高职院校辅导员培养机制研究

高职辅导员队伍现状调查与职业化机制构建高职辅导员是高职院校中重要的师资力量，他们的工作涉及到思想政治教育、学业导航、心理辅导等方面，对学生的成长和发展起到至关重要的作用。

因此，高职辅导员队伍建设和职业化机制构建具有重要的意义。

1. 队伍规模随着高职院校的不断扩大，高职辅导员队伍也在逐渐增长。

根据调查数据，目前大多数高职院校辅导员队伍规模在30人以下，少数院校在50人以上。

2. 学历结构高职辅导员的学历结构较为复杂，既有本科以上学历的，也有专科学历的。

调查显示，目前高职辅导员队伍中，本科及以上学历的教师占比约为50%左右。

3. 专业背景高职辅导员的专业背景主要涵盖教育学、心理学、社会学等学科。

目前，绝大多数高职辅导员具备相关专业背景。

4. 工作年限高职辅导员的工作年限普遍较短，绝大部分人的工作年限在5年以下。

此外，调查显示，辅导员对于学术研究的关注程度较低，大多数人更关注教学工作。

5. 职称及职务高职辅导员的职称以讲师、副教授为主，少数高职辅导员获得教授职称。

在职务方面，高职辅导员大多担任学院辅导员、学生工作主任等职务。

1. 规范化职业素养的培养高职辅导员应该具备良好的职业素养，包括专业知识能力、教学能力、人际交往能力、心理健康水平以及道德素质等方面。

在工作中，高职辅导员应该积极提高自己的职业能力和职业水平，为学生的成长和发展提供有力的支持和帮助。

2. 职业化培训机制的建立为了不断提高高职辅导员的职业素养，建立科学有效的职业化培训机制是必要的。

应该在以下方面进行培训：教育教学、心理辅导、职业发展、社会工作、政治理论等方面，通过培训不断提高辅导员的专业能力和职业素养。

3. 职称评聘制度完善职称评聘制度是辅导员职业化的重要保障，应该完善职称评聘制度，建立科学的评聘标准。

学院应该为高职辅导员提供更广阔的发展空间，通过评聘制度，激励和引导高职辅导员发挥所长，为学生的成长和发展提供更为完善的服务。

4. 绩效考评制度建立建立科学有效的绩效考评制度，是实现高职辅导员职业化的关键措施。

高职院校辅导员“外促”培养机制研究［摘要］高职院校辅导员队伍建设既存在着诸多不足之处，又面临着许多新情况和新挑战，加强辅导员队伍建设不容忽视。

文章基于高职院校辅导员“内提—外促—互学”三位一体培养机制，针对其中的“外促”环节提出了六种举措，最后简要分析了高职院校辅导员队伍发展的趋势。

［关键词］高职院校辅导员队伍建设外促［作者简介］陆虎（1974- ），男，江苏盐城人，南通航运职业技术学院轮机工程系党总支副书记，副教授，研究方向为高职教育与管理；张记超（1984- ），男，河南延津人，南通航运职业技术学院轮机工程系，讲师，研究方向为高职教育与管理。

（江苏南通226010）［基金项目］本文系2010年江苏省教育厅高校哲学社会科学研究基金资助项目“高职院校辅导员‘内提—外促—互学’三位一体培养机制研究”的研究成果之一。

（项目编号：2010sjb880099）［中图分类号］g715 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）03-0073-02高职院校辅导员是高职学生思想政治教育和日常管理工作的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人，他们与学生的联系最为密切，对学生的影响也最为直接与显著。

在当前国际和国内局势不断发展和变化的形势下，高职院校学生思想政治工作也出现了许多新情况、新问题。

面对新的挑战，必须进一步加强高职院校辅导员队伍的建设，从内提高辅导员自身的素质，从外创造利于辅导员发展的条件，并为他们的成长搭建“互学”的宽广平台——高职院校辅导员“内提—外促—互学”三位一体培养机制。

文章以南通航运职业技术学院轮机工程系的辅导员培养机制为基础，结合国内外高校的成功经验，主要针对其中的“外促”环节探讨高职院校辅导员培养机制。

一、高职院校辅导员队伍建设面临的新挑战随着现代社会和高等教育的发展，高职院校辅导员队伍建设也面临着许多新情况、新问题、新挑战。

1.大学生的世界观、人生观、价值观、道德观等方面发生了很大的变化。

论高职院校辅导员队伍建设及能力提升途径随着我国高等教育的不断发展，高职院校作为培养技能型人才的重要阵地，其辅导员队伍建设及能力提升显得尤为重要。

辅导员是学生成长道路上的重要向导和助力，他们不仅负责学生的日常教育管理工作，还承担着对学生心理健康、就业指导等方面的重要工作。

高职院校辅导员队伍建设及能力提升具有十分重要的现实意义。

本文将从队伍建设和能力提升两个方面，探讨高职院校辅导员队伍建设及能力提升的途径。

一、队伍建设（一）规范引进机制，提高辅导员队伍整体素质高职院校辅导员队伍建设的第一步是规范引进机制，通过严格的选拔标准和程序，引进一批思想政治素质高、业务能力强的优秀人才。

可以通过公开招聘、校内选拔、校外引进等方式来引进辅导员队伍，同时要注重对引进人员的考察和培训工作，确保他们具备较强的学生工作能力和教育教学水平。

（二）注重培训体系建设，提升辅导员队伍整体水平为了提高辅导员队伍整体素质，高职院校需要建立完善的培训体系，着重培养辅导员的专业素质和实践能力。

可以通过开展辅导员专业知识培训、心理健康教育培训、学生管理技能培训等多种形式的培训活动，让辅导员不断提升自己的综合素质和专业能力。

还可以邀请专家学者开展学术研讨和经验交流，让辅导员们不断汲取新知识，提升自己的综合素质和专业水平。

（三）加强团队建设，提升协作效能高职院校辅导员队伍建设需要注重团队建设，通过加强辅导员之间的沟通与交流，打破各自的小团体，营造共同成长的氛围。

可以组织辅导员参与各种形式的团队活动，增进相互了解和沟通，建立起和谐、积极的工作氛围。

还可以设定一些团队目标，促使辅导员们共同努力，提高团队的协作效能。

二、能力提升（一）增加实践锻炼，提升辅导员的实践能力高职院校辅导员的工作需要具备丰富的实践经验，因此需要加强实践教学和实际工作中的锻炼。

可以通过组织实践教学实习、校内岗位轮岗、参与学生社团活动等方式来增加实践锻炼，帮助辅导员提升实际操作能力和解决问题的能力。

论高职院校辅导员队伍建设及能力提升途径高职院校辅导员是学生生活中重要的一环，他们不仅在学业上给予学生指导与帮助，更在职业发展、心理健康、人际关系等方面提供帮助。

辅导员队伍的建设及能力提升至关重要。

本文将从高职院校辅导员队伍建设的现状、存在的问题及改进措施等方面展开论述。

一、高职院校辅导员队伍建设的现状1.辅导员队伍构成不够完备目前高职院校的辅导员队伍以年轻人居多，而且大部分是学校从教的毕业生，缺乏社会工作经验和专业素养，这在一定程度上影响了他们对学生职业发展的指导和帮助。

2.培训机制不健全目前的辅导员培训还存在诸多问题，学校通常只是举办一些干部培训班，但这些培训班往往只是单纯的理论知识传授，对辅导员服务技能和业务能力的提升帮助不大。

3.缺乏专业知识的更新和提升高职院校辅导员需要具备较高的专业水平，但很多辅导员由于长时间从事辅导工作，已有些知识过时，缺乏对新知识、新技术的学习和掌握。

1.队伍结构不合理目前高职院校辅导员队伍中大多是年轻教师，缺少经验丰富的资深辅导员，队伍结构不合理，无法满足学生多样化的需求。

2.培训措施不到位现有的辅导员培训措施大多只停留在理论知识的传授，缺乏实际操作和实践的培训内容，影响了辅导员的专业能力提升。

高职院校辅导员的专业知识更新速度跟不上社会的发展，缺乏对新知识、新技术的学习和掌握，影响了其对学生的指导和帮助。

1.加强队伍构成，提升综合素养学校应加强对辅导员队伍的结构管理，合理安排年龄、性别、专业、经验等因素，注重不同层次的辅导员队伍的搭配，培养经验丰富的资深辅导员，提高辅导员的综合素养。

2.建立健全的培训机制，提高专业技能学校可以定期举办“辅导员专业技能提升”培训班，通过实际案例分析、角色扮演、亲身实践等方式，提高辅导员的沟通能力、解决问题的能力、学生指导能力等专业技能。

3.建立常态化的专业知识更新机制，提高辅导员专业水平学校可以邀请国内外知名专家学者来校开展讲座、讲习班，组织辅导员参加各种学术活动和交流会议，提高辅导员的专业水平和研究能力。

高职辅导员的工作现状及对策研究随着我国高职教育的不断发展，高职院校的辅导员工作也变得日益重要。

作为学生学业和生活的指导者，高职辅导员扮演着至关重要的角色。

随着高职教育的快速发展，高职辅导员面临着诸多挑战和困境。

本文将探讨高职辅导员的工作现状，并提出相应的对策研究。

一、高职辅导员的工作现状1.工作量大、压力大高职辅导员的工作主要包括学生心理辅导、生活指导、学业辅导等多个方面。

随着高职院校规模的不断扩大，学生人数增加，辅导员的工作量也随之增加。

在高强度的工作状态下，辅导员们面临着巨大的工作压力，容易出现工作疲劳和心理疾病。

2.职业发展空间小相比于其他教师，高职辅导员的职业发展空间较小。

辅导员的职业发展主要受限于学校的招聘政策和岗位设置，难以得到适当的职业晋升和薪酬待遇。

这也导致了高职辅导员的工作积极性不足，影响了工作效率和质量。

3.缺乏专业培训和支持很多高职辅导员缺乏相关的专业知识和技能，对于学生的心理和学业辅导经验不足。

学校对于辅导员的培训和支持不足，导致了辅导员在工作中难以应对各种挑战和问题。

二、对策研究1.加强职业发展支持针对高职辅导员职业发展空间较小的问题，学校应该加强对辅导员的职业发展支持。

通过加强培训和学术交流，提高辅导员的专业水平和教育能力，为其提供更多的发展机会和空间。

2.建立健全的工作机制为了解决高职辅导员工作量大、压力大的问题，学校需要建立健全的工作机制。

通过加强团队协作，合理分配工作任务，减轻辅导员的工作压力。

学校还可以适当增加辅导员的配备数量，提高工作效率和质量。

为了提高高职辅导员的专业能力，学校需要加强对辅导员的专业培训和支持。

通过组织心理辅导、学业辅导等相关培训课程，提高辅导员的工作技能和知识储备。

学校还可以建立相应的专业支持团队，为辅导员提供专业指导和支持。

4.注重辅导员的心理健康为了缓解辅导员的工作压力和工作疲劳，学校需要注重辅导员的心理健康。

通过建立健全的心理健康服务机制，为辅导员提供相关的心理咨询和辅导，使其能够更好地应对工作和生活中的压力。

当前高职院校辅导员培训的意义、存在的问题及对策研究黄罗婧高职院校辅导员培训是加强大学生思想政治教育和日常管理工作的重要手段，在新时期的形势下，高职院校辅导员的培训具有重要的意义。

虽然各高职院校已经认识到辅导员培训对加强学生管理工作有积极作用，但当前辅导员培训中仍存在一些不尽如人意的地方，如走形式、时间短，不接地气等等，各高职院校的领导对此要引起足够重视，切实加大辅导员培训的力度，制定出相关制度，使辅导员培训真正落到实处。

近几年来，随着高等院校的扩招，高职院校的招生数量逐年增多，需要配备的辅导员人数也有上升的趋势。

由于学生录取量大了，高职院校录取学生的分数出现了低分的现象，生源质量出现了弱化的趋势，这样，对高职院校辅导员综合素质、能力水平等要求也提出了严峻挑战。

因为，高职院校的辅导员作为学生工作的基层管理者，对大学生的思想政治教育工作有着重要的作用，他们的引领作用、理想信念、道德情操等，都会影响着青年学生的成长成才。

因此，加强高职院校辅导员的培训越来越提到重要日程上来，如辅导员进行培训的意义、辅导员培训的存在的问题、如何加强辅导员培训等等，都是当前需要研究和解决的问题。

一、辅导员培训的意义在国家教育部出台了相应的辅导员培训政策等文件要求之后，各大高职院校在辅导员培训方面比以往加大了力度，纷纷通过岗前培训和在岗培训、校外培训和校内培训、院级培训和系部培训等多种方式来提高学校辅导员的综合素质和能力水平，并采取分批、轮流、脱产、半脱产等形式保证所有的辅导员都能够得到有效的培训。

在培养内容方面，主要有专业培训、专题培训、日常培训和职业化培训等，涵盖了思想政治、道德规范、教育学、社会学、心理学、管理学、现代教育技术以及就业指导等。

这些专业化的指导对于辅导员的日常工作需求有着积极的指导意义，为更好的对高职院校的学生进行管理提供了有力帮助。

具体如下：1、深入贯彻落实上级文件要求根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）及《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（教育部令第24号）的有关精神，落实辅导员“先培训、后上岗”制度。

高职班导师与辅导员协同育人机制的构建与实践1. 引言1.1 背景介绍高职教育是我国教育体系中的重要组成部分，为国家培养各类应用型人才起着重要作用。

在高职院校中，导师和辅导员是学生成长过程中的重要指导者和支持者，他们既承担着帮助学生解决学习和生活中的问题的责任，也肩负着引导学生发展自我、规划职业生涯的使命。

由于传统教育模式的限制和服务机制的不完善，导师和辅导员之间存在着一定的角色定位模糊和协同育人不足的问题。

随着高职教育改革的深入推进，高职院校逐渐意识到导师与辅导员间应该建立更加密切的合作关系，共同育人，为学生提供更全面的成长支持。

构建高职班导师与辅导员协同育人机制成为当前高职教育改革的迫切需求和重要任务。

本文旨在探讨高职班导师与辅导员协同育人机制的构建与实践路径，旨在为高职院校提供相关建议和借鉴经验，为学生们的全面发展和职业规划提供更好的支持与指导。

1.2 问题意义高职教育作为我国教育体系中重要的一部分，其人才培养的质量直接关系到国家经济发展和社会进步。

在实际教育过程中，学生面临着诸多问题和困惑，需要导师和辅导员的引领和帮助。

传统上，高职教育中的班导师和辅导员往往各自为政，没有形成有效的协同育人机制。

这导致了在学生成长过程中存在信息沟通不畅、服务内容重复、辅导措施单一等问题，影响了学生的全面发展和个人成长。

构建高职班导师与辅导员协同育人机制显得尤为迫切和重要。

通过协同育人机制的建立和实践，可以使班导师和辅导员之间进行有效的协作与沟通，为学生提供更加全面和个性化的成长服务。

这不仅有助于提升学生的综合素质和专业能力，还能够促进学校教育教学质量的不断提升。

研究高职班导师与辅导员协同育人机制的构建与实践，对于促进高职教育的发展和提升教育质量具有重要的意义和价值。

1.3 研究目的研究目的是为了探讨高职班导师与辅导员协同育人机制的构建与实践，旨在提高学生的综合素质和就业竞争力，促进高职教育质量的持续提升。

通过分析高职班导师与辅导员在学生培养过程中的作用和定位，探讨如何建立有效的协同育人机制，并深入研究实践路径和案例分析，以评估机制效果，进一步挑战与机遇，为高职教育的未来发展提供新的思路和方法。

高职班导师与辅导员协同育人机制的构建与实践高职教育一直以来都是培养应用型人才的重要阵地，而高职班导师与辅导员的协同育人机制更是高职教育的重要组成部分。

在当前高职院校教育中，如何构建和实践高职班导师与辅导员协同育人机制，已成为当前高职教育领域的热点问题之一。

本文将从构建与实践两方面对这一问题展开探讨。

1.明确角色定位，协同合作在构建高职班导师与辅导员协同育人机制中，首先要明确两者的角色定位，理顺关系，建立协同合作的机制。

班导师是学生的“班上家长”，是学生在校期间的主要指导者和学业辅导者，而辅导员则是学校的专职管理人员，负责学生的思想政治工作和日常管理工作。

班导师与辅导员的角色有所不同，但在育人工作中却存在许多重叠点和共同的工作内容，因此需要建立合作机制，明确各自的职责，形成协同合作的工作模式。

2.建立有效沟通机制，形成合力要构建高职班导师与辅导员的协同育人机制，还需要建立有效的沟通机制，畅通信息渠道，加强合作与交流。

班导师与辅导员应该及时交流学生的情况和问题，共同探讨解决方法，形成合力。

建立定期例会制度，加强信息共享和沟通交流，增进彼此之间的了解和信任，为学生提供更加全面和有力的教育服务。

3.制定明确目标，共同努力在构建高职班导师与辅导员协同育人机制的过程中，还需要制定明确的育人目标，建立共同的教育理念和价值观，共同推动学生的全面发展。

班导师与辅导员应该携手共进，共同努力，为学生的成长和发展贡献力量，为学生提供更加全面和有力的教育指导。

1.建立学生档案，共同管理在实践中，高职班导师与辅导员可共同建立学生档案，对学生进行全面的管理和指导。

班导师和辅导员在学生档案中共同记录学生的学习、生活和思想状况，随时掌握学生的情况，及时了解学生的困难和问题，为学生提供有针对性的辅导和帮助。

2.开展主题教育活动，共同推进在实践中，高职班导师与辅导员可共同开展主题教育活动，积极引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

高职院校辅导员职业能力分类培养机制研究作者：李凌峰，何成蓉来源：《现代职业教育.高职本科》 2016年第5期李凌峰，何成蓉（成都职业技术学院学生处，四川成都 610041；成都职业技术学院，四川成都 610041）［摘要］高校辅导员需要具备4个学科门类9个学科的基础知识，3大领域的专业知识及法律法规知识，需要成为9大职业功能的学工多面手。

根据人才分类理论和我国高校培养的毕业生不能很好地适应辅导员队伍需要的情况来看，高职院校辅导员有必要根据辅导员职业能力分类，建立分类培养工作机制，从而提高辅导员队伍的职业化、专业化程度，切实提高高职院校大学生思想政治教育工作质量。

［关键词］高职院校；辅导员；职业能力；分类培养［中图分类号］ G715 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2016）13-0054-02①本文系四川省教育厅教育部高校辅导员培训和研修基地（西南交通大学）思想政治教育研究课题（高校辅导员专项）（课题编号：CJSFZ15-31）研究成果。

作者简介：李凌峰，男，成都职业技术学院学生处副科长，副教授。

何成蓉，女，成都职业技术学院旅游分院党总支副书记，副教授。

辅导员“是大学生思想政治教育的骨干力量”，“是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者”，“应当成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友”。

这是国家对辅导员的职业定位。

因此，探索辅导员职业能力培养机制对于提高辅导员队伍建设水平，保证高职院校思想政治教育质量具有十分重要的意义。

根据人才分类理论，本文对辅导员职业能力分类培养机制进行了探讨。

一、辅导员职业能力分类培养的必要性辅导员作为学生的人生导师和知心朋友，承担着学生日常思政教育工作，是高职院校培养和造就社会主义合格建设者和可靠接班人的重要保障。

在《高校辅导员职业能力标准（试行）》（以下简称《标准（试行）》）中，对辅导员提出了“4个学科门类9个学科”、三大专业领域及法律法规的职业知识要求，并确定了辅导员9大职业功能3个等级标准。