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独立院校实验心理学教学模式改革研究摘要：针对独立院校实验心理学现有教学模式存在的局限与弊端，探讨了实验心理学课程的教学改革目标与方向，并运用于实际教学过程中，取得了一定的效果。
关键词：实验心理学；教学模式；改革；独立院校实验心理学是心理科学一门非常重要的方法学课程，是以科学的实验方法研究人的心理现象和行为规律的学科。
这门课程往往被看作是“教师难教、学生难啃”的心理学课程，特别是学生往往听得晕头转向依然不得要领，更难谈及实验设计的创新性了。
因此，关注实验心理学教学模式改革，突出实验心理学的理论性和操作性，调动学生的学习积极性，促进教学效果，均是实验心理学课程教学改革的重点。
一、实验心理学现有教学模式的局限1.传统实验心理学教学的局限实验心理学课程所涉及的实验可以归为三类：演示实验、验证性实验和综合设计性实验。
传统的实验心理学教学往往是教师讲授具体的理论知识和演示实验内容后，学生分组进行验证性的实验研究，一般多为感觉、知觉和记忆等方面的较简单的验证性研究，这些实验对于学生学习心理学知识是很有帮助的。
但是，验证性实验比重大不利于培养学生的实验设计能力，学生也就无法创造性地开展综合性实验设计研究。
2.实验仪器设备的局限现有的实验仪器仅能满足传统实验的验证性研究，同时，由于高校连年扩招使得学生逐渐增多，现有的实验设备已经不能满足同一个班级的学生同时开展实验研究，学生只能分组进行实验，造成学生参与度的下降，有些学生甚至一个学期都没有做过一次被试或主试，所学知识仍然只停留在理论阶段。
3.评价方式单一，存在偶然因素现行的传统的教学评价方式多为闭卷考试，只能考查到学生对于实验心理学基础理论知识的掌握程度，不能探究到学生的实际操作和实验设计能力，评价方式较为单一。
而这种评价方式导致学生只注重书本知识的学习，而忽视了实验操作和实验设计。
观察发现，学生因为了解教学评价方式，所以在进行心理学实验以及在撰写实验报告时，疲于应付，甚至力不从心，最后没能掌握实验心理学的核心，这与实验心理学课程的教学目标及开设意义是背道而驰的。
应用心理学专业实践教学体系改革与实践摘要：通过分析传统高校实践教学体系中存在的不足，依据自身办学定位与实际办学条件和办学经验，探索出了一条适合独立学院学生的实践教学体系，形成含教学目标、教学内容、教学管理与评价相结合，以“2-1-1”人才模样模式实现的“六种能力、五个模块”实践教学体系。
关键词：独立学院；实践教学体系；六种能力；五个模块中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2012）18-0259-02近些年来在教育部“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的指引下，各高校都将加强实践教学环节的改革，促进学生实践能力的提高，以适应社会发展的要求。
作为全面提高高校本科教学质量的主要突破点。
作为以培养具备心理学及其相关学科的基本理论、基本知识和技能，掌握应用心理学相关操作技术的高级应用型人才为目标的按照新的机制和模式举办的本科层次独立学院，如何在借鉴传统高校培养研究型人才的基础上，实现自己的培养目标，形成自己的办学特色，首要且最关键的环节就是实践教学体系的构建。
因此总结传统高校实践教学特点，弥补其不足，再结合自身实际情况构建新型的实践教学体系就成为独立学院提高教学质量的必经途径。
一、传统高校实践教学的现状及存在的问题虽然经过不断地调整教学内容，改变教学方法，增加实践教学时间等增强实践教学的措施，但相对于理论教学而言，大部分高校实践教学仍然是教学过程中薄弱的环节，普遍存在着对实践教学的重要性认识不够的现象。
具体表现为以下几点。
1.实践教学指导思想存在误区。
许多心理学专业教师存在着“重理论，轻实践”的错误观念，对实践教学目标理解肤浅，不能合理认识实践教学在实现教学效果中的作用，继续延续实践教学是理论教学的辅助手段的错误认识。
2.实验室和实践基地建设薄弱。
受制于学校经费等诸多因素，很多高校的应用心理学实验室设置单一，实验设备陈旧且数量、种类偏少；实训基地数目严重不足，即使在校内外有一些与企业合作共建的实践基地，但基本都流于形式，很少能有效地为教学服务。
心理学实验教学改革探索［摘要］文章提出了心理学实验教学改革的有效途径：更新观念，完善心理学实验课程体系；锐意改革，提高心理学实验教学质量；更新设备，加强心理学实验室建设；注重培训，加强实验师资队伍建设。
［关键词］心理学实验教学改革实验教学既是心理学专业课程体系之一，也是整个教学工作不可替代的重要环节和方式。
教学实践证明，实验教学对于培养学生的创新意识、动手能力、科学思维方式、严谨扎实的科研品质及分析问题、解决问题的能力等都有着不可替代的作用。
为深化实验教学改革，提高实验教学质量，我们进行了有效的探索和实践。
一、更新观念，完善心理学实验课程体系实验课程的设立是心理学专业实践教学的主要途径和方式，但长期以来，往往将心理学实验课程与实验心理学混同起来，致使心理学专业的实验教学仅限于“实验心理学”这门学科课程上，结果是重视了基础性实验和验证性实验，忽略了综合性实验与设计实验，致使实验教学在培养学生动手能力和独立实验研究能力方面没有发挥更大的作用。
对此，我们首先在心理学实验课程体系建设上进行了深入的思考和实践。
（一）以”实验心理学”为核心，奠定实验方法学的基础实验心理学是以科学的实验方法研究人的心理现象和行为规律的学科，是心理学教学和科研不可缺少的学科。
它涉及心理学实验研究的原理、设计、方法、仪器、技术和资料处理等问题，是心理学基础研究领域里的一个重要分支，也是现代心理学各分支学科的发展基础。
通过该门课程的学习，能深刻认识心理学实验的基本思想方法，掌握心理学实验研究的基本程序和逻辑，了解心理学史上的重大实验以及当代心理学研究的新方法，掌握实验报告的写作程序和规范，看懂和评价科研论文。
因此，该课程的教学对培养和提高学生的实验设计能力及实验技能，形成科学严谨的研究态度具有重要作用，是心理学实验课程体系中不可缺少的学科。
在2005年专业培养方案及心理学课程计划修订时，我们把该课程提前到大一的第二学期开设，为心理学实验课程的教学奠定方法论的基础。
第1篇随着我国教育事业的不断发展，教育教学方法也在不断创新。
心理学作为一门研究人类心理现象的科学，其理论和方法在教育教学实践中具有广泛的应用价值。
本文将从以下几个方面探讨心理学在教育教学实践中的应用。
一、了解学生心理特点，因材施教1. 个性差异心理学研究表明，每个学生都具有独特的个性特点，如性格、兴趣、能力等。
教师应充分了解学生的个性差异，根据学生的特点进行因材施教。
例如，对于性格内向的学生，教师可以采用个别辅导、小组讨论等方式，帮助他们提高自信心和沟通能力；对于性格外向的学生，教师可以鼓励他们积极参与课堂活动，发挥他们的优势。
2. 情绪管理心理学认为，情绪对学生的学习成绩和心理健康具有重要影响。
教师应关注学生的情绪变化，指导他们学会调节情绪。
在教育教学过程中，教师可以通过以下方法帮助学生管理情绪：（1）营造良好的课堂氛围，让学生在轻松愉快的环境中学习；（2）关注学生的心理健康，及时发现和解决学生心理问题；（3）培养学生的情绪调节能力，如学会深呼吸、冥想等放松技巧。
二、运用心理学理论，优化教学方法1. 知识建构理论知识建构理论认为，知识是在学习者与周围环境互动的过程中建构起来的。
教师应充分运用这一理论，通过创设情境、启发思考、合作学习等方式，引导学生主动建构知识。
2. 适度学习理论适度学习理论强调，学习者在学习过程中应保持适度的紧张和兴奋，以激发学习兴趣和提高学习效率。
教师可以根据学生的实际情况，合理安排教学内容和进度，避免过度紧张或松懈。
3. 期望理论期望理论认为，教师对学生的期望会影响学生的学习成绩。
教师应树立正确的教育理念，相信每个学生都有发展的潜力，并通过积极的评价和鼓励，激发学生的学习动力。
三、关注学生心理健康，提高教育质量1. 心理健康教育心理健康教育是培养学生心理素质的重要途径。
教师应关注学生的心理健康，通过心理课程、心理咨询等方式，帮助学生树立正确的价值观，提高心理承受能力。
2. 师生关系良好的师生关系是提高教育教学质量的关键。
心理学指导下的实验课程教学改革
针对目前实验课程教学中大学生存在的心理问题，应深刻分析其原因，充分考虑教育心理学的因素，有意识地培养积极的实验学习心理品质，开发学生创新思维；改革实验教学模式，完善实验考核机制，融心理激励于实验教学，使实验教学更加科学化、规范化、人文化。
标签：心理学；心理现象；实验课程；教学模式；创新能力
任何学习现象都存在着特殊的心理因素及规律，实验学习也不例外。
大学实验教学是提高学生的思维能力、实践能力和创新能力的重要环节，因此实验教学质量的优劣直接影响着高等教育的质量。
提高大学实验教学的质量除了常规的实验内容、方式方法、手段等的完善和提高外，还应该加进实验学习心理的研究和应用。
通过对实验学习现象的探究，找到相应的心理规律，在积极的心理学指导下完成实验课程教学及对学生思维能力的培养，这对我们现行的实验教学模式将会产生积极的改革意义，同时可以完善现有实验课程的设置，优化实验项目，使实验教学更加科学化、规范化、人文化。
一、大学生实验学习过程中存在的不足心理
1、实验准备心理不足
实验准备包括知识准备、心理准备、对实验目的意义的认识准备，还包括借助实验平台所接受的技能培养、能力锻炼的理性心理准备。
实验准备心理不足，就难以达到实验教学的预期效果，更谈不上创新能力的提高，综合素质教育的实施。
2、实验过程中存在被动心理
绝大部分学生实验操作都是严格按实验教材明确规定的步骤进行，缺少个人想法，即使是设计性实验也只限于求出结果，而不考虑最佳实验方案。
3、对错误实验结果的接受心理脆弱
在实验学习中往往会出现错误或与正确实验结果偏差较大的结果，如果能重视它们并进一步深入分析，可能会有意外重大发现。
然而由于大多数学生接受挫折的心理准备不足，而采取回避、放弃的态度，以至于失去进行深入挖掘的机会，其创新思维的形成就无从说起。
4、对实验结果的认知心理不够深刻
每一个实验结果代表着不同的意义，这需要学生进行深入的思考，只有这样才能达到实验学习的目的，可实际上多数学生往往不愿在这上面费工夫，从而使
实验教学严重偏离了实验课程学习的意义。
二、产生上述现象的心理因素
1、重理论轻实验心理
由于受应试教育的影响，有些学生在中学阶段很少动手做实验，他们的实验大多是在”纸上”完成，通过大量做题，强记实验现象来完成本该在实验室完成的工作，这样就就形成了重理论轻实验的心理。
2、浅表兴趣心理
在任何学习活动中，兴趣是最有力的内燃机。
有些学生面对宽敞整齐的实验环境，种类繁多的实验仪器产生极大的浅表兴趣，这种浅表兴趣心理大体上有两种情况：一是与实验仪器零距离接触的感官满足，因此有些学生进入实验室后会出现不听教师讲解、不做实验，而是东摸摸西看看的情况；二是对实验过程中将会出现的实验现象有着强烈的猎奇欲望，这种猎奇欲望往往只对实验现象感兴趣，而对产生现象的原因并不做探究。
浅表兴趣在受到时间、挫折的考验后往往会消失殆尽。
3、急于求成心理
表现为对事物感兴趣，动手的积极性高，但草率、粗心、急躁、缺乏自制，在实验操作时，往往不做准备就急于动手；实验操作中不注意细节，不注意观察；或者机械地按实验教材的内容进行操作，实验过程中遇到与教材不相符合的实验现象时，不深入地思考，只是简单地拼凑实验现象和数据。
4、畏难、不自信心理
当今大学生实验学习的特点是实验手段多样，实验仪器精细，实验过程繁琐、反复，实验方法复杂多样，实验思维创新。
实验学习中面对与教材有出入的实验现象或结果，大多数学生由于畏难心理采取回避、放弃的态度，这说明他们缺乏自信心，盲从于教材，这是创新思维、创新意识形成的最大障碍。
三、发挥心理学的积极指导作用，健全实验教学的激励机制
1、利用教育心理学的理论引导学生的实验活动，激发学生实验学习的主动性，点燃学生的创新意识，开发学生创新思维
（1）教育心理学认为学习需要内驱力。
奥苏伯尔提出：学校情景中的成就动机主要由认知内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力组成。
大学阶段，认知内驱力和自我提高的内驱力是学生学习的主要动机，学生学习的主要目的是满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。
学生重理论轻实验的心理是缺乏实验学习内驱力的表现，所以教师应强调实验的重要性，帮助学生明确实验
是人类研究和认识自然的重要方法，告诉他们古今中外的科学家都是在观察与实验的基础上研究科学的，世界上任何一项科学成果都是人们经过反复实验取得的。
同时结合社会对人才类型的需求让学生明白：实践能力、创新思维、创新能力是立足社会的根本，而实验是提高这些能力的有效方法，只有让他们真正体会到实验学习的社会意义，才能使学生真心把实验视为自身发展的一种需要。
（2）兴趣是一种带有感情色彩的认知倾向，是一个人学习中最活跃的因素。
实验课程和理论课程有着显著的不同：实验课程有着十分丰富而又直观的实验现象，因此在实验教学中要充分利用这一优势，培养学生的实验学习兴趣，并善于保护学生的实验学习兴趣，用科学的方法引导学生将浅表兴趣转化为理性的、自主的学习需求。
（3）根据教育心理学家斯金纳的操作条件学说，在高等教育的过程中，教师应多采用正强化的手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的方法来消除消极行为。
对于急于求成的学生，应首先肯定其实验的主动性，避免挫伤其积极性，在鼓励中指出学生的缺点，强调操作前预习的重要性，并且明确每一步实验的关键所在，注重实验细节，重视实验中出现的任何现象或结果，不能因急于求成而丧失任何一次新发现的机会。
（4）利用科学发明和发现的积极事实激励学生，让学生树立自信意识，避免盲从心理。
同时培养学生严谨细致的实验作风，要求学生在实验中善于观察，勤于思考，鼓励学生查寻出现意外现象的原因，激发学生的研究兴趣，鼓励学生的科研活动，爱护学生的创新萌芽。
2、改革实验教学模式，完善实验考核机制，融心理激励于实验教学，使实验教学更加科学化、规范化、人文化
（1）完善实验课程的设置，优化实验项目。
根据人类认识事物由简到繁的规律，低年级大学生的实验课程以基础实验为主，此时的实验项目要多设难度层次分明的验证型实验，以学生自选为主，教师可以引导学生由易到难、循序渐进地选做自己感兴趣的实验项目。
可想而知，每一个实验项目的完成都会带给他们成功的喜悦，这种成就感能巩固学生的实验学习兴趣，培养学生实验意志品质，锻炼学生实验能力，对学生的实验学习来说是一个良好的开端。
随着理论知识的日渐丰富，大二、大三的实验教学以设计型、创新型、跨课程型实验项目为主，仍要保持学生对实验项目的选择空间，甚至可以把学生对实验教具的改进，学生参与大学生实践创新项目或学生参与教师科研所做实验项目作为实验教学的内容。
内容和形式的开放往往受到学生的青睐，宽松、开放的教学氛围会活跃学生的创新思维，有助于形成自信、坚韧的实验学习品质。
大四的实验项目的设置要结合学生的毕业设计，以实现实物为主，鼓励学生设计实验方案并付诸行动，最后完成方案到实物的转变。
（2）建立多维立体实验考核方法，其目的在于激发学生的实验学习兴趣，以考核作为手段提高学生的创新意识、创新能力。
学生实验成绩的评定除常规的实验预习、实验操作、实验报告外，加入激励成绩，它包括以下几个方面：①纠错能力：将学生对操作、实验结果的纠错方法手段作为加分内容，可以培养学生细致、耐心、思考、辨别的心理品质，有助于学生思维能力的提高。
②发现能力：
学生实验过程中对发现的新现象、新问题、新结果进行剖析、研究，形成书面文字的，可根据发现程度加分，这样有力于养成学生自信、不盲从的心理品质，这些品质是创造的源泉。
③设计能力：学生根据实验器材、实验目的自行设计实验方案并付诸行动的，教师要给与积极关注，并鼓励学生不断完善实验方案，每一次完善都作为加分依据，这种考核评定方法有利于学生形成严谨、坚韧、力求完美的心理品质。
④探究能力：对实验仪器、操作过程进行合理的改进（有时可能只是一种创意），或对实验结果进行了深层次的思考与研究，通过书面文字提出问题或思路，均可获得加分，这是学生创新思维、创新能力的萌芽。
四、结语
实验教学是高校教学中极其重要的组成部分，承担着培养高级专门人才，提高学生的思维能力、实践能力和创新能力，实施素质教育的重要任务，实验教学效果的优劣不仅仅取决于实验条件、教师的指导水平，更重要的是取决于学生参与实验学习过程中的心理素质。
因此，在实验教学中利用教育心理学的理论来分析学生在实验过程中的种种心理表现以及相应的解决对策无疑是一种有益的尝试。
在实验教学中，充分考虑教育心理学的因素并有意识地培养积极的实验学习心理品质，将是提高实验教学质量，培养学生心理健康，激发学生实验学习的主动性，提高学生思维能力、创新能力的重要手段，对全面提高学生素质具有十分重要的意义。
