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中学语文中说明文教学探微一、说明文教学的重要性说明文是一种以提供事物的定义、性质、特点、构造、原理、规律等方面的知识为主要内容的散文体裁。
在中学语文教学中，说明文起着非常重要的作用。
说明文是丰富学生知识的重要途径。
通过说明文的学习，学生可以了解到大量的生活常识、科学知识和社会常识，从而拓展自己的视野，增长见识。
说明文是学生提高语文综合应用能力的有效手段。
在说明文的学习过程中，学生需要通过阅读、理解、分析、总结和写作等环节，培养自己的语言文字表达能力、思维能力和创新能力。
说明文还可以激发学生的学习兴趣，唤起学生对知识的渴望和追求。
中学语文中说明文教学的重要性不言而喻。
二、说明文教学的内容设置针对中学语文中说明文教学的内容设置，可以从以下几个方面进行设计和安排。
要注重说明文的文体特点和结构特点的讲解。
说明文的文体特点是固定的，具有逻辑性、科学性、客观性和准确性等特点。
在说明文的教学中，要引导学生认识和理解这些特点，从而为学生的阅读和写作提供指导。
要注重对不同类型说明文的讲解和分析。
说明文可以分为生活类说明文、科普类说明文、学术类说明文等多种类型。
每种类型的说明文都有自己的特点和规律，要帮助学生了解和掌握这些规律。
要注重对说明文中的内容、结构和语言的指导和训练。
说明文中的内容要贴近学生的实际生活，符合学生的认知水平和兴趣爱好；说明文的结构要清晰合理，逻辑严谨，层次分明；说明文的语言要准确简洁，通俗易懂，富有感染力。
三、说明文教学的方法策略在中学语文中说明文教学中，教师应该选用多种方法和策略，提高教学效果。
要注重阅读方法的指导和训练。
说明文的学习首先是通过阅读进行的，学生要掌握一定的阅读方法。
教师可以通过解读、导读、分析等方式，引导学生正确理解和把握文章的内容、结构和要点。
要注重写作方法的指导和训练。
说明文的写作是教学的重点和难点，教师可以通过示范、引导、激励等方式，帮助学生提高写作能力和水平。
要注重课堂实践的组织和开展。
中学语文中说明文教学探微说明文是中学语文教学中的重要一环，它不仅能够帮助学生掌握文体特点，提高语言表达能力，更能培养学生的思维逻辑能力和批判性思维能力。
而对于中学语文教师来说，如何有效地进行说明文教学，引导学生深入理解说明文的写作原理和技巧，是一个需要长期不断探索的问题。
中学语文中说明文教学应该注重理论和实践相结合。
教师需要通过讲授相关的说明文理论知识，引导学生认识说明文的基本特点、写作结构、表达方式和写作技巧等，同时也要通过大量的实例分析，让学生接触和感受优秀说明文的魅力，培养学生的审美情感和文学鉴赏能力。
只有理论与实践相结合，才能使学生对说明文的特点和要求有更深入的理解。
中学语文中说明文教学需要注意引导学生关注社会现实问题。
说明文是一种具有社会批判性的文体，它常常通过分析现实问题、提出解决方案或给予评价，引导学生积极关注社会热点问题，思考社会发展方向，培养学生的社会责任感和价值观。
教师可以选择一些贴近学生生活的话题，如环境污染、网络安全、校园暴力等，通过分析这些问题，引发学生的思考和讨论，促使学生在说明文的写作中能够具有一定的社会关怀和批判精神。
中学语文中说明文教学要注重引导学生提高文献查找和综合运用能力。
说明文在写作过程中需要大量的事实依据和实例支撑，要求学生具备查找文献、整理资料、归纳总结的能力。
教师可以在教学中引导学生运用图书馆、互联网等资源，收集相关资料，培养学生的信息意识和信息素养。
在写作实践中要引导学生充分利用所学知识，通过横向和纵向的拓展，提高综合运用能力，使得说明文在事实丰富、观点清晰、论证有力。
中学语文中说明文教学应当关注学生的写作实践，注重培养学生的写作能力。
通过为学生提供多种写作机会，并对学生的写作进行指导和修改，教师可以引导学生对自己的写作进行反思和总结，在经验积累和写作技巧上不断提高。
教师也要适时对学生的写作成果进行展示和分享，激励学生对写作的热情，增强学生对说服性和说理性的体会。
专题讲座初中语文说明文教学策略一、说明文教学概说在新课改弘扬人文性的背景下,体现科学性的文章在一定程度上受到人们的冷落。
老师们执教研究课、公开课,通常选择文学作品,很少有人选择“说明文”。
但是,训练学生阅读科学文本的能力,本应该是语文教学的份内之责。
中小学“语文课程”是学习“语言”的科目,而“语言”有文学语言、科学语言、公文语言、日常语言等分类,因此,语文学习的疆域中,必须有科学语言的一席之地。
(一什么是说明文?目前,一些论者对“说明文”这种文体是否存在,产生了质疑。
好多人认为,“说明文”的文体概念,混淆了实用类文体(说明书等和科学作品的界限,不利于对学生进行文体辨认,从而对实用类文体和科学作品的阅读与写作教学产生不利影响;而且,由于把科学作品限定在“说明文”即主要是科普作品的范畴内,严重制约了学生真正的科学素养的提高——即培养学生通过学习科学言语,造就学生养成逻辑思维、辨证思维能力和科学论证的严密性的思维习惯。
《义务教育语文课程标准》也没有在阅读板块独列说明文,而是谓为“科技作品”。
阅读板块第9条说:“阅读科技作品,注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
”但是在写作板块的第5条,又提出“写简单的说明文,做到明白清楚”。
这里,我们不去思辨“说明文”是否存在,单就文章内容来看,我们暂且把客观介绍科学知识的文章视为“说明文”。
广义地看,只要是把事物、事理说明白的文章,都是说明文(请大家参考阅读北大学者孔庆东的文章《不要人夸颜色好》。
但由于人文社会科学的问题,大都有主观成分,所以社科题材的文章多视为议论文;而自然科学和技术的知识,有相对的客观性,所以说明文多为科技类文章。
鉴于“说明文”的内涵模糊,也有人用“科学文本”的概念取代之。
那么,“说明”这种表达方式,又是什么呢?南开大学的徐江教授指出:说明就是介绍。
说明文的作者是一位“二传手”,他的任务是普及科学知识。
旧体系写作原理对“说明”的解释,没有抓住“介绍”知识这一本质,所以关于说明的说明,总是说不明白。
困题新解217部编版初中语文教材说明文选文分析与教学策略研究★曾翠屏随着教学的改革，部编版初中语文教材中涉及到的说明文选文对学生的学习来说有一定的影响，说明文不同于记叙文、议论文，主要是体现在说明文的内容更加科学准确也具有一定的逻辑性，说明文的学习有利于培养学生的综合语文素养。
本文以教育部审定的部编版初中语文教材为例，从教师的角度出发，选择了教材中相关的说明文进行分析讨论，结合了当前的教学状况，提出了相应的教学策略，并取得了一定的教学效果。
说明文的文体特殊，与记叙文议论文有所不同，说明文主的表达方式是说明，客观地为人们介绍事物的特征和功能，或者通过说明文让人们了解事物的发展进程所以说明文来源于生活，但是并不完全属于生活，具体体现在产品说明书、零食的包装、建筑的介绍等等均是属于说明文。
随着科学的不断发展与进步，越来越多的新事物在不断的出现，人们依靠说明文中的描述来认识新的事物，所以，说明文在日常生活中也占有重要的地位。
一、部编版初中语文教材说明文选文概述说明文在部编版初中语文教材中非常的重要，一篇优秀的文章不仅可以为学生传授知识，还可以让学生更加全面认识世界的发展，有利于培养学生的思维能力和语言表达能力。
说明文最主要的特点就是一个字——说，这也是说明文不同于其他问题的一点，说明文更加的科学权威，语言清晰严谨。
但是在部编版初中语文教材说明文选文中，发现如今的教学存在一定的问题，比如：在说明文教学中，教师注重对于文章内容的讲述，从而忽略了说明文教学的重要性或者是教师讲述的内容不够生动形象，过于关注说明文所讲述的事物从而忽略了说明文教学的本质。
随着时代的发展与进步，更多的老师或选择利用多媒体进行授课，但是为说明文选择的配图并不符合文章的重点，忽略了学生对于说明文的理解，将说明文作为科普文章，使学生疏于对说明文这一文体的了解，影响了学生的语文学习能力。
二、部编版初中语文教材说明文选文教学策略1、教师结合学生情况授课部编版语文教材由教育部编写，教材的选文要秉承着立德树人这一准则，以社会主义核心价值观为基础，培养学生的整体素质，使学生可以全面发展，但是，当前部编版初中语文教材重新规划了语文的知识体系，根据学生的能力不同，重新划分了掌握的内容，有利于教师可以更加合理的规划教学内容。
如何教授中学生写好说明文说明文是一种常见的文体，旨在向读者传达特定的信息、知识或指导。
教授中学生如何写好说明文是培养学生写作能力和思维逻辑的重要任务之一。
本文将从教学目标、教学策略和实践活动等方面探讨如何有效地教授中学生写好说明文。
一、教学目标教学目标是教师教学的指南，明确的目标可以帮助教师和学生更好地进行教学和学习。
教授中学生写好说明文的教学目标包括：1. 能够理解说明文的定义、特点和结构；2. 能够分析和归纳说明文的写作方法和技巧；3. 能够运用所学知识和技巧，独立撰写符合要求的说明文；4. 能够进行评价和修改自己和他人的说明文。
二、教学策略为了达到上述教学目标，教师可以采用以下教学策略：1. 引入概念：首先，教师应引入说明文的概念，并与学生一起探讨说明文的特点和结构。
通过引导学生观察和分析不同类型的说明文，培养学生的观察力和逻辑思维能力。
2. 基础知识讲解：教师应讲解说明文的基本知识，包括说明文的定义、写作目的、写作对象、结构等。
通过具体例子和实际应用，让学生对说明文有一个全面的了解。
3. 写作技巧演示：教师可以选择一篇简单明了的说明文，对其中的写作技巧进行演示。
重点解释作者是如何通过逻辑关系和事实依据来表达观点，并通过合理的连接词语使段落和整篇文章结构清晰。
4. 实践活动：在教学中，可以设计一些实践活动，例如让学生选取一个具体的主题写一篇说明文。
学生可以从自身经验出发，并通过调查研究获取更多的信息和事实依据。
教师可以提供指导和反馈，帮助学生改进写作、提升表达能力。
三、实践活动示例以下是一些实践活动示例，旨在帮助中学生更好地掌握说明文的写作技巧：1. 主题选择：学生选择一个他们熟悉的主题，例如“如何保护环境”或“如何学好英语”。
这样他们可以运用自己的经验和知识来撰写说明文，提高写作的信服力和可读性。
2. 信息采集：学生通过调查、阅读相关资料或采访专家，收集有关主题的详细信息。
他们需要确保信息的准确性和可靠性，并对信息进行整理和归纳。
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，初中语文教学面临着诸多挑战。
其中，说明文教学作为语文教学的重要组成部分，如何提高教学效果，成为广大语文教师关注的焦点。
为了加强初中说明文教学研究，提高教师的专业素养和教学水平，我校于近期组织开展了初中说明文教研活动。
二、活动目的1. 深入探讨初中说明文教学策略，提高教师对说明文教学的认识。
2. 交流说明文教学经验，促进教师之间的相互学习与成长。
3. 提升教师的教学能力，提高说明文教学质量。
三、活动内容1. 专题讲座邀请知名专家就初中说明文教学进行专题讲座，从说明文的特点、教学目标、教学策略等方面进行深入剖析，帮助教师掌握说明文教学的基本规律。
2. 课例研讨选取优秀说明文教学案例，组织教师进行研讨，分析案例中的教学亮点和不足，探讨如何改进说明文教学。
3. 互动交流教师们就自己在说明文教学过程中遇到的问题进行交流，共同探讨解决方案，分享教学心得。
4. 课堂教学观摩组织教师观摩优秀说明文课堂教学，学习借鉴他人的教学经验，提高自己的教学水平。
四、活动安排1. 时间：2022年9月20日至9月24日2. 地点：学校多功能厅3. 参与人员：全体初中语文教师五、活动成果1. 提高了教师对说明文教学的认识，明确了教学目标。
2. 丰富了教师的教学策略，提高了教学效果。
3. 增进了教师之间的交流与合作，形成了良好的教研氛围。
4. 促进了教师的专业成长，为提高初中说明文教学质量奠定了基础。
六、活动总结本次初中说明文教研活动取得了圆满成功。
通过专家讲座、课例研讨、互动交流等形式，教师们对说明文教学有了更深入的了解，教学水平得到了显著提高。
在今后的教学工作中，我们将继续努力，积极探索，不断提高说明文教学质量，为培养更多优秀的语文人才贡献力量。
第2篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，初中语文教学对说明文的教学提出了更高的要求。
为了提高教师对说明文教学的认知水平，探讨说明文教学的有效策略，促进教师专业成长，我校于近日开展了初中说明文教研活动。
初中说明文教学策略一、引入有效的学习素材引入有效的学习素材是初中说明文教学中十分重要的一步。
教师可以通过使用图片、视频、音频等多媒体资源，以及真实的实物或案例，来突出说明文的主题和目的。
例如，在教授如何写一篇说明文时，可以使用一些实际生活中的说明文，如说明书、广告，或者教学团队设计的案例，以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
二、提供清晰的学习目标和指导在说明文教学中，教师应该清晰地告诉学生他们要学习什么，以及如何进行学习。
教师可以在引入学习素材之后，明确说明本课程的学习目标和期望的学习结果。
例如，教师可以告诉学生本节课要学习如何分析和理解说明文的结构和语言特点，以及如何应用这些知识来写一篇优秀的说明文。
此外，教师还应该提供具体的步骤和方法，指导学生如何分析和理解说明文的主题、段落结构、词语和句子的用法等等。
三、培养学生的主动学习能力在说明文教学中，教师应该注重培养学生的主动学习能力。
教师可以通过多种教学方法来实现。
例如，可以组织学生进行小组合作学习，让他们一起分析和理解说明文，共同解决问题。
学生可以在小组内相互讨论和交流，发表个人观点和意见，培养他们的思辨能力和表达能力。
此外，教师还可以组织学生进行实践活动，如观察、实验、调查等，帮助他们将理论知识与实际生活相结合，提高他们的学习兴趣和学习动机。
四、引导学生运用所学知识在说明文教学中，教师应该积极引导学生运用所学知识，进行写作练习。
教师可以组织学生完成一些写作任务，如写一篇说明文、写一条简短的说明、写一则广告等等。
学生可以根据所学的理论知识，分析和理解说明文的结构和语言特点，以及进行相关的写作实践。
教师可以在学生完成写作任务后，对他们的作品进行评价和指导，帮助他们发现不足之处，提出改进意见，从而提高他们的写作能力和综合运用能力。
五、提供具体的反馈和指导在说明文教学中，教师应该提供具体的反馈和指导，帮助学生改进和提高。
教师可以对学生完成的写作作品进行评价，包括内容、结构、语言表达等方面。
专题讲座初中语文说明文教学策略周措语文教研组组长一、说明文教学概说在新课改弘扬人文性的背景下，体现科学性的文章在一定程度上受到人们的冷落。
老师们执教研究课、公开课，通常选择文学作品，很少有人选择“说明文”。
但是，训练学生阅读科学文本的能力，本应该是语文教学的份内之责。
中小学“语文课程”是学习“语言”的科目，而“语言”有文学语言、科学语言、公文语言、日常语言等分类，因此，语文学习的疆域中，必须有科学语言的一席之地。
（一）什么是说明文？目前，一些论者对“说明文”这种文体是否存在，产生了质疑。
好多人认为，“说明文”的文体概念，混淆了实用类文体（说明书等）和科学作品的界限，不利于对学生进行文体辨认，从而对实用类文体和科学作品的阅读与写作教学产生不利影响；而且，由于把科学作品限定在“说明文”即主要是科普作品的范畴内，严重制约了学生真正的科学素养的提高——即培养学生通过学习科学言语，造就学生养成逻辑思维、辨证思维能力和科学论证的严密性的思维习惯。
《义务教育语文课程标准》也没有在阅读板块独列说明文，而是谓为“科技作品”。
阅读板块第9 条说：“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
”但是在写作板块的第5 条，又提出“写简单的说明文，做到明白清楚”。
这里，我们不去思辨“说明文”是否存在，单就文章内容来看，我们暂且把客观介绍科学知识的文章视为“说明文”。
广义地看，只要是把事物、事理说明白的文章，都是说明文（请大家参考阅读北大学者孔庆东的文章《不要人夸颜色好》）。
但由于人文社会科学的问题，大都有主观成分，所以社科题材的文章多视为议论文；而自然科学和技术的知识，有相对的客观性，所以说明文多为科技类文章。
鉴于“说明文”的内涵模糊，也有人用“科学文本”的概念取代之。
那么，“说明”这种表达方式，又是什么呢？南开大学的徐江教授指出：说明就是介绍。
说明文的作者是一位“二传手”，他的任务是普及科学知识。
旧体系写作原理对“说明”的解释，没有抓住“介绍”知识这一本质，所以关于说明的说明，总是说不明白。
人们很少以“说明”来发表、公布自己的科研成果或对事物的思索，而是以“论”来阐明自己的“科学见解”。
复杂的社会问题且不论，即便是自然科学研究的成果的反映，人们撰写实验报告，这本来看似具有强烈的“说明性”，因为它像是“介绍”实验的基本情况，不是靠逻辑推理，但实际上这是一种“证明”，是对相关科学研究结果的特殊形式的阐述证明。
它的宗旨是让人们相信这有关科学研究的结论是正确的，是科学的。
所以，人们习惯上也把科学实验报告，视之为科学研究论文，而不视之为说明文。
比如，《关于x x 地区地方病成因调查报告》，这就是一种科学研究的成果，属于科学论文范畴的。
撰写这种报告的写作行为就属于“论说”，因为这种报告是在论证那种地方病的成果的确凿性，让人们相信，认识。
凡是作者的某种“发见”，都面临着“证明” ，“说明”所传授的知识虽然也是“科学”的，但不是首次发表的，不是作者直接研究所得的。
它不需要证实，而是已被证实的。
这是“说明”在内容上的一个根本特征，也是“介绍性”、“讲解性”、“解释性”的根本。
这样我们可以给“说明”下定义了: 所谓“说明”，就是以简明、通俗的语言介绍非作者科学研究所得且已被确认了的或其他不需再确认的有关对象的形状、性质、特征、成因、关系、功用、价值等属性的写作行为。
载有这些信息的文章是说明文。
说明文的分类：传统的语文教学理论，把说明文分为平实性说明文和文艺性说明文两类，后者又叫科学小品。
这种分类只是着眼于文本的语言特点，并未揭示说明文类的内在差异。
余彤辉教授建议，把科学文本分为纯科学文本、准科学文本和泛科学文本（余彤辉：《也谈“创造性阅读”》，《中学语文教学》2 0 0 5 年第5 期）。
中学语文教材中的科学文本大都是后两类。
比如，《说“屏”》应该归入社会科学类的泛科学文本，因为它不是在说明“屏”这种事物，而是在谈“屏”如何才能给人们带来美感。
作者要向我们读者讲述的是他发现的一个关于屏风的美学观点。
再如《桥之美》，我们也可以作为美学随笔（偏重议论的散文）来阅读。
董水龙教授提出，科技作品的文体大致有科学观察记录、科学实验报告、科技论文、科普作品和科技产品说明书（包括操作手册之类）所谓的事物性说明文就是科学记录或科学报告，所谓的事理性说明文就是论说文中一个种类或者说是广义上的科学论文。
参考以上意见，并考虑到广大一线教师的认识基础和操作习惯，我们把“说明文”视同“科学文本”，它包括原创性的科学论文和实验报告、科普作品、说明书三类。
中学教材中的科学文本主要是科普作品，即：不需要科学论证的、只是介绍事物特点和科学知识的文章。
（二）说明文的教学内容与教育价值说明文，要教些什么？如何确定它的教学内容？对此，老师们最熟悉的、固有的说明文知识就是：1．抓特征2 、讲方法3 、理顺序4 、语言准最新的意见指出：在这些关于阅读说明文的陈述性知识中，“时间顺序”和“空间顺序”的说法，只是对“记叙文”知识的借用，而逻辑顺序则是一个等于什么都没有说的知识。
什么是逻辑呢？《现代汉语词典》说：“逻辑：思维的规律。
”可见，逻辑顺序是按照思维规律来安排文章的一种写作顺序。
逻辑顺序包括“由现象到本质、由原因到结果、由特征到用途、由整体到局部、由概括到具体、由主要到次要、由具体到抽象、由特殊到一般、由分析到综合、由简单到复杂”等等，这些所谓的说明顺序，只是对议论文的论证过程的借鉴。
而说明方法中的种种，不过是对修辞手法和论证方法的移植。
如打比方就是比喻修辞，引言论就是引用修辞；举例子则是举例论证的翻版，列图表无非就是论证过程中的分析演绎或归纳，我们又何必多此一举呢！⋯⋯至于“说明文”语言的科学性，其实就是由科学报告的思维缜密性和科学论文的思维逻辑性决定的。
而科普类科学作品由于是对原创性科学作品的嫁接和移植，是为了向大众传达科学知识和科学资讯，所以在表述时也必须遵循科学思维的用语规范。
我们认为，说明文的阅读目的，主要就是获取信息，说明方法是次要的。
知道了说明方法，并不代表读懂了文章，准确获取了信息。
例如：读药品说明书中的“一日三次，一次三片”，不在于知道“列数字”的说明方法，而是弄清楚“一日”是12 小时还是24 小时，“三次”是饭前还是饭后。
教《统筹方法》，让学生明确了“下定义”、“举例子”、“列图表”的说明方法，但“统筹方法”究竟是什么东西，多少人都理解错了啊！说明文的教学要点和教育价值：1 、说明文教学，首先要让学生读懂说明的事物或事理。
其教育价值在于：训练学生的信息筛选和加工的能力（说明文最适合做快速阅读训练）。
学生在说明文阅读中的突出问题：不能准确理解和把握信息（文章最重要的信息，也就是事物的特征或原理）。
我曾做过一项实验：让一位初中生默读《奇妙的克隆》第一部分，然后问她“什么是克隆”，结果是她回答不出要点，看着书也答不出。
这反映了学生缺乏准确提取文章信息的阅读技能。
因此，说明文教学，首先要让学生读懂说明的事物或事理。
例如：《大自然的语言》，要读懂什么是“物候”？物候与气候的关系是什么？《花儿为什么这样红》，要读懂花儿有各种颜色的成因。
有些教师教读这些课文时，喜欢在文学性语言上做文章、寻找教学点；但对于说明文来说，这是第二位的事情。
有些教师认为：说明文，主要给学生讲清楚说明文的种类、说明的方法、说明的顺序、说明的语言就可以了，至于课文的内容，学生通过自读是可以理解的。
说明文教学如果过多地关注文本内容，就容易上成常识课科学课，忽视了语文教学的本原。
——这种说法值得商榷。
我们认为，对于任何文本来说，如果不能首先读懂它的内容，不能从内容中得到求知、愉情、启思的收获，那么探讨写作方法或表达技巧就成了无源之水、无本之木，“怎样写”的问题必须以“写了什么”为基础，即所谓“皮之不存，毛将焉附？”语文课当然不是科学课、常识课，但语文课的根本任务正是训练学生通过语言文字读懂那些科学知识的能力。
如果学生学完一篇说明文，对其中的科学知识仍是一知半解、稀里糊涂，就算知道了说明顺序、说明方法、语言特点，又怎能代表阅读能力的提高呢？其实，对许多说明文而言，弄清说明顺序、说明方法，并不困难，比如《大自然的语言》、《花儿为什么这样红》的说明顺序，作者已经非常清楚地用“首先”、“其次”等提示语、用段首设问句的方式，点明了写作思路；“举例子”“引用”等说明方法，学生也很容易辨认。
真正的教学重点和难点在于：文章介绍的那些科学事理，学生真的能读明白吗？乃至所举的例子，究竟在说明什么，学生理解了吗？2、说明文教学，要注意提高学生阅读科技文章的兴趣，间接培养科学精神（好奇、探索、求真、严谨⋯⋯）。
优秀的科普文章，对于激发青少年的科学兴趣和科技爱好，历来起着重要作用。
我们之所以说“间接”培养科学精神，是因为：严格意义上的科学素养的训练，还是要靠理科来完成；语文课上阅读科技文章，只能通过语言文字本身的逻辑性，来感受作者思维的科学性。
新课标也体现了这种精神：“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”。
那么，我们就要思考：科学精神与科学的思想方法，指什么？有哪些具体内涵？一般说来，有这样几个要点：注重观察、讲究实证、求真务实、敢于创新。
人教版教材在八年级下册，有相关的知识短文可供参考。
3、说明文教学，还要注意体会自然与科技中的人文内涵。
例如，阅读建筑说明文（如《中国石拱桥》、《故宫博物院》、《北京城的中轴线》、《人民英雄永垂不朽》、《中华世纪坛》、《苏州园林》、《说屏》等），只有读懂了建筑物的人文内涵，才算真正抓住了“说明对象的特征”！因为建筑本身，就是文化的组成部分，建筑的灵魂，在于特定的文化精神。
介绍科学知识或自然现象的事理说明文，同样存在人文内涵。
例如《向沙漠进军》与《旅鼠之谜》，思考人类繁衍与保护自然的关系；读《生物入侵者》，思考全球化给人类生存带来的新问题；读《奇妙的克隆》，思考生物学革命给道德伦理带来的新挑战。
4、怎样处理说明方法和说明顺序？说明方法和顺序，是为理解信息服务的；说明顺序的教学，更是要训练学生的逻辑思维能力。
具体的操作要领，我们将在下一节例说。
5、文学性语言的品读，要为理解科学知识服务。
有些老师在教说明文时，喜欢在天气》对各种云彩的描写，《大自然写；《花儿为什么这样红》中的引用文学性语言的阅读，必须服务于科学不能孤立地欣赏各种云彩的描写，而楚，还要梳理出各种云彩的变化顺序具体到每一处文学语言，都可以联系问、间隔反复、排比段，单单辨认出你为什么能快速找到“花儿为什么这会“设问”、“反复”等修辞方法的作用，在一位老师的课上，学生通读课文之学生寻找“花儿为什么这样红”的原因快速跳读课文、寻找和勾画关键信息这当然读不完也找不全，等到其他同悟要利用设问、跳读课文。
