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《军神》第二课时说课稿（精选2篇）《军神》第二课时篇1一、教材分析《军神》是苏教版小学语文第五册第七单元的一篇精读课文。
这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时,拒绝使用麻醉剂的事情,表现了刘伯承钢铁般的意志,表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情.课文先写了沃克医生给刘伯承检查眼睛伤势,发现这个邮局职员是个军人;接着写沃克给刘伯承做手术,刘伯承拒绝用麻药,最后写手术后沃克对刘伯承的敬佩。
课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现人物的品质。
二、学情分析本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。
但在创新能力方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。
三、设计理念通过“自主-合作-探究-创新”的学习过程，学生的主体作用将得到充分发挥。
教师要有效地激发学生的自主精神，增强学生之间的合作意识，调动学生乐于探究的积极性，鼓起学生创新的勇气。
四、教学目标分析语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。
《语文课程标准》特别强调教学目标三个维度的有机整合，指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。
三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
”以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及本班学情特拟定本课时的教学目标如下：【知识和能力】通过学生自读自悟，让学生走近人物，研究人物，领悟抓住语言、动作、神态来刻画人物的方法；搜集、整理有关资料，培养学生进行探究性学习的能力；通过小组合作试演，培养学生合作交流和再创造的能力。
【过程和方法】以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
【情感、态度和价值观】在课程资源的熏陶下，体会刘伯承钢铁般的坚强意志；有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。
最新部编版五年级语文下册《军神》（第二课时）教案及反思▶教学目标1.认识“沃、匪、绷”等5个生字，会写“庆、诊、沃”等15个字，正确读写“诊所、年龄”等15个词语。
2.朗读课文，读出人物说话的语气。
3.从文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。
4.以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。
▶教学重难点1.朗读课文，读出人物说话的语气。
2.从文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。
3.以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。
▶教学策略1.识字写字运用随文识字的策略识记生字，写字时关注易错字的指导。
2.阅读理解有感情地朗读课文，多读少讲，引导学生入情入境地朗读，读懂课文，有所感悟。
从文中找出描写沃克医生和刘伯承动作、语言、神态的语句，体会他们的内心世界。
抓住沃克医生对刘伯承前后不同的表现，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
3.语言运用通过课后的第四题，指导学生从课文中找出对人物动作、语言、神态的描写，体会人物的心理变化。
再进行以课文中人物的口吻讲一讲故事的语言实践，帮助学生完成从积累到运用的有效迁移。
▶教学准备准备资料：多媒体课件。
▶教学课时2课时第2课时▶课时目标1.从文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。
2.以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。
▶教学过程一、紧扣细节，体会意志1.教师引导：上节课，我们学习了课文的第一部分。
沃克医生断定刘伯承是一位军人，他为什么如此肯定？（因为这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定）课件出示病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。
而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”（1）当时，刘伯承心里在想什么？（为了指挥好以后的战斗，我一定要有一个非常清醒的大脑。
所以我不能打麻醉剂，它会影响脑神经。
为了带领人民打胜仗，过上好日子，我什么样的痛都能忍受。
）（2）这是一个怎样的军人？他竟然为了保持清醒的大脑而情愿忍受常人无法忍受的剧痛，摘除坏死的眼珠，割掉烂肉和新生的息肉却不打麻醉剂。
《军神》第二课时的教学设计《军神》第二课时的教学设计范文10篇作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。
如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的《军神》第二课时的教学设计范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《军神》第二课时的教学设计 1教学目标：1、抓住中心句，联系上下文，体悟其真正内涵。
2、运用课文语言练说，以内化语言，强化感受。
3、分角色朗读，读出体会和感悟。
4、联系自身情况，谈谈感受。
教学过程：一、板书课题，点明中心句。
1、题目军神是从哪儿来的？2、把沃克医生说的话读一读。
二、理解中心句1、齐读。
2、有几句话？3、指导朗读：体会一下该怎样读？三、联系上文内容，体会内涵。
1、沃克医生怎么知道伯承是一位军人的呢？哪一节写的？（生边默读边思考）2、分组朗读第一节。
师读旁白，生体会镇定。
3、沃克为什么称伯承为军神呢？我们分别从手术前、手术中、手术后来体会朗读。
4、手术前，从哪儿看出伯承是军神？生边默读边练说：手术前，伯承坚决____，坚定认为能_____，行为也很______！追问：他为什么坚决不愿意使用麻醉剂？5、分角色朗读第2节，体会坚决。
6、手术中，从哪儿看出伯承是位军神？生边默读边划重点词边练说：手术中，连一向镇定的沃克医生都_____，可伯承____，一条崭新的床单竟然被他____。
追问：一向镇定的沃克医生，这次为什么双手微微发抖？联系下文说说。
一条崭新的床单竟然被他抓破了，你可以从中体会到什么？7、男女生分角色朗读：女生读出沃克医生担心、紧张的神态，男生读出伯承忍受剧痛的坚强。
8、过渡：沃克是在什么情况下称伯承为军神的？同学们轻声读第5节，然后回答。
练说：沃克问伯承_____，伯承笑着说___。
在这种情况下，沃克称伯承为______。
9、想象一下，沃克这样喊时脸上会露出怎样的神情？哪个词语告诉我们这一点？师点拨：失声喊道，不由自主地喊起来，人只有在惊讶到了极点的时候才会这样喊。
《军神》第二课时的教学设计6教学目标：1、运用多种学习方法，体会课文内容;2、通过充分的阅读，了解刘伯承意志坚强的特点;3、感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情;4、进一步掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法。
教学过程：(一)快速阅读，掌握信息。
师：请同学们先来看一段资料，快速地读一读，然后告诉大家，从这段内容中你都了解到了哪些信息?生：我知道了刘伯承右眼受伤的时间。
生：我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重。
生：我知道刘伯承非常坚强，能够忍受这种难以想像的痛苦。
师：同学们都了解到了很多信息，看来这种快速阅读的方式的'确有助于我们在短时间内获取大量的信息。
(二)激发兴趣，交流感受。
师：资料主要告诉我们刘伯承的右眼是怎样受伤的，以及伤势如何。
大家对《军神》这一课都有了一定的了解，谁能告诉大家，课文主要讲了一件什么事?生：讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。
师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人!下面请同学们打开课本，出声地读一读课文，然后与大家交流你读过课文后的感受。
(学生出声地自由读课文)生：我非常惊讶。
生：我觉得不可思议。
生：我读完后大吃一惊。
生：我感觉刘伯承非常坚强。
生：我觉得这好像不是一件真事，因为这是普通人是做不到的。
生：我感到很震撼。
师：受到震撼。
生：刘伯承这种精神胜过关羽刮骨疗毒。
(三)自主体会，合作交流。
师：读过课文后，同学们都有自己的感受，看来大家都很喜欢这篇文章，那你们想不想更进一步去感受文章呢?生：想!师：我们知道学习课文有很多方法，下面就请同学们以小组单位，采用自己喜欢的，而且适合于本课的学习方法，对本篇课文进行研究、体会，然后与大家进行交流。
(学生合作学习，研究、讨论。
)交流：小组1：生：我们采用分角色朗读的方法。
生：我们组还有几个问题：1、沃克医生为什么“额上汗珠滚滚”?2、沃克医生为什么让护士出去后才问刘伯承的真名叫什么?(学生研究、发表见解。
11《军神》第二课时公开课一等奖创新教学设计《军神》（第二课时）教学目标1.理解人物的语言、动作和神态，感受刘伯承钢铁般意志的军神形象。
2.通过文影对读的方式，尝试借助人物语言、动作、神态的描写推测人物内心活动。
3. 同步拓展阅读，感受革命英雄人物的崇高形象，培养学生对革命英雄人物的敬佩之情。
教学重难点1.通过文影对读的方式，尝试借助人物语言、动作、神态的描写推测人物内心活动。
2.同步拓展阅读，感受革命英雄人物的崇高形象，培养学生对革命英雄人物的敬佩之情。
教学流程一、复习导入，关注人物形象1.同学们，今天我们继续学习《军神》这一课。
通过上节课的学习，我们知道军神就是刘伯承。
我们还通过沃克医生心理变化这条线索，找到沃克医生评价刘伯承为军神的语句。
（出示该句）2.指生朗读，引导读出沃克医生对刘伯承的钦佩之情。
全班齐读。
小结：随着中华人民共和国文艺事业的欣欣向荣，许多革命英雄人物的事迹都被搬上了电影荧幕，让我们更形象直观地了解他们的光辉形象。
二、构思镜头，聚焦人物描写1.这节课，我们试着将课文《军神》拍成一部微电影，咱们也来做一回“最佳大导演"。
2.出示活动要求：如果你来拍电影《军神》，你会选取哪些文字描写作为特写镜头呢？请同学们默读课文，完成学习单。
（出示学习单）3. 学生默读课文，画出相关语句并概述特写镜头。
教师巡视。
4.交流与分享。
预设一：为了突显刘伯承的沉着冷静，我会选取手术前刘伯承拒绝麻药的部分重点拍摄。
（出示相关语段）①引导学生关注沃克医生的生气与刘伯承的平静形成鲜明的对比。
②同桌合作读，男女生对读。
（读出沃克医生与刘伯承截然相反的语气：生气与平静。
）③引导学生了解刘伯承不打麻药的原因。
（今后需要一个非常清醒的大脑）④引导学生思考刘伯承需要一个清醒大脑的原因，体会刘伯承为了革命不惜忍受痛苦的坚定与冷静。
预设二：我想拍手术后的镜头，因为这样疼痛的手术，刘伯承竟然坚持下来了！（出示相关语段）①引导学生说说刘伯承“笑”的原因，体会刘伯承手术后的乐观无畏。
《军神》第二课时的教学设计5教学目标:1、知识与能力目标：通过体会含义深刻的句子来理解课文内容，掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法，能带着自己的感受朗读课文。
2、过程与方法目标：以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式建构文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
3、情感、态度与价值观目标：在课程资源的熏陶下，体会刘伯承坚强的意志；感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情；有意识地激发学生良好的读书习惯。
教学重点：借助具体的文字材料感悟刘伯承钢铁般的坚强品质。
教学难点：借助语言文字理解沃克医生的神态、情绪会有那么大的变化的原因。
教学准备：多媒体课件，查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。
教学课时：第2课时教学过程:一、课前猜谜，导入课题⑴猜谜：1+1=？（1、2、王、田……）结论：同一个问题，不同的人有不同的答案。
⑵揭题，指导朗读课题。
理解“神”字的意思。
带着这样的理解，响亮地读读课题。
【设计意图】说到猜谜语，学生个个兴趣盎然，课堂气氛顿时活跃起来，谜语可让学生感到新奇，以悬念引发学生的好奇心，从而使学生产生强烈的求知欲，能较快地调动学生的积极性，把学生带入一种轻松的学习氛围中。
二、初读课文，整体感知1.“学贵有疑”把预习中碰到的疑难问题提出来，摆出问题（讲析课文时再解答）（1）为什么称刘伯承为“军神”？（2）沃克医生开始为什么称刘伯承为军人，后来又为什么称他为军神?（3）刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？（4）刘伯承为什么能这么坚强?2.检查学生自学情况。
【设计意图】学生在与文本对话的过程中，每人所获取的信息丰富多彩，对文本的理解也充满个性，产生的问题也会因人而异。
初读课文，了解课文的主要内容，使学生对课文有了一个整体的感知。
三、围绕问题，深入探究环节一:感悟“军人”特质句子:你是军人!”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定!感悟刘伯承伤势的严重程度和他的从容镇定。
