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··ud }wxs◇江苏省郑梁梅高级中学 韩艳春历史是一门人文性较强的学科。
近几年的高考历史试题主要考查学生史料实证、历史解释、唯物史观、家国情怀等学科核心素养。
所以，在复习过程中，我们应围绕核心素养总结解答高中历史试题的方法。
１．正确看待因果历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。
所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。
人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。
通过对历史的解释，不断接近历史真实。
历史解释素养能够促使学生理性看待因果关系。
思维的起点是问题，我们可以问题为引领，促使学生以理性思维调动知识储备分析和解决问题，提升历史学习成效。
可以“北宋时期经济重心南移的原因”这一问题为引领，促使学生对北宋时期经济重心南移的原因进行深入探究。
全国经济重心南移的趋势开始于唐朝后期。
尽管北宋的政治重心在北方，北方经济也有比较明显的恢复和发展，但受与辽、西夏战争的影响，加上黄河又屡发水灾，经济恢复程度受到一定牵制，难以追赶南方。
从唐朝开始的南粮北运不但未见终止，其规模反而继续扩大。
与北方相比较，南方经济发展更快。
就广度而言，南方充分利用劳动力，开垦荒地，梯田在南方丘陵、山区比比皆是。
南方农业部门众多，利用北方所不具备的条件，因地制宜发展生产，如多种经济作物的种植和水产、海产资源的开发利用。
尽管南方人均耕地少，生活资料却比北方丰富。
就深度而言，南方精耕细作的水平超过北方，轮作制在南方已经相当普及。
南方农产品商品化程度更高，商业性农业和多种经营呈现相当繁荣的景象。
２．发展逻辑思维表格类试题运用数据信息考查学生处理信息和灵活运用所学知识的能力，考查学生逻辑推理的能力。
【例】下表说明当时苏联（ ） 苏联１９７０年计划完成情况 （单位：吨）类别１９６１年对１９７０年的预测或计划任务１９７０年实际产量钢１．４５亿１．１５亿煤３．９亿３．３５亿肉２５００万１２３０万蔬菜与瓜类４７００万１３００万·· Ａ．经济发展的问题积重难返Ｂ．经济政策保持了连续性Ｃ．经济改革的重点转向农业Ｄ．社会生活需求发生变化解析：该题主要考查苏联经济改革。
基于课标解读教材落实学科核心素养——以必修1《两次鸦片战争》为例一、思考缘起历史教育肩负着国家认同、国民素质培养的任务，基础教育课程改革核心理念就是实现中华民族的伟大复兴。
1840年，英国对中国发动的鸦片战争使中国步入近代的发展阶段，也是外国资本主义奴役中国的起点。
基于此，本课的学习旨在加深学生对于《两次鸦片战争》一课的理解，认识到实践中国梦的伟大意义。
本课在《普通高中历史课程标准》（2020版）中（以下简称课标）属必修课程，是第五单元晚清时期的内忧外患与救亡图存的第一课。
从本单元开始，中国历史进入近代史时期。
本单元专题讲述了中国近代史早期，从鸦片战争到八国联军侵华这一段历史，是在第四单元了解了中国社会逐渐脱离了世界潮流的背景下，让学生进一步了解世界形势的发展以及中国因为落后招致挨打的局面。
故本课起承上启下的作用，本课的重要性不言而喻。
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力。
历史学科的核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。
本课根据历史学科的核心素养，进行课堂教学设计和史料的选取。
二、教学构思（一）解读文本，确定主旨必修1《中外历史纲要（上）》第16课《两次鸦片战争》以三个纲目呈现，即“19世纪中期的世界与中国”、“两次鸦片战争”、“开眼看世界”，按照时序关系，讲述了鸦片战争前国际国内形势、两次鸦片战争的过程以及面对两次鸦片战争中国人的反应。
通过本课学习，旨在让学生了解两次鸦片战争对中国历史进程的重大影响。
为此，确定了本课的内容主旨“英国工业革命后加速殖民扩张，为了打开中国市场，通过两次鸦片战争，强迫中国签订了一系列不平等条约，获得了一系列权益，从此中国从一个独立的封建国家逐渐沦为半殖民地半封建国家，被迫进入近代社会。
”根据课标要求确定本课的教学目标为“了解鸦片战争的时代背景；理解鸦片战争发生的原因和影响；认识在‘千年未有之变局’之下，中国人对时代的判断和反应”，教学重点为“《南京条约》等一系列不平等条约的签订对中国社会的影响”，教学难点为“对‘千年未有之变局’的理解”。
基于历史学科核心素养，解读《高考评价体系》近几年的高考历史试题，让很多考生感觉都是懵的，这些题里呈现的知识点课本上没有，但又觉得似曾相识。
因此有人得出“平时学的考试又不考，上历史课没用”的结论，其实这是因为近几年高考历史主要考察历史学科核心素养。
就以2020年高考历史全国卷为例，考察内容均为主干知识，没有偏难怪的知识点；题目很好地诠释了“论从史出”，既考查了课本知识，又考查了考生对于材料的分析与解读能力，尤其是主观题部分，考察灵活，全面地考查考生对材料的解读能力，需要考生把材料教材以及设问三者进行有机结合，能力要求层次较高，这种基于主干知识的对材料的分析与解读就是历史学科核心素养。
核心素养被称为“课程改革的关键”和“中高考评价的风向标”。
历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的正确价值观念、具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。
主要包括：唯物史观、史料实证、历史解释、时空观念和家国情怀。
基于学科核心素养，《高考评价体系》提出新课程新高考的“一核四层四翼”；一核是指是高考评价体系的考查目标。
包括立德树人，服务选拔，导向教学，这告诉我们高考为什么考；四层是指是高考评价体系的考查内容。
包括必备知识、关键能力、学科素养、核心价值。
这告诉我们高考到底要考什么；四翼是指是高考评价体系的考查要求。
包括基础性、综合性、应用性、创新性。
这告诉我们高考到底怎么考。
在理解核心素养前提下，深入挖掘高考历史学科考查的能力。
从中学历史教学的角度来理解，它所强调的是：①历史阅读能力，即读懂历史材料，正确理解题意，并从历史材料中提取有效信息；②知识迁移能力，即运用已有知识，认识和理解新的历史事物和历史现象，并分析和说明问题；③文字表达能力，即准确描述历史事物，概述历史事实，阐释历史观点；④历史思维能力，即运用史学思想和方法思考、探讨和论证问题的能力。
通过对学科核心素养和高考历史学科考查能力的理解，我们应该如何科学备考，以下方法可以尝试：（一）研究高考试题。
新高考下历史学科五大核心素养在教学中的应用在高中历史教学中，教师不能仅仅让学生了解书本知识，更重要的是要在课堂中培养学生的学科素养，让他们利用所学的知识思考相应的问题并进而解决问题。
基于此，教师应对教学方法进行创新，让学生在学习书本知识的同时真正对历史这门学科感兴趣，带着兴趣学习历史，从而达到更好的教学效果同时还要尽可能的让学生吸收学科内的核心素养，帮助其树立正确的世界观和价值观，让学生的综合素质得到全面性的提升，以此为学生的学习和长远发展打下坚实的基础。
一、立足課标和教材，明析历史学科核心素养的主要内容根据历史学科的核心素养分类，高中历史学科的主要培养方面必须要包含以下几个方面，分别为历史基础知识的掌握、对历史事件的思辨方式、学科中的价值观形成等。
学生首先要对课本的历史事件、历史事实有一个最基础的认知。
在这层基础上，学生才能深入挖掘历史知识的内核，内化历史经验。
其次，教师要帮助学生竖立一套合理的思维方式，这种思维方式要能在站在正确的角度看待和运用历史，并探究历史真实，思考现实，坚持历史观看待问题的思维方式，这样才有助于学生更好的认知发展，而不会出现过于片面的英雄史观。
在上述两点都完完善后，学生就要将自己的思维方式扩散出去，将原本的历史认识转换为对世界的认知，对社会能力的认知。
总之，在新高考改革下，高中历史教学要更加注重教学的全面性、实践性，注重学生的综合能力展现和表达，以历史学科中的核心素养作为出发点，切实有效的培养学生的历史素养，开展相应的历史教学活动。
二、根据高考，明确历史学科教学方向在新高考改革背景下，高中历史学科的教育目标与方向开始重点投放到核心素养的建构与培养上。
因此，教师也当有针对性的调整教学方式，将学生的应试思维改变为更具实际意义的探究和认知型的思维意识。
在传统教学中，对教材的讲解与阐述是主要的授课手段，学生对于课程的学习主要是通过对教师的语言信息接受以及理解记忆，这是一种按照背书、解题、考试的流程机械化运作的模式，这种模式缺乏互动，没有将历史学科中的史观、价值观、世界观在学生的认知框架中构建起来。
