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人教版九年级物理第18章第4节焦耳定律优秀教学设计

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九年级物理全一册(人教版)第18.4节焦耳定律教学设计

九年级物理全一册(人教版)第18.4节焦耳定律教学设计
5.小组讨论，拓展思维：组织学生进行小组讨论，让学生分享自己在学习焦耳定律过程中的心得体会，探讨焦耳定律在日常生活中的应用。通过讨论，培养学生的发散思维和创新能力。
6.情感教育，培养价值观：结合焦耳定律在教学中的应用，对学生进行节能环保教育，让学生认识到科学知识在生活中的重要性，培养学生的学习责任感和使命感。
4.组织小组讨论，让学生在合作交流中分享自己的观点和想法，培养团队协作能力和表达能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对物理学科的兴趣，激发学生学习物理的积极性，增强学生对科学探究的热情。
2.培养学生严谨的科学态度，让学生认识到科学探究需要严谨、细致地进行实验和观察。
3.增强学生的环保意识，让学生明白焦耳定律在节能环保方面的应用，认识到科学知识对生活的影响。
2.学生自由发言，提出自己的猜想和看法。
3.教师总结学生的观点，指出电流产生的热量与电流、电阻和通电时间有关，从而引出焦耳定律这一概念。
4.学生跟随教师思考，为新课的学习奠定基础。
（二）讲授新知，500字
1.教师详细讲解焦耳定律的概念、公式Q=I²Rt及其各物理量的含义。
2.学生认真听讲，理解焦耳定律的基本原理。
（二）过程与方法
1.采用实验探究法，引导学生通过实验观察电流、电阻和通电时间对热量的影响，培养学生动手操作能力和观察问题能力。
2.采用问题驱动法，设计具有思考性的问题，引导学生积极思考，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
3.利用图表分析法，通过分析实验数据，让学生发现电流、电阻和热量之间的关系，提高学生的数据分析能力。
九年级物理全一册（人教版）第18.4节焦耳定律教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解焦耳定律的概念，知道焦耳定律是描述电流通过导体时产生的热量的定律。

人教版九年级物理全一册第十八章第4节焦耳定律教学设计

人教版九年级物理全一册第十八章第4节焦耳定律教学设计
为了帮助学生更好地理解焦耳定律，我会结合实例进行讲解，如家庭电路中各用电器产生的热量如何计算。同时，我会通过图示和实验演示，让学生直观地了解电流、电阻、通电时间对产生热量的影响。
（三）学生小组讨论
在学生小组讨论环节，我会将学生分成若干小组，让他们针对以下问题进行讨论：
1.焦耳定律在实际生活中的应用有哪些？
人教版九年级物理全一册第十八章第4节焦耳定律教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握焦耳定律的基本概念，理解电流通过导体时产生的热量的计算方法，学会运用焦耳定律解决实际问题。
2.培养学生运用物理公式进行计算的能力，提高学生的数学应用水平。
3.让学生了解焦耳定律在实际生活中的应用，如电热器、电路设计等，增强学生的实践能力。
（二）过程与方法
1.通过实验演示，引导学生观察电流通过导体时产生的热量变化，培养学生观察、分析、归纳的能力。
2.引导学生运用控制变量法，探究焦耳定律中各因素对电流产生热量的影响，培养学生的科学研究方法。
3.组织小组讨论，让学生分享学习心得，提高学生的合作交流能力。
（三）情感态度与价值观
1.激发学生对物理学科的兴趣，培养学生热爱科学、追求真理的精神。
此外，我会对本节课学生的表现进行点评，对表现优秀的学生给予表扬，激发学生的学习积极性。同时，针对学生在课堂上的不足，给予改进建议，帮助他们不断提高。
五、作业布置
为了巩固学生对焦耳定律的理解和应用，以及提高学生的独立思考能力，特布置以下作业：
1.请学生完成课后习题第18章第4节的相关题目，特别是涉及到焦耳定律的计算和应用题，要求学生不仅要得出正确答案，还要展示清晰的解题思路和步骤。
4.评价方式多元化：采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，全面评估学生的学习效果。

九年级物理人教版全一册18.4《焦耳定律》优秀教学案例

九年级物理人教版全一册18.4《焦耳定律》优秀教学案例
（二）过程与方法
1.能够运用实验观察、数据分析等方法，探究焦耳定律的规律。
2.培养学生的合作意识、团队精神和科学探究能力。
3.学会从生活教学过程中，我将组织学生进行实验观察和数据分析，引导学生通过合作、讨论等方式解决问题。在实验环节，学生将观察热能转化的过程，并记录相关数据。在数据分析环节，学生将根据实验数据探讨热能转化的规律。通过这个过程，培养学生观察现象、分析问题的能力，以及合作意识和团队精神。
（四）总结归纳
在学生小组讨论后，我进行总结归纳。我邀请学生分享他们在讨论中提到的焦耳定律的应用实例，并进行总结。通过总结归纳，使学生更加深入地理解和掌握焦耳定律的知识，并能够将所学知识运用到实际生活中。
（五）作业小结
在本节课的结束环节，我布置一道与焦耳定律相关的作业，让学生课后进行练习。作业要求学生运用焦耳定律解释生活中的热能转化现象。通过作业小结，巩固学生对本节课知识的理解和掌握，提高学生运用知识解决实际问题的能力。
整节课的教学内容与过程，我注重引导学生通过实验观察、数据分析、合作讨论等方式，深入理解和掌握焦耳定律的知识。同时，我关注学生的学习情况，针对不同学生的特点进行有针对性的指导，确保每个学生都能在课堂上得到充分的学习和成长。
五、案例亮点
1.生活实例导入，激发学生兴趣：通过提问和生活实例导入新课，激发学生的学习兴趣，引发学生对热能转化的关注，使学生能够更好地理解和掌握焦耳定律的知识。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
本节课的导入环节，我通过一个生活中的热能转化现象引发学生的思考。我提出问题：“同学们，你们在生活中有没有遇到过热能转化的现象呢？”然后，我可以展示一个实验现象，如烧水时水温升高，让学生观察并思考热能转化的过程。通过这样的导入方式，激发学生的学习兴趣，引出本节课的主题——焦耳定律。

人教版九年级物理全册：18.4焦耳定律优秀教学案例

人教版九年级物理全册：18.4焦耳定律优秀教学案例
（二）问题导向
本节课以问题为导向，引导学生主动思考和探究焦耳定律。具体包括：
1.提出问题：为什么烧水时水会变热？热水袋为什么能取暖？引导学生思考热能是如何转化的；
2.设计思考题：让学生结合实验和讨论，思考并回答思考题，如焦耳定律的定量关系是什么？如何运用焦耳定律解释实际问题？；
3.引导学生进行问题讨论：分组讨论实验结果，总结热量转化的规律，进一步理解焦耳定律。
在讲授新知环节，我会详细讲解焦耳定律的基本概念和内涵。首先，我会介绍焦耳定律的发现过程，让学生了解科学家焦耳通过大量实验，总结出热能转化为其他形式能量的定量关系，即每秒钟每千克物质吸收的热量是4184焦耳。然后，我会通过示例和公式，讲解焦耳定律的具体运用，让学生掌握如何运用焦耳定律分析实际问题。
（三）学生小组讨论
2.问题导向的教学策略：本节课以问题为导向，引导学生主动思考和探究焦耳定律。通过提出问题、设计思考题和问题讨论等方式，激发学生的思维，培养学生解决问题的能力。
3.小组合作的学习方式：本节课注重培养学生的团队协作能力，通过小组合作完成实验和讨论。学生在合作中交流、分享和互补，提高了学习效果和团队合作能力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课时，我会通过一个简单的日常生活中的热能转化现象来引起学生的兴趣。例如，我会拿出一个热水袋，提问学生：“为什么热水袋能取暖？”让学生思考热能是如何转化的。接着，我会引导学生回顾上节课所学的能量守恒定律，提醒学生本节课将要学习的内容与能量守恒定律有关。
（二）讲授新知
（四）反思与评价
在教学过程中，我注重引导学生进行反思与评价，以提高学生的自我认知和评价能力。具体包括：
1.让学生回顾和总结本节课所学的内容，反思自己对焦耳定律的理解和掌握程度；

《焦耳定律》教学设计(优选6篇)

《焦耳定律》教学设计(优选6篇)

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初中物理人教版九年级全一册《第十八章第4节焦耳定律》教学设计

初中物理人教版九年级全一册《第十八章第4节焦耳定律》教学设计
五、作业布置
为了巩固本节课的学习内容，提高学生对焦耳定律的理解和应用能力，特布置以下作业：
1.基础知识巩固：
（1）复习焦耳定律的概念、公式及其影响因素。
（2）完成课本第十八章第4节后的练习题，重点关注与焦耳定律相关的计算题。
2.实践应用：
（1）结合生活中的实例，运用焦耳定律分析电流产生的热量，并撰写一篇短文，阐述焦耳定律在生活中的应用。
（2）小组之间相互评价，推荐优秀报告在全班分享。
5.家庭作业：
（1）完成一份焦耳定律相关知识的思维导图，要求涵盖焦耳定律的定义、公式、影响因素、实际应用等。
（2）家长参与评价，了解孩子的学习情况，鼓励孩子在家中尝试运用焦耳定律解释生活中的现象。
注意事项：
1.学生在完成作业时，要注重理论与实践相结合，提高解决问题的能力。
2.焦耳定律的公式：教师推导并解释焦耳定律的公式，Q=I^2Rt，让学生理解各个物理量的含义。
3.影响因素：分析焦耳定律中各个因素对热量的影响，引导学生理解电流、电阻、通电时间与热量的关系。
4.实际应用：介绍焦耳定律在实际生活中的应用，如电器发热、电热器等，使学生认识到物理知识在生活中的重要性。
（三）学生小组讨论
1.教学活动设计：将学生分成小组，针对以下问题进行讨论：
（1）如何验证焦耳定律？
（2）实际生活中，如何应用焦耳定律来节约能源？
（3）焦耳定律与电功率的关系是什么？
2.小组讨论：学生在小组内展开讨论，分享自己的观点和想法，共同解决问题。
3.汇报交流：各小组向全班汇报讨论成果，其他小组进行补充和评价。
（四）课堂练习
（二）教学设想
1.创设情境，导入新课：通过展示生活中与焦耳定律相关的实例，如电热水壶、电热毯等，激发学生学习兴趣，引导学生思考电流产生的热量与哪些因素有关。

人教版九年级物理第十八章第4节焦耳定律优秀教学案例

人教版九年级物理第十八章第4节焦耳定律优秀教学案例
（四）反思与评价
1.引导学生回顾学习过程，反思自己在解决问题、实验操作等方面的优点和不足。
2.组织学生进行自我评价和同伴评价，培养学生的自我反思和评价能力。
3.教师对学生的学习情况进行总结评价，给予肯定和鼓励，并提出改进建议。
4.鼓励学生将所学知识应用于生活实际，进行学以致用的实践锻炼。
四、教学内容与过程
2.设计实验情境，如串联电路中不同电阻产生的热量比较，让学生在实验中观察和体验电流产生热量的现象。
3.通过多媒体课件展示焦耳定律的发现历程，让学生了解科学家焦耳的贡献，激发学生对科学的尊重和热爱。
（二）问题导向
1.引导学生提出问题：电流为什么会产生热量？电流产生的热量与哪些因素有关？
2.设计问题链，引导学十八章第4节焦耳定律优秀教学案例
一、案例背景
本节内容为“人教版九年级物理第十八章第4节焦耳定律”，该定律是物理学中的重要规律，对于学生来说，理解并掌握焦耳定律是提高学生物理素养的关键。本节内容主要从实验现象出发，引导学生探究电流产生热量的影响因素，进而得出焦耳定律的表达式。在教学过程中，我以生活实例为切入点，激发学生的学习兴趣，通过小组合作、讨论交流等环节，使学生在实践中掌握知识，提高解决问题的能力。在教学设计上，注重培养学生的科学思维和实验技能，使学生在掌握知识的同时，提升物理学科的核心素养。
（二）讲授新知
1.介绍焦耳定律的实验现象，解释电流产生热量的原因。
2.讲解焦耳定律的表达式Q = I^2 * R * t，引导学生理解电流产生热量的影响因素。
3.通过示例和练习，让学生掌握如何运用焦耳定律解决实际问题。
（三）学生小组讨论
1.组织学生进行小组讨论，分享各自对电流热效应的理解和看法。
2.引导学生分工合作，进行实验探究，共同完成实验报告。

人教版九年级物理第十八章第4节《焦耳定律》教案

人教版九年级物理第十八章第4节《焦耳定律》教案

教案：人教版九年级物理第十八章第4节《焦耳定律》一、教学内容1. 焦耳定律的定义：电流通过导体产生的热量与电流的二次方、导体的电阻和通电时间成正比。

2. 焦耳定律的公式：Q = I^2Rt，其中Q表示电流通过导体产生的热量，I表示电流强度，R表示导体电阻，t表示通电时间。

3. 焦耳定律的适用范围：适用于一切电路中的电流产生的热量计算。

二、教学目标1. 让学生掌握焦耳定律的定义、公式及适用范围。

2. 培养学生运用焦耳定律解决实际问题的能力。

3. 培养学生对物理学科的兴趣和好奇心。

三、教学难点与重点1. 教学难点：焦耳定律公式的理解和运用。

2. 教学重点：让学生掌握焦耳定律的定义、公式及适用范围。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具：课本、练习册、笔记本。

五、教学过程1. 实践情景引入：教师可以通过一个实验或者生活实例，如电热水壶烧水的过程，引入焦耳定律的概念。

2. 知识点讲解：教师详细讲解焦耳定律的定义、公式及适用范围。

3. 例题讲解：教师选取一道典型的例题，如“一个电阻值为10Ω的电阻，通过它的电流为2A，通电时间为10s，求电流通过该电阻产生的热量。

”进行讲解。

4. 随堂练习：教师布置一些练习题，让学生运用焦耳定律进行计算。

5. 课堂小结：六、板书设计1. 焦耳定律的定义。

2. 焦耳定律的公式：Q = I^2Rt。

3. 焦耳定律的适用范围。

七、作业设计(1) 一个电阻值为5Ω的电阻，通过它的电流为3A，通电时间为15s，求电流通过该电阻产生的热量。

(2) 一个电阻值为10Ω的电阻，通过它的电流为4A，通电时间为20s，求电流通过该电阻产生的热量。

2. 答案：(1) Q = (3A)^2 5Ω 15s = 675J。

(2) Q = (4A)^2 10Ω 20s = 3200J。

八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：教师对本节课的教学效果进行反思，看是否达到了教学目标，学生是否掌握了焦耳定律的知识。

九年级物理全一册(人教版)第18.4节焦耳定律优秀教学案例

九年级物理全一册(人教版)第18.4节焦耳定律优秀教学案例
（四）反思与评价活动。首先，我让学生回顾和总结本节课的学习内容和收获，引导他们进行自我反思。然后，我组织学生进行同伴评价和教师评价，让学生从不同角度获得反馈和指导。通过反思与评价活动，学生能够更好地认识自己的学习情况和不足之处，提高他们的自我调节和自我提升能力。
九年级物理全一册（人教版）第18.4节焦耳定律优秀教学案例
一、案例背景
本案例背景以“九年级物理全一册（人教版）第18.4节焦耳定律”为主题，旨在通过优秀教学实践，帮助学生理解和掌握焦耳定律这一重要物理概念。本节课的主要内容包括焦耳定律的定义、能量转换和热能的产生等方面。在教学过程中，我以人性化的语言和实际案例，引导学生深入探究焦耳定律的原理和应用，提高他们的学科素养和实际操作能力。
（三）学生小组讨论
在学生小组讨论环节，我组织学生分组进行实验观察和讨论。每组学生需要观察实验现象，分析实验结果，并讨论焦耳定律在实验中的体现。通过小组讨论，学生能够更深入地理解焦耳定律的原理，提高他们的实践能力和问题解决能力。
（四）总结归纳
在总结归纳环节，我邀请学生代表分享他们小组的讨论成果。然后，我根据学生的分享，总结和归纳焦耳定律的原理、应用和意义。在此过程中，我强调焦耳定律在物理学和实际生活中的重要性，激发学生对物理学科的兴趣和热情。
二、教学目标
（一）知识与技能
在本节课中，学生需要掌握焦耳定律的基本概念和表达式，了解能量转换和热能产生的原理。具体包括：
1.能够正确表述焦耳定律的定义和内容；
2.能够理解并运用焦耳定律解释一些实际问题；
3.能够分析能量转换和热能产生的过程，并运用相关知识解决简单问题。
（二）过程与方法
在本节课中，学生将通过实验、演示和小组讨论等方法，深入探究焦耳定律的原理和应用。具体包括：

人教版物理九年级全一册第18章第4节《焦耳定律》教学设计

人教版物理九年级全一册第18章第4节《焦耳定律》教学设计
-设想实施：制定差异化教学计划，为不同水平的学生提供个性化辅导和支持。
5.评价与反馈：采用多元化的评价方式，如课堂提问、实验报告、小组讨论表现等，及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的学习情况。
-设想实施：建立评价标准，定期进行评价，鼓励学生自我评价和同伴评价，提高他们的自我认知能力。
四、教学内容与过程
（五）总结归纳
在课堂练习结束后，进行以下总结归纳：
1.知识点回顾：带领学生回顾本节课所学的焦耳定律的概念、公式和应用。
2.重点强调：强调焦耳定律在实际生活中的应用，提醒学生注意焦耳定律的计算方法。
3.情感态度与价值观：强调物理知识在生活中的重要性，激发学生学习物理的兴趣和热情。
4.作业布置：布置与本节课相关的作业，巩固所学知识。
-设想实施：提供自主学习指导材料，设置小组探究任务，引导学生通过合作解决问题。
3.实践体验：组织学生进行实验，通过亲身操作体验焦耳定律的应用，加深理解。
-设想实施：设计具有启发性的实验项目，确保每位学生都能参与其中，实验后组织反思和交流。
4.分层教学：针对学生的不同水平，设计不同难度的教学活动和练习题，使每位学生都能在原有基础上得到提升。
5.关注个体差异：针对不同学生的学习情况，给予个性化的指导和帮助，使他们在原有基础上得到提高。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.焦耳定律的理解与应用：焦耳定律是本章的教学重点，学生需要理解电能转化为热能的过程，掌握焦耳定律的计算方法，并能将其应用于解决实际问题。
-重难点突破设想：通过生动的物理实验和形象的生活实例，帮助学生建立起焦耳定律的直观认识。同时，设计梯度性的习题，由浅入深地引导学生掌握计算方法。
（一）导入新课
在本节课开始时，我将通过以下方式导入新课：

新人教版物理九年级：18.4《焦耳定律》教案设计

新人教版物理九年级：18.4《焦耳定律》教案设计

新人教版物理九年级：18.4《焦耳定律》教案设计第一篇：新人教版物理九年级：18.4《焦耳定律》教案设计备课大师：免费备课第一站！焦耳定律●课标要求：一、知识与技能1.知道在电流相同的条件下，电能转化成热能的功率跟导体的电阻成正比.2.知道利用电热和防止电热的场合和方法.二、过程与方法1.通过实验探究电流的热效应与电阻大小的关系，培养学生的观察分析能力和概括能力.2.通过本节内容的学习，培养学生应用物理知识解决简单问题的能力.三、情感态度与价值观1.通过电热的利用和防止知识的学习，认识到科学是有用的，激发学生学习物理、热爱科学的兴趣.2.在学习的过程中，渗透辩证唯物主义的思想.●教学重点通过实验探究电流热效应跟电阻大小的关系.●教学难点组织指导学生在探究过程中认真观察、分析，并得出正确结论.●教学方法探究法、观察法、讨论法.●教具准备学生用：烧瓶、温度计、铜丝、电炉丝、导线、煤油、电源.演示用：电炉、电熨斗、热得快等电热器、投影仪.●课时安排 1课时●教学过程一、引入新课［师］同学们根据自己的生活经验，一定能举出许多电能变成热能的例子.通过对电能的学习，大家已经了解电流通过导体时，导体会发热，谁还记得这是电流的什么效应？［生］这叫电流的热效应.［师］在前面课程小灯泡的发光实验中，同学们曾有意地去触摸过小灯泡，感觉小灯泡（同学们一起说）热.有没有同学触摸过导线，如小灯泡连接的导线热不热.［生］我摸过，没感觉到热.［生］我也在家里摸过做饭的电饭锅，饭都熟了，导线也没感觉到热.［师］同学们有没有考虑过这样的问题：导线和用电器中流过的电流相同吗？［生］相同.［师］导线和用电器中流过了相同的电流，用电器发热而导线却几乎不发热,这是为什么？今天同学们就来一起探讨电流经过用电器时产生的热量与什么有关.二、进行新课1.电流的热效应跟电阻大小的关系［想想做做］［师］同学们四人一组，选择你们面前的仪器设计实验，讨论如何做，有什么问题可以提出来.［生］为什么要用煤油，用水不可以做吗？第二篇：九年级物理教科版焦耳定律教案《焦耳定律》教案一、教学目标：1、知识与技能① 知道电流的热效应②知道焦耳定律③ 知道电热的利用和防止2、过程与方法通过探究，知道电流通过导体产生的热量与什么因素有关3、情感态度与价值观① 通过学习电热的利用和危害，学会辩证地看待问题② 通过讨论和交流培养合作学习的态度和意识二、教学重点和难点1、教学重点：电流产生热效应跟什么因素有关（也就是焦耳定律）。

《焦耳定律》教学设计(5篇)

《焦耳定律》教学设计(5篇)

《焦耳定律》教学设计(5篇)在平日的学习中，大家较熟悉的就是知识点吧？知识点是知识中的较小单位，较具体的内容，有时候也叫“考点”。

想要一份整理好的知识点吗？作者整理了5篇《焦耳定律》教学设计，希望您在阅读之后，能够更好的写作焦耳定律。

焦耳定律篇一【教材分析】焦耳定律是九年级物理第十八章第四节的内容，是本章的重点，是初中物理学习的重要任务之一，是能量守恒定律在电能与内能之间转化的具体体现。

教材在电功、电功率之后安排焦耳定律，符合学生的认知规律，本节由“电流的热效应、焦耳定律和电热的利用与防止”三部分组成，研究电热与电阻、电流、通电时间的定性关系，焦耳定律的理解及应用既是教学重点又是教学难点。

教学中，做好实验及分析实验现象是关键。

同时，考虑到教学过程中实验时的不确定因素导致难于掌控时间和教学内容太多，我把本节内容教学设计为2课时，第1课时内容：电流的热效应和焦耳定律。

本节课的设计体现从生活走向物理，从物理走向社会的基本理念，注重科学的探究，激发学生的学习兴趣，培养良好的思维习惯。

一、教学目标（一）知识与技能1.能通过实例，认识电流的热效应。

2.能在实验的基础上得出电热的大小与电流、电阻和通电时间有关，知道焦耳定律；3.会用焦耳定律解决实际问题和进行简单计算。

（二）过程与方法体验科学探究过程，了解控制变量的物理方法，提高实验探究能力和思维能力。

（三）情感态度和价值观通过对焦耳生平的学习，培养热爱科学、勇于克服困难的信念。

二、教学重难点重点：通过实验研究电热与电流、电阻和通电时间的关系，并确定研究方法及实验操作中各个环节应注意的问题。

难点：对焦耳定律的理解及焦耳定律在实际生活中的应用。

三、教学方法实验探究法、讨论法四、教学资源准备多媒体课件、焦耳定律演示器、电流表、电源、开关、导线、滑动变阻器等。

五、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图激趣引入新课生活中的小故事：小东乘着妈妈外出时不做作业而偷偷看电视，妈妈回来前才关掉电视假装做作业。

人教版九年级物理第18章第4节焦耳定律教学设计

人教版九年级物理第18章第4节焦耳定律教学设计
3.解答与反馈：教师针对学生的练习情况进行解答和反馈，帮助学生找出错误原因，提高解题能力。
（五）总结归纳
1.教师总结：对本节课的教学内容进行总结，强调焦耳定律的概念、表达式、应用和计算方法等。
2.学生反馈：让学生谈谈对本节课焦耳定律的理解，以及在小组讨论和课堂练习中的收获。
3.情感态度与价值观：强调焦耳定律在实际生活中的重要性，激发学生对物理学科的兴趣，培养他们的节能环保意识。
3.通过焦耳定律的学习，让学生了解到物理知识在实际生活中的广泛应用，增强他们的社会责任感和节能环保意识。
4.培养学生敢于质疑、勇于创新的精神，鼓励他们在学习过程中提出不同的观点，发挥他们的主观能动性。
在教学过程中，教师应以学生为主体，注重启发式教学，引导学生主动探究，将知识性与趣味性相结合，使学生在愉快的氛围中学习物理，提高他们的综合素质。同时，关注学生的个体差异，因材施教，使每位学生都能在原有基础上得到提高。
2.数学工具的运用：在计算焦耳热时，需要运用到数学知识，如代数运算、单位换算等，这对于部分学生来说可能存在难度。
-重难点突破设想：结合实际例题，引导学生逐步完成数学运算，强调运算的准确性和规范性。同时，提供一些数学运算技巧，提高学生的计算效率。
3.实验探究能力：学生在实验探究中，需要具备观察现象、分析问题、总结规律的能力。
-分析一些与焦耳定律相关的实际工程问题，提出解决方案，并阐述理由。
4.拓展阅读：
-查阅资料，了解焦耳定律在新能源领域的应用，如太阳能电池、电动汽车等，并撰写一篇500字左右的读书笔记。
5.小组合作任务：
-以小组为单位，共同探讨焦耳定律在日常生活中的应用，制作一份PPT，展示本组的探讨成果。
作业要求：
二、学情分析

人教版物理九年级全一册第十八章第4节《焦耳定律》优秀教学案例

人教版物理九年级全一册第十八章第4节《焦耳定律》优秀教学案例
2.设计实验情境，让学生亲身体验电流产生的热量，激发学生的好奇心，引发学生的思考。
3.创设问题情境，如为什么电热水器使用时会感觉发热？电流产生的热量与哪些因素有关？引导学生探究电流产生的热量与电流、电阻、通电时间的关系。
（二）问题导向
1.引导学生提出问题，如电流产生的热量与电流、电阻、通电时间的关系是什么？
二、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生理解电流产生的热量与电流、电阻、通电时间的关系，掌握焦耳定律的内容及其表达式。
2.培养学生运用焦耳定律解决实际问题的能力，如电热器、电动机等设备的节能设计。
3.引导学生了解电流的热效应在生产和生活中的应用，提高学生对物理知识的运用能力。
（二）过程与方法
1.通过实验、讨论、思考等方式，让学生主动探究电流产生的热量与电流、电阻、通电时间的关系。
3.问题导向：引导学生提出问题，并通过实验、讨论、思考等方式寻找答案，解决问题。在解决问题的过程中，培养学生的科学思维能力，提高学生运用知识解决实际问题的能力。
4.小组合作：将学生分组进行实验和讨论，培养学生的团队协作能力和沟通能力。通过小组合作，让学生在互动中学习，提高学生的学习效果。
5.反思与评价：引导学生对所学知识进行反思，巩固所学内容，提高学生的思考能力。通过自我评价和教师评价，让学生了解自己的学习情况，找出不足，促进自我提高。
人教版物理九年级全一册第十八章第4节《焦耳定律》优秀教学案例
一、案例背景
本节内容为“人教版物理九年级全一册第十八章第4节《焦耳定律》”，该节课的主要内容是让学生理解焦耳定律，掌握电流产生的热量与电流、电阻、通电时间的关系。在教学过程中，我以学生的生活实际为切入点，创设情境，引导学生探究电流产生的热量，从而引出焦耳定律。

人教版九年级物理第十八章第四节《焦耳定律》教学设计

人教版九年级物理第十八章第四节《焦耳定律》教学设计
（2）根据实验数据，分析焦耳定律的正确性，并写出实验报告。
（3）思考焦耳定律在日常生活中的应用，举例说明。
2.选做题：
（1）查阅资料，了解焦耳定律在节能减排方面的应用，并撰写一篇短文。
（2）设计一个实验，验证焦耳定律在非纯电阻电路中的适用性。
3.思考题：
（1）为什么电流通过电阻会产生热量？这与电阻的物理本质有何关系？
（3）如何根据实验数据，分析焦耳定律的正确性？
2.教师指导：在学生讨论过程中，教师巡回指导，解答学生的疑问，引导学生关注实验设计、操作和数据分析。
（四）课堂练习
1.教学活动：教师布置以下练习题，检验学生对焦耳定律的理解和应用能力。
（1）计算电流通过电阻产生的热量；
（2）根据实验数据，分析焦耳定律的正确性；
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.焦耳定律的理解与应用：焦耳定律是描述电流热效应的重要规律，学生对定律的理解和运用是教学的重点。特别是如何将定律与实际电路相结合，解决具体问题，是教学的难点。
2.实验操作与数据分析：实验是物理教学的重要组成部分，学生对实验操作的正确性和数据分析的准确性是教学的重点。学生在此过程中可能会遇到操作不规范、数据记录不准确等问题，需要教师着重指导。
（2）给出焦耳定律的数学表达式，并通过实例进行解释。
（3）讲解如何通过实验验证焦耳定律，引导学生进行实验操作。
3.实践活动：
组织学生进行小组实验，验证焦耳定律。在实验过程中，鼓励学生观察现象、记录数据，并进行分析。
4.总结与拓展：
（1）让学生用自己的话复述焦耳定律，检查学生对知识的掌握程度。
（2）引导学生思考焦耳定律在日常生活中的应用，如家庭电路的热损耗问题。
2.生活实例：教师展示电热水壶加热的例子，让学生思考电流产生的热效应与我们的生活息息相关。

人教版九年级物理第18章.第4节焦耳定律教学案设计.doc

人教版九年级物理第18章.第4节焦耳定律教学案设计.doc

庙渠初中“三环四步”导学案年级物18 4隹耳定九科目*课题.蓿耳正十主备人周次四教学辅助手段PPT学标一导目知识和技能：能通过生活实例，认识电流的热效应。

过程和方法：能在实验的基础上引出焦耳定律，会用焦耳定律进行计算。

情感、态度、价值观：通过学习电热的利用和防止，学会辩证地看待问题。

重点难点焦耳定律及其应用理解焦耳定律导学模式自学——展示一一一一反馈导学策略及学法指导（师生互动设计）导学过程四步设计自主学习合作探究【自助学习】（我尝试自学）1、电能（电功）计算公式： _______ 电功率计算公式：_________2、电饭锅将____ 能转化为 ______ 能。

【互助探究】（我参与互研）探究一：电流的热效应1、灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡；电风扇使用一段时间后，用手触摸电动机部分有什么感觉？为什么？2、电流通过用电器会发热，请从能量的转化角度进行分析。

我们把 _______________________________ 这种现象叫做电流的热效应。

3、问题探究：生活中，哪些用电器是利用电流热工作的？电炉丝通过导线接到电路中，电炉丝和导线通过的电流相同。

为什么炉丝热得发红, 而导线却不怎么热？换句话说，电流通过导体产生的热量与哪些因素有关？在图18. 4—2中，两个U形管中液面高度发生变化，说明了 ____________________________ ,这里用到了 _______________ 物理方法。

本次实验中控制了 ________________ 、__________ 相同，改变了 _________ ，从而研究了电流通过导体产生的热量与_____________ 有关,越大， _________ 越多。

在图18. 4—3的实验中控制了 _____________ 、_______________ 相同，在右边容器外部并联了一个电阻，改变了 __________________ ,从而研究了电流通过导体产生的热量与 _______________ 有关，_____ 越大，—越多。

人教版九年级物理第十八章第四节《焦耳定律》教学设计

人教版九年级物理第十八章第四节《焦耳定律》教学设计
教师：很好，接下来我们要继续演示实验探究“电流通过导体产生热量的多少与什么有关”，
2.猜想与假设
教师：首先，我们先进行猜想和假设，我们都知道，电流通过导体产生热量的过程，电流做了功，把电能转化成了内能，而电流做功的多少与电流的大小有直接关系，所以你的猜想是什么？
教师：很好，电流做功的多少除了和电流的大小有关，和通电的时间也有关系，所以，你的猜想是？
二、内容概述
本节教材主要包括“电流的热效应、焦耳定律和电热的利用与防止”三部分内容。首先，通过引入电流通过导体时产生的热效应，帮助学生理解电能转化为内能的过程。接着，详细阐述焦耳定律引导学生认识电热在日常生活中的应用以及可能带来的安全隐患。
二、学生对焦耳定律的初步认识
在学习焦耳定律之前，学生可能已经接触过电流的热效应这一概念，对电能转化为热能的现象有一定的了解。然而，对于焦耳定律的具体内容、适用范围以及应用方法等方面，学生往往缺乏深入的认识。因此，教师需要在教学过程中，帮助学生建立起对焦耳定律的全面认识，理解其内涵和外延。
三、学生可能存在的困难和问题
重点
焦耳定律的理解、焦耳定律的应用、电热的计算。
难点
教学难点：电热大小的影响因素、实验设计与分析、焦耳定律公式的物理意义
材料准备
干电池（5号）、干电池（1号）、锡箔纸，废旧钥匙、热熔胶、细铜丝、焦耳定律演示器、泡沫、多媒体课件等。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
教师：同学们，今天我们将要学习一个非常重要的定律，焦耳定律。首先，我们来观察两个演示实验。
四、教学方法与手段
针对本节教材的特点和学生的学习情况，教师可以采用观察法、讨论法、讲练法等多种教学方法相结合的方式进行授课。通过实验演示和小组讨论等形式，激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的参与度和学习效果。
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人教版初中物理九年级全一册第十八章《电功率》
第四节《焦耳定律》教学设计
一、教学目标：
（一）知识与技能
1、知道电流的热效应；
2、理解焦耳定律的内容、公式、单位及其运用。

会探究电流的热效应与哪些因素有关。

3、知道电热的利用和防止。

（二）过程与方法：
知道科学研究中常用的等效替代法和控制变量法在本节实验中的运用。

（三）情感、态度与价值观
通过对焦耳生平的介绍，培养学生热爱科学，勇于克服困难的决心和信心。

二、教学重点：焦耳定律的内容、公式、单位及其运用
三、教学难点：焦耳定律的计算
四、教学用具：ppt课件
五、教学时数：1课时
六、教学过程：
（一）复习回顾
1、电流做功的实质是什么？怎样计算电功？
2、电功率的物理意义、定义分别是什么？怎样计算电功率？
3、如何测量小灯泡的电功率？
（二）引入新课
灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡，有什么感觉？
电视机使用一段时间后，用手触摸后面的机壳部分有什么感觉？
生活中，许多用电器通电后，都伴有热现象产生。

课件展示相关用电器图片：电熨斗、电饭锅、电炉子、电暖气等提问：取暖器接通电路后，电阻丝逐渐发红发热，但是导线却不怎么发热，这是为什么？这节课我们就来学习一下有关这部分的内容，解答同学们心中的疑惑。

（三）进行新课
1、电流的热效应
电流通过导体时电能转化成内能，这个现象叫做电流的热效应。

提出问题：电炉丝通过导线接到电路里，电炉丝和导线通过电流相同，为什么电炉丝热得发红，而导线却几乎不发热?
电流通过导体时产生热的多少跟什么因素有关?
演示实验一：如图18.4-2所示,安装实验电路
探究电热与电阻大小的关系
(1)将两电阻丝串联接到电源两端，通过两段
电阻丝的电流相同。

(2)闭合开关后发现，右侧U型管中液柱的高
度差较大些，说明：右侧容器中的电阻丝产生的热较多。

实验表明，在电流相同、通电时间相同的情况下，电阻越大，这
个电阻产生的热量越多。

探究电热与电流大小的关系
(1) 在右瓶外并联一个电阻丝的目的是:
干路和支路上的电流不相等。

(2)闭合开关后发现，左侧U型管中液柱的
高度差较大些，说明：左侧容器中的电阻丝产生的热较多。

实验表明，在电阻相同、通电时间相同的情况下，通过一个电阻的电流越大，这个电阻产生的热量越多。

2、焦耳定律
英国物理学家焦耳通过大量的实验，于1840年最先精确地确定了电流产生的热量与电流、电阻和通电时间的关系：
电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比。

如果热量用Q表示，电流用I表示，电阻用R表示，时间用t表示，则焦耳定律为：Q = I2Rt
电流通过导体时，如果电能全部转化为内能，而没有同时转化成其他形式的能量，那么，电流产生的热量Q 就等于消耗的电能W，即Q = W = UIt
再根据欧姆定律U= IR，就得到Q = I2Rt
可见，在消耗的电能全部用来产生热量的情况下，根据电功的公式和欧姆定律的公式推导出来的结论与焦耳定律一致。

解释：为什么电炉丝热得发红，而与电热丝相连的导线几乎不发
热？
电炉丝通过导线接到电路中，流过导线的电流全部流过电炉丝，导线中的电流跟电炉丝中的电流相等。

导线的电阻很小，1m长的导线，电阻只有百分之几欧姆，而电炉丝的电阻可达几十欧姆到上百欧姆。

根据Q＝I2Rt 可知，在I和t相等时，Q与R成正比，所以电流流过电炉丝产生的热量要远远大于在导线中产生的热量，因此电炉丝很热而导线却不热。

例题一根 60 Ω的电阻丝接在 36 V的电源两端，在 5 min 内共产生多少热量?
解：先利用欧姆定律计算出通过电阻丝的电流：
I=U/R=36V/60Ω=0.6A
再用焦耳定律公式计算电流产生的热量：
Q=I2Rt=(0.6A)2×60Ω×5×60s=6480J
想想议议
额定电压相同的灯泡，额定功率越大，电阻越小，正常工作时单位时间内产生的热量越多。

可是按照焦耳定律，电阻越大，单位时间内产生的热量越多。

二者似乎有矛盾，这是怎么回事?
这个问题并不矛盾，由R=U2/P可知，额定电压相同的灯泡，额定功率越大，电阻越小；额定功率越小，电阻越大。

在并联电路中，由Q＝U2/R t可知，在通电时间相同时，电阻越小，产生的热量越多；
在串联电路中，由Q＝I2Rt 可知，在通电时间相同时，电阻越大，
产生的热量越多。

前者说电阻越小，正常工作时单位时间内产生的热量越多，前提条件是电压相同；而后者说，电阻越大，单位时间内产生的热量越多，前提条件是电流相同，两者并不矛盾。

3、电热的利用和防止
电热的利用：家里的电热水器、电饭锅、电熨斗、养鸡场的电热孵化器
电热的防止：很多情况下我们并不希望用电器的温度过高。

如：电视机的后盖有很多孔，为了通风散热；使用时一定要把防尘的布罩拿开。

电脑运行时温度会升高，需要用微型风扇及时散热。

过多的电热如果比及时散失，会产生许多安全隐患。

（四）课堂小结
1、电流的热效应
电流通过导体时电能转化成内能，这个现象叫做电流的热效应。

2、焦耳定律
内容：电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比。

公式：Q = I2Rt
3、电热的利用和防止
电热的利用：家里的电热水器、电饭锅、电熨斗、养鸡场的电热孵化器
电热的防止：大部分家用电器后盖都有散热孔、部分家用电器内
还加装散热风扇。

（五）课堂练习
动手动脑学物理1.2.3.4题练习讲解
1、某导体的电阻是2Ω，通过2 A 的电流时，1 min 产生多少热量?
解：电流产生的热量Q＝I2Rt＝（2A）2×2Ω×60S＝480J
2、额定功率是450W的电饭锅，在额定电压下使用，每分钟产生多少热量?
解：产生的热量Q＝W=Pt＝450W×60S＝27000J
3、一只电烙铁的额定电压是220 V，在额定电压下工作时的电阻是1210Ω，它的额定功率有多大? 在额定电压下通电10min产生多少热量?
解：额定功率P＝U2/R=（220V)2/1210Ω＝40W
产生的热量Q＝W=Pt＝40W×600S＝24000J
4、某校师生自制了一台电烘箱。

电烘箱的电阻丝通过5 A 的电流时，每分钟可产生6.6×104J的热量。

求这台电烘箱的电功率和电阻丝工作时的电阻。

解：电阻丝工作时的电阻R=Q/I2t=6.6×104J/(5A)2×60S=44Ω
电阻丝的电功率P＝W/t=Q/t=6.6×104J/60S＝1100W 七、板书设计
第4节焦耳定律
1、电流的热效应
电流通过导体时电能转化成内能，这个现象叫做电流的热效应。

2、焦耳定律
内容：电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比。

公式：Q = I2Rt
电能全部转化为内能时：Q=W=UIt
3、电热的利用和防止。