9 《说“木叶”》课件33张 统编版高中语文必修下册

2020人教必修下册高中语文作业设计-说“木叶”

[基础运用层]

阅读下面的文字，完成1～3题。

同一个人，遇上急事可能会闯红灯，但若在开车，再着急往往也能遵规守矩；同一个人，在绿皮火车里会________，但在高铁上却能全程禁烟。违法成本不同，执法刚性也不同。这启示我们：文明不仅是倡导、教育出来的，也是管出来的。

文明是管出来的。因此在权利与义务的两端，人们往往愿意享受文明，却不愿承担文明的成本。许多人羡慕欧美国家立法保护小动物，殊不知养犬人身上背负的义务条款数不胜数：上保险、打疫苗、戴口套，等等。不仅如此，如果狗闯祸或由于主人的疏忽使他人受到伤害，狗主人除了会面临高额罚款，还可能要承担刑事责任。在现代社会，( )。

文明是管出来的，还因为管理缺失导致的“公地悲剧”“破窗效应”，现实中________。在一些发达国家的中心城市，一街之隔，常有静谧与脏乱差的________，这是持续治理与“放弃治疗”的区别。正因为醉驾入刑，“开车不喝酒，喝酒不开车”在中国________；正因为制度持续发力，欠债不还的老赖开始减少；正因为有严密的监管体系，人们对网购的信任指数越来越高。

“一时不文明，时时受约束；一处不文明，处处受阻碍”，只有形成这样的鲜明导向，才能让文明的举止始于自发、成于自觉。

1．文中画横线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是( )

A．因为在权利与义务的两端，人们往往愿意享福文明的成果，却不愿承担文明的成本。

B．因为在权利与义务的两端，人们往往愿意享受文明的成果，却不愿承担文明的成本。

C．因此在权利与义务的两端，人们往往愿意享受文明的成果，却不愿承担文明的成本。

D．因此在权利与义务的两端，人们往往愿意享福文明的成果，却不愿承担文明的成本。

B [A项，“享福”和“成果”搭配不当。C项，这句话和前文的关系是：前文是结果，这句话是原因，所以“因此”运用不当。D项，“因此”运用不当，“享福”和“成果”搭配不当。]

教 案

教学基本信息

课题 《说“木叶”》（二）

学科 语文 学段： 高中 年级 高一

教材 书名：高中语文必修下册 出版社： 人民教育出版社

出版日期： 2019年 12 月

姓名 单位

设计者

实施者

指导者

课件制作者

其他参与者

教学目标及教学重点、难点

教学目标：

1.通过阅读拓展资料，体会文章写作特点，培养批判性思维。

2.通过分析常见意象，深入理解诗歌语言的暗示性，提高诗歌鉴赏能力。

教学重点：

通过分析常见意象，深入理解诗歌语言的暗示性，提高诗歌鉴赏能力。

教学难点：

通过阅读拓展资料，体会文章写作特点，培养批判性思维。

教学过程(表格描述)

教学环节 主要教学活动 设置意图

一、导入

二、探究

三、相关文学常识学习 小小的“木叶”，为我们打开一扇门，让我们在好奇心的召唤下深入现象背后探寻规律，发现诗歌语言的秘密；小小的“木叶”，也为我们打开一扇窗，让我们深深感受到古诗词中融合自然风光与艺术感受的万千气象。

（一） 展示与文本观点不同的诗例。

（二） 引导思考文本表述上的“瑕疵”。

林庚（1910—2006），原籍福州，生于北京。诗人、学者。

介绍文艺随笔的特点。

总结上一节课内容。

激发学习兴趣。

培养批判性思维。

积累相关知识，提供探究思路。

四、拓展

五、总结

（一） 品读诗句，探究“柳”经常出现在什么样的场景中，有怎样的暗示性并思考这种暗示性的由来。

1.闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。（王昌龄《闺怨》）

2.灞岸晴来送别频，相偎相倚不胜春。自家飞絮犹无定，争解垂丝绊路人？（罗隐《柳》）

3.扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。（郑谷《淮上与友人别》）

4.渡头杨柳青青，枝枝叶叶离情。（晏几道《清平乐》）

5.柳阴直，烟里丝丝弄碧。隋堤上、曾见几番，拂水飘绵送行色。登临望故国，谁识、京华倦客？（周邦彦《兰陵王》）

《说“木叶”》教学设计

教学目标：

探究中国古典诗歌中“木叶”意象的艺术特征，重点理解中国古典诗歌语言富于暗示性的特点。

教学重点：

探究中国古典诗歌中“木叶”意象的艺术特征，重点理解中国古典诗歌语言富于暗示性的特点。

教学难点：

引导学生借鉴课文分析诗歌的方法，分析诗歌语言的言外之意，从而提高学生鉴赏古代诗歌的能力。

教学方法：筛选概括法、分析归纳法、比较探究法

课时安排：一课时

教学过程：

一、 导入：（图片展示秋天风景）

金秋十月，秋高气爽，我们好想和家人朋友一起，去宝兴的东拉山大峡谷，去康定的新都桥，去阿坝的毕棚沟，感受那秋天的独特韵味。在这里，如果我不说赏“红叶”，而说赏“落叶”，赏“木叶”。那又是一种怎样的感受呢？今天，就让我们到林庚先生的《说“木叶”》这篇课文中去寻找答案吧！

二、 教学目标展示

探究中国古典诗歌中“木叶”意象的艺术特征，重点理解中国古典诗歌语言富于暗示性的特点。

三、 阅读课文、整体感知。【课堂检测】

同学们通过预习案已经细读了课文，并了解了本文的作者和写作背景，接下来，让我们通过课堂检测的形式对同学们的预习情况做一个初步地了解。

1.学生迅速阅读课文，将本文的思路梳理出来。

（学生朗读课文，注意圈点勾画每个自然段中的关键句，主旨句等，再根据每段所讲内容划分层次。旨在理解课文内容，会筛选归纳概括文段信息。）

【好，现在哪位同学能把你的梳理结果给我们展示一下，请高佳伟同学来说一下，恩，在这里高佳伟把第三段归结到了文章的第二部分，有没有同学和他的划分是不同的呢？谁来分享一下。好，有请汪国宇同学来回答，哦，国宇同学呢，把第三自然段归结到了课文第一部分，那我们一起来看以下，第三自然段讲了什么?段落开头说从“木叶”发展到“落木”，其中关键在于“木”字，其与“树叶”或“落叶”的不同，也正在此。从这我们可以看出作者除了发现古代诗人们钟爱“木叶”，还发现最主要的原因在于“木”字，那接下来的第二部分，主要讲的就是“木”的艺术特征了。所以，在这里归结到第一部分更合适一些。好，现在老师把参考答案放映出来，大家看一下。】 第一部分：（第1-3段）列举我国古代诗歌史上的一个现象，即“木叶”是历代诗人笔下钟爱的对象，而“木叶”形象的关键在一个“木”字。

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高一语文必修 下册(新教材)第三单元

《说“木叶”》知识点清单

9 说“木叶”

一、重点剖析

1. 认真阅读课文，抓住关键语句，把握全文大意。试辨析“树叶”与“木叶”、“落叶”与“落木”的意味的不同，概括“木”在形象上的艺术特征。

答案：(1)“树叶”与“木叶”：“树”要借助树叶的多来表达饱满的感情，“树”与“叶”的形象是一致的，“树叶”可简化为“叶”；“木”一般是在秋风叶落的情景中取得的鲜明的形象，使人们更多地想起树干，很少会想到叶子，“叶”常被排斥到“木”的疏朗的形象之外，“木”与“叶”的形象是不一致的。

(2)“落叶”与“落木”：“叶”带有密密层层浓荫的联想，“落叶”不过是一般的形象；“木”本就含有落叶的因素，所以“落木”比“落叶”更进一层，不仅在触觉上有干燥之感，而且连“叶”字所保留的一点绵密之意也洗净了。

(3)“木”在形象上有两个艺术特征：

第一，“木”仿佛本身就含有一个落叶的因素。它具有一般“木头”“木料”“木板”等的影子，使读者“更多地想起了树干，而很少会想到了叶子”，“叶”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象之外，这排斥便是“木”暗示着落叶的缘故。例如，“秋月照层岭，寒风扫高木”，这里的“寒风扫高木”显然是落叶的景况，“扫高木”表现出“落木千山”的空阔。

第二，“木”还暗示了它的颜色，可能是透着黄色，在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。我们所习见的门闩、棍子、桅杆等，就都是这个样子。于是“木叶”就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息。至于“落木”，则比“木叶”还更显得空阔。“木叶”中的“叶”带有绵密的意思，“落木”则连“叶”这一字所保留下的一点绵密之意也洗净了。

2. 这篇文章实际上谈论的是诗歌语言中暗示性的问题，为什么要用“说‘木叶’”作为标题?

答案：用“说‘木叶’”作为标题，一是小中见大，可以把古典诗歌中的意象“木叶”作为论题，以此为引子，引出话题，自然贴切；二是以“木叶”为例证，使文章富有形象感，阐释有凭有据。在文中，作者先排除了古代诗人考虑文字洗练的问题这一因素，再探寻“木”用于秋天的情景中蕴含的落叶的因素，最后从中得出诗歌语言中暗示性的问题，并加以阐发。从现象谈到本质，从个别谈到一般，从具体谈到抽象，既深入浅出地阐发了道理，又易于为广大读者所接受。