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小学生心理健康教育的校本课程开发与实施心理健康是每个人都应该非常重视的问题，特别是对于小学生来说，他们正处于身心发展的关键阶段。
因此，小学心理健康教育的开发与实施尤为重要。
本文将探讨小学生心理健康教育的校本课程开发与实施，并提供一种合适的格式来书写。
一、引言在现代社会，随着社会压力的逐渐增加，小学生面临着日益严重的心理健康问题。
因此，开发和实施小学生心理健康教育校本课程势在必行。
二、课程目标1. 培养学生的情绪管理能力，提高情绪稳定性；2. 培养学生的自尊与自信心，帮助他们建立积极的自我形象；3. 培养学生的适应能力，增强应对挫折和困难的能力；4. 培养学生的人际交往能力，提高合作与沟通的能力；5. 培养学生的问题解决与决策能力，提高解决问题的能力。
三、课程内容1. 情绪管理a. 认识不同情绪及其表达方式b. 学习调节情绪的方法和技巧c. 练习情绪自我调控的实践活动2. 自尊与自信心a. 学习认识个人优点和潜力b. 分享成功经验和成就感c. 培养对自己的积极评价和自信心3. 应对挫折和困难a. 学习面对失败和困难的正确态度b. 探索寻找解决问题的方法和策略c. 培养坚持和毅力的意识4. 人际交往a. 学习发展良好人际关系的基本原则b. 培养倾听和表达的技巧c. 实践合作与协作的团队活动5. 问题解决与决策a. 学习如何分析与解决问题b. 培养理性思维和决策能力c. 进行实际问题解决的案例分析四、教学方法1. 倾听和亲身示范2. 互动和小组讨论3. 角色扮演和游戏4. 情景模拟和案例教学5. 实践活动和反思总结五、评估方法1. 日常观察和记录2. 问卷调查和测试3. 成果展示和自评4. 家长评价和反馈六、实施策略1. 提供专业培训给教师，提高他们的心理健康教育专业知识与技能；2. 与学校心理咨询师合作，共同开展心理健康教育；3. 整合课程资源，开发多样化的教材和资源；4. 制定明确的课程安排与进度表；5. 留出适当的时间进行实践活动和案例分析。
小学心理健康教育校本课程开发研究
本课题旨在构建符合学校特点的心理健康教育课程体系，促进学生全面发展，提升学校办学品位。
具体目标如下：
1、明确学校心理健康教育的指导思想、基本原则和实施
策略，建立科学、全面、系统的课程体系；
2、研究小学生心理健康问题，制定不同层次学生心理健
康训练的具体目标；
3、开设心理健康活动课，促进学生知、情、意、行的和
谐发展；
4、提升教师的心理健康教育水平，增强学校心理健康教
育的可持续发展能力。
三、研究内容
1、学校心理健康教育的指导思想、基本原则和实施策略；
2、小学生心理健康问题的研究，制定不同层次学生心理
健康训练的具体目标；
3、心理健康活动课的设计与实施，促进学生知、情、意、行的和谐发展；
4、教师心理健康教育培训，提升教师的心理健康教育水平。
四、研究方法
1、文献研究法：对国内外相关文献进行综合分析，了解心理健康教育的理论基础和实践经验；
2、问卷调查法：通过问卷调查了解学生心理健康问题和需求，为制定具体目标提供依据；
3、实验研究法：设计心理健康活动课，通过实验验证其效果；
4、专家访谈法：邀请心理健康教育专家，对课程体系进行评估和改进。
五、预期成果
1、构建具有学校特色的心理健康教育课程体系，满足学生心理健康教育需求；
2、制定不同层次学生心理健康训练的具体目标，促进学生全面发展；
3、开设心理健康活动课，促进学生知、情、意、行的和谐发展；
4、提升教师心理健康教育水平，增强学校心理健康教育的可持续发展能力。
《小学心理健康教育校本课程开发研究》课题实施方案一、目的与意义1、理论意义：《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“大力推动基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基本教育体系”。
《纲要》在具体目标中明确指出：“改革课程过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校的适合性。
”可见，我国的基础教育课程改革的方向正从单一的国家课程模式走向国家、地方、学校三级管理体制的课程模式，作为学校自主管理、开发、设计和实施校本课程改革注重的焦点之一。
素质教育是现代教育的主流，更是新世纪乃至未来社会发展的需要。
《中小学心理健康教育指导纲要》中指出：“良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分”。
从教育心理学角度讲，无论从教育思想到教育制度，教育内容到教育目标，还是从教育过程、到教育评价，都浸透心理教育的印迹。
从社会发展的角度看，因心理问题而造成的社会问题也是令人警醒的。
所以，在中小学展开心理健康教育是学生健康成长的需要，是推动素质教育的必然要求。
2、现实意义：我校自2014年展开心理健康教育活动以来，构建了心理健康教育的模式，取得了一定的研究成果。
通过课题研究，构建了不同层次学生心理健康训练的具体目标，研究了小学生成长过程中存有的心理问题，每周开设了一节心理健康活动课，有效促动了学生知、情、意、行的和谐发展，也促动了教师、学校的发展。
实践证明：良好的环境和科学的教育，明显有利于正在成长的少年儿童的心理素质的发展。
在学生成长过程中，辅助于科学、系统的心理品质培养，就能够有效地促动学生个性的完善及人格的健全，但在我们的心理健康教育实施过程中，虽然将心理健康教育渗透到其它教育之中，开设了心理健康教育活动课，取得了一定的成效，可其缺乏科学、全面、系统的课程体系，影响了心理健康教育目标的实现。
为此，根据学校特点，我们将学生心理健康系列问题作为学校心理健康教育课程开发资源，结合河南省地方心理健康教育教材，构建具有学校特色的心理健康教育课程体系，进一步促动学生养成良好的品德和行为，培养学生健康向上的良好心理素质，提升学校办学品位。
农村小学心理健康教育校本实践研究摘要：随着教育事业的不断发展，心理健康教育愈发的受到人们重视。
心理健康教育校本实践是指学校自主开发的心理健康教育的活动课程、实践课程和兴趣活动。
不同地区的学校，开发适合农村学生身心发展的心理健康教育课程也有不同，有着各自的办学特色和教育特点。
关键词：农村小学；心理健康；教育；校本实践引言当今社会生活节奏加快,竞争加剧,应激事件增多.在基础教育从“应试教育”向“素质教育”转轨的变革过程中,学校正面临着现实与未来的双重挑战.从现实存在的问题来看,由于受市场经济大潮的冲击,以及价值观念多元化等因素的影响,学校教育、家庭教育存在着误区.1农村小学心理健康教育校本实践的必要性农村小学校本心理健康教育课程的开发是国际竞争发展趋势的要求，是改善我国教育现状的需要，是学校教育的重要内容之一，也是学校开展心理健康教育的成效所在，学校实施心理健康教育的主要路径就是心理健康教育校本实践课程的开设。
和学校开设的其他文化课有区别的是，心理健康教育课程在课程的内容、教学的形式和教材的语言方面都具有特殊性，心理健康教育这门课程是根据有关的心理学理论，通过一系列旨在提高学生成绩的措施，提高他们的自我意识，让他们及时掌握自身的发展的情况，生成心理调节能力的可持续性。
2农村小学心理健康教育校本教材编写原则一是关注农村学校的特点。
开发学校的心理健康教育课程应着眼于利用农村社区和学校师生中隐藏的各种课程资源，更好地反映学生的现实生活。
小学应根据学生的兴趣爱好和学校的资源条件，开设有利于学生个性和专业发展的校本课程，形成学校特有的心理健康教育，以帮助学生适应学习环境和学习要求，培养他们正确的学习观念，提高他们的愉悦性、群体性、学习性、自主性和有动手能力的健康的人格以及遭受挫折时的良好与积极心态。
二是体现兴趣和灵活性。
在课堂活动中，教师应当灵活把控好活动度，按照本班的实际情况和眼前的事件来调整活动内容。
教师还应适时的进行遭受挫折方面的教育，教给学生科学和适当的学习方法。
中小学心理健康教育校本课程开发与使用研究心理健康问题在中小学生群体中日益突出，因此开发和使用校本课程来提高学生的心理健康水平变得尤为重要。
本文通过对中小学心理健康教育校本课程开发与使用研究进行探讨，提出了一种有效的课程开发与使用模式，包括前期需求分析、课程设计、教学实施和评估与改进四个阶段。
同时，结合案例分析，验证了该模式的可行性和有效性。
1. 引言心理健康问题是当前中小学生群体中日益突出的问题之一。
良好的心理健康状况对中小学生的学业表现、社交能力和身心健康都有着重要的影响。
为了提高学生的心理健康水平，校本课程的开发和使用变得尤为重要。
2. 中小学心理健康教育校本课程开发与使用模式2.1 前期需求分析首先，需要进行学生群体的心理健康需求分析。
通过问卷调查、个别访谈等方式，了解学生心理健康问题的类型和程度，明确开发校本课程的目标。
其次，还需要了解学校现有心理健康教育资源，包括师资力量和教材设备等。
最后，还需探讨学校和家庭的合作方式，形成多元化的心理健康教育格局。
2.2 课程设计在课程设计阶段，需确立课程目标、内容和教学方法。
课程目标应该以学生的心理健康需求为导向，针对性地制定。
课程内容应该涵盖心理健康知识、技能和态度的培养，包括情绪管理、人际交往、压力应对等方面的内容。
在教学方法上，可以采用案例分析、问题解决训练、角色扮演等活动，以提高学生的主体性和参与性。
2.3 教学实施在教学实施阶段，需要依据课程设计的内容和教学方法，制定具体的教学计划，并将之付诸实践。
教师应具备良好的专业素养和心理教育能力，以激发学生的学习兴趣和保障教学质量。
此外，还需要充分利用多种教学资源，如心理咨询师、家长和社区等，形成良好的家校社区合作机制。
2.4 评估与改进评估与改进是课程开发和使用中不可或缺的环节。
通过对课程实施过程和效果的评估，可以及时发现问题并采取相应的改进措施。
评估方式可以包括学生的学习成果考核、教师和学生的反馈、家长的满意度调查等。
中小学心理健康教育校本课程开发与使用研究随着社会的发展和竞争的加剧，现代中小学生的心理健康问题日益凸显。
中小学生心理健康教育的重要性被广泛认识，因此，中小学心理健康教育校本课程的开发与使用研究成为教育界关注的焦点。
本文将从需求分析、开发过程和使用效果三个方面，浅谈中小学心理健康教育校本课程开发与使用研究。
一、需求分析中小学生心理健康问题的存在不容忽视，例如学习压力过大、焦虑情绪增加、人际关系紧张等。
因此，有必要为中小学生开发适合他们的心理健康教育校本课程，以增强他们的心理素质和解决问题的能力。
需求分析是开发校本课程的第一步，主要包括两个方面。
一是了解学生的心理健康问题和需求；二是调研已有的心理健康教育课程。
首先，通过问卷调查、访谈等方式了解学生的心理健康问题和需求。
问卷调查可以量化收集学生的意见和需求，通过统计数据了解学生普遍存在的心理健康问题。
同时，访谈可以深入了解学生的个体心理健康问题，并获取学生对心理健康教育课程的意见和期望。
其次，调研已有的心理健康教育课程，了解其内容和教学方法。
查阅相关文献和调研已有课程的开发者，可以借鉴经验并避免重复开发。
同时，也需要评估已有课程的适用性和有效性，以便开发出更符合学生需求的课程。
二、开发过程开发中小学心理健康教育校本课程需要明确目标和制定合理的教学计划。
教育部门可以组织专家团队，借鉴国内外心理健康教育的经验和先进的理论方法，形成一个干净、独立且易于操作的课程开发模型。
然后，进行以下几个步骤。
1.确定教学目标。
根据需求分析的结果，明确中小学生心理健康教育的目标。
例如，帮助学生了解自己的情绪，提高解决问题的能力，增强自尊和自信心等。
2.编写教材。
根据教学目标，编写相应的教材。
教材应该简明易懂，符合学生的认知水平，注重与学生的实际生活相结合。
同时，应根据学生的年龄阶段进行划分，分为小学和初中的两个版本。
3.设计教学活动。
教材只是课程的一部分，开发者还需要设计适合中小学生的教学活动，提高课程的吸引力和实效性。
心理健康教育在校本课程中的渗透——农村小学校本课程中践行心理健康教育的研究[摘要]校本课程已经成为基础教育课程发展的一个重要方面，这是伴随着中国新一轮基础教育课程改革的不断深化与发展而产生的。
农村留守小学生的心理健康极易出现各种问题，因为他们长期得不到家长的关心和照顾。
因此，作为一门非常有代表性的校本课程，在课堂上进行心理健康教育渗透，对小学生进行心理健康教育，帮助他们解决诸多心理问题至关重要。
[关键词]校本课程;心理健康教育;渗透;农村小学生;《国务院关于基础教育改革与发展的教育》指出：“鼓励在保证国家课程实施、学校可开发或选用适合本地区特点课程的基础上，开发与本地区相适应的地方课程。
”“随着我国新一轮基础教育课程改革的深入和发展，地方课程和校本课程建设和发展的力度将不断加大，校本课程已成为基础教育课程发展的重要方面。
由于长期得不到家长的关爱和关爱，处于发展关键期的小学生，尤其是农村留守小学生的心理健康极易出现各类问题。
因此，作为一门非常有代表性的校本课程，在课堂上进行心理健康教育渗透，对小学生进行心理健康教育，帮助他们解决诸多心理问题至关重要。
一、心理健康教育渗透到校本课程中的必要性。
一是部分农村小学虽然在课程设置上设置了心理健康教育课，但由于各方面的影响因素，导致心理健康课程没有教师授课，相关资源缺乏，致使课程设置枯燥乏味，甚至经常出现偏离教学目标的情况。
理论知识丰富的他们在面对现实的孩子时会有一种茫然的感觉，再加上学生看待老师这个角色，所以在面对老师的时候，学生不能敞开心扉，把真正的自己展现出来。
二是教师、家长及学校教育方法不当，给学生心理造成障碍。
由于教师没有抓住厌学问题产生的根源进行心理疏导，可能在教育方向上出现了一些问题，从而导致感觉在少数学生身上存在的，会认为是学生素质有问题的现象。
学生及家长对此认识不清，造成学生自暴自弃，时间一长，心理健康就会受到影响。
同时，家长对这个问题的重视程度不够，对孩子出现的异常状态不能及时发现。
农村小学生心理健康教育研究方案一、研究背景随着社会的发展和变化，农村小学生的心理健康问题日益凸显。
由于农村地区教育资源相对匮乏，家庭教育和学校教育都存在一定的不足，导致农村小学生的心理健康状况不容乐观。
为了改善农村小学生的心理健康状况，提高他们的心理素质，本研究提出了一套针对农村小学生的心理健康教育方案。
二、研究目的1. 提高农村小学生的心理健康意识，增强他们的心理素质。
2. 培养农村小学生积极乐观的生活态度，提高他们的心理适应能力。
3. 改善农村小学生的家庭教育环境，提高家庭教育的质量。
4. 提升农村小学教师心理健康教育的能力，促进他们的专业发展。
三、研究内容1. 农村小学生心理健康现状调查：通过问卷调查、访谈等方式，了解农村小学生的心理健康状况，分析存在的问题。
2. 农村小学生心理健康教育课程开发：根据农村小学生的实际情况，开发适合他们的心理健康教育课程，包括心理健康知识、情绪管理、人际交往、自我认知等方面。
3. 农村小学生心理健康教育模式探索：结合农村小学的实际情况，探索适合农村小学生的心理健康教育模式，包括课堂教学、心理辅导、实践活动等。
4. 农村小学生家庭教育环境改善：通过家庭教育培训、家长学校等方式，提高农村家长的教育观念和方法，改善家庭教育环境。
5. 农村小学教师心理健康教育能力提升：通过培训、研讨等方式，提高农村小学教师心理健康教育的能力，促进他们的专业发展。
四、研究方法1. 文献研究：通过查阅相关文献，了解国内外农村小学生心理健康教育的研究现状和趋势。
2. 实证研究：通过问卷调查、访谈等方式，收集农村小学生心理健康教育的实际情况和数据。
3. 案例研究：通过选取具有代表性的农村小学，深入研究其心理健康教育的实施情况和效果。
4. 行动研究：通过在实际工作中实施心理健康教育方案，不断调整和完善方案，提高其有效性。
五、研究步骤1. 准备阶段：确定研究目的、内容和方法，制定研究计划，准备相关资料。
农村小学地区心理健康校本课程的开发与应用研究
在当前时代的迅速发展中，国内的课程改革进入了深层次实施阶段，这一阶段的心理健康教育课程开展已经融入了中小学课程体系中，发挥了相当重要的应用效果。
但是，在农村小学地区的心理健康教育课程开发过程中，许多心理健康教育内容无法满足学生的实际成长需求，与农村学生的成长状况相违背。
面对这样的状况，有必要在新时期的心理健康教育拓展过程中，建立完善的心理健康课程，充分迎合学生的实际发展要求，并且需要与农村地区小学的德育开展形成统一发展趋势。
在实际的实践过程中，农村地区小学需要根据心理健康教育的相关标准，结合农村地区小学的实际状况，全面加强学校的特色教育建设，使得心理健康校本课程得到有效开发和应用，持续提高学生的心理健康认知。
一、农村小学地区心理健康校本课程的含义
心理健康校本课程开发指的是学校根据自身的发展实际所展开的各种形式的课程开发活动。
这一课程开发活动的拓展，需要围绕校园实际开展，国家制定的课程标准作为教育引导，并且需要在教育引导的过程中充分发挥自身的性质，结合不同的资源加以利用。
在校本课程的开发上，可以选择由学校独立创设，或者也可以与周围的企业进行合作，形成完善的校本课程。
农村小学地区心理健康校本课程的开展，需要与城镇小学心理健康教育
课程区别开来，不断地进行课程改进，努力迎合学生心理健康教育的成长需求。
现阶段，对于农村小学地区心理健康校本课程的定义，主要是农村地区小学在开展心理健康教育的过程中，需要迎合学生的实际需求，对现有的心理健康课程进行多方面改造和开发，迎合农村学生的学习思想，为他们的成长带来不同的效益。
二、农村小学地区心理健康校本课程开发的重要性分析
在当前时代的发展中，农村小学地区教学依旧属于较为落后的教学区域，这一区域的教育难以全面落实，许多时候仅仅落实了一部分理论教育，缺乏对学生其他方面的教育，尤其是心理健康方面的引导教育。
这样的教育状况，使得学生的成长变得较为盲目，存在多种多样的问题，难以得到有效的纠正。
在新时期的教育优化过程中，农村小学地区开始加强对心理健康教育的关注度。
但考虑到自身教学资源的局限性，因而无法直接开展完善的心理健康教育。
在这样的状况下，有必要开发专属于自身的心理健康校本课程。
对于农村小学地区而言，心理健康课程与普通的文化课有较大的区别，尤其体现在授课的形式上，具备较高的特殊性质。
心理健康教育的内容往往集中在学生的心理健康上，并且它所采用的教育方式是一种引导和交流教育，与直接的文化课理论教育有较大的区别。
心理健康校本课程的开发主要是根据当前的心理学教学原理，合理设计一些趣味的教学活动，迎合农村小学生的心理成长需求，带领小学生对自己生成更加全面的认知。
对于自身存在的不足之处，也可以从心理上进行相应的调整，
为以后的人格塑造奠定基础。
在现阶段的农村小学地区心理健康教育中，许多教师选择了直接的心理知识传授，将整个心理健康教育引导课程变成了完全的理论教学课程。
一些教师则选择了过多的活动教学，转而忽略了活动的心理教育特征。
之所以会出现这样的状况，主要原因还是由于心理健康教育缺乏相应的教材。
因此，农村小学地区有必要加快开发一套完整的校本课程，与当前的小学心理健康教学结合起来，提高心理健康教育的科学有效性。
三、农村小学地区心理健康校本课程的开发
1.针对学生的心理健康成长展开需求分析
农村小学地区在开发心理健康校本课程的时候，需要以满足学生心理需求作为主要的发展原则。
为了达到相应的心理健康教育目标，必然需要了解农村地区小学生存在哪些心理健康成长需求。
因此，在实际的校本课程开发过程中，首先需要对小学生的心理健康教育需求做出合理的分析，以准确了解学生的成长状况以及心理问题，发现他们心理成长存在的问题，然后提高校本课程开发的全面合理性。
在对学生心理健康成长需求展开分析的时候，主要可以从以下两个方面内容出发：第一，查阅相关的农村小学生心理健康成长资料。
在当前时代的发展中，我国已经有相当多的心理健康著作，这些作品大多数都对学生的心理健康成长需求做出了完善的分析，通过对它们的学习和借鉴，能够总结出学生心理健康成长的主要需求，了解农村小学生心理成长面临的
主要问题。
第二，农村小学地区的教学资源虽然较为有限，但是在调查的方法应用上，教师完全可以通过调查问卷来展开。
教师可以结合农村小学地区的学生成长状况，为不同小学年级分别发送心理健康教育问题调查问卷，分析学生存在的主要心理问题，了解学生的成长需求。
2.对心理健康校本课程开发的规划和组织
在针对农村小学地区进行心理健康校本课程开发的时候，有必要对整体的课程内容和课程形式进行规划，分别设计整个课程的各个环节和主要内容。
由于所涉及的内容相对较多，因而可以进行适当的整合，如设置明确课程教育目标、不同心理健康问题、教育方法设计等。
在课程教育目标的设计上，需要结合农村小学地区学生的实际成长状况，并且要为不同年级的学生分别设计相应的课程实践方向和成长目标。
通过课程目标的设定，能够为学生的学习形成明确的顺序。
接着学校便可以根据自身的教学状况分别设计不同的教学单元，如心理问题诊断、心理健康意识培育、心理情绪问题控制等。
同时，农村小学地区还有必要对课程?热萁?行整合组织。
对于农村小学地区心理健康教育而言，课程内容属于非常关键的教学内容，也是整个心理健康教育开展的中心所在。
在针对课程内容进行整合组织的时候，可以先借鉴相关的心理健康教育读物，参考这些读物的内容，获得一定的教育经验。
对于与自身教育单元所吻合的内容，还需要进行适当的引进。
此外，还可以鼓励学校的教师职工自己编写校本教材内容，对这些
内容加以适当的筛选，选择其中能够迎合学生心理健康教育的内容，加以合理应用。
3.心理健康校本课程的实践与完善在基础的心理健康校本课程教育完成以后，需要展开合理的心理健康校本课程实践。
在这一时期，可以以学校的行政力量为基础，努力确保不同年级的心理健康课程都能够落实到位。
在心理健康教师的选择上，可以选择一些教学经验较为丰富的教师，由他们根据校本教材展开实践教育，完成相应的教学任务。
由于刚刚出炉的校本课程并不是非常完善，本身存在的缺点较多，因此有必要在以后做出合理的?{整和优化。
在优化的过程中，需要更多地对自身的心理健康校本课程展开评价。
一方面需要评价相应的校本教育是否合理落实，另一方面需要准确评估课程在实施过程中是否合理，如果存在一定的不足之处，需要进行科学的调整。
四、农村小学地区对心理健康校本课程的应用办法
1.通过多样化的教育方法展开校本课程
在农村小学地区心理健康校本课程的开展过程中，需要以活动作为基础的载体，将所有的心理健康教育内容作为活动引导来进行。
通过活动开展实现对校本课程的合理应用，不仅可以提高学生参与的积极性，还能够满足学生的心理健康成长需求，无形之中迎合了农村学生活泼好动的性格，所有的心理健康教育也便于得到学生的认可。
现阶段，我国的心理健康教育方法较多，但考虑到农村小学地区心理健康校本课程应用的特殊性，教师需要
尽可能选择一些贴近农村学生生活实际的方法，如角色扮演法、互动交流法等。
这些教育方法的明确开展能够使得整个校本课程应用变得准确有效，相应的课程应用效果也会得到全面的提高。
2.关注农村小学地区学生的主体性
从当前的农村小学地区发展而言，小学生主体性的发展对于整个心理健康教育有着非常重要的引导功能。
通常而言，教育应当是教师和学生所共同构成的活动形式，因而在教学中需要以教师为核心，加强对学生的关注度。
农村小学教师在这个时候，需要更多地从学生的角度思考心理健康教育问题，努力发挥学生的主观能动性，综合培育学生的心理健康教育认知，多方面推动学生素质得到科学的提升，在心理健康教育的实践过程中，为了全面提高小学生的心理素质，教师需要加强对学生的科学引导，带领学生积极参与到不同的活动实践中。
在心理健康校本课程应用的过程中，可以引导每一位学生参与到教育活动中，教师需要带领学生进行积极的心理健康讨论，将他们内心的看法合理地表述出来，如果学生心理健康成长存在一定的问题，教师也可以在这样的状况下迅速发现，并提供相应的帮助。
3.加强农村教师与学生之间的心理健康交流
在新时期的农村小学地区心理健康教育校本课程开发应用中，教师需要改变传统的教学主体观念，与学生保持平等的学习思想，并在日常的教育过程中加强与学生的沟通交流，充分了解学生在心理健康教育上存在的问题。
农村小学地区的学生往往较
为开朗，愿意将自己的心理思想变化充分地表达出来，一旦感受到教师对他们的关注，就会对教师的心理健康教育内容形成较高的重视度。
而如果学生对于教师并没有过多的接触，缺乏相应的认同感，心理健康教育就很难切实开展。
为此，教师需要更多地与农村学生进行心理健康交流，发现他们心里隐藏的小秘密，并表示尊重、理解学生的心理变化，给予正确的引导，使得师生关系逐渐变得较为融洽，相应的心理健康教育也会得到明显的提高。
总而言之，农村小学生的心理健康问题在当前社会的发展中，受到了广泛的重视，农村小学有必要努力开展自身的心理健康校本课程，并通过不同的方法展开合理的应用，推动农村小学生的健康发展。
