大学语文教学之浅见

鼎　弊　●　语文课堂教学之浅见　李兴军（河北省邯郸市复兴区康庄乡于二庄小学。邯郸０５６０００）　【摘　要ｌ语文教学，课堂是主阵地，传统教学实践中学生被当作知识的储存器，在教师的督促下经过反复强化和长时间的训练来完成学习　任务，完全处于被动学习状态，课堂效率无法提升。鉴于此，参照新课改精神，联系笔者的教学实践，在此分享一下如何在教学实践中优化语文　课堂，提高课堂效率。　【关键词】语文课堂教学　一、创造教学情景。激活语文课堂　中国古代教育学家孔子说过：“知之者不如好之者，好之　者不如乐之者。”就是要求教师在课堂上要创设语文教学的情　景，让学生成为学习语文的“乐之者”。　创设课堂教学情景，重点在于教师对课文的解读程度和　掌握学生现有的知识水平。我在备课时，根据学生实际水平的　差异，设计一些难易程度不一，详略要求有别的问题。在课堂　上，根据学生的不同性格、实际语文能力，把握机会及时进行　激发和启示，为每一个学生提供思索问题的机会和阐述问题　的机会。　此外我还积极引进先进的电教媒体辅助教学，创设具有　吸引力的学习情境，激发学生强烈的求知欲；并协调多种教学　方法之间的关系，把各种方法结合起来使用，以适应教材各部　分的特点，也使学生找到更合理地掌握知识、增长才干的途　径，真正提高学习活动的效率。　教学时，我还捕捉文学作品的闪光点，然后以丰富的感情　积累和知识底蕴纵情渲染，为课堂创设一个富有感染力的情　境，唤起学生的直觉美感，使学生的心灵受到美的震憾和感　染，从而引起强烈的审美共振，使学生打心眼里爱上语文。　二、拓展学生语文思维的广度　语文知识遍及我们生活的每个角落，在这上下五千年的　宽广地域中，我们无处不受语文思维的潜在影响。所以，形成　语文思维，首先就要拓宽学生在知识领域的广度，对于知识领　域的延伸，教师在语文教学中，要适时地为学生提供课外的素　材，在培养学生阅读理解能力的同时，也拓宽了学生对课外作　品的认知。其次，教师在教学中要适时地引导。　三、优化课堂教学结构，增加学生的课外知识　语文教学的主阵地是课堂，提高学生语文素养的关键是　课堂教学。组织并促进学生自主、合作、探究学习，调动学生的　学习积极性，激发学生的情感，充分发挥学生的主体作用，让　学生成为语文课堂的主角，进而达到语文教学的最好效果，这　些是我们小学语文教师的追求。心理学研究表明：人的认识活　动与感情是紧密联系的。在教学中，我积极调动学生已有的生　活体验，寻找与文中的生活相似的体验，使学生的情感和作者　的情感产生共鸣，进而更好地进行教学实践活动，这样往往会　起到事半功倍的效果。生活是个大课堂，它的教育效果和教育　意义远远大于我们的课堂教育。在教学中我们如果有意识地　把现代社会生活中的一些生活场景和教学内容联系起来。那　么教育效果比单纯说教的效果要好上许多倍。在构成语文素　养的诸要素中，语文能力是核心因素。说到底，一个人的语文　戟件・毅誊２０］避军　１８８　素养要通过他理解和运用语言的能力体现出来，而且一个人　也只有具备了相当的语文能力，能读会写，善于吸收和表达，　才能全面提高自己的语文素养。而任何能力的形成都离不开　实践，语文能力的形成也是如此。　四、优化教学手段　现代教育教学手段是对传统教学模式的一次革命，在教　育教学中运用多媒体技术，能充分创造出一个图文并茂、有声　有色、生动逼真的教学环境，又能将古今中外、日新月异的科　技知识和时代信息请进课堂，从而加大课堂教学的密度、深度　和广度，以弥补教材内容滞后、教育区域环境信息相对闭塞的　局限。　课堂教学是整个教学工作的关键，是实施素质教育的主　阵地，是提高教学质量的中心环节。故此，初中语文课堂教学　要以学生为本，确立适合学生个性发展和品德养成的课堂教　学方略，培养和造就具有创造意识和实践能力的创新人才。教　师应积极优化课堂教学提高自身素质，开展创新性工作，进一　步提升学生的学习效率。．　五、树立现代育人观念　即教师要树立现代的人才培养观念，培养具有创新精神、　个性全面发展的新型人才。　ｌ、新课程改革要求器确立的教育理念就是素质教育。时　代的发展，社会的进步，教育思想的变革，促进教学过程的各　个环节与所有因素不断发生变化。课堂教学要讲求效益与公　平，充分发挥学生的主体性，培养具有创新精神、个性全面发　展的人才，为学生的学会学习与终身学习打下坚实的基础。语　文课堂教学应该充满创造性，教师应该不拘泥于教学模式和　原有教案设计的束缚。　２、培养学生的学习能力，符合当今素质教育的要求。李岚　清指出：“素质教育要面向全体学生，为学生学会做人，学会求　知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美打下扎实基础，　使学生在德、智、体等方面得到全面协调的发展。”课堂教学　时，学生在教师的指导下，通过积极的探索、发现、实践、体验，　主动学习获取知识，学生善于以自己独特的方式提出新的问　题、新的观点、新的思想，新的做法。　语文的课堂教学的改革势在必行，这就要求广大教师转　变教学观念，改革创新课堂教学方法，注重对学生学习方法的　引导，从而实现教学相长和共同发展，让学生学会学习！　参考文献　［１］王莉．初中语文高效愉悦型课堂建设研究ＥＤ］．延边大学，２０１０　［２］　中学教材教参。

中学语文教学之浅见

语文是一门基础性学科，在日常生活中应用非常广泛，人们常说“生活中处处有语文”。按道理讲，中国人学好语文不是件难事，但是，从现实的角度看却并非如此。每次测试，总有那么一些学生在10分以下，甚至是零分。一个中国人，汉语测试拿零分，这是怎样的一个概念呢？这意味着他可能是社会的负担，他的下一代，也可能不会有多大前途。这就让我们这些语文教师不得不深思了。多年教学经验让我有几点浅见欲与同行共勉。

一、把“绳子”放得松一些

在大多数农村学校，家长和教师多少还有“油盐出好菜，棍棒出好人”的思想，严格要求成了一般教师的常用方法。一定程度上讲，严格要求，严格管理也并非一无是处，对于部分同学来讲，甚至也是好办法，但是，总体而言，“严”湮没了微笑，快乐，它使课堂教学变得程闷，死板，让人紧张。使老师与学生无法实现互动、沟通。相比之下，“兴趣”二字便无从说起，自然也就谈不上什么量好的开头。头开不好，教学过程自然就会遇到很多困难，就很难取得好的成绩。我的看法是，把“绳子”放得松一些，让教学轻松活泼些，只要孩子们能大胆地说出自己的观点，我想这本身就已经是一种成功了。学生回答问题的过程就是一个思考的过程，不管他回答是否正确，只要经过思考了，总有回答正确的一天。一味的打压，有时反而事与愿违。

二、教学内容结合实际些

我们学习知识的目的就是用来为我们的生活服务。教学内容要尽可能“起源于生活，服务于生活。”语文教学通常与历史有关。故相关历史知识的介绍（也叫社会背景）是不可少的，因为这对理解一篇课文的内容至关重要。历史知识通常无法提高学生学习兴趣，这就要求我们动点小脑筋，类比也好、举例也好，必须尽可能地把书本知识与现实生活联系起来。因为谈对方了解的话题，才会让学生产生兴趣。有了兴趣，课堂教学自然也就轻松了，教学效果自然事半功倍。

三、知识讲解思路清晰些

有些版本的语文书是以篇为单位的，一个单元里面有不同的文体，相对基础较差的农村学生，我觉得这样设置语文课似有不足，如能以单元或板块为大前提进行教学，会让学生分得更清楚些。以次类推，语文教学若能分板块教学，老师不乱，学生也会清晰些。

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图画书教学与语文教学的结合之浅见

作者：向艳

来源：《新课程·上旬》2018年第01期

摘 要：小学生由于受到心智发展水平等因素的影响，他们的思维主要以形象思维为主，所以如果让他们在语文学习过程中单纯地透过语言文字来理解课文内容、感悟课文情感会存在着一些现实的困难。图画书以栩栩如生的画面不断触动着小学生的形象思维能力。有鉴于此，可以把图画书教学和语文教学有机地结合起来。将在借鉴相关理论研究成果的基础上，简要论述一些图画书教学和语文教学有机结合的浅见。

关键词：图画书教学；语文教学；结合

图画书，又称绘本，是小学生爱不释手的一种图书。小学生之所以对图画书如此痴迷，是因为他们的思维仍然主要以形象思维为主。图画书中的内容主要以惟妙惟肖的图画为主，并配有少量的文字。当然，也有一些图画书，一点儿文字也没有。图画书不仅仅向孩子们展现了各种各样绘声绘色的故事，还向孩子们呈现了形形色色异彩纷呈的知识。特别值得一提的是，图画书可以帮助孩子拓宽视野，形成多元智能。

在小学语文教学过程中，由于受到小学生视野过窄、想象力不够丰富等诸多因素的影响，致使学生对文章中描写的美景佳境无法想象，对文章中流露的真情实感不能感悟。鉴于这种状况，部分教师尝试把图画书教学和语文教学有机地结合起来，借此弥补学生视野过窄、想象力不够丰富的不足，并取得了显著的成果。下面笔者将在借鉴这些理论研究成果的基础上，简要阐述图画书教学和语文教学有机结合的一些浅见。

一、优选图画书，以“阅图”促“阅读”

图画书教学与语文教学有机结合的重要前提是教师要依据语文教学的内容优选图画书。只有教师在紧紧围绕语文教材教学内容的前提下，精心挑选一些与教材内容相关的图画书，才能借助图画书教学促进语文教学。

鉴于此，在图画书教学与语文教学结合的过程中，教师要在立足教材教学内容的基础上，通过各种途径搜集并整理一些与教材内容相关的图画书。如此一来，教师就可以引领学生通过“阅图”促进“阅读”了。

中职语文应用文教学之浅见

摘要：随着社会的发展，人们的交往日益广泛，应用文的使用频率越来越高，使用范围也越来越广泛，它已成了人们工作、生活中不可缺少的工具。应用文写作作为中职语文教学必修课程之一，一直存在教学难度大，学生兴趣不高的问题，针对这一现象，笔者从课程认识、教材、教学方法等几方面谈了自己的看法，并在实际教学中进行了实践，切实提高了学生的应用写作水平。

关键词：中等职业教育 语文教学 应用文教学

应用文是应用于日常生活、学习、工作和公务活动中的具有实际使用价值与直接社会效用的文章。它是人们传递信息、处理事务、交流感情，有的应用文还用来作为凭证和依据。

随着社会的发展，人们的交往日益广泛，应用文的使用频率越来越高，使用范围也越来越广泛，几乎涉及到各个领域，各个部门，应用文体发挥着越来越大的作用，它已成了人们工作、生活中不可缺少的工具。

应用文教学，一直是语文教学中的重要内容，更是职业学校语文教学的重要内容。职业教育不同于普通教育，其侧重点必须着眼于实用性、应用性。掌握职业技能，较熟练的从事生产一线劳动与服务，是职业教育培养人才的基本标准。因而，应用文教学在职业学校语文教学中的重要性尤为凸现。新教材人教版中等职业教育《语文》教材每单元《语文应用与实践》都安排了应用文的教学，与记叙文等量齐观。加强应用文写作教学，是中职教育“三个面向”的需要，是社会主义市场经济对中职教育的客观要求。

但是，长期以来，由于政策性、针对性较强，而又受到制文意图、格式、语体等多方面的限制，应用文显得格式呆板，内容缺乏吸引力，教师讲起来枯燥，学生听起来乏味。应用文教学却是一直处于一个 “想说爱你不容易”的尴尬境地。这一矛盾，在中职语文教学中尤为明显，职高学生对语文这样的文化课本身就兴趣缺缺，认为自己到职高来是来学技术的，自己以后是“技术人员”，不是公务员，也不是秘书，应用文写作和自己关系不大，实在是是要写，上网“百度”一下，可以找到一大堆，学不学都一样。学生不爱学，老师的教学积极性极度受挫，加之因为没有考试的压力，有的老师干脆放弃了应用文的教学，让学生“自己去看”，任其自生自灭。职高学生本身基础差，学习自觉性低，这样做的结果是很多学生毕业的时候，连请假条的基本格式都搞不清楚，更别谈写求职信、应聘书。