生活性论文轻松识字论文：轻松识字,乐在其中

学生轻松识字技巧论文概要：孩子通过不同文章的阅读、背诵，不但扩大了知识面，懂得了一些道理，提高了文学修养，更不知不觉中增加了识字量，使孩子们轻轻松松就认识很多字，让识字不再成为语文课的障碍。

所谓“以面带点”，是让学生通过阅读、熟读、背诵整篇文章的这个面的过程，来达到认识、熟记文章中出现的生字这个点的过程。

一、课前预习无需笔者赘述，这项功夫应该是每个稍有经验的语文老师必备的能力，课前要求孩子把课文读3—5次，读不太流利的地方多读几次，这样，学生在读课文的过程中，初步读通读顺课文，无形中基本能把生字大概掌握，有利于在正式上课时，更快、更顺利地把生字全部掌握，初步执行“以面带点”的辅助教学。

但是这种学习方法存在着明显的缺陷，也就是学生很容易应付了事，学生随便读读，或者根本不读，家长就签字了。

学生对课文、生字还是不熟，达不到预期的目的，所以这种方法只能适用于比较自觉的学生或家长执行度比较高的孩子身上。

二、课前录音随着现代科技的发达，Q群的普遍使用，聪明的老师们开始想到让孩子们在家录音读课文，这样既方便老师检查，学生也做不了假。

为了录音而把课文老老实实地反复朗读，使孩子在反复朗读课文的过程中，能把课文流利地读出，同时也就熟悉认识课文中的生字，进一步执行了“以面带点”的辅助教学。

刚开始这样做时，笔者是在教完课文时才请孩子们录音的，可是与其这样，还不如在教之前就要求录音，学生间还有时间，有机会互相听录音，可以与同学进行对比，汲取同学的优点，如果发现自己朗读得不如同学，就又会刺激他们加强朗读。

这样，在上课时，即使平时认字挺困难的同学，一节课上完后，也已经会认生字了，而且对学完的生字，印象也比较深刻，对老师讲解的课文也理解得更加清晰，对于后进生来说，能当堂掌握生字，增强了他们学习语文的自信，提高了他们学习语文的兴趣，可谓一箭双雕。

三、课后背诵这种做法要根据课文实际情况，看课文内容是否有需要，或全篇背诵，或节选背诵，或根据课文内容改篇背诵，背诵能让学生更熟悉课文内容、加深对课文的理解与巩固，同时，可以加深学生对生字的巩固，对于文本学习的“以面带点”的辅助教学达到最后的巩固阶段。

让孩子在愉快的氛围中识字【文章摘要】:识字能力是学习能力的基础。

小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。

在识字的教学中，教师应积极地探寻各种方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的各种感官，来达到识字的目的。

【关键词】：低年级识字教学应用低年级的孩子识字记得快，忘得也快。

怎样解决这个难点成为了低段语文教师迫切需要的问题。

《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。

低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，在一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要，只有当学生的学习兴趣被诱发、激励起来，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。

为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，在教学中根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

一、营造氛围，快乐识字。

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。

如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。

因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

如教学《小狮子》一课生字时，把拿出树叶卡片，告诉学生大树送来一些礼物，谁有勇气和狮子比试一下本领？学生兴趣一下子被调动起来。

学生读完后，把卡片贴在黑板上，最后连成一棵树，我们称它为智慧树。

二、利用游戏，激发兴趣。

兴趣是激发儿童从事学习的动力。

游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。

因此在教学中利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些充满趣味与竞争的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。

小学识字、写字优秀论文：巧激兴趣乐中学字巧激兴趣乐中学字海勃湾区第四小学孟艳英小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字教学又是阅读的基础，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，，识字量大，内容也教为枯燥。

因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。

如何解决这个问题呢？根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，在教学过程中，教师充分利用了各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。

是：12（1（2（3仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。

3．多表扬鼓励。

低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。

特级高教师曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。

因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。

二、运用各种方法，让学生“会”学兴趣是学习之师。

根据学生的注意规律──无意注意占优势，有意注意正在发展和做事没耐性这一特点，在识字教学过程中，笔者应用各种教学形式，调动学生识字的积极性，指导学生正确识记字词的方法，归纳了如下1．易生为师法。

传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。

这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他并没有经过主观的努力。

只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。

“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益”。

因此，我在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。

识字是一种乐趣论文：让识字成为一种乐趣作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。

因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。

然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。

那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？经过工作实践，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。

我们常说：兴趣是最好的老师。

如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。

怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、激发兴趣心理学原理启示我们：学习动力系统的目标在于调动学生的积极性，使学生在学习过程中处于高度自觉的能动状态，在这一学习动力系统中，兴趣具有特殊的意义和作用，因为兴趣，就可以激发出极大的热情，从而使学生产生高昂的求知欲。

中外历史上一些伟大的教育思想家和优秀的教育实践家均从自己的教育研究和实践中发现了兴趣的作用，孔子言“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。

俄国教育家乌斯基也曾说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。

这些都充分肯定了兴趣在获得知识过程中的动力作用。

教学实践表明当学生对学习感兴趣时，他就会觉得学习内容丰富彩，整天都处于愉快心境中，对学习充满热情并推动他们不断学习新知识，这时学习不是一种负担而是一种乐趣。

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。

有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。

在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。

低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。

根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。

识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。

亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

小学生轻松识汉字在信息发展的今天，尽早阅读对学好各门课程，对主动获取信息，丰富知识，对学生一生发展都具有重要意义。

新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的“极端”重要性，体现在实际教学操作上，就是把“识字教学重点放在低年级”，作为全面提高识字教学质量的重要突破口。

小学语文课改的宏观调控思路是“小学低段侧重解决识字问题，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决写作问题”。

在小学语文低年级教学中，识字能力的培养对小学生来说是非常重要的。

尤其是近年来使用的新教材，识字课程占语文教学的比例更大了。

的确，识字能力的提高能够有效提高学生的阅读水平，因此如何培养低年级孩子的识字能力是至关重要的。

下面就本人在识字教学中如何引导学生掌握学习生字谈几点体会：一、巧妙设计情景激发学生的识字兴趣良好的开端等于成功了一半，对刚入学的儿童来说，汉字与他们周围其他事物一样，都充满了好奇心。

于是，我一改以往枯燥乏味的识字教学，根据学生的年龄特征和学习兴趣，精心设计每一堂识字课，把生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情景中，从而激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。

在入学教育中，我就这样向学生介绍：“小朋友，你们好，我是崔老师，你能向老师介绍一下你的名字吗？”同学们都很乐意的说：“我叫某某某”。

然后又叫孩子们把自己的名字设计成各种各样的名片，把它分给自己的伙伴，拿到名片的小朋友认认名片上的字，如果有不认识的字可以问问周围的小朋友或老师，然后找小朋友说说名片上是谁的名字。

通过这样的设计，使孩子们更快的认识自己班中的同学，也在这样一个过程中让孩子进行了第一次识字练习。

最后，我还让孩子把自己的名片贴在桌子的左上角，让每一个小朋友去认一认，读一读，让孩子们都能积极的参与识字，看谁认识的“小朋友”多。

在教学中将汉字与图片巧妙结合，在看图片的同时记住了汉字，这样孩子们的兴趣被充分的调动起来了。

二、用符合学生年龄特点的方法识字根据儿童的思维特点，教师们要想办法把一些抽象的符号具体形象化。

多种感官并用轻轻松松识字“人生识字聪明始”，识字是低年级教学的重点。

对于一年级学生来说识字是枯燥乏味的,很难活跃他们的思维，而他们爱玩、好玩，又天真、爱想象，该如何使小学生既轻松识字，又提高识字效率呢？在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。

现提出一些自己在教学中的尝试:一、建立浓厚的师生情，以情激趣情感是一个人投身于某事的态度趋向。

尊重学生的情感体验，调动其积极情绪，与教师形成情感上的默契，才能有较强的学习动力。

那么如何在识字教学中，发挥这种情感因素呢？首先，低年级学生对教师有较强的情感依赖，教师要抓住时机，加强师生的情感交流。

教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。

实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。

其次，低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现。

因此，我们在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“你真能干！”“你真了不起！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。

最后，教师要为学生创造好的学习环境,大胆让学生独立思考，使学生感到自己是一个充满好奇、不断探索的寻宝人，体验发现宝藏的成功与快乐。

学生的想像没有思维定势，往往更开阔，教师给予及时地肯定与鼓励，势必会激活其思维。

二、多法教学，以趣引学分析一二年级的教材，每课约有十五、六个生字，这些生字一类要求会写，一类要求会认。

要让学生比较快而又熟练地掌握，关键是教法要得当，将学生自主学习，主动发展贯穿始终。

1、制作识字卡一开学，我就以生动的故事，诱人的动画片等激起学生自读的欲望，进而引导学生认识到识字的重要性，再教以方法——制作识字卡。

至于字卡的形状、色彩就可以依小朋友的兴趣来选择。

有的设计成花苞状，涂成红色,有的是书包状,涂成黄色等等。

轻松识字,快乐阅读“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。

对于刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，而小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。

为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索：对儿童来说，识字不像看动画片、听故事那么有趣。

因此，在识字教学中，运用形象化的图片、动作、语言来激发学生的兴趣，启迪他们的形象思维，就显得十分重要。

下面就结合自己的教学实践谈谈小学低年级识字的途径和方法：1、演示识字汉字的字形或字义与具体字物、物象有着某种必然的联系,这是表义文字的一大特点。

识字教学中,教师应当让字形本身形象化、直观化,让学生觉得汉字也是实实在在的具体事物,从而使学生增强对汉字的识记能力,掌握更多的字。

如教学“休”这个会意字时,我是这样讲解的:“木表示树，一个人走累了靠着树休息。

”这样,学生就轻而易举的记住了这个字,而且明白了“休”的意思就是一个人走累了靠着树休息。

教学实践说明,演示识字的特点是直观形象。

采用此法,学生对学过的字印象会更深刻,不仅能活跃课堂气氛,而且简单易懂。

2、释义识字汉字是表义文字。

造字之初,汉字的意义是通过结构部件来表示的,现虽经多年演变,但万变不离其宗,大多数汉字都是合体字,形声字占百分之八十以上。

教学中,教师充分利用汉字的这一结构特点,适时恰当地以剖析字形结构部件说明字义,有利于学生记住字形,理解字义。

如在教学“清、情、晴、睛”等形声字时,可先让学生比较这些字的音、形差异,找出相同部件“青”字,然后辨析这几个字的声调和偏旁,最后根据形声字声旁表音、形旁表义的特点讲解字意。

又如教学“从、众、休”等字时,教师就要用会意字的构字特点进行讲解,即后面跟着一个人为“从”,三人为“众”,一个人靠树上为休息的“休”字。

激趣引导,快乐识字小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。

因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易忘记。

如何解决这个问题呢？根据学生的心理特点，在教学过程中，我采用了一些富有趣味性的识字方法，激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们能在轻松的气氛中愉快地识字。

一、激发识字兴趣，让学生乐学《语文课程标准》在低年级阶段目标中指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

”而兴趣是最好的老师，学生只有对所学内容产生兴趣，才能积极主动地投身于学习活动中。

根据学生的这一心理特征，在日常的教学中我采用了诸如“讲故事，留悬念，观图画，看演示”等形式，尽可能教得生动有趣。

如：学习“日、木、鱼”等字时，我先写出它们的象形文字，让学生认认像什么字，再一一配上相应的字，以此引导学生：汉字最早是“画”出来的。

然后简单地向学生介绍汉字的演变过程，学生被这一切深深地吸引了，学得饶有兴趣。

课后一名学生动情地说：“今天我们上了一节有趣的语文课，原来每个字都有那么多的奥妙，我们的汉字真神奇，真伟大！”不仅激发了孩子们的学习兴趣，还让他们对祖国语言文字产生了由衷的热爱。

二、寓教于乐，轻松识字运用趣味识字法，学中玩，玩中学，将枯燥繁琐、难学难记的方块字变成一个个饶有兴趣的书写符号，学生学得轻松愉快，记得牢固扎实。

1、游戏识字法低年级学生最感兴趣的是做游戏，在教学中把识字融入丰富多彩的游戏活动中，让学生体验识字的快乐，能起到事半功倍的效果。

如“识字接力赛”，让学生以小组为单位围成一个个圈，不用赛跑，只需坐着将一张张生字卡片读正确，并组一个正确的词语，造一句正确的句子（不能达成这个任务的，也可以快速请教组内成员），然后快速递给下一个同学，看在规定时间内哪个小组所传读的卡片最多就是赢家。

这样的识字游戏，紧张又兴奋，每一个学生的思维都会空前活跃，也不断会有灵感闪现。

还有“识字爬山”、“贴标签”、“送字娃娃回家”等游戏，都能让学生在竞争、合作、快乐的氛围中投入地自主识字。

自主识字乐在其中【摘要】在识字教学中,我们不断开发生活资源,提高学生学习的兴趣,开展互动学习增强识字效果,开设多项活动巩固识字成果,要积极鼓励学生利用已有的知识经验,自主选择、自主创造、随时交流识字方法,提高识字效率。

【关键词】生活资源互动学习轻松识字“人生识字聪明始。

”识字教学是语文教学的起点,是低年级学生最重要的学习任务之一。

《语文课程标准》明确要求学生“对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯”,如何才能让小学生做到自主识字呢?我觉得应该从以下几个方面着手。

一、开发生活资源提高识字兴趣兴趣是最好的老师。

小学低年级的儿童,形象思维处于优势,这个年龄段的孩子学习知识大都从兴趣出发。

面对繁重的识字任务,只有从学生所熟悉的日常生活出发,巧妙地利用生活资源,引导学生自主识字,才是提高学生识字兴趣的有效途径。

1、利用校内文化资源,如新认识的同学的姓名,教室里的学习园地、课程表,校园里的各类告示牌,黑板报,橱窗里的标语,走廊上张贴的名人名言,各个功能室的名称等都可以引导学生自主识字。

开学初,我带领学生参观校园,指导识字,边看边问学生上面写的是什么?同学之间可以互考、互教,让学生感受到原来识字并不是一件枯燥的事情,它就在我们的身边,很快学生就认识了诸如“办公室、图书馆、摄影展、少先队”等与自己密切相关的很多生字了,同时还可以进行分类识字比赛,比比谁识的字多。

2、开发校外生活资源,如广告牌、公共汽车站的站牌、商场标牌、宣传牌匾各种商品的商标和包装袋以及电视、报纸等各种煤体,走进学生所熟悉的生活,引导学生利用上街、旅游、看电视、读报纸等机会,主动问问家长、老师怎样读这些字,长此以往,大量的字词在不经意中深深印在学生脑中,在需要中识字,识用结合,大大提高了学生自主识字兴趣,培养了学生见字就识的好习惯。

二、开展互动学习增强识字效果新课标准强调:学生是语文学习的主人。

课堂是学生学习的主渠道。

要创设隋境,发挥其主体性,给学生独立识字的机会,让他们自己想办法,发现行之有效的识记方法,独立掌握生字,并在实践中不断运用,形成自主识字的能力,增强识字效果。

小学语文教学论文《让识字成为一种乐趣》《新课程标准》指出：识字写字是阅读和写作的基础，也是1～2年级的教学重点。

识字教学，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

因此我们应该根据低年级学生的年龄和心理特征，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，增加学生的识字情趣，提高学生的识字能力。

一、游戏引路，玩中识字。

低年级小学生活泼好动，喜欢做游戏。

根据学生这一特点，结合教材实际，我创设了拼字、组词、造句、找朋友、当小老师的游戏，让学生在玩中识字。

如教学一年级下册（识字4）一课，其中，“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛”这些生字都有“虫”字旁，根据这个特点，可以做一个转盘，把“虫”字旁写在小转盘上，把“青、廷、胡、丘、引、马、义、科、斗、知、朱”写在大转盘上。

上课时，像魔方那样一转动，认读就完成了。

再如教学《柳树醒了》一课，学生认读“醒、雷、澡、枝、软、梳、梢、耍”这些生字后，为了让学生进一步达到巩固的目的，我把这些生字拆成两部分，然后把字的部件分发给学生，让学生做“找朋友”的游戏，把字的两部分拼在一起，学生们一边拍着手一边唱着：“找呀找呀找朋友，看谁找到了好朋友”的儿歌，很快把字拼好了，紧接着，拼字的学生再组一个词领大家说一遍，就这样在玩中巩固识字，进行扩词练习。

有时我还让学生做“换偏旁变字”游戏，学生也很有兴趣。

这样从分到合，从合到分，从整体到部分，从部分到整体，既有趣味，又锻炼了学生的思维。

二、编排字谜，编中识字。

认清字形，记忆字形是儿童识字的难点和关键。

在识字教学中，通过编字谜来学生字，让学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点，特别是加强对生字的观察、分析，并在完成这些思维活动之后，通过联想的方法使学生回忆起熟字、熟部件或者某个具体的事物、情景，提高学习兴趣，促进求知欲。

如，教学“坐”这个字，我编成字谜：“一个人，两个人，并肩坐在土堆上。

”这个谜语既提示了字形，又提示了字音、字义，学生很快就学会了这个字。