浅谈古诗词中的“境在一字中”

诗歌的意象与意境及其交融的基本模式一、诗歌的意境意境，顾名思义，“意”就是情意，就是主观的思想感情；“境”就是境界，就是立体感的艺术图画。

在文学作品中，“意”不能赤裸裸地说出，需借物来表现；“境”不能是纯客观的物象，需由意所触发。

因此，所谓“意境”，可以说就是诗人的主观思想感情与诗中所描绘的生活图景有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界，是诗人强烈的感情和生动的客观事物的交融。

它既是作家苦心追求的目标，也是我们评论作品的重要准绳。

我国近代著名文学评论家王国维先生认为：情与景是意境的两个基本要素，情景交融是意境的基本特点；追求感情的真挚、形象的真实和语言的真切是意境的核心。

诗人创造意境常常用“触景生情”和“缘情写景”（即“寓情于景”）。

二、诗歌的意象意象，是指诗词中有些艺术形象在被成功地使用过一次以后，后来的诗人反复运用，并逐渐约定俗成，使这些形象被固定在一个或几个特定意义上。

意象是诗歌中浸染了作者感情的东西，是诗人用来兴寄思想感情的人、物、景、事等。

“千锤万凿出深山，烈火焚身若等闲。

粉身碎骨浑不怕，只留清白在人间。

”(于谦《石灰吟》)《石灰吟》取的是“物象”，托意于物，借物以达意。

“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。

夕阳西下，断肠人在天涯。

”(马致远《天净沙》)《天净沙》取的是“景象”，寄情于景，借景以抒情。

“以笑的样子哭着，以恨的样子爱着；以善良的样子残忍着，以疏远的样子亲近着；以跑动的样子站立着，以沉默的样子诉说着；以充实的样子空虚着，以糊涂的样子清醒着；以死亡的样子生存着，以真理的样子荒谬着。

”(北岛《无题》)《无题》取的是“事象”，寄理于事，借事以明理。

诗词中的意象，不胜枚举，这里暂列几个常见的例子。

“杨柳”，是一个关乎离别的意象。

“菊花”是一个关乎“隐逸者”的意象。

“明月”，是一个关乎“思乡”、“思人”的意象，古人有“对月思人”之说。

“白云”，是一个关乎“思友”的意象，古人有“望云思友”之说。

妙着一字，境界全出——浅谈宋词的炼字艺术（以“宋词集萃”单元为例）头桥中学许娟【摘要】：引导学生品味古诗词中的语言，尤其是炼字，是带领学生亲近古诗词、鉴赏古诗词的有效教学途径。

本文以初中沪教版教材中“宋词集萃”单元为例，从名词、动词、形容词、数量词、副词、连词来入手作具体分析，阐述其妙处。

【关键词】：词，炼字。

【正文】：古人写诗作词，字斟句酌，常常“吟安一个字，捻断数茎胡须”（卢延让《苦吟》），这就是炼字。

炼字的目的在于以最恰当的字词，贴切生动地表现人或事物。

如王安石的《泊船瓜洲》中的两句：“春风又绿江南岸，明月何时照我还。

”这个“绿”字化静为动，写出了春风的气势，给人春意盎然，生气勃勃的美感。

在初中沪教版教材中“宋词集萃”（“宋词集萃<上>”出现在七年级下册，“宋词集萃<下>”出现在八年级上册）两个单元中，这样的例子有很多。

打破古诗词教学的课堂上以翻译为主的教师“一言堂”，探索初中阶段古诗词教学的良方，窃以为引导学生品味古诗词中的语言，尤其是炼字，是带领学生亲近古诗词、鉴赏古诗词的有效教学途径。

笔者结合这两个单元中的教学案例，从炼字的类型这个角度谈谈自己从教学实践中得到的一些发现。

从大的范围看，炼字不出炼实词和炼虚词两方面。

下面就实词中名词、动词、形容词、数量词和虚词中的副词、连词来入手作具体分析，阐述其妙处。

一、炼名词：准确地来说，此处的名词不应当用“炼”，而是词中的意象的选择，细细总结，有一定的相似性。

宋词中的婉约词风的词，多以类似于女性的思想感觉方式去观察，去描写。

这就偏于多情，善感，敏锐，细腻，轻柔，绵长。

词中人的活动范围多在房室与庭院，楼台，阑干，小桥等。

室外则多是花柳、草树、鸿雁、夕阳、夜月、风、雪、烟雨等。

这类词作中词人表现的情感多是“闲愁”，此处的“愁”，我认为大概有三种：伤春悲秋之愁、离愁别恨之愁、身世浮沉之愁。

如柳永的《蝶恋花》，表达的是执着不悔的相思之情。

浅析杜甫《登高》中的“景”“境”“镜”一、源头文化基因会使后人无意识地模仿或者继承，形成一种文化现象或流派，如古诗中的“登高”诗。

“登高”本是一种习俗，但在文化沿袭中慢慢固化为一个写作对象。

“登高”是中国古典诗歌中的一个重要母题。

“登高必自卑”，从低处登至高处，随着空间位置的上升，心理感受随之变化，加强，到了高处，胸中之块垒，则不吐不快。

现实不是一个定值，最大的特点是复杂多变，个人命运与时代命运密不可分，浸润儒家文化成长起来的文人墨客，对于时局变化和时序更迭有着敏锐的感触，在创作中丰富了“登高”的内涵。

《文心雕龙·诠赋》说，“原夫登高之旨，盖睹物兴情”。

所兴之情，杨载《诗法家数》中云：“不过感今怀古，写景叹时，思国怀乡，潇洒游适，或讥刺归美。

”孟浩然的“江山留胜迹，我辈复登临”，借羊祜抒发自己空有抱负而无处施展的伤感情怀；王维的“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”，借遥想家乡的兄弟佩带茱萸重阳登高来表达自己深情思念。

登至高处，视力开阔，以尽情游目骋怀，因此，“登高”“望远”“抒怀”相伴相随，共生共存。

杜甫的命运与安史之乱中的唐朝一样，动荡，飘摇，看不见未来。

自安史之乱起，杜甫就在战乱中流离不定，居无定所，至759年底，到达成都，进入人生的一个关键时期：由此开始真正远离长安，不断漂泊南下，最终客死于潭州往岳阳的木船之上。

767年，杜甫流寓夔州，写下了“旷代之作”《登高》。

二、根本被誉为“古今七律之冠”的《登高》，如何解读，才能深入到文本，窥探杜甫的心境？杜甫通过这首诗，写了身世之悲和家国之忧，在“无家问死生”和“国破山河在”双重悲剧的重压之下，杜甫完全摒弃了诗歌的含蓄委婉，没有用典，没有隐喻，而是直抒胸臆。

千年之后，我们捧读《登高》，仍然能够感受到扑面而来的悲怆，毫无距离。

是否因此，就可以结合课下注释和学习提示讲解一下，完成教学任务罢了？文本既是作者思想情感的载体，又是时代风貌的记录，还是特定情境下的灵感。

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一字见神韵
——《望洞庭湖赠张丞相》用词探究
★汪洋恣肆之境
八月湖水平,涵虚混太清。

气蒸云梦泽,波撼岳阳城。

一个“涵”字，点明洞庭湖汪洋浩瀚、与天相接、吞天吐地、包容万象的恢宏气势，颇似范仲淹所描绘的洞庭湖的景象（衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千）。

“平”字，横向着眼，极见湖水浩渺，视野辽阔。

“蒸”字渲染出如烟似雾的气氛，给人以孕大含深、蒸蒸日上的动态感；“撼”字极言湖水的桀傲不驯，如万钧雷霆，撼天动地。

两字并用，凸现出洞庭秋水虎吼雷鸣的磅礴之势。

★含而不露之志
欲济无舟楫,端居耻圣明。

坐观垂钓者，徒有羡鱼情。

面对浩浩湖水，诗人触景生情，想到自己在野之身，正如那想渡过湖去却又没有船只一样的人。

“无”“徒”委婉含蓄地表达出自己满腹经纶、满怀壮志，却因无人援引而无从实现出仕的愿望的慨叹。

一个“耻”字，道出身逢盛世却隐居无为，实在感到羞愧难当的心情，隐含了诗人自己多么希望被引荐而出仕为官，一展宏图伟业的远大抱负。

这两联阐述心声，不卑不亢，才气纵横又开合有度。

诗词写作中物境、情境、意境的创作技巧
诗词以意境为先，格律不可轻废。

什么是意境？通俗来讲，是指作者描写的景致与情感融合在一起的一种艺术境界。

古人云，“情景名之为二，而实不可离。

神于诗者，妙合无垠。

巧者则有情中景，景中情”王昌龄在《诗格》中也曾言，诗有三境，其一为物境，其二为情境，其三为意境。

接下来，情书举例说明。

一、物境，诗词中最浅显的层次
描写物体本身所呈现出来的状态，称之为物境，也是诗词创作中最浅显的层次，没有太多的感情色彩，只是单纯的对实物进行描写。

比如王维最经典的山水诗“明月松间照，清泉石上流”，这句诗对仗工整，选用的意象也很普通，描绘的是明月照耀在松树之间，泉水在石头上缓缓流过的状态，这便是诗句勾勒出来的物境。

又比如情书的旧作：
《无题》
微情书
清风半掩小柴门，晓色云开日渐新。

篱外鸡声惊梦醒，阶前俱是远行人。

前两句便是实写，描写乡村宁静的生活，勾勒出来的便是“物境”。

单看前两句诗，体会不到多余的情感。

直到最后一句，才点题，远行，意味着别离，也意味着为生活奔波劳碌。

物境的勾勒，方法是最为简单的，只要对所选用的意象足够了解，用最合适的字句去修饰表达就可以了，不掺杂更多的感情色彩。

二、情境，寓情于景、情景交融。

着一字而境界全出——诗词鉴赏炼字题解题技巧作者：周立华来源：《作文与考试·高中版》 2015年第24期周立华【考点解说】一首诗之所以能流传千古，有的是因为主旨深奥，有的是因为蕴含哲理，有的是因为技巧丰富，有的是因为构思奇特，也有的只是因为诗中的某句话、甚至是某个字用得好而已。

唐代诗人卢延让有句名言“吟安一个字，捻断数茎须”，说的就是炼字，可谓“着一字而境界全出”。

“炼字”指锤炼词语，指诗人经过反复琢磨、从词汇宝库中挑选出最贴切、最精确、最生动形象的词语来描摹事物或表情达意。

分析“炼字”，就是品味用得好的词语所深藏的情感，或品味其形象所体现的深刻的表意效果。

2015 年高考15 套语文试卷，近一半试卷单独设题考查了诗词的“炼字”，“炼字”题成了今年高考名副其实的热点。

【提问方式】该题型的提问方式，无外乎以下几种：①诗词中的哪个字写得好？请简要赏析。

②同一诗句在不同版本中某字不同，你认为哪个字更为恰当？③你认为某句中的哪个字用得好？好在哪里？例1：阅读下面这首词，然后回答问题。

（8 分）（2015 重庆卷）好事近（黄之隽）高卧小船梢，仰看插江峰色。

都背绿痕皴段，是丛篁幽石。

天开十折画屏风，遮住半江黑。

仔细乱篙撑处，怕悬崖崩坼。

开头两句表现了作者怎样的心情？“插”字有何表达效果？（4 分）答案示例：表现了作者乘船观看山水时悠闲自得的心情。

用一“插”字形象地写出了江边山峰尖峭、挺拔。

【解题技巧】有的题目中已经给出了所炼之字，只让考生分析即可；有的题目需要考生自己先找出用得好的某个字，再加以赏析，这种题型难度较大，一旦把握不准，则前功尽弃。

对于所炼之字的把握，可以重点考虑以下几种情况：1.关注动词。

如张先“云破月来花弄影”，“弄”字使人联想到不仅花在风中摇动，影子也在舞动，描绘出一幅影随花动的和谐画面。

宋祁“红杏枝头春意闹”，“闹”字把无声的姿态描摹得好像有声音，写出了一派盎然的春意、蓬勃的生机。

古诗词的“意境”鉴赏古诗词是古人智慧的结晶，是人类艺术的精华。

其语言精练，字字珠玑，内容精深，意味无穷，千百年来滋润着一代又一代学子。

但随着学生年龄的增大，积累诗量的增加，他们对古诗词的学习兴趣却越来越淡。

究其原因，主要因为大多数古诗词，因时代生活各异，诗人表达风格不同，语言高度凝练，古今表达差异巨大，学生难以进入诗中所描绘的人、情、景中，难以与诗人进行思想的交融，更难以领略诗中的意境，时间久之，便觉学之无趣、诵之无味。

古诗词追求情景交融的美妙意境。

“意”是情意，是主观的思想情感;“境”是客观立体的艺术图画。

古诗词的意境就是古诗中意与境的和谐统一，是诗人的思想、情感同客观的景象事物形成的整体的艺术境界。

一篇古诗词，由于作者在创作时，有它特定的时代背景，所以不同的人，读它会有不同的见解，可谓仁者见仁，智者见智。

如何让学生领略到这妙不可言的意境美，从而更好地体会诗中的言外意、弦外音、意外味，与诗人“相亲相近”呢?这既是现代小学生学习鉴赏古诗词的难点，也是语文考试复习的“硬骨头”。

本人结合自己多年的教学实践，认为从以下几个方面学习古诗词，能更多地获得经验和方法，提高审美水平和鉴赏能力。

一、读题目，抓诗眼古诗词有的在题目上交代了写作的时间、地点、对象、事件、观点，如唐代诗人张继的《枫桥夜泊》、宋代诗人陆游的《冬夜读书示子聿》、唐代诗人王勃的《送杜少府之任蜀州》、唐代诗人王维的《九月九日忆山东兄弟》等;有的在题目上表明了诗的主旨以及诗人抒发的情感等;还有的在题目上点明了作品的范畴，是写景诗、咏物诗、叙事诗，还是送别诗、怀古诗，认真诵读题目，就会找到诗词信息点，从而对学习、分析、理解、欣赏古诗词大有帮助。

如唐代著名诗人王维的一首极负盛名的送别诗《送元二使安西》。

题目中的“送”字就非常明确地点出了这首诗的主题――送别。

教学时通过让学生仔细诵读古诗，就会发现诗中展现的那一个个画面“雨中送别”、“折柳赠别”、“喝酒饯行”等，都是为一个“送”字而设置的。

古诗词鉴赏之诗歌的意境意境诗歌的意境，指的是诗歌作品中，渗透着作者含蓄、幽深、丰富的情感的自然或者生活图景以及能够引发读者体会、品味和想象的艺术画面。

它由情感组合而成，在情感的不同作用下，构成不同特征的形与神、情与理相统一的意象系统，从而形成了可以让读者自由品味和感悟的想象空间。

换句话说，诗歌的意境是诗歌中意与境两个因素的和谐统一。

意是诗人在诗歌中抒发的思想感情，境是诗歌中所描绘的生活图景。

比如陶渊明的《归园田居》。

描绘出了一幅清新自然、静谧恬美的乡村生活画面，诗人那种淡泊宁静的心情就蕴含在这幅画面之中。

这种包含着诗人情感的图景，就构成了这首诗的意境。

意境一般可以分为“有我之境”和“无我之境”。

所谓“有我之境”，指的是侧重于对主观情感的流露，将情感直接转移到景物上去，表达情感比较强烈、具体、确定的意境。

比如欧阳修的诗句“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”就是“有我之境”的名句。

“无我之境”则是指较为客观的描绘景物，渲染描绘出来某种独特的情感氛围或者景物环境，以体现诗人隐约、深刻甚至可能有些模糊的情感的意境。

王维的《山居秋暝》中“空山新雨后，天气晚来秋。

明月松间照，清泉石上流”的诗句就是“无我之境”的佳作。

创造意境主要有三种方式：虚实相生、情景交融和形神兼备。

意象和意境的关系。

意象是融入了诗人主观情意、情绪、情感的客观物象。

意境是诗人的主观情意和客观物象互相交融而形成的艺术境界。

那么意象和意境有什么区别的呢：意境的范围比较大，通常指整首诗，几句诗，或一句诗所造成的境界，而意象只不过是构成诗歌意境的一些具体的、细小的单位。

意境好比一座完整的建筑，意象只是构成这建筑的一些砖石。

如陆游的《临安春雨初霁》：“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。

”这两句诗构成一种意境，其中有春天到来的喜悦，也有流光易逝的感喟。

春的脚步随着雨声来到深巷，进入小楼，给诗人带来一个不眠之夜。

诗人设想明天早晨该能听到深巷传来的卖花声了。