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阿房宫赋一、教学目标１．感受课文形象生动的比喻、丰富瑰丽的想像、大胆奇特的夸张特点。
２．学习本文描写为议论蓄势、议论使描写增加了深度的写作特色。
３．了解秦亡的原因及作者借古讽喻的目的。
二、了解时代背景及、赋1、阿房宫，秦始皇所建造的宫苑，故址在今西安市阿房村。
《史记•秦始皇本纪》载：“三十五年（公元前２１２年），始皇以为咸阳人多，先王之宫廷小……乃营作朝宫渭南上林苑中，先作前殿阿房，东西五百步，南北五十丈，上可以坐万人，下可以建五丈旗。
”全部工程秦灭亡时犹未完成。
阿房者，一说：“此以其形名宫也，言其四阿旁广也。
”（《史记•秦始皇本纪》索隐）为了建筑阿房宫，秦发“隐宫徒刑者七十余万人”，工程浩大，耗费民力财力极多，加剧了当时的社会危机，促使农民起义的爆发。
秦亡后，此宫为项羽所焚，现尚存夯台基。
这个历史教训，就是杜牧在赋中所表现的讽喻意义。
《阿房宫赋》作于唐敬宗宝历元年，即公元８２５年，杜牧在《上知己文章启》中说：“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。
”唐敬宗李湛十六岁继位，贪好声色，大兴土木，游宴无度，不视朝政，求访异人，希望获得不死之灵药，因此在位三年即为宦官刘克明所杀。
作者预感到唐王朝的危险局势，就借这篇赋，表面上写秦因修建阿房宫，挥霍无度，贪色奢侈，劳民伤财，终至亡国，实则是借秦之先例讽唐之今事，规劝唐朝的当政者，要以古为鉴，不能哀而不鉴，最终只能落得“后人复哀后人也”的结局。
2、赋何为赋？这篇文章的体裁是“赋”。
赋：是古文中介于韵文之间的一种特殊文体。
也就是要运用铺陈夸饰的手法来直陈其事，用新奇美丽的辞藻来描摹事物（体物），抒写情志在行文上更注重描写、铺陈、夸饰等文学手法的运用，赋又发展为“文赋”，它句式参差，押韵比较随便，重视清新流畅，杜牧的《阿房宫赋》就是一篇文赋。
赋在结构上一般可分为三个部分前面有序，说明作赋的缘由，用不押韵的散文或骈体文；中间是赋的本身；后面有“乱”或“讯”的部分，对全篇作小结。
《阿房宫赋》教案三维目标知识与技能1.掌握“一、爱、取、族”等实词的用法，培养朗读、背诵的能力。
2.理解课文中善用丰富的想象、对偶、比喻、排比、夸张等修辞方法的特点，并明确它们对突出主题思想的作用。
3.学习本文善于从多种角度，具体、生动、细致地描写艺术形象，并在此基础上议论的写作特色。
过程与方法1.通过自主朗读背诵课文，探讨演绎、交流分享本文的精神养分。
2.能够提出问题，发表意见，从而体会“历史回声”的内涵。
3.进行思维训练，切实培养学生勇于创新的精神。
情感态度与价值观作者通过描写阿房宫的兴建及其毁灭，生动形象地总结了秦朝统治者骄奢亡国的历史经验，向唐朝统治者发出了警告，表现出一个封建时代正直的文人忧国忧民、匡世济俗的情怀，认识并揭露封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活的罪恶。
教学过程第一课时导入新课师“以史为鉴，可以知兴衰”，总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失。
在这种思想的指导下，贾谊写了《过秦论》，其中心论点是：“仁义不施而攻守之势异也。
”针对汉初的情况，主张施行仁政。
同样是总结秦亡的教训，针对唐敬宗继位后广造宫室、天怒人怨的现实，杜牧作《阿房宫赋》以讽时刺世，那么，在这篇赋中，杜牧又提出了怎样的观点呢?让我们通过学习来体会。
哪位同学能说说作者的情况？生杜牧（803～852），字牧之，唐京兆万年（现在陕西西安）人。
晚年居住在长安城南的樊川别墅，后世因称他“杜樊川”。
京兆杜氏自魏晋以来就是名门世族，杜牧的祖父杜佑是中唐有名的宰相和史学家，所撰《通典》一书，开典章制度专史的先河。
他所生活的晚唐，藩镇拥兵，宦官专权，民不聊生，《阿房宫赋》就是他二十三岁时有感于时政而写的。
杜牧诗歌创作成就最大，在晚唐诗坛独树一帜。
人们将他和杜甫比，因而称他为“小杜”；又和李商隐齐名，他们又有“小李杜”之称。
李商隐比他约小十岁，很欣赏杜牧的为人和诗篇，在给他的一首诗中写道：“高楼风雨感斯文，短翼差池不及群。
《《阿房宫赋》教案教学设计,苏教版必修2_苏教版阿房宫赋》摘要：（3）词类活用辇秦名——》状朝歌夜弦名——》状，《阿》用是“赋”形式《》也具有浓厚“赋”色彩，宫殿——》宫人宫藏——》骄奢而亡——》不爱其人“赋”体特 () 泼墨如云铺张扬厉 () 铺叙有序环环相扣 (3) 妙用语珠圆玉润</【教学目标】、理主旨与作者思想感情和社会历史状况关系以便与《秦论》进行比较；、了赋写作特并了作者是怎样运用这体表现主旨； 3、学习积累有关言知识【教学安排】3—课【教学步骤】导入新课历史是面镜子所以唐太宗说“以古鉴可知兴替”朝代兴和衰总是有其规律杜牧政治上是密切视世事作他曾表示己十分历代“治乱兴亡道”、“古人长短得失”他《上知己启》说“宝历起宫室广声色故作《阿房宫赋》”可见这是讽刺世作对历史回顾有着现实用心杜牧企冀统治者以秦镜回心这《阿房宫赋》就是他匡世济国思想体现二体介绍“赋”是古介韵和散种体到汉代形成种特定体裁讲究铺叙夸张渲染讲究词藻还讲究音韵对仗等三学生学要学生不看课通全把不懂、词、句标出然对照再全尚有不懂地方标出（）、（）……序（让学生通课致了容并且有层次地运用已有言能力和借助课、进行学教师巡视发现较普遍问题作筛选寻教学针对性、集性和实际性）板补充学生讨论教师指导 () 音骊(l)山不霁()何虹妃嫔()媵(g)嫱(qg) 辇()秦尽态极妍() 鼎铛(g)玉石管弦呕()哑() （）不霁何虹雨（雾）天晴高低冥迷幽深杳不知其所也深远不见尽头不见踪影；到齐楚精英精华秦爱纷奢多可怜焦土可叹（“可怜身上衣正单”——值得情；“可怜体无比阿母汝”——可爱）（3）词类活用辇秦名——》状朝歌夜弦名——》状；名——》动燕赵收藏韩魏营动——》名鼎铛玉石金块珠砾名——》动族秦者秦也名——》动（使动）廊腰缦回名——》状人哀……而不鉴动（）句式判断句、被动句运用例如明星影荧荧开妆镜也戌卒叫函谷举（5）完成“思考与练习”四、五 3 翻译全（口头练习）四深入理开头几用是什么？明阿房宫出现代背景因下妃嫔、珍宝六国秦始皇纷奢骄横也是因他灭了六国以功高千古随心所欲造成所以这明代背景是这赋总纲这赋写作思路宫殿宏伟壮丽（宫歌舞盛）——》宫人宫藏多（秦人骄奢）——》骄奢导致灭亡阿房宫被烧毁——》分析原因抒发感慨3 学创作艺术形象塑造讲型性塑造形象是阿房宫这形象型性体现哪里？ () 是秦始皇骄奢见证 () 是封建独裁象征 (3) 是秦王朝灭亡标志所以选取这形象用论秦很是贴切由宝历年正建宫室以阿房宫论今很恰当而要把这型生活形象变散艺术形象就要充分从多角对这形象加以描绘作者塑造形象充分发挥了“赋”特试举例分别说明“赋”体特 () 泼墨如云铺张蹈厉 () 铺叙有序环环相扣举例（略） (3) 妙用语珠圆玉润形式虽华美令人有目不暇接感但却给人以强烈印象并揭示了历史质真实因而总结历史验教训也能够深入人心5 构思是借古讽今是议论政铺叙描写是议论铺垫是必备条件；议论是描写归宿是必然结因宫而起缘宫而发越是写得壮观繁华面议论越是扎实可信唯其描写笔墨淋漓、酣畅议论才显恣肆汪洋历史回顾有着现实用心作者议论给唐王朝不啻浇了瓢冷水突出“鉴”以昔借以讽今企冀唐统治者更弦易辙作者到这步才揭示了他写作6 比较《秦论》写作手法及思想容 () 先铺叙议论； () 借古鉴今《秦论》喻汉朝皇帝《阿》喻唐朝统治者；(3) 《秦论》作者认秦忘是“仁义不施攻守势异也”杜牧认秦亡是“不爱其人”；() 《阿》用是“赋”形式《》也具有浓厚“赋”色彩五、板设计写作思路宫殿——》宫人宫藏——》骄奢而亡——》不爱其人“赋”体特 () 泼墨如云铺张扬厉 () 铺叙有序环环相扣 (3) 妙用语珠圆玉润。
《阿房宫赋》（上）教学目标：1、理解课文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其对突出主题思想的作用。
2、懂得赋的特点。
学习本文描写为议论蓄势、议论使描写增加了深度的写作特色。
3、认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活的罪恶。
了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽喻的目的。
教学重难点：了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽喻的目的。
教学方法：诵读法教学过程：一、导入前面我们学习了苏洵借古讽今的一篇文章，讲的是六国的灭亡，今天我们学习一篇不仅讲到六国的灭亡，而且还讲将六国灭亡的秦的灭亡，并以此来讽谏当朝统治者的一篇文章《阿房宫赋》，作者杜牧。
二、关于背景与作者（见教材）这一内容，主要由教师来做。
具体进程是：先指名学生根据自读提示和注释①解题；学生解题后，教师补充，接着范读；最后宣布自读的要求和步骤。
关于解题的补充：杜牧，不但是晚唐时期杰出的诗人，“赋”和古文也都堪称大家。
在诗歌方面，人称他为“小杜”，以别于杜甫的“老杜”，又把他与李商隐并称，称“小李杜”。
他的古文颇多针贬时事的作品，“纵横奥衍，多切经世之务”（《四库全书总目》）。
他对“赋”这种文体的发展，也有着卓越的贡献。
唐宋古文运动兴起，一些文人用古文的写作方法作赋，使之由骈骊趋向散文化，称为“文赋”以区别于六朝的“骈赋”和唐代用来科考取士的“律赋”。
杜牧的这篇《阿房宫赋》就是这样的作品之一，历来被人们视为“文赋”的初期典范之作。
“阿房宫”的“阿房”旧读“婀旁”（为ēpáng）。
为什么叫“阿房”？一说是地名或山名，遗址在今西安的西南；一说因宫殿的“四阿”（屋盖四角弯曲处）造得宽阔得名，“房”同“旁”，宽广的意思。
但据《史记》记载，似以前说为是。
《史记·秦始皇本纪》对“阿房宫”的记载是很简略的，大意是：秦始皇以咸阳城小人多，旧建宫廷不够大，决定在渭水以南的上林苑中兴建大规模的宫殿。
首先是在阿房修建前殿，东西五百步（一步六尺），南北五十丈，殿上可坐万人，殿下可建五丈旗，周边驰道修成阁道，直抵终南山，山巅是高耸的宫阙（宫殿正门），再从宫阙兴修复道（上下两层的通道），渡过渭水，直达咸阳。
2.3.2《阿房宫赋》共1课时教案（苏教版必修2）【教学目标】１．感受课文形象生动的比喻、丰富瑰丽的想像、大胆奇特的夸张特点。
２．学习本文描写为议论蓄势、议论使描写增加了深度的写作特色。
３．了解秦亡的原因及作者借古讽喻的目的。
【教学重难点】１．感受课文形象生动的比喻、丰富瑰丽的想像、大胆奇特的夸张特点。
２．学习本文描写为议论蓄势、议论使描写增加了深度的写作特色。
【教学设想】本文为课内阅读课文，但文字较深，学生自读有较大难度，多给学生作一些必要的提示或讲解。
本文在写作方面有许多值得注意的地方，如炼字的精当、详略的适宜、比拟的写法，用韵、不堆砌典故等，结合字词的理解和句法的分析，作一些必要的引申和点拨，以提高学生的学习兴趣，加快记诵速度。
【教学课时】一课时【教学过程】一、导入新课：请同学们看银幕：大家读过这首诗吗？--读过（众）诗的题目？--《江南春绝句》（众）作者？--杜牧（众）明媚绚丽的江南春景，经过诗人生花妙笔的点染，其意境更加深远幽美。
诗人还写过一篇赋，同样脍炙人口，千古传诵，这就是我们今天要学习的被人们称为\'诗人之赋\'的《阿房宫赋》（板书课题）[说明]联系旧知导入，帮助学生接通旧知与新知之间的信息通道，形成正向迁移。
同时，利用学生对旧知的兴趣来形成学习新知的动机，使知识之间的内在联系成为学习活动的牵引。
启发思考：作者为什么写这篇赋？（\'自读提示\'中有：\'宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》\'）这是什么手法？--借古讽时。
高中阶段我们学过哪些运用这种写法的课文？学生讨论，教师归纳。
投影：二、比较分析，发现作者命意1．比较《过秦论》/《阿房宫赋》对秦亡原因的见解。
启发思考：同样是借秦讽时，贾谊在《过秦论》中指出秦亡的原因是什么呢？--\'仁义不施而攻守之势异也。
\'同样，杜牧对秦灭亡也作了深层思考，他提出的见解是--？\'灭六国者，六国也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也。
阿房宫赋 【教学目标】1、 理解常见文言词语“一”“焉”“之”“流”“走”等的含义和用法。
2、 了解体会作者对秦亡的原因的看法，以及文章的写作目的。
3、 了解唐代文赋的特点及与骈体文的区别。
4、 体会本文骈散结合的特点，背诵全文。
【自读导学】通读课文第4段，解释划线和加点的实词虚词，翻译文中句子，并总结通假字、古今异义字（词）、词类活用、特殊句式。
灭六国者．，六国也，非秦也。
族．秦者，秦也，非天下也。
嗟乎！使．六国各爱其人．．，则足以拒．．．．秦；使秦复爱六国之人，则递．三世可至万世而．为君，谁得而．．族灭也？秦人不暇自哀， 而．后人哀之．；后人哀之而．．不鉴之．，亦使后人而．复哀后人也。
解释：翻译：【总结】一、通假字二、古今异义字（词）三、词类活用四、特殊句式【基础训练】1．用课文语句回答下列问题：（1）阿房宫的来历。
_____________________________ ________ ____________________________________（2）宫人的生活情景是怎样的?______________________ ________ _________________________________________________________________ ______ ____________________________________（3）“秦爱纷奢”的具体表现为什么?_____________________________ ________ _________________________________________________________________ ________ ___________________________（4）秦亡的教训是什么?_____________________________ ________ _________________________________________________________________ ________ ____________________________________2．作者写《阿房宫赋》，其目的是给当时的最高统治者提供历史教训。
《阿房宫赋》教案教学目标1、正确认识历史事件，了解秦灭亡的原因以及作者的写作目的。
2、了解本文借古讽今的写法和一些重点字词的含义或用法。
3、理解文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其对突出主题思想的作用。
说明：本文含有很多知识点，相关的历史知识，写作知识，文言实词的古今异义和词类活用，句式类型等都有比较新的知识，尤其是对秦灭亡的原因的分析既要照顾到文本，又要兼顾到历史事实。
因此这篇课文的知识含量十分丰厚，课内外都需要花较多时间。
根据二期课改的精神，在设计教学过程中必须培养学生的自学能力，对于这样一篇高深的赋体散文，学生的自学有很大困难，怎样使学生对这篇散文感兴趣，帮助学生自学并迁移能力是一个难题。
课堂上要合理适度地让学生思考和讨论交流。
为了避免学生学习因难度而造成的学习性疲劳，教师要设计一些较浅的问题；为了避免学生机械性疲劳，课堂的教学活动方式要多变。
教学重点与难点1、重点：本文写作背景及写作目的。
理解文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其对突出主题思想的作用。
2、难点：了解赋的特点。
了解“钩心斗角”、“鼎铖玉石”、“函谷举”等词句的含义或用法。
说明：本文的主要教学目的是让学生正确认识历史。
对于高中学生来说，对历史知识还是一知半解，缺乏辩证的唯物的认识方法，要让学生了解作者的写作动机和写作方法，同时也必须指出秦灭亡的诸多原因和根本原因。
对于阿房宫是否真的如赋中描述的那样，只需简单说明，关键是说明写作目的与写作手法之间的关系，了解赋本身的特点。
由于是赋，语言就十分精练形象，比喻、夸张等手法的作用也应该是重点，但可设计在练习中加以强化。
教学过程第一课时教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图课前预习教师根据学生拥有的相关资料布置预习作业或补充预习作业，可较为详细地发给学生。
查阅相关资料，预习课文。
圈点课文，根据注解理解课文，找出问题。
或分组解决谈论题。
《阿房宫赋》语文教学大纲中要求学生“具有初步文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力”。
《阿房宫赋》历来被人们视为“文赋”的初期典范之作，作为晚唐文赋，本文不但有华美的语言、和谐的声律，还有深刻的思想内涵，是古文中一篇文质兼美的好文章，在韵文发展史上起到里程碑的作用，在本单元中有极高的欣赏价值。
【知识与能力目标】1.理解常见文言词语的含义和用法；2.了解“赋”这种文体；3.体会课文运用的比喻、排比、铺陈、夸张等艺术手法；4.了解体会作者的写作目的，学习作者“借古讽今”的手法。
【过程与方法目标】1.小组合作，依据课下注释，疏通文意，了解文章的写作背景；2.加强朗读。
让学生在反复诵读的基础上感受本文的语言特点，同时体会课文精彩的描写艺术和蕴含其中的思想感情，最后能够基本背诵。
【情感态度价值观目标】引导学生树立正确的价值观，批判封建统治者穷奢极欲、横征暴敛、劳民伤财的罪恶。
了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽喻的目的。
【教学重点】1．理解文章内容并背诵全文；2．结合赋体“铺采摛文”的特点，学习语言风格。
【教学难点】1．了解秦亡的原因及作者借古讽喻的目的；2．感受课文形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张特点；3．了解秦亡的原因及作者借古讽喻的目的。
1．多媒体课件；2．学生课前预习，熟读课文，排除字词障碍，对照书下注释翻译课文；3．学生课前查阅相关背景资料，了解作者的相关知识以及文章的背景。
一、创设情景，导入新课“以史为鉴，可以知兴衰”，总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失。
在这种思想的指导下，贾谊写了《过秦论》，其中心论点是：“仁义不施而攻守之势异也。
”针对汉初的情况，主张施行仁政。
同样是总结秦亡的教训，针对唐敬宗继位后，广造宫室，天怒人怨的现实，杜牧作《阿房宫赋》以讽时刺世，那么，在这篇赋中，杜牧又提出了怎样的观点呢?让我们通过学习来体会。
二、初步感知，整体把握听课文诵读，注意字词的读音。
（一）识作者杜牧(803-852)，字牧之，号樊川。
《阿房宫赋》教案2
教学目标
知识目标：
认识封建统治者荒淫奢侈、鱼肉百姓的罪恶，理解秦自取灭亡的道理。
了解作者杜牧和“赋”的文章体裁特点，体会本文的语言风格。
背诵全文。
能力目标：
学习文章多用对偶、排比的语言风格.
德育目标：
正确对待人生中的成功与进步，绝不骄傲自满，而应始终保持谦虚的态度和具有一定的忧患意识。
教学重点
1．体会课文丰富瑰丽的想象，形象生动的比喻、大胆奇特的夸张等艺术特点；
2．了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽今的目的；
教学难点
学习在铺叙基础上引发议论的写作方法。
背诵全文
教学方法
诵读法
自主学习和教师点拨结合。
课时安排
2课时
教学步骤
第一课时
教学要点：介绍“赋”、作者及写作背景；讲解第三、四节
教学过程及其步骤
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。
-----《清明》
千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。
南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。
-----《江南春》
折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前期。
东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
------《赤壁》
长安回望绣成堆，山顶千门次第开。
一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。
------《过华清宫》
烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。
商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》------《泊秦淮》
这是一首带有讽诫意味的诗,诗人在夜晚泊舟秦淮河畔,看到六朝金粉的金陵浮华奢靡、热闹非凡,感慨之余,写下了这首流传千古的诗篇。
秦淮河上一片烟雾,和吵嘈的对岸形成强烈的对比,也显示出河水的无情,因为多少年来,它始终潺潺流着,而世间却屡换朝代,如今它又看到河岸上的醉生梦死,怎不令人叹息?在国步惟艰的时刻,大家应该团结图强,然而这些歌女反而唱着靡靡之音,难道想蹈陈后主的覆辙吗?全诗除了抒发诗人内心的感触以外,有如暮鼓晨钟,发人深思。
长安回望绣成堆，山顶千门次第开。
一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。
---------杜牧《过华清宫》
作者介绍
作者简介：】杜牧,字牧之,号樊川,京兆万年人,太和三年进士及第,由于性情刚强、直陈利弊,得罪当权,所以不为重用,使他有怀才不遇的感觉,于是浪迹于江湖,饮酒赋诗以自遣,他作诗技巧甚高,文字鲜明华丽,却又充满对人生的感慨,后世认为杜牧的诗豪迈气慨,在晚唐中自成一格,为别于杜甫,世称“小杜”,又因他与李商隐齐名，称为“小李杜”。
杜牧诗文兼擅，是晚唐著名作家。
他的散文以议论见长，气势纵横，敢于论列军国大事，指陈时弊，具有较强的现实性，继承了韩、柳派古文家的优良传统。
他的诗意境清新，风格豪健俊爽，在晚唐轻浮艳丽的文坛上独树一帜。
后人因称他为"小杜"，以继杜甫；又因和李商隐齐名，被称为"小李杜"。
此文是他23岁时所作。
三．文体介绍
赋用作文体的名称，学过《前赤壁赋》：写作特点①采用主客问答这一赋体传统表现手法。
②骈散结合③写景、抒情、议论紧密结合④形象优美，善于取譬⑤缅怀的是被周瑜打败的曹操。
借古抒怀。
作者在这里只是触景生情，采用当时的传说，借题发挥，以抒发自己被贬谪后内心的苦闷和对宇宙、人生的一种感悟。
四．朗读课文
学生齐读
教师范读
学生自由朗读
五．（一）在杜牧眼中，阿房宫是什么样子的？除了第一段中提到阿房宫雄伟壮观的建筑之外，阿房宫内还有什么？这么雄伟壮观的阿房宫现在已经没有了，在秦末被项羽一把火烧毁了。
而杜牧生于晚唐。
相距千年，杜牧何以对阿房宫发生如此浓厚的兴趣？他感怀已经作古的阿房宫到底是为了什么？在哪一段可以找到原因。
进入课文最后一段的学习。
⑴朗读。
⑵简述最后一段内容。
讲述六国和秦灭亡的原因：自取，不爱人。
⑶句子字词翻译：
族秦者秦也，非天下也（判断句）名用动，灭族。
（学生翻译）
使秦复爱六国之人关爱
谁得而族灭也？表修饰
引入西汉贾谊《过秦论》：中心论点放在全文的最后一句：“仁义不施而攻守之势异也。
”,“仁义不施而攻守之势异也。
”这句文言，翻译过来是，秦始皇不施行仁义，才使攻守之势起了变化，由攻势转为守势。
因此，“仁义不施”是原因，“攻守之势异也”是结果。
《六国论》观点是“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
”“赂秦而力亏，破灭之道也。
”
⑷那么本段中最能明确说明杜牧感怀已经作古的阿房宫的原因的一句是：秦人不暇自哀，而后人哀之：后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。
说明目的是为了以古鉴今。
今指当时
大起宫室，沉迷声色的晚唐统治者。
来看下句子中几个后人的指代对象。
第一、二、四指秦以后的人，主要是唐统治者。
第三个指唐以后的人。
作者杜牧生活的唐代，此时危机重重。
于是，杜牧写了这篇赋。
表面上，实际上借秦灭亡之故事讽唐之今事，规劝当时的唐朝统治者要以古为鉴。
很多的文人墨客咏怀史实，都另有深意。
司马光《《资治通鉴》的目的是“鉴前世之兴衰,考当今之得失”。
唐太宗李世民在追思魏征时说过：“以铜为镜,可以正衣冠,以人为镜,可以明得失,以史为镜,可以知兴替。
”史实可以作为一面镜子，供世人借鉴。
（二）秦灭亡是他咎由自取，是因为他不爱它的人民。
在秦的残暴统治下，人民过的是怎么样的生活？（被秦统治者剥削、被压迫、被掠夺）在文中哪一段可以看出来？
进入课文第三段的学习。
朗读。
字词解释。
“一人之心，千万人之心也”一个人的心思，就是千万个人的心思啊。
这是什么心思呢？（想要过得好。
）
这句话说的是什么？
［明确］斥责秦统治者只图私利而不顾人民，横征暴敛，挥霍无度的罪行。
嗟乎……用之如泥沙”
强调：秦：秦朝统治者。
爱：喜欢。
念：顾念。
这里把秦和人并提。
（学生翻译）奈何取之尽锱铢，用之如泥沙：省略主语“秦”，“之”代搜刮到的东西。
锱铢；这里用它的引申义，指细微。
“尽锱铢”和“如泥沙”状语后置。
“尽情得揭露了秦王朝的奢靡。
同学翻译
使：致使。
南亩：不是指南边的田亩，这是个典故，语出《诗经·七月》“洗彼南亩”，因为古时农家田亩多向南面向阳之处，后来文言文就常用“南亩”代替田亩。
磷磷，参差：定语后置。
九土；九洲，泛指全国。
城郭：城墙。
城市。
古代的城指内城，郭指外城，两字连用表示城。
呕哑：象声词。
这里形容乐器声嘈杂聒耳。
市；闹市，集市。
③
为了揭露了秦王朝的奢靡，作者用了连用了六组“使……多于……”的比喻排比句，还有夸张、对比手法。
在这一段的铺排之中，最值得注意的是，作者把阿房宫里的奢侈豪华的建筑，和普通劳动者的生活做鲜明的对比，一边是统治阶级荒淫无度的享受，另一方面是普通老百姓的辛勤劳动和艰辛生活，两相对照，把统治阶级的荒淫与骄纵表现得格外令人发指。
而且，我们也需要注意，在一连六个对比中，作者把“穷形尽相”的手法做了尽情的发挥，紧紧围绕阿房宫的豪华建筑和奢侈生活的一些细节来展开：负栋之柱、架梁之椽、钉头、瓦缝、直栏横槛和管弦，都是着眼于一个“多”字，把普通老百姓的辛苦劳作怎么也跟不上统治阶级丝毫也不加珍惜的糟践做了对比。
杜牧已经在这里暗示我们秦王朝的奢靡是建立在对人民的掠夺欺压之上的。
④
秦统一四海，功不可没，然而却不思如何巩固政权，横征暴敛，使得天下人“不敢言而敢怒”，我们反复强调人民的力量是强大的。
“水能载舟，也能覆舟。
那么，接下来发生了什么事呢？我们接着往下看
学生翻译
强调：独夫。
独裁者骄固：骄横顽固。
归纳固的用法：顽固；本来
淝水之战中“谢安固却之。
”坚持
《报任安书》“请略陈固陋，阙然久不报，幸勿为过。
“鄙陋
叫：呐喊，引申为起义。
举：被动，被攻占。
一：数词。
可怜：这里指可惜。
古今异同。
今：值得怜悯。
⑤
这里概括写出了秦始皇的无道，导致农民起义，宫殿被毁，进而走上自取灭亡的道路。
“可怜焦土”中的“可怜”二字流露了作者怎样的思想情感？
［明确］流露出作者无穷的感慨，威震四海的秦王朝在农民起义的土崩瓦解下，迅速灭亡，而“覆压三百余里”的阿房宫也在顷刻之间化为灰烬，唐朝当时正处在秦的景况之中，
杜牧目睹现实，感慨万千，不安和忧愤溢于言表。
教师总结：如果不是因为秦统治者的奢侈淫逸，残暴无道，给人民带来了深重的灾难，也不会逼出“戍卒叫，函谷举”的局面，可以说，金碧辉煌的阿房宫正是秦始皇自掘的坟墓。
前车之鉴，留予后人。
七．作业。
1．完成课后练习第二题。
2．反复诵读课文第一、二段，体会赋的语言特点。
