《平均数》说课稿

《平均数》说课稿

各位领导、老师，大家好：

我今天说课的题目是人教版小学数学三年级下第三单元——统计的第二节《平均数》，下面我将从教材分析、学情分析、教法分析与学法指导、教学过程、板书设计等五个方面来阐述我对这节课的设计．

一、教材分析

1、教学内容：人教版数学教材三年级下册第三单元——统计的第二节《平均数》的第一课时(第42、43页例1、例2）。

2、教材分析：平均数是统计中的一个重要概念。在统计中，平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量。用平均数表示一组数据的情况，有直观、简明的特点，所以在日常生活中经常用到。

3、教材的重点和难点

重点：理解平均数的意义，掌握求平均数的计算方法。

难点：平均数在统计意义上的理解和认识。

4、教学目标

1、知识和技能：使学生能理解移多补少求平均数的方法，能根据数据列出算式求平均数；

2、过程与方法：帮助学生掌握平均数的意义和求平均数的方法； 3、情感态度与价值观：体验数学与生活的密切联系，培养学生科学分析问题的能力。

二、学情分析

1、由于学生已经具备平均分的基础知识，所以应着重让学生理解平均数的意义，在此基础上学生能容易列出算式进行计算。

2、学生的年龄特征和认知特点：小学三年级的学生大多8-9岁，心理发展仍然处于行为把握阶段，他们认识事物的特点是需要亲自参与活动或游戏，亲自动手操作，才能明白事物，把握事理。故本节通过情景导入，观察思考来促进学生的感知，进而让学生理解平均数的意义并掌握求平均数的计算方法。

三、教法分析与学法指导

教法分析：由于平均数意义比较抽象、难以理解，我尽量通过动手操作，自主探索和合作交流的方法，创造有利于学生主动求知的学习环境。

学法指导：我重视观察法、比较法、发现法和讨论法等应用，充分调动学生各种感官，通过多媒体教学帮助学生积极思维，发展智力，培养学生善于思考，并相信自己有能力找到获取新知的途径。

四、教学过程

平均数说课稿

我今天说课的题目是《平均数》，接下来我将从说教材，说学情，说教法，说学法，说教学过程，说板书设计这六个方面展开我的说课。

一、说教材

《平均数》选自北师大版小学数学四年级下册第六单元第4课时的内容。本节课是在学师们学习了概率与统计，统计表的基础上进一步学习平均数的意义及计算方法，同时也为以后学习平均数的再认识奠定了基础，因此本节课在教学中起到了承上启下的作用。

基于以上对教材的分析，我制定了以下教学三维目标：

1.知识与技能目标：结合具体事例，学生理解平均数的意义，会求简单数据的平均数。

2.过程与方法目标：学生经历观察，分析，比较等教学活动，培养分析问题，发现问题，解决问题的能力。

3.情感态度与价值观目标：学生体会数学与实际生活的联系，激发学习兴趣。

为了体现新课标的要求，我确定了本节课的教学重难点为：理解平均数的意义，会求简单数据的平均数。根据学生的知识基础和身心发展规律，我确定了本节课的难点为：理解平均数的意义以及体会数学在实际生活中的应用价值。

二、说学情

为了完成本节课的教学目标，做到有的放矢，接下来我说一下学情。四年级的学生已经具备了独立思考能力，求知欲，好奇心都很强。乐于动手操作，合作探索。教师要充分调动学生的积极性，创设有助于学生理解的教学活动，鼓励学生的更好的学习本节课的新知。

三、说教法

基于教学内容，学生情况的分析，在教法上本课我将主要以引导启发法为主，利用多媒体辅助教学，启发学生主动思考，充分调动学生的积极性和主动性。

四、说学法

为了更好的配合教学，本节课我采用的学法是自主探索，合作交流法。学生通过探索能够自主的，愉快的学习，积极的参与到学习中来，而合作交流法可以让学生之间多一些交流及合作的机会，这个过程不仅可以培养学生动手，动脑的能力，同时还可以提高学生的分析能力和操作能力。

五、说教学过程

为了讲清楚本节课的教学重难点，本节课我的教学过程将从以下几个环节展开。 1. 创设情景，导入新课

北师大版数学四年级下册-6.4《平均数》说课稿

一. 教材分析

《平均数》这一节内容是北师大版数学四年级下册的一部分。在此之前，学生已经学习了统计学的一些基本概念，如数据、图表等。而《平均数》是对这些知识的一个扩展和深化。通过学习平均数，学生可以更好地理解数据的集中趋势，提高他们的数据分析能力。

在本节课中，学生将学习平均数的定义、计算方法以及平均数在实际生活中的应用。教材通过丰富的实例和活动，引导学生探究和发现平均数的性质和规律，使他们能够熟练地运用平均数解决实际问题。

二. 学情分析

四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对数据和图表有一定的认识。他们在生活中也经常会接触到平均数，比如在分配物品、评价成绩等方面。因此，他们对平均数并不陌生。

然而，学生对平均数的理解可能仅限于表面，他们可能认为平均数就是所有数的总和除以数的个数。他们可能没有意识到平均数的局限性，比如当数据中有异常值时，平均数可能会受到很大的影响。

三. 说教学目标

1. 知识与技能：学生能理解平均数的含义，掌握计算平均数的方法，并能运用平均数解决实际问题。

2. 过程与方法：学生通过探究和实践活动，培养他们的数据分析能力和团队合作精神。

3. 情感态度与价值观：学生能认识到平均数在生活中的应用，培养他们对数据的敏感性和批判性思维。

四. 说教学重难点

1. 重点：学生能理解平均数的含义，掌握计算平均数的方法。

2. 难点：学生能意识到平均数的局限性，并在实际问题中灵活运用平均数。

五. 说教学方法与手段

在这节课中，我将采用探究式教学法和合作学习法。通过引导学生自主探究和小组讨论，让他们在实践中学习和理解平均数的概念。同时，我将利用多媒体课件和实物道具，帮助学生直观地理解平均数的含义和计算方法。 六. 说教学过程

1. 导入：通过一个实例，比如班级同学的体重统计，引出平均数的概念。让学生观察和思考，如果有一名同学的体重异常高或低，会对平均数产生什么影响。

《平均数》说课稿

尊敬的各位评委老师，大家好！

我是 号参赛选手，今天我说课的内容是人教版义务教育教科书数学四年级下册第八单元第一课时——《平均数》，下面我将从教材分析，教法学法，教学流程 ，板书设计这几个方面进行阐述，不当之处，恳请各位老师批评指正。

首先来谈谈我对教材的解读。平均数是一个重要的刻画数据集中趋势的统计量。小学数学里所讲的平均数一般是指算术平均数，也就是一组数据的和除以这组数据的个数所得的商。我们既可以用它来反映一组数据的一般情况，也可以用它来进行不同组数据的比较，从而看出组与组之间的差别。用平均数表示一组数据的情况，有直观、简明的特点，所以在日常生活中经常用到，如平均身高、平均成绩等等。

平均数是在第一学段已经理解了平均分以及除法运算含义的基础上教学的。与实验教材相比，修订教材对平均数的处理，更加突出其统计意义。通过“两队人数不同不能用总数比较”这一思维的矛盾，促进学生进一步理解平均数的意义，进而发现运用平均数作比较的必要性。

根据以上对教材的分析，根据学生实际，依据课程标准的要求，确立教学目标如下：

1、体会平均数的作用，掌握计算平均数的方法,初步理解平均数的实际意义。

2、经历求平均数的过程，能用自己的语言解释其实际意义。

3、感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。

课程标准对这一部分内容有着明确的要求：体会平均数的作用，能计算平均数，能用自己的语言解释平均数的实际意义，因此教学重点确立为：体会平均数的作用,掌握求平均数的方法。

平均数的概念与过去学过的平均分的意义是不完全一样的，平均数是借助平均分的意义通过计算得到的，但不表示每一个数据本身就是完全相同的，平均数是一个虚拟的数，这样一个虚拟的数能够反映一组数据的一般情况，四年级的学生正处于以形象思维为主，逐步向抽象思维过渡的时期，对于平均数在统计学上的意义理解起来还是有困难的，因此教学难点确立为：初步理解平均数的实际意义。