燃烧源可吸入颗粒物的物理化学特征(郝吉明[等]著)思维导图
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183:可吸入颗粒物的形成机理和防治对策香山科学会议第183次学术讨论会综述近年来,许多国家都将可吸入颗粒物PM10(空气动力学直径小于10微米的颗粒)的研究,特别是PM2.5(空气动力学直径小于2.5微米的颗粒)的物理化学行为、形成与污染机制、控制技术以及对人体健康影响等研究作为讨论和探讨的热点。
香山科学会议于2002年5月20~22日召开了主题为“可吸入颗粒物的形成机理和防治对策”的第183次学术讨论会。
姚强教授(清华大学)、魏复盛院士(中国环境监测总站)和徐立大教授(中国预防医学科学院)被聘请担任本次会议执行主席。
魏复盛院士首先作了题为“空气细粒子(PM2.5)的污染与危害”的主题综述报告,阐述了细颗粒的特性、细粒子的污染水平,以及对人体健康的危害,分析、展望了相关研究工作的现状与未来发展。
魏复盛指出,现在我国空气首要污染物是颗粒物,且有2/3城市超标。
我国空气质量标准与美国比较,我国对SO2、NO2、O3、CO的标准限值均比美国严格,但颗粒物污染标准则比美国宽。
我国尚未制订PM2.5标准,但广州、武汉、兰州、重庆4城市的8点位监测结果表明:PM2.5年日均值为0.046-0.160mg/m3,是美国标准值0.015mg/m3的3-10倍,表明我国城市细粒子污染已十分严重。
魏复盛列举大量研究数据阐述了细粒子对人体健康有严重危害,并强调指出:(1)现在少量的调查监测表明我国城市空气PM2.5污染是严重的,应加强研究与监测,为制订标准和政策法规提供科学依据;(2)必须加强PM2.5环境效应及健康效应的定量研究,提高政府和公众的环境意识;(3)及时开展PM2.5形成机理、污染防治和清除技术的科学研究,为解决细粒子污染,为实现“蓝天工程”提出科学的解决方案。
徐旭常院士作了题为“燃烧过程中PM2.5的生成及环境影响”的综述报告指出,我国城市大气中大量的PM2.5直接或间接地来自于燃烧过程,城市空气中总悬浮颗粒物(TSP)由燃煤生成的约占33%,其主要产生原因是能源结构中70%以上是很难清洁燃烧的煤炭,而且对于煤炭使用和汽车排放控制不严。
大气污染控制工程课后答案(第三版)主编:郝吉明马广大王书肖目录第一章概论第二章燃烧与大气污染 第三章大气污染气象学 第四章大气扩散浓度估算模式 第五章颗粒污染物控制技术基础 第六章除尘装置第七章气态污染物控制技术基础 第八章硫氧化物的污染控制 第九章固定源氮氧化物污染控制 第十章挥发性有机物污染控制 第十一章城市机动车污染控制第一章概论1.1干结空气中N 2、O 2、Ar 和CO 2气体所占的质量百分数是多少? 解:按1mol 干空气计算,空气中各组分摩尔比即体积比,故n N2=0.781mol ,n O2=0.209mol ,n Ar =0.00934mol ,n CO2=0.00033mol 。
质量百分数为%51.75%100197.2801.28781.0%2=⨯⨯⨯=N ,%08.23%100197.2800.32209.0%2=⨯⨯⨯=O ;%29.1%100197.2894.3900934.0%=⨯⨯⨯=Ar ,%05.0%100197.2801.4400033.0%2=⨯⨯⨯=CO 。
1.2根据我国的《环境空气质量标准》的二级标准,求出SO 2、NO 2、CO 三种污染物日平均浓度限值的体积分数。
解:由我国《环境空气质量标准》二级标准查得三种污染物日平均浓度限值如下:SO2:0.15mg/m 3,NO2:0.12mg/m 3,CO :4.00mg/m 3。
按标准状态下1m 3干空气计算,其摩尔数为mol 643.444.221013=⨯。
故三种污染物体积百分数分别为:SO 2:ppm 052.0643.44641015.03=⨯⨯-,NO 2:ppm 058.0643.44461012.03=⨯⨯- CO :ppm 20.3643.44281000.43=⨯⨯-。
1.3CCl 4气体与空气混合成体积分数为1.50×10-4的混合气体,在管道中流动的流量为10m 3N 、/s ,试确定:1)CCl 4在混合气体中的质量浓度ρ(g/m 3N )和摩尔浓度c (mol/m 3N );2)每天流经管道的CCl 4质量是多少千克?解:1)ρ(g/m 3N)334/031.1104.221541050.1N m g =⨯⨯⨯=-- c (mol/m 3N)3334/1070.6104.221050.1N m mol ---⨯=⨯⨯=。
第一篇消防基础知识考点1燃烧基础知识燃烧的发生和发展的三个必要条件:可燃物、助燃物(氧化剂)和引火源(温度)。
三个条件必须同时具备,燃烧就会发生。
受抑制的自由基作中间体即链式反应自由基的存在,是持续燃烧的充分条件。
气体燃烧:根据燃烧前与氧混合状况不同,分为扩散燃烧和预混燃烧。
液体燃烧:可燃液态烃类燃烧时,产生橘色火焰并散发浓密黑色烟云;醇类燃烧时,产生蓝色透明火焰,几乎不产生烟雾;某些醚类燃烧时,液体表面有明显沸腾状。
在含有水分、粘度较大的重质石油产品,燃烧时,沸腾的水蒸气带着燃烧的油向空中飞溅,这种现象称为沸扬(沸溢和喷溅)。
闪点是指易燃或可燃液体表面产生闪燃的最低温度。
固体燃烧:1.蒸发燃烧是(硫、磷、钾、钠、蜡烛、松香)等受火源加热先熔融蒸发,随后蒸气与氧气发生燃烧反应。
2.表面燃烧是(木炭、焦炭、铁、铜)一种无火焰燃烧,有时又称异相燃烧。
3.分解燃烧:可燃固体(木材、煤、合成塑料、钙塑材料)分解岀的可燃挥发分的燃烧。
4.熏烟燃烧是(纸张、锯末、纤维织物、胶乳橡胶)只冒烟无火焰,也叫阴燃。
5.动力燃烧是可燃固体或其分解析岀的可燃挥发分遇火源所发生的爆炸式燃烧,主要包括可燃粉尘爆炸、炸药爆炸、轰燃等几种情形。
考点2火灾基础知识按照燃烧对象的性质分类:A 类火灾:固体物质火灾。
B 类火灾:液体或可熔化的固体物质火灾。
C 类火灾:气体火灾。
D 类火灾:金属火灾。
E 类火灾:带电火灾。
F 类火灾:烹饪器具内的烹饪物(如动植物油脂)火灾。
根据火灾事故所造成的灾害损失程度分类:①特别重大火灾:30人以上死亡,或者100人以上重伤,或者1亿元以上直接财产损失的火灾。
②重大火灾:10人以上30人以下死亡,或者50人以上10人以下重伤,或者5000万元以上1亿元以下直接财产损失的火灾。
③较大火灾:3人以上10人以下死亡,或者10人以上50人以下重伤,或者1000元以上5000万元以下直接财产损失的火灾。
④一般火灾:3人以下死亡,或者10人以下重伤,或者1000万元以下直接财产损失的火灾。
初中化学各单元课标要求及思维导图第一单元:走进化学世界本单元主要介绍化学变化的基本特征和化学反应的本质,以及基本的实验操作和化学品的使用意识。
化学是一门研究物质变化的科学,化学变化的基本特征包括原子结构的改变、化学键的断裂和形成、能量的释放或吸收等。
化学反应的本质是物质的转化,不同的反应会产生不同的物质,如酸碱反应、氧化还原反应等。
在实验操作中,学生需要学会简单的仪器使用和连接、加热等基本操作,并能在教师的指导下选择实验药品和仪器,并安全操作。
同时,也需要形成正确、合理地使用化学品的意识,保障自身和他人的安全。
第二单元:我们周围的空气本单元主要介绍空气的主要成分、氧气的性质和用途,以及大气、水、土壤污染物的来源和危害等。
空气是由氮气、氧气、二氧化碳等多种气体组成的,其中氧气是人类生命活动必需的气体。
氧气能跟许多物质发生氧化反应,如燃烧、腐蚀等。
在实验中,可以通过模仿操作来制取氧气。
此外,本单元还介绍了催化剂对化学反应的重要作用,以及常见的化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应等。
学生需要能够利用这些反应解释日常生活中的一些化学现象。
同时,本单元也介绍了典型的大气、水、土壤污染物的来源及危害,以及化学在环境监测与环境保护中的重要作用。
学生需要形成保护环境的意识,为环境保护贡献自己的力量。
第三单元:物质构成的奥秘本单元主要介绍物质的微粒性和构成物质的微粒,以及原子、分子、离子等的性质和作用。
物质是由微粒构成的,其中分子、原子、离子等都是构成物质的微粒。
学生需要能够用微粒的观点解释某些常见的现象,并了解原子是由原子核和核外电子构成的,核外电子在化学反应中的作用等。
此外,本单元还介绍了氢、碳、氧、氮等与人类关系密切的常见元素,以及元素的分类和周期表等。
学生需要能够根据原子序数在元素周期表中找到指定的元素,并形成“化学变化过程中元素不变”的观念。
第四单元:自然界的水本单元主要介绍水的组成、净化方法、水对生命活动的重要意义,以及保护水资源和节约用水的意识。
《燃烧和灭火》思维导图教案及案例分析《燃烧和灭火》是人教版九年级化学第七单元《燃料及利用》的第一课,本节课内容贴近学生生活经验,同时又颠覆学生的生活经验,十分典型,所以加以简要案例分析。
【学习目标】1.知道燃烧的现象和燃烧的定义2.燃烧的条件和灭火的原理(学习重点)【课前预习】给学生下发如下思维导图,引导学生进行预习通过对学习目标的分解得到上图,图中一级节点有4个,分别为燃烧的现象、燃烧的定义、燃烧的条件、灭火的原理。
根据教学要求标注学习内容重点。
又通过第二级的提示性分支让学生回顾铁丝、蜡烛燃烧时的现象,为给出燃烧准确定义做铺垫。
燃烧和灭火的条件均画出3个分支留白,作为课文阅读的一种提示。
其中灭火的原理给出关键词“概括性”提示学生总结灭火原理的概括性说法。
这样的预习思维导图,兼具引导性和概括性,让学生的自主预习阶段有明确的学习思路,改变了枯燥读书,难以寻找重点的低效学习状态。
同时通过铁丝和蜡烛不同种类物质的燃烧,提示同学们关注发光放热现象,注意到燃烧不一定有火焰这一事实。
燃烧和灭火条件的末端分支均为三个而且标出1,2,3项目序号,激发出学生把燃烧条件和灭火原理相对应的思维方法。
同时灭火原理中的特别提示,便于同学们联系书本把灭火原理进行整合概括得出灭火原理本质上就是破坏燃烧条件的一般性结论。
【课堂教学】导入新课后布置学习目标。
【学习目标1】知道燃烧的现象和燃烧的定义。
布置以下三道习题,请同学们自主完成:1.人类很早就开始利用燃烧,请举出生活中的一些实例。
2.我们学过的化学反应涉及燃烧的有哪些?这些反应的共同特征是什么?3.根据上面的分析燃烧现象的定义可以概括为什么?目标1看似三个问题,实际上可以总结成一个关键词,就是燃烧。
学生从“燃烧”这一关键词出发绘制思维导图在完成1,2习题之后,对思维导图进行整合就可以初步得到燃烧的定义。
再加之课前进行过预习,完成目标1水到渠成。
下面是我按照某学生手绘整理出来的思维导图的例子:经过课后与该同学探讨,我们可以简单了解到该同学思维导图绘制的过程,以及思维发散的过程。