核心素养视野下小学语文随文练笔的“三优”策略

核心素养下小学语文写作教学策略一、创设多元化语境，培养思维素养语文写作不是简单的背诵模板、套用格式，而是需要学生发挥想象力、发掘信息，构建独特思维的过程。

那么，如何让小学生培养出优秀的思维素养呢？首先，我们需要创设多元化的语境。

在课堂上，可以通过文学阅读、绘画、音乐等方式拓展学生的视野，启迪他们的想象力；或者借鉴游戏化教学的理念，设计一些趣味性强、有挑战性的写作活动，鼓励学生具有创造性和探究精神。

其次，教师还可以通过提问来引导学生思考。

在课堂上，提出一些具有启发性的问题，让学生在思考中感受到写作的趣味和意义，从而慢慢培养出他们的思维素养。

二、引导多样化创新，培养创新素养在信息爆炸的时代，小学生需要具备解决问题的能力，在语文写作中，也需要运用创新思维，去寻找独特的表达方式。

这就需要我们在教学中创设多样化的创新机会，引导学生探究新的表达方式和思维模式。

例如，教师可以设计课堂写作活动，让学生自己选择主题和写作方式，让他们发挥出个性特点，创造出具有独特风格的写作作品。

还可以借助现代技术，如让学生通过电脑编写文章、制作视频等方式去表达自己的想法，从而培养学生的创新思维和技术素养。

三、多样化评价方式，提高表达素养在教学中，我们不能只重视作品最终的成果，而忽略了学生在写作过程中的表达能力。

那么，如何提高学生的表达能力呢？首先，教师在语文写作教学中需要选择多种适合学生的评价方式。

如对于小学生，常采用的方式是口头交流和同侪互评，或者在作品中添加批注、语音点评等方式，鼓励学生在写作中理性地表达自己的想法和观点。

另外，教师还需注重学生的写作意愿和思维过程。

如在批改作文时，不仅要关注错误，更重要的是如何指导学生把思维中的好点子写出来，培养他们的表达能力和文化素养。

四、开展多样化活动，提高领导素养领导素养是未来社会中人才的重要素质，而语文写作是一个很好的练习领导素养的过程。

因此，我们需要在教学中提供多样化的活动机会，让学生通过写作实践去发掘自己的领导潜质。

核心素养视域下的小学语文教学策略小学语文教学是培养学生核心素养的重要环节之一，核心素养视域下的小学语文教学策略主要包括以下几个方面：1. 注重培养学生的阅读素养阅读是语文教学的基本内容，通过阅读可以提高学生的语言能力、思维能力和文化素养。

在教学中，可以采用分级阅读教材和多样化的阅读材料，注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，引导学生进行多层次的阅读，提高学生的阅读理解能力和综合运用能力。

2. 强化学生的写作能力培养语文教学中，写作是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。

可以采用写作任务设计、写作实践、写作指导等方式来提高学生的写作能力。

教师可以引导学生进行情景写作、作文写作等，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作技巧和语言表达能力。

3. 激发学生的创新思维核心素养视域下的语文教学要注重培养学生的创新思维。

可以利用课堂教学时间设置创新思维任务，引导学生进行思考和探索。

教师可以设计一些有趣的问题，激发学生的思维，培养学生的观察能力、比较能力和创造能力。

4. 引导学生主动探究学习核心素养视域下的语文教学要注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。

可以通过情景教学、问题导入、案例教学等方式，引导学生主动发现问题、思考问题、解决问题，培养学生的自主学习能力和合作学习能力。

5. 发展学生的创造力语文教学要注重培养学生的创造力，可以通过给予学生一定的自由度来培养学生的创造力。

在教学中可以给学生一些机会进行创作，鼓励学生进行诗歌创作、故事创作、演讲等，培养学生的艺术表达能力和创新能力。

6. 培养学生的文化素养核心素养视域下的语文教学要注重培养学生的文化素养，可以通过讲述文化故事、讲解名著、引导学生参观博物馆等方式来开展。

可以通过阅读文化经典、学习文化知识等，提高学生的文化素养和文化自信心。

7. 倡导语境教学核心素养视域下的语文教学要注重语言和语境的融合。

可以借助生活实践、参观调研、实验和体验等方式，让学生在真实的语境中感知语言的使用和作用。

核心素养下小学语文写作教学策略随着时代的发展和社会的进步，核心素养成为了现代教育的重要目标。

小学语文作为重要的学科之一，在教学中也需要注重核心素养的培养。

本文将探讨如何在小学语文写作教学中加强核心素养的培养，以提高学生的写作水平。

一、阅读理解能力的培养阅读理解是学生进行写作的基础，只有具备了良好的阅读理解能力，才能在写作中运用恰当的语言表达自己的意思。

因此，在小学语文写作教学中，注重培养学生的阅读理解能力是非常重要的。

具体来说，教师可以通过各种方式提高学生的阅读理解能力，如让学生阅读文学作品，掌握文学的基本写作技巧；让学生学习新闻报道，培养学生阅读新闻时的敏感性和判断力；教授学生儒家经典，提高学生对于语文的理解和领悟能力等。

二、语言表达能力的培养学生写作时需要将自己的思想通过语言表达出来，因此语言表达能力也是小学语文写作教学中的重要内容。

在教学中，教师可以根据学生的不同水平，采取适当的方式提高学生的语言表达能力。

比如，对于刚刚入门的学生，可以从一些简单的语言表达技巧入手，让学生通过语言的组合和搭配，构成简洁、准确、流畅的表达方式，提高学生的二语习得；对于进阶的学生，可以通过让学生阅读优秀的文学作品，学习各种优秀的语言表达方式，或者让学生多参加各种写作活动，充分发挥学生的创造力等。

三、创新思维能力的培养创新思维是现代社会中非常重要的一种能力，也是小学语文写作教学中需要培养的能力之一。

在教学中，教师可以依据学生的发展阶段，重视和培养学生的创新思维能力。

首先，教师可以通过培养学生的观察力和想象力，鼓励学生在写作中进行创造性的思考，引导学生从不同的视角来表达自己的思想，打开学生的思维.其次，教师可以通过让学生写作物，进行常见写作技法，如写景、描写人物、叙述故事等，提高学生的想象力和创造力，同时在这些过程中，引导学生积累经验和知识，并不断提高学生的写作水平.综上，在小学语文写作教学中，注重核心素养的培养，是提高学生写作水平的关键。

核心素养下小学语文写作指导策略探究
在小学语文写作教学中，核心素养是很重要的一环，因为它关系到学生的基本写作能力和文学知识积累。

以下是一些指导策略，希望能帮助您更好地探究小学语文写作教学：
一、加强基础知识储备：在写作教学中，要让学生对文学常识、文体特征、写作技巧有扎实的基础知识储备。

这样才能为学生的写作打下基础。

二、多练习、多模仿：写作能力是需要通过长期练习来提高的。

可以让学生多读优秀作品，结合自己的生活体验，写出自己的作品。

同时，教师也可以给学生提供写作模板，让学生在模仿的基础上进行创新。

三、注重细节：在写作教学中，要注重细节，包括字体、大小、标点、空格等。

这些细节的把握是写作的基本功，也是区分优秀作品和普通作品的关键。

四、强调修改意识：写作不是一蹴而就的，而是一个不断修改、完善的过程。

因此，教师要在写作教学中强调修改意识，让学生明白写作是一个不断提高的过程。

五、注重个性化：每个学生都有自己独特的思维风格和
写作特质，因此在写作教学中要注重个性化，尊重学生的个性，帮助他们发掘自己的写作潜力。

六、强调语言的美感：写作不仅是传达思想的工具，更是展示语言的美感的舞台。

因此，教师要在写作教学中注重语言的美感，帮助学生培养对美的敏锐度和品味。

希望这些指导策略能为您的小学语文写作教学带来帮助。

阅读写作课程教育研究学法教法研究 171素养得到增强。

例如，在学习人教版三年级语文下册《一个小村庄的故事》一文时，教师可以根据课文的内容提出具体的问题：小村庄为什么消失？让学生对教师提出的问题进行思考、分析。

在实际课文讲解过程中，语文教师可将班级中的学生分为不同的小组，每一个小组4位同学，通过小组中同学之间的交流以及沟通，实现课程教学效率的提高，并且能够帮助学生在交流的过程中获取一定的思考技巧以及语文知识。

三、基于让学引思，运用科学合理的阅读教学方法小学语文教师在进行阅读教学过程中，为了确保自身的教学结果能够达到新课程改革的标准，促使语文阅读教学的作用得到充分的体现，应当利用科学化以及合理化的教学方式。

首先，语文教师应当预先根据需要讲解的文章设置问题情景，提高学生对于语文阅读的学习兴趣，让学生全身心参与到文章的学习氛围当中，进而能够对文章的内容进行思考以及理解。

其次，语文教师应当加强语文阅读教学与写作教学之间的联系。

当完成阅读教学之后，教师可以引导学生对阅读教学进行总结，而后鼓励学生根据阅读学习所得到的启发进行相关的写作练习。

最后，语文教师应当引导学生养成独立阅读的习惯，并且培养学生阅读知识的总结能力。

四、基于让学引思，加强学生对于语文阅读的兴趣对于小学生来说，兴趣是学习知识的前提条件。

因此，小学语文教师为了提高阅读教学的效率，应当充分激发学生的学习兴趣，促使小学生能够借助于阅读文章的形式不断提高学生阅读的积极性，继而加强小学生的语文阅读能力。

一般来说，语文教师提高小学生语文阅读学习兴趣的方式主要通过精神奖励，例如，对某一位学习阶段表现良好的学生在班级中进行表扬，并鼓励其他学生向该同学学习。

此种培养兴趣的方式过于死板化，不能从根本上解决小学生对于语文缺乏兴趣的问题。

根据新课程改革的标准，小学语文教师应当对传统教学方法进行及时的调整以及改善，将预先确定的引思方法逐渐融入到小学语文阅读教学当中，通过与小学生之间建立沟通的桥梁，明确小学生真正的学习需求，实现对小学生语文文章阅读能力以及理解能力的培养，并且将此作为未来语文教学的基础。

核心素养下小学语文写作教学策略核心素养是指一系列根据当今社会对人类所具备的能力和素质需求而形成的一种观念，由于时代的变革和社会的发展，要求人们具备更加智能化、系统化、协同化、个性化的能力，针对这点，小学语文写作教学应该注重培养学生的个性化思维模式和动手实践的能力，使学生能够灵活运用文言语言和现代汉语，采用丰富的语言表达形式来传递自己的思想，达到理解和表达信息的目的。

因此，在核心素养下的小学语文写作教学中，应采用以下几种教学策略：一、习惯性思维培养策略学生的写作训练还应该注意培养其习惯性思维，这个时代要求人们有系统的能力，促销智能化，训练学生的思路逻辑是非常重要的。

教师可以通过训练学生的篇章构思的能力，开发学生逻辑思维的阶段能力，从而达到习惯性思维的效果，例如:让学生自由组成一个故事有关于议论文主题的成语，从而培养学生的内容选择和推理能力。

又如让学生自主选择书或文章来作文，引导学生关注文构思、立意和语言表达等问题，从而培养学生的写作习惯。

二、协同创新策略在协同创新中，团队合作成员的实践活动共同创造出超越某一人单独能力的结果，这种利用网络为媒介，促进学生之间的互动，学生可以在教师的帮助下组成小群体，互相分享自己思想，启发、借鉴、相互补充，通过自己写作经验的交流和合作，培养其家团队合作和与人沟通的能力。

例如：让学生分组完成一个共同的作品，从中让学生发现团队协作和交流的重要性。

三、多元文化融合策略小学写作教学应该真正体现小学语文学科的地位，不只是一种语言表达学科，而是坚持多元文化教学理念，最好也是一种文化交流学科。

小学语文是一个扎根于祖国文化本土土壤的学科，但又与世界其他文化相通，教学策略也应该做到多元文化融合，这样才能全面加强学生文化素养的培养。

教师应该鼓励学生学习多种文化，引导学生探究古代文化的奥秘，激发学生的写作兴趣和创造精神。

例如：让学生写一篇介绍中外文化之间的相异点和相通之处的文章。

四、情感互动培养策略小学时期是学生成长和发展的关键时期，在小学语文写作教学中应该注重情感互动的培养，使学生在写作过程中发挥个人特长和优势，激发学生成长的情感追求。

核心素养视角下小学语文写作教学策略研讨核心素养是指个体的综合能力，包括认知能力、情感态度、社会交往、学习习惯、生活能力等方面。

在小学语文写作教学中，我们要注重培养学生的核心素养，提高他们的写作能力。

下面我将从认知能力、情感态度和学习习惯三个方面，讨论小学语文写作教学的策略。

培养学生的认知能力是提高写作能力的关键。

写作是对现实生活和自身体验的主动思考和表达，需要学生具备良好的认知能力。

我们可以通过以下策略来培养学生的认知能力：1. 启发思维：教师可以通过提问、引导学生思考的问题来激发学生的思维，培养他们的逻辑思维和批判思维能力。

2. 激发兴趣：语文写作是一项创造性的活动，学生对写作的兴趣是他们积极参与和投入的动力。

教师可以通过选取有趣的话题、情境和文本来激发学生的兴趣。

3. 拓展视野：学生的写作能力需要有丰富的知识储备和广阔的视野。

教师可以引导学生多读书、多看电影、多观察社会事件，拓宽他们的思维边界和见识。

培养学生的情感态度是提高写作能力的重要途径。

情感是写作的灵魂，只有培养学生的情感能力，他们才能有真实、深刻的感悟和表达。

以下是一些培养学生情感态度的策略：1. 情感导入：在写作教学中，教师可以通过情感导入的方式让学生身临其境，感受情感，激发学生的情感共鸣。

2. 鼓励表达：语文写作要求学生勇于表达自己的情感和思想，教师应该鼓励学生大胆表达，提供一个宽松、舒适的环境。

3. 文化熏陶：文化熏陶是培养学生情感的重要途径，教师可以引导学生欣赏经典优秀文学作品，培养他们的文学情操。

培养学生的学习习惯对提高写作能力也起到重要作用。

学习习惯是学生自主学习的基础，只有养成良好的学习习惯，学生才能有效地进行写作训练。

以下是一些培养学生学习习惯的策略：1. 制定计划：教师可以引导学生制定写作计划，合理安排时间，提醒学生养成按时完成作业的习惯。

2. 反思总结：写作是一个反复推敲、修改的过程，学生需要学会反思和总结。

教师可以引导学生及时反思自己的写作过程和成果，总结经验教训。

基于语文核心素养下的小学习作教学策略语文核心素养是指在语文学习过程中，必须掌握的三个核心能力：语言表达能力、语言理解能力，文化意识和人文素养。

基于这三个核心素养，我们可以制定一些小学语文学习的教学策略，让学生更有效地掌握语文知识并全面提高自己的语文核心素养。

一、加强语言表达能力的培养1. 提高口语表达能力作为语文学习的主要内容，口语表达能力至关重要。

为了培养学生的口语表达能力，我们可以采取以下教学策略：（1）鼓励学生多参与课堂讨论，提高他们的自信心。

（2）利用小组活动，促进学生之间的交流和合作，鼓励他们在小组中表达自己的观点和感受。

（3）让学生自己讲故事或讲解课文内容，培养他们的表述能力。

写作表达能力也是语文学习中的关键能力之一，以下是提高学生写作表达能力的教学策略：（1）注重写作规范，教导学生正确使用标点符号、句式结构等。

（2）鼓励学生多读优秀课文，善于模仿和借鉴其中的写作技巧。

（3）设计多样化的写作任务，包括写信、写日记、写作文等，让学生得到更广泛的练习。

1. 多重学习渠道学生现在有很多学习渠道，包括教材、网络、电视等，可以利用这些不同的学习渠道，拓宽学生的阅读广度，提高学生的语言理解能力和阅读能力。

2. 掌握阅读技巧阅读是提高学生语言理解能力的有效途径，以下是阅读教学的具体策略：（1）教导学生如何快速浏览文章，找到文章的主旨和关键词。

（2）鼓励学生多读课外书籍及其他类型的阅读材料，包括诗歌、小说、历史、地理等。

（3）通过活动，如讨论、分享书评等形式，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读理解能力。

三、文化意识和人文素养的培养1. 推崇文化价值观念语文学习不仅仅是为了掌握语言表达和理解的技能，更重要的是要通过语文学习，培养学生的文化意识和人文素养。

以下是具体策略：（1）教授中国优秀文化和传统，如诗词、歌谣、寓言等。

（2）介绍世界文化名著及其他类型的文化材料，如地理、历史、美术等。

（3）组织学生参观博物馆、文化遗址等，让学生从身临其境中感受到文化的魅力。

核心素养下小学语文写作教学策略小学语文写作是培养学生语言表达和思维能力的重要环节，也是提高学生综合素养的关键。

核心素养是指人们在解决问题和面对挑战时所需要的普遍能力和品质。

核心素养下小学语文写作教学策略旨在通过培养学生的思维能力、语言表达能力和创新能力，提高他们在语文写作中的素养水平。

一、培养学生的思维能力1. 启发思考：教师可以通过提出有趣、开放性的问题，引导学生思考。

让学生思考自己最喜欢的事物是什么，为什么喜欢，如何用语言表达出来等。

通过启发思考，培养学生的观察力、分析能力和逻辑思维能力。

2. 引导归纳：在学生完成一篇作文之后，教师可以引导学生回顾自己的作文，找出其中的共同点和特点，并归纳总结出一些写作技巧和规律，如如何使用形容词、如何组织语言等。

通过引导归纳，培养学生的总结能力和归纳能力。

二、提高学生的语言表达能力1. 示范写作：教师可以给学生示范一篇好的作文，并带领学生分析作文的结构、语言运用和写作技巧。

通过示范写作，给学生提供一个参考范例，帮助他们提高语言表达能力。

2. 课堂口语训练：在语文写作课中，可以加入一些口语训练的活动，如小组讨论、角色扮演等。

通过口语训练，培养学生的口语表达能力和思维敏捷性，为写作提供素材和思路。

1. 话题创设：教师可以提供一些有趣或具有争议性的话题，让学生选择自己感兴趣的话题进行写作。

通过自主选择话题，激发学生的创新思维和写作兴趣。

2. 多样写作形式：在教学中可以引导学生尝试不同的写作形式，如记叙文、说明文、议论文等。

通过多样化的写作形式，培养学生的创新意识和写作技巧。

四、评价与反馈1. 鼓励积极参与：在评价学生的作文时，教师要以鼓励和正向激励为主，注重发现学生的优点和长处，鼓励学生积极参与写作活动。

2. 提供具体建议：在评价学生的作文时，教师要具体指出学生写作中存在的问题并给出相应的建议，如如何改进语言运用、如何提高表达能力等。

通过具体建议，帮助学生改进写作，提高写作水平。

核心素养导向的小学语文教学策略（精选5篇）第一篇：核心素养导向的小学语文教学策略核心素养导向的小学语文教学策略语文核心素养导向的教学要求教师认识到语文课程促进学生能力发展的价值所在，关注学生语文核心素养的培养。

改革当前的语文课堂教学，对“课程意识”“教学内容”“教学过程”“学教方式”等做出重新审视和积极建构，是非常必要而且极为关键的。

一、发展核心素养，从目标制定开始学习目标是学习的起点，是衡量教学效果的标准，更是教学所要达到的最后归属点。

设立科学的学习目标，让学生在学习过程中要做到心中有数，知道自己要做什么，要达到的效果是什么，需要发展的核心素养才能真正落实。

因此，制定好学习目标是发展学生核心素养的根本。

那么在制定教学目标时应做到1.深入学习《语文课程标准》，准确地把握学段目标(课标中本学段的目标、实施建议、评价建议;本册教材要掌握的知识点和要培养的能力点。

2.认真学习“单元导读”，明确本单元要掌握的知识点和要培养的能力点;3.认真研读文本，明确本课包含的知识点和能力培养点，明自我们可以用这篇课文来训练学生的哪些能力，引导学生掌握什么方法;4.深入了解本班学生实际学情(学生能力情况和知识掌握情况)。

二、发展核心素养，在课堂实践中落实语文教学要思考教学的切入点和课型选择两个问题。

找准教学切入点是简简单单教语文，实现高效课堂的关键。

一篇文章，往往有多个教学切入点。

一个切入点就是解读文本的一个角度。

如深圳的刘俊祥老师在《穷人》一文中挖掘出了10个教学切入点，认为可以围绕文本内容、环境描写、“情节”描述、情节脉络、小说的情节重点来展开教学，也可以抓住文章的描写方法、文章的语言特色来展开教学，还可以寻找作家创作源头展开教学或是对比阅读展开教学。

选择切入点时，和和要考虑学段目标、单元目标、学情、师情等，努力选择一个最有价值的教学点。

选择好课型。

在了解各种课型的基础上，根据教学内容在琳琅满目的课型中找到一个最适介的很重要。