组成部分，通过课文教学，学生可以接触到丰富、精彩的文字作品，提高语言表达能力，增强文化修养。
在实际的课堂教学中，有时会出现重视诵读和背诵，而忽视了课文的深入挖掘和探究。
有必要追本溯源，挖掘课文教学的价值，使其发挥更大的作用。
课文教学可以培养学生对文化的理解和欣赏能力。
每篇课文都有其独特的文化背景和内涵，通过深入挖掘课文，可以让学生更好地了解中国的传统文化、历史背景和社会现状。
通过课文《红楼梦》学习中国古代文人的审美观念和家族观念，通过课文《小李飞刀》了解江湖义气和侠客精神。
这种对文化的理解和欣赏能力对学生的综合素质提升是非常有益的。
课文教学可以提高学生的语言表达能力。
课文是经过精心编写和编辑的，其中的用词、句子结构和表达方式都是经过严格把关的。
通过深入挖掘课文，学生可以学习到丰富的词汇和表达方式，提高自己的写作和口语能力。
在分析课文的过程中，学生还可以学习到文学鉴赏的方法和技巧，提高自己对文学作品的理解和评价能力。
课文教学可以培养学生的思辨和批判能力。
课文中的内容往往蕴含着一定的深意和思想内涵，通过深入挖掘课文，学生可以学习到思辨和批判的方法和技巧。
通过分析课文中人物的言行举止和情感变化，学生可以思考人物性格的塑造和角色关系的演变，从而培养自己的逻辑思维和批判思维能力。
课文还可以引导学生思考一些现实问题，如社会道德、人与自然的关系等，培养学生的社会责任感和公民意识。
课文教学可以提高学生的阅读理解能力。
阅读是学习的基本技能之一，通过深入挖掘课文，学生可以锻炼自己的阅读理解能力。
课文中的词语、句子结构和语义关系都是可以让学生进行分析和理解的对象。
通过课文教学，学生可以学会运用各种阅读技巧，如识字、注音、理解词义、推理等，提高阅读的效率和准确性。
课文教学的价值是多方面的，它可以培养学生对文化的理解和欣赏能力，提高学生的语言表达能力，培养学生的思辨和批判能力，提高学生的阅读理解能力。
追本溯源，抓住根本，提高语文课堂教学效率————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：追本溯源，抓住根本，提高语文课堂教学效率-中学语文论文追本溯源，抓住根本，提高语文课堂教学效率◎徐明亮对于语文教学来说，学生的语文课业负担过重源于教学中的无效或者低效劳动。
减轻学生的课业负担，需要从提高课堂教学效率入手，这已经成了大家的共识。
但是什么样的课堂教学才是有效课堂？什么样的教学才是有效教学？不同的人的回答是不一样的，笔者认为：对于语文教学来说，抓住语文教学的根本，让有限的课堂教学时间发挥最大的效率才是关键。
那么语文教学的根本是什么？这需要从语文是什么来说起。
工具论认为，语文是学习和掌握语言的，因此十分重视语言知识的学习和掌握。
人文论认为，语文是培育学生的人文情怀的，因此，十分重视精神因素的挖掘。
两者似乎各有各的道理，但是他们却没有说明究竟怎么样来培育学生的人文情怀，怎样才能学习到语言。
在语文教学实践中，我们发现我们的语文教学常常偏离了语文教学的根本目标，语文教学常常不着边际，教师们更多的是在语文教学的外沿活动，没有真正深入到文本的内部，探究到文本的核心内容。
有论者将语文教学定义为揭示言和意的关系。
也就是说语文教学是要看意是怎样通过言语形式传达出来的。
应该说这种论述抓住了语文教学的核心和实质，触及到了语文教学的灵魂。
但是，笔者感觉我们还有必要进一步问，这意是什么？是作家的思想感情？还是别的？就文本来说是作家感受生活认识生活的产物，因为文学来源于生活。
作为一个读者，在阅读文学作品的时候自然也要还原到生活中去，透过语言文字去触摸作家的灵魂。
让他们的心灵和作家的心灵一起跳动，让他们的情思和作家的情思一起飞舞。
语文教学就是站在语言文字之上随着作家的思想情感来舞蹈。
舞姿的优美与否，与教师对文本的理解程度、认识程度和教师的方式和方法有很大的关系。
追本溯源，联动教学近年来，教育领域的一个重要思潮是“追本溯源，联动教学”。
这个思潮强调了知识的连贯性、多学科的关联性以及学习方法的全面性。
在这种教学模式下，学生不仅能够更加深入地理解知识，还能够增强批判性思维、创造性思维以及解决问题的能力。
在以下文章中，我将通过分析这一思潮的特点和优势，阐述为什么追本溯源和联动教学对于学生发展至关重要。
追本溯源是指深入研究和思考某一知识点的历史渊源和基本概念。
追本溯源的目的是通过了解知识的起源和发展，帮助学生更好地理解知识的本质和逻辑。
在学习一门科学课程时，了解该科学领域的发展历程和主要科学家的研究成果，不仅能够增加学生的兴趣和动力，还能够让学生更加深刻地理解科学家们的研究方法和科学发现的意义。
联动教学是指将不同学科的知识联系起来进行教学。
在联动教学中，学生将不再将不同学科的知识看作是孤立的、无关联的知识点，而是将它们看作是彼此相互联系的、构成一个完整体系的知识。
在学习有机化学的过程中，学生不仅需要理解有机化学的核心概念和反应机制，还需要了解有机化合物在生物学和环境科学中的应用，从而掌握有机化学与其他学科的关联。
追本溯源和联动教学的优势在于激发学生的主动学习和探究精神。
通过追本溯源，学生能够在课堂上亲身体验科学家的“发现”过程，从而培养学生的独立思考和探索的能力。
通过联动教学，学生能够理解知识的多维度和多层次，而不是仅仅停留在知识的表面上。
这种启发式的学习方式不仅能够增加学生的学习兴趣，还能够激发学生发展自己的创造性思维和解决问题的能力。
追本溯源和联动教学还能够增强学生的批判性思维能力。
在这种教学模式下，学生需要对知识和信息进行分析和评价，从而形成自己的观点和判断。
这种批判性思维的培养在当今信息爆炸的时代尤为重要，因为学生需要具备辨别真假和分辨是非的能力。
追本溯源和联动教学是一种创新的教学理念和方法，对于学生的发展至关重要。
通过追本溯源和联动教学，学生能够更加深入地理解知识的本质和逻辑，培养学生的主动学习和探究精神，增强学生的创造性思维和解决问题的能力，培养学生的批判性思维能力。
追本溯源，实现回归，提高效果
——提高课堂教学有效性校本教研小结随着时间的推移，新课程必定向更深层次推进。
而在十六小，全体语文老师参与课改的脚步从来就没有放慢。
当我们以“用好手中教材”的校本主题教研开展到现在，我们问题的焦点又聚集在一点——如何提高课堂教学的有效性，让语文课堂都是高效的课堂，让学生在课堂中进行的学习都是高效的学习。
围绕这个问题，我校语文科这学期开展了追求高效课堂的校本教研，在一人一课的基础上推选出四节课在全校范围内进行研讨。
现将本次校本教研的情况总结如下。
通过阅读有关教育教学理论，我们对如何衡量语文教学是否有效，形成了三点共识：(1)有效的语文教学是关注“全体”发展的教学；（2）有效的语文教学是促进语文学习的教学；(3)有效的语文教学是呼唤效益意识的教学。
第一点体现了语文课程目标的全面性、整合性，第二点体现了语文课堂教学存在的独有价值，第三点体现了在单位时间内教学要面向全体学生而不是少数尖子生的思想。
一句话，学生语文能力、语文素养的发展是衡量语文教学有效性的基本标准。
如何才能更好地实现有效的课堂教学呢?应该说具体的方法、方式多种多样。
追本溯源，挖掘课文教学价值在传统的语文教育中，教师会选择经典的课文来进行诵读、解析、讲解，这些课文包含了丰富的文化内涵、道德修养等方面的教育价值，使得学生不仅仅能够学习汉字、句子之类的语言知识，还可以借助这些经典课文来了解中华文化的精髓和修炼自身的人生态度与价值观念。
针对课文教学过程中经常出现的纯粹机械读书或者不理解意义的现象，我们应该着眼于追本溯源，挖掘这些课文背后的教育价值。
首先，我们要明确这些经典课文所蕴含的文化背景和历史渊源，了解它们所代表的时代背景和社会文化因素，进而结合鲁迅先生的“文化灵魂”论，把课文完整、系统、科学地“分解”开来，让学生真正理解所读内容的内在意义。
例如，我们在教育孩子中的诗歌《丑石》时，可以通过介绍唐宋时期“破石奇观”和绰号叫“丑”的化石来引导学生了解这首诗的背景和情境。
随后，可以让学生观察并分析描述化石的诗句，注意语言运用、形象描绘、逻辑关系等方面的特点，以此来培养学生的文学鉴赏能力。
最后，再从人生观、价值观等角度，引导学生思考丑石的内在价值，并把它与现实生活联系起来，形成故事情节，在讲授中强化文学素养、读写能力的训练。
同样地，我们在教授《鹧鸪天》时，不仅仅要让学生领悟其中的诗意以及画面感，还要考虑到这篇诗与中国古代赋、文学疑似的关系，情境营造、描写技巧，积极引导本诗的品评价值和意义方面的探究。
这样的教学案例更加注重的是思维层面的发展和思辨能力的培养，旨在引领思维的途径，让学生在理解和消化苛虫之余，还能从课文内涵、文化基础、精神内涵等方面，更深入地认识中国传统文化，领悟文化精髓并为之努力。
总的来说，追本溯源，挖掘课文教育价值是提高语文课堂教学水平和学生文学素养的有效途径。
一方面，这样的教学方法可以手把手地引导学生去探究文本的内在意义，让文本真正成为涵养学生智慧和情感的基石；另一方面，这种全方位的教学模式可以促进学生知识的累积和増长，丰富学生的文化阅读面和思维方式，陶冶情操，引导学生向着更高的价值目标前进。
追本溯源，联动教学追本溯源，联动教学中文随着科技的发展和信息的快速传播，教学的形式也在不断变化。
传统的单一教学方式已经无法满足学生的需求，“追本溯源，联动教学”这种新兴的教学理念应运而生。
这种教学方式以学生为中心，借助多种教育资源，建立丰富多样的教学情境，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习能力。
“追本溯源，联动教学”是一种整合性的教学方法，它将各种教育资源进行有机结合，以便追溯知识的根源并展开联动教学。
这种教学方式可以让学生在自主学习的基础上，学习更多的知识，并加深对知识的理解。
它通过充分利用图书馆、网络、实地考察等多种形式的教育资源，为学生提供更多的学习机会和更广阔的学习空间。
追本溯源是指通过深入研究某一领域的历史和基本概念，深入理解知识的本质和发展规律。
在教学中，教师可以引导学生通过查阅相关文献和研究资料，了解某一领域知识的历史源流和发展过程。
在教授一个文学作品时，教师可以让学生阅读作者的其他作品，了解作者的生平经历和文学观念，从而更好地理解该作品的背景和内涵。
联动教学则是指将不同学科的内容有机结合，打破学科边界，形成交叉学习的局面。
在联动教学中，教师可以选择不同学科的知识点，并将它们进行整合，从而培养学生的学科综合能力。
在教授一个历史时期时，教师可以引入相关的文学作品、艺术品和地理资料，以丰富学生对历史的理解。
追本溯源和联动教学相互依存，相辅相成。
追本溯源有助于学生对知识的深入了解和掌握，而联动教学则为学生提供了更多的学习机会和学习资源。
这种教学方式不仅可以拓宽学生的知识面，还可以培养他们的创新能力和合作精神。
在实施“追本溯源，联动教学”时，教师需要发挥引导和激发学生的学习兴趣的作用。
教师可以通过课前预习和课堂介绍，引导学生确定学习目标和方向。
教师可以选择合适的教育资源，提供丰富多样的学习材料和活动，以激发学生的学习兴趣和主动参与。
教师应注重学生的思维发展和创新能力的培养，通过开展小组合作、讨论和实践活动等方式，促进学生的学习和创新。
追本溯源，联动教学
随着教育的发展，传统的教学模式已经难以满足现代学生的需求。
与此我们也面临着如何提高学生学习效果的挑战。
在这样的背景下，追本溯源和联动教学成为了当代教育中的热门话题。
追本溯源是指教学活动从现象本身出发，通过对事物的探究和研究，揭示其规律和本质。
它鼓励学生主动思考和提问，发现问题并寻找解决方法。
通过追本溯源的教学模式，学生可以更加深入地理解知识，提高他们的学习能力和创造力。
联动教学是指不同学科之间的教学内容相互关联，形成一种综合性的教学方式。
它打破了传统学科之间的壁垒，使学生能够将多学科知识进行整合和应用。
联动教学能够激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的综合能力和解决问题的能力。
在追本溯源和联动教学的过程中，教师的角色也发生了很大的变化。
教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
教师需要引导学生进行自主学习，激发他们的思考和创造力，培养他们的学习兴趣和动力。
学校和教育部门也需要提供相应的支持和资源。
学校可以提供一种鼓励学生主动学习和创新的环境，为教师提供培训和指导。
教育部门可以制定相应的政策，鼓励和支持教师开展追本溯源和联动教学的实践。
追本溯源和联动教学是当代教育中的一种重要趋势。
它们能够提高学生学习效果，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
通过追本溯源和联动教学的实践，我们可以为学生提供更加综合和丰富的教育资源，为他们的未来发展奠定良好的基础。
求本溯源寻找高效课堂
--------研修反思
公主岭市秦家屯中心校李显丽
回首半个月的东北师大的研修培训，感触颇深。
这是我人生历程中一段意义深刻的学习旅程，也是生命与智慧绽放的过程。
通过课程文本加深了对专题的理解；通过课程作业反思了以往和展望即将启动的教学改革；通过探讨寻找到了思想的沉淀和共鸣。
没有震动就没有觉醒；没有反思就没有进步。
新的课程理念，新的教学方法，新的评价体系，都使自己对教学与教研工作不得不重新审视和重新思考。
各位专家、名师的精彩讲座、经典教学仍历历在目：他们有的如涓涓细流，娓娓道来；有的如高山瀑布，一泻千里……在聆听了他们的讲座、课堂教学后，更被他们的睿智和大气所折服。
特别是黄宝国老师的讲座，让我领略了一个特级教师的风采，让我深深地感悟到他的“浓浓语文味，深深汉语情”……于伟教授的关于《教师的教育观》的论述，使我对教师这份职业的观念有了完善和提高，教师是促进社会文明进步之精英，理应以身作则为人师表，并在日新月异的信息时代积极主动地成为创建人类社会终生学习体系的先驱。
作为语文教师，要努力培养自己的专业知识，专业能力和专业情意，求本溯源，寻找高效课堂。
让教育回归本源，就能解放思想，才能创新方法和途径，才能实现高效课堂。
何为高效课堂？华东师范大学吴刚平教授认为，高效课堂的“高效”有三个指向，即效果、效率与效益。
效果指教学结果和预期教学
目标的吻合度，反映课堂的“扎实”，不能偏离或违背教学目标。
效率指取得的效果与投入时间、资源的关系，追求投入的消耗最低化和取得效果最优化，反映课堂的“充实”。
效益指教学过程及结果的整体收益，反映课堂的“价值实现”，从整体上能实现学生的发展价值。
河南安阳殷都区区委书记李南沉先生认为，高效课堂的本质是让学生愿意学习，在学会学习的同时形成自学能力和发展能力，是为学生走向社会奠定一生幸福的基础。
山东兖州一中杜金山校长把高效课堂解读为生命课堂、生活课堂和生态课堂。
他还提出检验高效课堂的“五高”指标：第一，学生的参与度高；第二，动脑深度高；第三，全面发展达成度高；第四，教学相长，师生共同进步；第五，课堂幸福指数高。
江苏灌南新知学校徐翔校长认为，高效课堂从外部和结果上看，就是学生成绩好；从内部和过程看，就是学生学得好。
而“学得好”则包括“学会”、“会学”、“想学”三个方面。
纵观专家们的看法，我们不难得出高效课堂的几个特征：一是教学理念要新。
二是教学目标要明。
三是教学方法要活。
四是教学效果要好。
高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调。
就其外延而言涵盖高效的课前精心准备。
如何利用有限的时间，高效得完成教学任务。
我认为，是多方面因素共同决定的。
首先就要在备课上下功夫。
备课，是上好课的先决条件。
有句话说的好“不打无准备的仗”。
准备充分，一堂课的教学思路，教学逻辑清晰可见，学习目标明确无误，是高效率完成教学任务的基础。
而精心设计教与学的每一个环节，是高新课堂的最大着力点。
其次，教师要认真组织好课堂教学，努力创设民主、轻松、活泼的课堂教学氛围。
课堂上要充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与，让学生动脑、动手、动口。
要善于用激励的语言鼓励学生大胆创新，培养学生的问题意识，探究精神和科学态度。
重视基础知识、基本技能的教学，并充分关注学生学习过程、情感态度和价值观的培养，尊重学生人格，帮助学生养成良好的学习习惯。
根据学习规律，学生们能集中注意力的时间也就20分钟，因此，我们在40分钟的时间安排上，要重点突出，把重难点内容尽量安排在前15分钟里，这时学生的注意力集中，理解和记忆的效果最好。
剩下的时间里，可以安排讨论、练习、拓展思维等等，当堂检测，当堂反馈。
要想使高新课堂落到实处，使学生的素质得到提高。
这就要求教师精心备课，精心选择教学内容，精心设计练习，从而提高课堂教学效率。
除此之外，教学调控要灵活，就是教师要善于激发学生的学习兴趣。
课堂上，我们不是倍受关注的亮点，应该把更多的精彩留给学生。
要努力缩短学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上语文课。
还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，增加学生的想象力。
优质高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，必须立足于学生，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到这一最终目标。
我非常清楚“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”。
通过观课、听讲座和学习交流，我从教学思想、教学技能、教育科研能力、教育创新能力上都得到很大的提高，为自己的教育实践打下了良好的基础。
听了王延波校长的《改变我们的课堂——“个性化”教学的设计与实施》，我受益匪浅。
他谈到：我们的课堂需要变脸了。
联系自己的实际教学，为创高效课堂，我们的课堂确实需要变脸了。
新课程改革要求教师实现角色的转变，由传统课堂的“传道授业解惑”的知识传授型教师转变为课堂教学的组织者、指导者、参与者。
新课程的这种理念如何在课堂教学中落实呢？我觉得在新课改的背景下，课堂不只是教师表演的场所，而更应该成为师生互动的场所；课堂不只是训练学生的场所，而更应该成为引导学生发展……这次培训，给我带入了一种求学的氛围。
不学习就要落后，不进步就得淘汰，要在语文教学这片土地上找到自己的一亩三分地，学习是唯一的路！
虽然从教十余年，谈到学生的成绩自己还引以为豪，但是在教学理论方面却相当匮乏。
与很多同行一样，一直认为在教学上能出成绩的教师就是好教师。
因此在早些年的工作里，很大部分精力都集中到教学这一块，备课、上课、课后总结、批作业、辅导，几乎每天都在重复这样的五步曲。
随着培训的深入，我深深地意识到：一名优秀的教师没有先进的教学理论充实自己，那么，他的教学在达到一定程
度后就难以提高了，而要想成为一名合格的特级教师，就要努力地提高自身素质，理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。
而这一切，也是我不足和欠缺的。
看到培训班上的许多学员思维活跃，团结互助，开放而又严肃，竞争而又宽容，形成了良好的学习氛围，所以回到学校后，我一改以往形成的惰性，仍不断搜集教育信息，学习教育理论，增长专业知识，认真完成每一次作业。
从那以后，我更注重更新自己的教学观念，改变教学模式，努力提高课堂效率，从而更快达到真正提高自己的目的。
没有深厚的积淀，没有长期的浸淫，何来“腹有诗书气自华”，何来纵横捭阖，驾轻就熟？
这次研修培训为我破除了课题研究的神秘感，对课题研究的方法、形式等都做了具体的引领。
让我认识教师要做自己的研究,研究教师自己的问题,不去研究别人的问题，对教师而言，不断地思考、琢磨就是研究，对那些司空见惯、熟视无睹的事物用心地去发现，对那些理所当然、天经地义的常规和说辞反复琢磨就上研究，教师的专业素养想得到发展和提高，一定要善于思考、勇于实践、不断反思提炼总结。
美国心理学家波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。
他说，如果一个教师仅仅满足于获得的经验，而不对经验进行深入地反思，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。
半个月的研修学习，观摩课堂教学、听专家的讲座、学员的互动交流，使我对教育教学的理论与方法掌握得更加系统，使我深化了语文学科知识，加强了对语文学科基础知识的理解，加深了对新课程
的理解，提高了自身创新使用教材和改进教学方法的能力，以及语文教学实践能力，使我感觉似乎比原来站得高了，看得远了，有一种“天更蓝、地更绿、水更清”的感觉。
这次的培训让我发现了自己的许多不足之处，都能找到今后努力的方向。
人说人生得一知己足矣，我得如此之多的良师益友，该是一种幸福的事吧！
此时此刻，留在我心底的依然是于伟教授的话：说点词、养点神、交点人、学点文。
本次研修培训，我受益匪浅，收获颇丰。
我将在智慧的道路上竭力而行，在反思的道路上促己成长，在成长的道路上永不言弃，求本溯源，努力寻找高效课堂，让我们的课堂大放异彩！。
