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9.1 专业特色、实施过程和效果说明一、专业特色（一）专业办学历史悠久南昌大学经济管理学院经济系筹建于1978年，从原江西大学政治系经济教研室分离而来，历史悠久，是经济管理学院最早设置的专业之一。
发展至今，经济学系共设置了经济学和经济统计学两大专业，每年本科招生人数达近百人。
（二）课程体系中西融合2003年经济学专业被评为江西省品牌专业，同年《西方经济学》课程被评为南昌大学校级精品课程，2006年《政治经济学》课程被评为江西省品牌课程，2015年《政治经济学》被评为江西省精品资源共享课1。
为了加强经济学专业的国际化人才培养，我们在课程设置上，除了继续巩固和完善社会主义经济理论课程外，参考了国际一流名校经济学专业的课程设置，做到了专业课程体系与国外名校基本接轨2。
根据学生的外语水平、专业基础和学习能力，我们在第二学年的中级微观经济学、中级宏观经济学和计量经济学3门课程中采用双语教学，并使用国外原版教材，以提高学生的专业外语水平，培养学生阅读外文文献的兴趣和能力。
1支撑材料：9.01《关于公布2015年度江西省高等学校（本科）省级精品资源共享课名单的通知》。
2支撑材料：3.1专业培养方案。
（三）教学改革特色鲜明经济学专业人才培养与专业建设方面，经济学系逐步形成了“三型”--学术型、创新型、实践型的人才培养方式，近年来取得了一系列良好教学成果。
2012年经济学专业被评为江西省高等学校专业综合改革试点项目3，并建有“应用经济学”、“理论经济学”和“统计学”一级学科硕士点，其中“应用经济学”为江西省“十二五”重点学科和省级示范性硕士点。
经济学专业人才培养成果方面，经济学系“三型”--学术型、创新型、实践型人才培养模式获第十四批江西省高校省级教学成果奖一等奖及南昌大学第十二批教学成果获奖一等奖，基于拔尖创新人才导向的经济学类科研社团培养模式的探索与实践获得2017年江西省教学成果奖一等奖4。
2014年南昌大学经济管理学院应用经济学重点学科研究团队获江西省全省教育系统先进集体称号，是南昌大学唯一获此荣誉的团队。
全国教育教学成果奖历年获奖名单全国教育教学成果奖历年获奖名单1. 引言全国教育教学成果奖是我国教育系统的最高奖项之一，旨在表彰对教育事业做出突出贡献的个人、团队和学校。
自1985年设立以来，全国教育教学成果奖已经评选出了一大批在教育教学领域具有卓越贡献的个人和团队。
本文将综述全国教育教学成果奖历年的获奖名单，并对其中的一些典型案例进行深入探讨和分析。
2. 发展历程与评选标准自全国教育教学成果奖设立以来，评选标准和评审方式有所变化和完善。
最初的评选主要侧重于教学方法和教学效果，随着社会经济的发展和教育观念的变革，评选标准逐渐扩展到教育理论研究、课程建设、教材编写、师资培养等多个方面。
评审过程也更加科学化和专业化，引入了专家评审、实地考察和学术论证等环节。
3. 历年获奖名单回顾3.1 1985-1995年获奖名单在全国教育教学成果奖最初的十年，获奖作品主要集中在基础教育领域，如小学和中学的教学模式创新、教育教学研究等。
这些获奖项目为改革开放后我国基础教育的改革和发展提供了有益的借鉴和经验。
3.2 1995-2005年获奖名单进入1995年后，高等教育领域的获奖项目逐渐增加。
大学课程的改革、研究生培养模式的创新以及教师发展计划的实施成为获奖项目的重要内容。
这些获奖项目反映了高等教育对于培养创新人才和提高教学质量的重视。
3.3 2005-2015年获奖名单在2005年至2015年的十年间，教育信息化成为获奖项目的一大亮点。
网络教育、远程教育等方向的项目获得了高度评价。
这些项目不仅解决了教育资源不均衡和教学效果不稳定的问题，还推动了教育教学理念的更新和创新。
3.4 2015年至今的获奖名单随着教育改革的不断深入，关注全人发展和素质教育的项目受到了重视。
培养学生的综合能力、创新能力和实践能力成为获奖项目的重要内容。
倡导开放教育、跨学科教育、国际交流等也成为一些项目的关注点。
4. 典型案例分析4.1 基础教育方向：某中学的教学模式创新某中学在全国教育教学成果奖中获奖的项目是他们对传统教学模式的创新。
2021年国家级教学成果奖评审结果1. 背景介绍2021年国家级教学成果奖评审结果是教育领域的一大盛事，每年都受到广泛关注。
教学成果奖是国家教育部颁发的最高荣誉之一，代表了国家对教学成果的认可和支持。
获奖项目的评选过程严谨，获奖名单的公布也成为教育界和社会大众瞩目的焦点。
今年的评审结果必将影响着教育界的发展方向和教学成果的提升。
2. 教学成果奖评选标准教学成果奖的评审标准一直备受关注，评选的严谨性与公正性是确保获奖项目质量的重要保障。
主要评选标准包括：教学内容的科学性、学术性和实用性，教学方法的创新性和针对性，教学成果的影响力和示范性等。
仅靠肤浅的教学效果是很难获得奖项的，必须具备深度和广度的教学成果才能胜出。
3. 评审结果概况据教育部公布的消息显示，2021年国家级教学成果奖评审结果已经出炉，共有来自全国各地的156个教学成果项目获奖。
其中包括高等学校的59个教学成果项目、中小学的87个教学成果项目和其他类型教学机构的10个教学成果项目。
这些项目涉及了多个学科领域，覆盖了广泛的教学内容和方式，展现了我国教学的丰富多彩和不断创新。
4. 细数获奖项目亮点在这156个教学成果项目中，有着许多亮点和值得关注之处。
一些教学成果项目注重了教学内容的深度和广度，将传统课程与现代理念相结合，使学生在接受知识的同时也能够培养创新精神和实践能力。
一些项目注重了教学方法的创新和个性化，充分尊重学生的需求和特点，提升了教学效果和学生学习兴趣。
这些项目的成功经验可供其他教学机构和教育工作者借鉴和参考，具有积极的示范意义。
5. 个人观点和总结教学成果奖评审结果是对我国教育事业的一次鞭策和鼓励，也是教育系统内部的一次自我检讨和反思。
获奖项目的成功经验和亮点必将激发更多教育工作者的创新意识和实践动力，为我国教育事业的发展注入强劲动力。
我们也应该看到，教学成果仍面临着诸多挑战，深度和广度的提升仍然是亟待解决的问题。
希望教育界和社会各界能够共同努力，促进教学成果的持续提升，为培养更多高素质人才而努力奋斗。
高等教育省级教学成果奖 Final revision by standardization team on December 10, 2020.高等教育省级教学成果奖总结报告成果名称新建地方本科院校专业结构调整、改造、建设研究与实践成果负责人桂和荣推荐等级省级教学成果奖特等奖推荐单位宿州学院二〇〇八年八月二十四日“新建地方本科院校专业结构调整、改造、建设研究与实践”总结报告桂和荣刘宁李鸿蔡之让张英彦宿州学院一、成果的背景与现状学科专业建设是高等院校发展的一项长期战略任务，是高等学校建设的核心，是提高教学质量和科研水平的关键，关系到学校的办学层次和整体竞争能力，是学校发展的生命线。
世纪之交，随着我国高等教育事业的快速发展和体制改革的不断深入。
一批专科院校先后升格为本科院校，学校名称大部分为“地名＋学院”形式，这类学校一般称为“新建地方本科高校”。
由于历史的原因，新建地方本科高校的前身多数是师范专科学校，中小学需要的学科专业，在这类高校应有尽有，而且都几乎是一个模式，“语数外、理化生、音体美、政史地”等。
学校专业结构单一，培养模式僵化、封闭。
培养的人才既不能适应基础教育改革的要求，又不能满足地方经济社会建设的对应用型人才的需求。
随着社会和地方经济的发展，就业形势的日益严峻，新建地方本科高校的学科专业结构既获得了难得的发展机遇，同时也面临着巨大的挑战。
因此，学校从本世纪初就着手专业结构调整、改造的教学改革工作，并且成立了由院主要领导和分管教学的院领导具体负责的专业建设调研小组，认真谋划升本以后学校的办学定位，以服务地方经济社会发展为宗旨，对新建本科院校专业结构调整、改造与建设进行调研和论证，目的是探索新建本科院校学科专业建设的途径，指导我校专业结构调整、改造，加强专业内涵建设，同时为兄弟院校提供经验借鉴。
经过近十年的改革与实践，取得丰硕成果：在思想上提高了对专业结构调整、改造和建设的认识；在理论上明确了专业结构调整、改造和建设的目标，在实践上我院专业结构布局更加合理，专业内涵质量提高，服务地方经济社会能力显着增强。
宁都县水土保持规划生态建设效益分析研究∗张利超１ꎬ４刘昭１徐爱珍１汤崇军１张翔２叶爱中３宋月君１钱堃１杨洁１(１.江西省水土保持科学研究院 江西省土壤侵蚀与防治重点实验室ꎬ江西南昌３３００２９ꎻ２.武汉大学水利水电学院ꎬ湖北武汉４３００７２ꎻ３.北京师范大学地理科学学部ꎬ北京１００８７５ꎻ４.江西农业大学国土资源与环境学院 江西省鄱阳湖流域农业资源与生态重点实验室ꎬ江西南昌３３００４５)中图分类号:Ｓ１５７㊀㊀文献标志码:Ａ㊀㊀ｄｏｉ:１０.３９６９/ｊ.ｉｓｓｎ.１６７３－５３６６.２０１９.０６.１１摘要:根据第一次全国水利普查江西省水土保持专项普查成果ꎬ宁都县水土流失面积以及严重程度均位于赣南地区之首ꎬ在江西全省也居于前列ꎬ宁都县是江西省最大河流赣江的源头ꎬ多年来都是国家级水土流失重点治理县ꎬ因此ꎬ编制«宁都县水土保持规划»ꎬ同时对规划的生态建设效益进行分析研究具有典型代表性和重要意义ꎮ基于第一次全国水利普查江西省水土保持专项普查成果㊁«江西省水土保持规划(２０１６－２０３０年)»与«江西省水土保持区划及防治布局研究»等全省性重要基础㊁关键成果ꎬ根据宁都县水土保持的概况㊁宁都县水土保持规划的防治任务等主要内容ꎬ详述了规划效益分析的依据㊁原则以及指标确定与结果等ꎬ可为其他县级水土保持规划的编制㊁水生态文明建设中大江大河上游地区㊁南方红壤区水土保持综合效益评估提供重要的参考与借鉴ꎮ关键词:红壤ꎻ水土保持ꎻ规划ꎻ生态效益ꎻ效益分析㊀㊀江西省位于南方红壤地带的中心区域ꎬ为我国水土流失严重的省份之一ꎮ江西省水土保持工作虽然经过多年的努力取得了巨大成效ꎬ但水土保持生态建设工作依然任重道远[１－８]ꎬ水土流失依然是制约该省社会经济可持续发展的主要因素之一[９]ꎮ根据第一次全国水利普查江西省水土保持专项普查系列重要成果ꎬ宁都县水土流失面积与严重程度位居赣南地区之首ꎬ在全省也居于前列ꎮ同时ꎬ宁都县是江西省最大河流赣江的源头ꎬ一直以来都是国家级水土流失重点治理县ꎬ连续开展逾３０ａ的水土保持工作得到各级政府㊁主管部门的高度重视与充分肯定[７ꎬ１０－１１]ꎮ２０世纪８０年代以来ꎬ宁都县陆续实施了国家以工代赈水保项目㊁全国八片水保重点防治项目以及国家水保重点建设工程等ꎮ工程的实施显著改善了项目区的生态环境与各项基础条件ꎬ提高了项目区防洪抗旱减灾能力[１０]ꎮ因此ꎬ在编制«宁都县水土保持规划»过程中对规划的生态建设效益进行分析研究具有典型代表性和重要意义ꎮ１㊀宁都县水土保持概况宁都县位于江西省东南部ꎬ属于赣江流域贡水上游ꎬ土地总面积达４０５３ｋｍ２ꎮ同时ꎬ宁都也是赣南水土流失最严重的县ꎬ２０世纪８０年代被专家称为 江南红色沙漠 ꎮ自２０１３年８月水利部对口支援宁都县以来ꎬ水利部从组织领导㊁规划编制㊁项目建设㊁水利改革㊁人才培养等多方面加快推进ꎬ宁都县水土保持工作取得了显著的进展与明显的成效[１２－２５]ꎮ同时ꎬ宁都县是赣江源头ꎬ发源于宁都的梅江ꎬ是赣江流域面积最广㊁长度最长㊁径流量最大的支流ꎬ因此ꎬ按照新水土保持法的要求ꎬ编制好宁都县水土保持规划㊁做好宁都县水生态文明建设工作意义重大[１０]ꎮ２㊀水土保持规划主要内容２.１㊀规划总体概况«宁都县水土保持规划(２０１６－２０３０年)»不仅是新水土保持法颁布实施以来赣南首个县级水土保持规划ꎬ同时也是江西省首个通过专家审查的面积达千平方公里级的县域综合性水土保持规划[１３ꎬ１７]ꎮ本次规划范围为宁都县范围２４个乡镇级行政单元的所有陆域面积ꎮ全县现有水土流失面积８９９.６４ｋｍ２ꎬ占土地面积的２２.２２％ꎮ规划基准年２０１５∗资助项目:江西水利科技项目(ＫＴ２０１６１４ꎻ２０１８２１ＺＤＫＴ１６ꎻ２０１８２１ＺＤＫＴ１８ꎻ２０１８２１ＺＤＫＴ１７ꎻＫＴ２０１７１９ꎻＫＴ２０１６２０ꎻ２０１８２０ＹＢＫＴ２０ꎻ２０１９２１ＢＺＫＴ０４)ꎻ水利部技术示范项目(ＳＦ－２０１８０５)ꎻ江西省重点研发计划项目(２０１８１ＢＢＧ７００３８)ꎻ江西省青年科学基金项目(２０１７１ＢＡＢ２１３０２１)ꎮ年ꎬ规划近期水平年２０２０年ꎬ远期水平年２０３０年ꎮ根据全省水土保持生态建设事业长远发展的重要基础性支撑研究成果:«江西省水土保持区划及防治布局研究»ꎬ对宁都县水土保持工作进行系统全面规划ꎬ为加快推进宁都县域经济科学发展体制创新试验区建设ꎬ谱写美丽中国 宁都诗篇 提供支撑和保障ꎮ２.２㊀规划防治任务规划整体以乡镇级行政区为基本单元ꎬ基础资料来源于第一次全国水利普查江西省水土保持专项普查成果和已公布的宁都县统计年鉴ꎬ土地利用基础资料采用各乡镇上报的土地利用变更调查成果ꎬ衔接与协调了发改㊁水利㊁自然资源㊁生态环境㊁矿管㊁农业农村㊁林业㊁果业等部门的相关规划成果ꎮ本次规划系统科学地进行了宁都县水土保持区划ꎬ划分了宁都县级水土流失重点防治区ꎻ提出了全县水土保持工作 一源三库梅江清ꎬ一防三治宁都秀 的总体布局ꎬ明确了水土保持目标与任务ꎬ并对近期(２０１６ ２０２０年)重点项目进行了部署ꎮ规划期内(２０１６ ２０３０年)完成水土流失综合防治面积１４６６.１２ｋｍ２ꎬ其中:重点预防保护面积６５５.１２ｋｍ２ꎬ综合治理面积８１１ｋｍ２ꎮ规划近期(２０１６ ２０２０年)完成综合防治面积４１４.２ｋｍ２ꎬ其中重点预防保护面积１３９.２ｋｍ２ꎬ综合治理面积２７５ｋｍ２ꎻ规划远期(２０２１ ２０３０年)完成综合防治面积１０５１.９２ｋｍ２ꎬ其中重点预防保护面积５１５.９２ｋｍ２ꎬ综合治理面积５３６ｋｍ２ꎮ３㊀效益分析依据与原则３.１㊀效益分析依据根据«水土保持综合治理效益计算方法»(ＧＢ/Ｔ１５７７４ ２００８)ꎬ结合宁都县水土流失综合治理调查实际ꎬ按不同措施实施后的生效年限进行累计计算ꎮ３.２㊀效益分析原则(１)效益计算期ꎬ根据各水土保持治理措施的使用年限ꎬ一般取２０ａꎬ使用年限较短的措施ꎬ如谷坊㊁拦沙坝的淤积年限按５ａ和８ａ计算ꎬ淤满后不再计算保土保水效益ꎮ(２)各项水土保持治理措施数量ꎬ均采用实际保存数量ꎬ保存率根据工程实践经验和调研结果按照种草和生物隔篱带７５％㊁水保林８０％㊁经果林和坡改梯９０％㊁小型水利水保工程８５％的保存率计算ꎮ(３)各项水土保持治理措施基础效益及经济效益的计算主要定额参考«江西省水土保持规划(２０１６ ２０３０年)»㊁«赣州市水土保持规划(２０１６ ２０３０年)»㊁«２０１６年宁都县统计年鉴»㊁历年«江西省水土保持公报»和科考成果«中国水土流失防治与生态安全:水土流失影响评价卷»等资料基础上ꎬ结合宁都县水土流失综合治理实际调查确定ꎮ(４)各项水土保持治理措施均从开始生效之年起计算效益ꎮ４㊀效益分析指标确定４.１㊀基础效益基础效益是指各项水土保持治理措施的保水蓄水效益及保土效益ꎬ主要包括:(１)保水量:各项林草措施㊁治坡工程及各类谷坊㊁塘坝㊁蓄水池等水土保持工程措施增加土壤入渗㊁拦蓄地表径流的保水量ꎮ(２)保土量:各类林草措施㊁治坡工程及工程措施(谷坊㊁坝等)拦蓄沟坡的泥沙量ꎮ４.２㊀经济效益经济效益是指实施水土保持措施后所产生的直接经济效益和间接经济效益ꎬ本规划中只考虑直接经济效益ꎬ主要包括:(１)实物量:各类水土保持措施产品的增加量(粮食㊁果品㊁活立木㊁薪材等)ꎮ(２)价值量:各类水土保持措施产品在未加工转化以前的增加值ꎮ４.３㊀社会效益社会效益是指实施水土保持措施后ꎬ在减少旱涝灾害ꎬ改善农业生产条件ꎬ提高防灾减灾能力ꎬ减轻对河道㊁库塘等淤积ꎬ保护交通㊁工矿㊁水利㊁电力㊁旅游设施及城乡建设㊁人民生命财产安全㊁促进区域经济发展等所带来的效益ꎮ４.４㊀生态效益生态效益是指实施水土保持措施后ꎬ在改善局部生态环境㊁土壤理化性质㊁保护水源㊁净化水质及提高林草覆盖率等方面生态环境向良性循环发展获得的效益ꎮ５㊀效益分析结果５.１㊀水土保持基础效益分析本项目规划实施后ꎬ结合各项水土保持措施的蓄水保土定额(见表１㊁表２)计算得到:各项水土保持措施的蓄水保土量可分别达到７.５８亿ｍ３和０.２８亿ｔꎬ年均新增蓄水量０.３８亿ｍ３ꎬ年均减少土壤流失量０.０１亿ｔꎮ各项水土保持治理措施的近期实施蓄水保土效益详见表３㊁表４ꎮ通过近期水土保持治理工程的实施ꎬ各项水土保持治理措施的蓄水保土量可分别达到２４.１９亿ｍ３和０.８４亿ｔꎬ年均新增蓄水量０.８３亿ｍ３ꎬ年均减少土壤流失量０.０３亿ｔꎮ各项水土保持治理措施的远期蓄水保土效益详见表５㊁表６ꎮ表１㊀林草措施和治坡工程蓄水保土定额表１)梯田水保林经果林种草封禁坡改梯生物带Ｗ１８００１１００８００４５０９００１８００４５０Ｓ４０４５３０３０２５４０３０Δ９０８０９０７５８０９０７５Ｔ１３３１２１１)Ｗ为蓄水定额ꎬｍ３/ｈｍ２ꎻＳ为保土定额ꎬｔ/ｈｍ２ꎻΔ为措施保存率ꎬ％ꎻＴ为起始效益年ꎬａꎬ下同ꎮ表２㊀小型水利工程措施蓄水保土定额表塘坝谷坊蓄水池沉沙池拦沙坝沟渠挡土墙Ｗ２００００１２２５１４５０１０/Δ８５８５８５８５８５８５８５７Ｔ１１１１１１/Ｓ６０８０/１.５３０００/５００Ｔ１１/１１/１表３㊀近期实施林草措施和治坡工程蓄水保土效益表(２０１６ ２０２０年)１)梯田水保林经果林种草封禁坡改梯生物带Ａ/１０４.３９６０.８８２７３２６.６７/０.２８Ｖ/１６５３５.３８７８９０.０５１８２２.５０４４６８８.４６/１８.９０Ｇ/６７６.４５２９５.８８１２１.５０１２４１.３５/１.２６１)Ａ为面积ꎬｋｍ２ꎻＶ为保水量ꎬ万ｍ３ꎻＧ为保土量ꎬ万ｔꎬ下同ꎮ表４㊀近期实施小型水利工程措施蓄水保土效益表(２０１６ ２０２０年)塘坝/座谷坊/座蓄水池/ｍ３沉沙池/个拦沙坝/座沟渠/ｋｍ挡土墙/ｋｍ措施数量２９３４６１３５２３１０４５２０３１８７.６８２.３４Ｖ９８６.００１.７６５７４.７３１.７８６２.１２３１９０.５６/Ｇ２.９６１１.７６０.００２.６６４１４.１２/１.９９表５㊀远期规划林草措施和治坡工程蓄水保土效益表(２０２１－２０３０年)梯田水保林经果林种草封禁治理坡改梯生物带Ａ６.３７１６０.７７９１.３６２８.２８３０.２７/４.２１Ｖ２０６３.８８２５４６５.９７１１８４０.２６１９０３.５０１１３５８０.９４/２８４.１８Ｇ４５.８６１０４１.７９４４４.０１１２６.９０３１５５.０３/１８.９５表６远期规划小型水利工程措施蓄水保土效益表(２０２１－２０３０年)塘坝/座谷坊/座蓄水池/ｍ３沉沙池/个拦沙坝/座沟渠/ｋｍ挡土墙/ｋｍ措施数量５６５０７２７４９０.８５２５６３３５８３６３.６７２.４４Ｖ１９０４.００２.５９１１６８.３６０.２６１０９.５５６１８２.３９/Ｇ５.７１１７.２４０.００６.５４７３０.３２/２.０７５.２㊀农业增产ꎬ农民增收效益分析本规划实施后ꎬ结合粮食及其副产品㊁林产品及饲草计算定额表计算得到:各项水土保持治理措施可实现累计净产值２６.０３亿元ꎬ其中ꎬ活立木蓄积量增加９３.９９万ｍ３ꎬ实现净产值３.５７亿元ꎻ薪材量增加１１６.５４万ｔꎬ实现净产值２.２４亿元ꎻ果品增产达８５.４８万ｔꎬ实现净产值１８.９６亿元ꎻ饲草增产达６４.８０万ｔꎬ实现净产值１.２６亿元ꎮ通过远期的实施ꎬ各项水土保持治理措施全面发挥效益后ꎬ累计实现净产值３４.８６亿元ꎬ其中ꎬ粮食产量增加５.７３万ｔꎬ实现产值０.３３亿元ꎻ活立木蓄积量增加１７９.５１万ｍ３ꎬ实现产值６.９４亿元ꎻ薪材量增加２６０.８２万ｔꎬ实现净产值５.３５亿元ꎻ果品增产达１１０.３０万ｔꎬ实现净产值２０.９３亿元ꎻ饲草增产达６７.６８万ｔꎬ实现净产值１.３１亿元ꎮ５.３㊀社会效益分析本规划实施后ꎬ宁都县各项水土保持治理措施的蓄水保土效益得以有效发挥ꎬ在减轻坡地水土流失及面源污染的同时ꎬ可使坡地的水土资源得到持续利用ꎬ保证了宁都县在干旱缺水季节农业的稳产增产ꎬ提高了宁都县的土地利用率㊁产出率㊁商品率和劳动生产率ꎬ保障粮食及林果的安全生产ꎬ为当地农业经济的持续㊁较快㊁健康发展奠定基础条件ꎮ其次ꎬ规划的实施ꎬ将有效发挥水土保持作为生态文明建设基础性工作的作用ꎬ在优化国土空间开发格局㊁破解资源环境约束㊁维护生态功能和环境承载力㊁提高可持续发展能力等方面发挥积极作用ꎬ对于宁都县经济社会全面㊁协调和可持续发展将起到不可替代的作用ꎮ５.４㊀生态效益分析本规划实施后ꎬ宁都县累计治理水土流失面积８１１.００ｋｍ２ꎬ治理程度高达９０.０％以上ꎬ水土流失基本得到控制ꎬ通过林草工程[２６]等措施ꎬ植被得到较快恢复与改良ꎬ植被覆盖度显著提高ꎬ林草覆盖率提高５％以上ꎬ植物由单一化向多种群㊁多层次植物种群结构演替ꎬ生物多样性提高ꎮ水土保持措施发挥效益后ꎬ坡地水土流失面貌大为改观ꎬ农田土壤氮磷㊁有机质等养分将增加ꎬ土壤理化性质得以改善ꎬ土壤肥力㊁土壤动物和微生物量将增加ꎬ通过蓄水池[２７]等工程措施ꎬ坡面雨水资源得到高效利用ꎬ农田抗灾能力变强ꎬ土地生产力提高ꎬ生态环境明显改善ꎬ促进了本区生态环境与农业等的良性发展ꎮ６㊀结㊀语宁都县水土保持规划的完成对指导宁都县今后的水土保持工作具有十分重要的意义ꎬ规划编制中的生态建设效益分析等内容对其他县级水保规划的编制也具有重要的参考与借鉴意义ꎬ同时ꎬ能为水生态文明建设中大江大河上游地区㊁以及南方红壤区水土保持综合效益评估提供重要的参考与借鉴ꎮ[参考文献][１]何长高ꎬ刘茂福ꎬ张利超ꎬ等.江西省水土流失治理历程及成效[Ｊ].中国水土保持ꎬ２０１７(８):１０－１４. 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2021年国家教学成果一等奖名单2021年国家教学成果一等奖名单终于揭晓了，让我们一起来看看有哪些优秀的教学成果获得了这一殊荣。
1. 教学成果名单公布2021年国家教学成果一等奖名单包括了来自全国各地的优秀教师和教育机构，他们的教学成果得到了国家的高度认可和赞扬。
这些教学成果涵盖了各个学科和领域，涉及了学前教育、基础教育、高等教育以及职业教育等多个层面。
在这份名单中，我们能够看到一些教学成果的名称，比如《基于现代信息技术的英语教学改革与实践》、《高职高专学校名师工作室建设与运行研究》等等。
这些项目的获奖，不仅代表了他们在教学创新、教育教学改革等方面所做出的杰出贡献，更体现了我国教育事业的发展及进步。
2. 对教学成果的全面评估针对国家教学成果一等奖的评选，我们需要对这些教学成果进行全面评估，包括从教学方法、教学效果、教学体系等多个角度进行分析。
我们要对这些教学成果所涉及的具体内容和方法进行归纳和梳理。
对于《基于现代信息技术的英语教学改革与实践》这个项目，我们可以从课程设置、教学手段、学习效果等多个角度进行全面考量，看看它是如何运用现代信息技术来改进英语教学的。
我们需要对这些教学成果的实际效果进行深入分析。
这包括教学成果在实际教学中的应用情况，以及对学生学习成绩和综合素质的促进效果等方面。
一个优秀的教学成果不仅要有理论基础和创新思维，更要有实际的教学效果和社会价值。
我们还需要考量教学成果的推广和示范意义。
这些获奖项目不仅仅是个别教师或教育机构的成功经验，更是可以为全国甚至全球教育事业提供借鉴和参考的范本。
教学成果的推广和示范效应是评价一个教学成果优劣的重要标准之一。
3. 个人观点和理解对于2021年国家教学成果一等奖名单，我个人深有感触。
这些获奖项目的涵盖范围之广、成果实效之显，真正展现了我国教育事业的蓬勃发展和巨大成就。
在教育改革和创新的道路上，我们需要更多这样的教学成果，它们不仅可以提升教育教学质量，更能够为培养具有创新精神和实践能力的优秀人才做出更大的贡献。
附件一：江西省高等学校省级教学成果奖励办法（修订）第一条为了表彰奖励从事高等教育教学、在提高教学水平和教育质量中取得成果的个人和集体，调动我省高等教育工作者积极性和创造性，促进我省高等教育事业不断发展，根据国务院颁发的《教学成果奖励条例》和我省高等教育实际，特制订本办法。
第二条本办法所称教学成果系指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案。
具体指：（1）坚持教书育人，在加强政治思想教育，进行课程、教材、实验实习基地建设，探索教学规律，更新教学内容，改进教学方法，提高教学水平和教育质量等方面的成果；（2）推进高等教育教学改革，在专业、师资队伍、教学基地和校风建设，促进产学研相结合，改进教学制度，实现教学管理科学化等方面的成果。
第三条省级教学成果奖主要面向普通高等学校教师。
凡在教书育人、教学改革、教材建设、教学管理等方面取得教学成果的教师、教学辅助人员和教学管理干部，以及在普通高等学校中取得教学成果的学术团体、社会组织和个人，均可依照本办法的规定申请省级教学成果奖。
第四条申请省级教学成果奖的项目，必须符合社会主义办学方向和教育规律，有突破、创新，具有国内或省内先进水平，经过两年以上教育教学实践检验，在较大范围内有示范作用和推广价值。
第五条申请省级教学成果奖的教师应连续3年满教学工作量或连续4年中累计满3年教学工作量。
其中从事本、专科教学的工作量不得少于额定教学工作量的三分之一。
教学管理干部必须在本岗位上连续工作4年以上。
第六条在成果的方案设计和实施过程中作出主要贡献的单位，为成果的主要完成单位。
直接参加成果的方案设计和实施，并作出主要贡献的个人，为成果的主要完成人。
申请省级奖时，每项成果的主要完成单位不得超过3个，主要完成人不得超过5人。
第七条省级教学成果奖分为一等奖、二等奖，对获奖者颁发奖金和证书。
对同时获得学校、省级、国家级教学成果奖者，按最高级进行奖励，不重复发奖金，但可发相应的荣誉奖。
基础教育国家级教学成果奖
基础教育国家级教学成果奖，2014年7月5日，国家教育部公布了首届基础教育国家级教学成果奖获奖名单，共有417项成果获奖。
起源发展
教学成果奖的评审，源于1994年3月国务院第151号令颁布的《教学成果奖励条例》。
根据这一条例，各省（市、自治区）人民政府先后组织了四年一届的教学成果评奖。
2014年1月，国家教育部根据《教学成果奖励条例实施办法》，组织了首届国家级基础教育教学成果奖申报工作，这是基础教育领域内由政府设立的最高级别的业务类奖励。
评审规则
在教育部关于开展国家级教学成果奖评审工作的通知中指出：参评成果必须符合国家教育方针、政策，体现时代精神和素质教育的核心理念，遵循学生身心发展和教育教学规律。
必须围绕解决基础教育教学过程中的实际问题，创造性地提出科学的思路、方法和措施，经过实践检验，对于实现培养目标、提高教学水平和教育质量效果显著，产生了广泛而积极的影响，至今仍在教育教学中发挥示范引领作用。
评选
因是首次评选，高校、基础教育机构与中小学数十年积累的一批在全国有重大影响的教学成果一同参与评审。
如始于70年代的北京“马芯兰数学教学法”和江苏南通李吉林的“情境教育”
始于80年代的江苏常州邱学华的“尝试教学法”和上海闸北八中刘京海的“成功教育”
始于90年代的华东师范大学叶澜的“新基础教育学校教学改革研究”、北京清华附小窦桂梅的“小学语文主题教学实践研究”和浙江的“童声作文教学研究与实践”等成果。
高等教育国家级教学成果奖获奖项目和关键要素分析高等教育国家级教学成果奖获奖项目和关键要素分析近年来，高等教育国家级教学成果奖已成为衡量高等教育教学质量的重要标准和奖项。
该奖项的设立旨在推动高等教育教学改革，提高教育教学水平，培养更多优秀人才，为国家的发展和建设做出更大贡献。
本文将对高等教育国家级教学成果奖获奖项目和关键要素进行分析，并探讨其对高等教育的发展和改革的影响。
一、高等教育国家级教学成果奖获奖项目的特点1. 多样化的教学方法和手段高等教育国家级教学成果奖获奖项目通常具有多元化的教学方法和手段。
比如，一些项目采用了创新的课堂教学方式，如案例教学、项目驱动教学和翻转课堂等，以激发学生的学习兴趣和参与度；另一些项目注重实践教学和实验室训练，使学生能够将理论知识应用于实际问题的解决。
2. 突出学生主体地位高等教育国家级教学成果奖获奖项目着重培养学生的主体性。
这些项目注重培养学生的创新能力、实践能力和团队合作能力，让学生成为主动学习的参与者和实践者。
通过项目实践、科研训练和社会实习等方式，让学生能够在实践中更好地理解和掌握所学知识。
3. 社会需求和应用导向高等教育国家级教学成果奖获奖项目紧密结合社会发展需求和行业应用，注重培养学生对社会问题的解决能力和适应能力。
这些项目通过与行业合作、产学研结合、实践基地建设等方式，使学生能够更加贴近实际，学以致用，为社会创造价值。
二、高等教育国家级教学成果奖获奖项目的关键要素1. 教学团队高等教育国家级教学成果奖获奖项目需要具备优秀的教学团队。
教学团队应该具备学科专业知识的深度和广度，注重团队合作和协作，能够相互补充和促进，形成教学上的互补优势。
同时，教学团队还应具备一定的科研能力和实践能力，以保证教学与研究的有机结合。
2. 优质教材和资源高等教育国家级教学成果奖获奖项目需要有优质的教材和教学资源支持。
教材应具备系统性、针对性和实用性，能够满足学生的学习需求。
教学资源包括教学设备、实验室、实践基地等，能够提供学生需要的实践条件和环境。
关于公布2009年高等学校省级教学质量与教学改革工程项目名单的通知教高〔2009〕9号各高等学校：根据省教育厅、财政厅《关于实施高等学校教学质量与教学改革工程的意见》（教高〔2008〕1号）和《关于做好2009年度高校省级教学质量与教学改革工程项目申报工作的通知》（教秘高〔2009〕34号）精神，在高校推荐、专家评审的基础上，省教育厅、省财政厅经研究，批准**学院等5所高校为省级示范应用型本科高校立项建设单位；**大学“物质科学英才培养模式创新实验区”等56个实验区为第一批省级人才培养模式创新实验区；**大学“电机及拖动基础”等216门课程为省级精品课程，其中研究生精品课程20门，本科精品课程110门，高职高专和成人高校精品课程86门；**大学黄成林等93名教师获得“省级教学名师奖”；中国科技大学图书馆作为“安徽省高等学校数字图书馆”总馆，**大学图书馆、**大学图书馆、**大学图书馆、安徽工商**学院图书馆、安徽广播电视大学图书馆作为“安徽省高等学校数字图书馆”数字文献服务中心 (名单见附件1-5)。
现就有关事项通知如下：一、质量工程项目建设和经费资助。
质量工程项目承担高校要尽快组织项目负责人制定项目建设计划，并于2010年1月15日前，将《安徽高等学校省级质量工程项目任务书》（附件6）一式三份报省教育厅备案，同时将电子材料上传至“安徽省高等学校质量工程项目管理信息系统”。
2009年立项项目建设周期从2010年1月开始计算。
任务书作为项目执行、中期检查和验收的主要依据。
省财政设立省级质量工程项目专项经费，采取以奖代补的方式资助项目建设和奖励获奖成果。
省级示范应用型本科高校建设周期为五年，资助建设经费分五年拨付；省级人才培养模式创新实验区、精品课程建设周期为五年，资助建设经费2010年一次拨付；省级数字图书馆资助建设经费主要用于购置全省高校共享的数字化期刊、数字化图书等电子资源以及补贴高校联合采购的电子文献信息资源，项目建设和经费使用方案由总馆牵头，与数字文献服务中心共同论证后，报省教育厅审核确定；省级教学名师奖金2010年一次拨付，由获奖单位转发给获奖者个人。
