《深度学习走向核心素养》读后感

深度学习走向核心素养观后感幼儿园示例文章篇一：《深度学习走向核心素养观后感》哇塞！前几天老师给我们放了一个关于深度学习走向核心素养的视频，可有意思啦！视频里讲了好多好多东西，就好像给我们打开了一扇神奇的大门。

一开始，我还有点懵懵懂懂的，不太明白什么是深度学习，什么是核心素养。

但是看着看着，我好像慢慢懂了一些。

就比如说，视频里讲了一个小朋友搭积木的例子。

这个小朋友不是随便搭搭，而是认真思考怎么搭才能更稳、更好看。

这就像我们学习一样，不能只是随便学学，得动动脑筋，想想怎么才能学得更扎实、更厉害。

这难道不就是深度学习吗？还有啊，视频里说核心素养就像是我们身上的超能力，能让我们变得更聪明、更勇敢、更会解决问题。

我就在想，要是我有了这些超能力，那该多棒呀！老师还让我们讨论了呢！我跟我的小伙伴们你一言我一语，可热闹啦！小明说：“那是不是以后我们做数学题，不能只算出答案，还得知道为啥这么算呀？”小红接着说：“对呀对呀，就像画画，不能只涂颜色，还得想想怎么画才能更漂亮！”我也忍不住大声说：“那写作文是不是也不能光凑字数，得把心里的想法好好表达出来？”大家都点头，觉得好像明白了不少。

看完这个视频，我就在想，深度学习和核心素养对我们来说真的太重要啦！这不就像我们走路要有好的鞋子，吃饭要有营养的食物一样吗？如果我们不好好学习，不培养这些素养，那以后遇到困难可怎么办呀？我们现在是幼儿园的小朋友，就像小树苗一样，正在努力长大。

深度学习和核心素养就是阳光和雨水，能让我们长得更强壮、更健康。

难道我们不应该努力去拥有它们吗？我觉得呀，以后我一定要认真学习，多思考，多问问为什么，不能再马马虎虎啦！我要让自己拥有这些超能力，变成一个超级厉害的小朋友！这就是我看完这个视频的感受，你们觉得我说得对不对呢？示例文章篇二：《深度学习走向核心素养观后感》哇塞！最近老师给我们放了一个关于深度学习走向核心素养的视频，可有意思啦！一开始，我还不太懂啥叫“深度学习”，更不明白“核心素养”是个啥。

读教育经典《深度学习：走向核心素养》心得我读完XXX和XXX老师主编的《深度研究：走向核心素养》这本书，深感教学中如何实现对学生的核心素养的培养是我们需要思考的问题。

作为教师，我们一直勤勉而努力，但却很少思考如何实现立德树人的根本任务。

通俗地说，就是把“教书”和“育人”割裂了。

虽然我们都承认中国的教师尽职尽责、辛苦勤勉，但教师被称为“教书匠”也不冤枉，因为没有思考如何通过教学实现学生的健康发展。

如果教学停留在知识点的传递上而不去促进学生的主动发展，就偏离了其本义和目的。

教学当然离不开知识的研究，但教学绝不是把储存在书本上的知识转移到学生的头脑里再储存起来。

教学应该把外在于学生的、和学生没有关系的知识，在教学中转化为学生主动活动的对象，从而与学生建立起意义关联，并通过学生个体的主动研究转变成学生成长的养分。

这样的教学，就抓住了它的根本，即实现了人类历史文化的代际传承，也实现了培养人、发展的根本目的。

这样的教学，才是真正的教学、好的教学。

这样的教学，绝不是教师、学生、知识三方各自孤立、毫无关联地进行知识传授的过程，而是教师、学生、知识紧密联系在一起共同实现学生的全面发展的过程，是培养学生关键能力、必备品格和正确价值观的过程。

这样的教学，我们就可以说是深度研究，是“深度研究”教学的核心理念和价值追求，是师生共同经历的一场智慧旅程终点，不是让学生获得一堆零散呆板，而是他们能够积极、充分、灵活地运用这些知识去理解世界、解决问题，学以致用，并获得人格的健全和精神成长。

教师、学生、知识如何相互关联，如何使学生主动、愉悦、迅捷地获得发展，一直是教育史研究的重要问题。

XXX在《大教学论》中阐明了把一切事物教给一切人们的全部艺术，使男女青年，毫无例外地，全都迅速地、愉快地、彻底地懂得科学、纯于德行。

《大教学论》的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。

深度学习：走向核心素养》--读书心得体会在暑假期间，我读了《深度研究：走向核心素养》这本书，受益匪浅。

这本书用理论与《小数除法》案例相结合，让我深刻体验到培养学生核心素养和深度研究的重要性。

下面我就谈一些自己的体会和心得：一、多种形式激活旧知深度研究是以挑战性的研究主题为抓手，在教师的引领下，学生全身心参与、体验成功、获得发展的有意义的数学研究过程。

深度研究的教学设计重点在于精心设计问题情境和研究任务，引发学生认知冲突，组织深度探究的研究活动，关注对学生的持续性评价。

理解小学数学深度研究可以从几个层次来理解：挑战性的研究主题，有意义的研究过程，知识、技能、学科本质和思想、情感态度等目标的实现。

同时深度研究重点在培养学生的高级思维与创新能力，是一种整体研究。

通过XXX的阐述，使我更深刻地理解了数学知识的庞大体系，每个知识点都不是孤立的，教师需要思考新知识在哪一个旧的分支上，根据这些来设计复题，为接受新知做好铺垫。

二、激活数学思维，形成数学技能XXX指出，核心素养中“数学思维品质”是最重要的。

深度研究是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的研究主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的研究过程。

掌握学科的核心知识，理解研究过程，把握学科核心思想与方法，形成健康向上的情感、态度与价值观，成为既具独立性、批判性、创造性，又有合作精神、基础扎实的优秀研究者。

我们教师在课堂教学中，要根据教学的准备、新知和练阶段分别进行激活、开放和深度加工，在这样的研究过程中激发学生的研究兴趣和动机，激活学生的数学思维，形成数学技能，提高小学生的数学素养。

三、强调学生发展，培养深度研究能力教师在深度研究中要强调学生的发展，培养学生的深度研究能力。

深度研究的过程中，学生需要发挥主动性，教师要引导学生自主研究、自主探究，帮助学生形成自主思考、自主研究的惯。

同时，教师还要注重评价学生的研究过程和结果，及时给予反馈，帮助学生改进研究方法和策略，提高研究效果。

在新课程理念下，教材是可变的、发展的和开放的，教师只有创造性地挖掘和整合教材，才能真正实现深度学习，使数学学习真正有利于学生思维的发展。

下面是为您推荐《深度学习：走向核心素养》读书心得。

《深度学习：走向核心素养》读书心得这学期，基于自身专业成长和课题研究的需要，笔者阅读了由马云鹏教授、吴正宪老师主编的《深度学习：走向核心素养》(学科教学指南·小学数学)一书，这本书也是教育部基础教育课程教材发展中心关于深度学习教学改进项目研究与实验成果的阶段性总结，对于帮助小学数学教师和数学研究者更好地理解小学数学深度学习的内涵与意义，推动基于课程标准进行小学数学深度学习的实践，深化小学数学学科的教学改革，创新小学数学学科的教学研究等方面具有重要的指导价值。

书中指出，所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

其中学习主题以数学核心内容为线索来确定。

数学学科的核心内容是指数学学科领域中具有共同要素的主要内容和关键内容。

聚焦数学核心内容的教学设计，可以实现“用少量主题的深度覆盖去替换学科领域中对所有主题的表面覆盖”。

着眼于核心内容的教学设计是解决一类问题，而不是一个问题，通过对核心内容学习主题的整体分析与深度探究，解决小学阶段与之相关的具有代表性的一类问题，这一问题的理解与把握，特别是这类问题所反映的思维与能力的形成，对于学生整体理解和把握学科知识、提升学科核心素养有重要意义。

学习主题可以是一个单元的内容，也可以是多个单元内容的整合，还可以将以现实问题为背景的跨学科领域的内容整合而生成学习主题。

比如，我们针对新冠肺炎疫情现况设计的《战“疫”中的数据带给儿童的思考》学习主题，就是希望学生能从真实情境中自主收集、理解、筛选信息，运用统计的方法观察与分析，表达他们的思考与感悟，了解数学与人类、科学技术进步和社会发展的关系，增强数据分析观念，培养社会责任感和担当意识。

《深度学习——走向核心素养》读后感时代变化使得教育也要随之改革，深度学习成为现代教育变革的必然选择。

《深度学习——走向核心素养》一书中有很多的案例，典型且符合教学的实际，也顺应了当下双减政策的新要求。

这些案例与较为宏观的话语比较起来，读者更容易理解和接纳，也能够更好地作为例子去指导教学实践。

1、什么是深度学习？阅读完本书后，我有了一个大致准确的理解，即教师引导学生去学习、研究、理解具有挑战性的学习主题，在全身心参与与探索的过程中，进行有意义学习，形成积极态度和正确价值观等。

这是一个非常具有意义的学习过程，同时这一过程也是困难的、有挑战的，我们能做的就是不断探索和实践，去不断地接近这样一种理想的育人状态。

2、如何引导深度学习？作为教师，我更加关注教师应该如何引导深度学习。

在读本书之前，我就知道教学是要引起学生的兴趣，让学生去学会思考、学会知识的建构、学会运用所学去解决实际问题，而不是机械的记忆、背诵。

但从我们小时候就开始的一种类似应试教育的模式会让思维局限住，从而“眼高手低”，空怀符合教育改革的理论和想法，却不知道如何实践与探索。

读完这本书，我能够更加具体地了解深度学习的运用和引导，需要建立师生间的新型学习伙伴关系，构建深度学习任务、良好运用数字化资源和工具，精心设计教学材料等，帮助学生探索自身优势，通过深度学习去获得自己的精彩人生。

3、如何理解并运用深度学习？联系数学教学，我较为深刻地理解了书中所讲的深度学习的特征，同时在实际教学中去运用。

首先是我们在教学中可以充分地去挖掘教学内容的实际运用和实际意义，联系实际去进行课堂教学，引起知识和生活经验的相互联系和转化，例如认识数学的线无粗细、图形的运用和比较等，从而去建立新的概念、结构，易于学生的理解。

其次是活动与体验，我更多地想到的是引导学生去探索问题的解决方式。

根据自身经验，在积累了一部分知识后，对于即将接受的新问题的思路方法，需要自己去真正思考、学会操作，才能够真正的掌握，空看教师的讲解、操作是远远不够的，这容易导致学生在讲解时听得明白，自己碰到时无措的情况。

《深度学习：走向核心素养》读后感阅读了《深度学习：走向核心素养》，不仅让我明白什么是深度学习、为什么要推进深度学习、怎样实现深度学习而且进一步理解怎样推进深度学习。

首先，我理解了一个关键性词语——深度学习，所谓深度学习是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。

深度学习是培养核心素养的重要途径，是触及学生心灵的教学，是教师充分发挥主导作用的活动。

那么，深度学习中的教师应该做什么、做到什么程度才能引发学生的深度学习呢？文中教给我们教师要做的三件事:1.确定学生自觉发展的“最近发展区”；2.确定通过什么样的内容来提升、发展学生，即转化教学内容，提供恰当的“教学材料”；3.帮助学生“亲身”经历知识的发现与建构过程，使学生真正成为教学的主体。

其次，推进深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要途径；是信息时代教学变革大的必然选择。

在书中讲到深度学习体现了育人为本的基本理念，我们教师应该怎样才能帮助学生实现深度学习呢？作为教师，我们应该掌握深度学习的四个重要环节，即选择单元学习主题、确定单元学习目标、设计单元学习活动、开展持续性评价。

所以在实际教学中，我们首先要选择好单元学习主题，之后在围绕我们确立的这个单元主题确定单元学习目标。

在教学当中一切教学活动都是围绕教学目标的设定来进行和展开的，也是教师进行课堂教学设计的基本依据，因此我们要精心确定好每个单元的教学目标。

接着我们要根据单元主题和学习目标设计学习活动。

学生是教学活动的主体，教师对思维活动过程的展开，不能代替学生自己的思维活动。

因此，教师在设计活动时要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲和参与感。

《深度学习：走向核心素养（理论普及读本）》读书心得《深度学习：走向核心素养（理论普及读本）》作为“深度学习”教学改进项目的阶段性成果，划分出为什么要推进深度学习、什么是深度学习、怎样实现深度学习、怎样推进深度四讲内容，为我们对如何深度学习提供了系统的、科学的理论。

第一讲从“我国全面深化课程改革、落实核心素养”“信息时代教学变革的必然需要”“与世界同步教学改进以培育中国学生的核心素养”三个方面来论述为什么要推进深度学习。

第二讲围绕什么是深度学习展开论述，涉及了五个特征，这五个特征是在深度学习中如何处理教学活动各要素间关系的具体体现。

第三讲是教师最为关心的部分，也就是怎样去实现深度学习。

提到了深度学习的四个重要环节——如何选择单元主题、如何确定单元学习目标、如何设计单元学习活动、如何开展持续性评价。

在此基础上提出两个必要前提是教师对学科育人价值的深刻理解，以及教师要深刻理解并尊重学生。

此外，还提到了教师在实施深度学习过程中应抓住的四个关键策略——选择情境素材的链接策略、学习过程中思维的外显策略、学习过程的深度互动策略、团队教学研究的改进策略。

第四讲则从区域教研和学校两个角度阐述如何保障和推进深度学习。

作者认为，为实现新时期教育的育人目标，学生的学习方式必须发生根本性的变革，必须进行深度学习。

因为在迅速变化的世界中取得职业和社会生活成功的关键，就是要拥有远大的志向和坚强的意志、批判性思考和解决问题的能力、有效的沟通和协作能力以及学科思维、学习策略等，也就是所谓的核心素养。

首都师范大学叶小兵教授曾提出：“按照发展核心素养这一基本理念来说，其实就是要聚焦在培养能够解决问题的人”。

核心素养的获得需要通过深度学习来支撑。

深度学习是理解性的学习，不仅仅要单纯从字面意思上知道、明白，更要从深层次上进行思考，形成一种能够解释、思辨、应用等更加有难度、更具综合性的学习结果，此外还需要形成一种能够灵活运用所知进行思考和行动的能力。

《深度学习：走向核心素养》读后感一小店镇关帝小学李老明今天我阅读了《深度学习：走向核心素养》1-11页，通过阅读，我知道了：在全面深化课程改革的大势之下，深度学习是落实核心素养的一个重要途径。

何谓“深度学习”？这个问题，一方面要在理论上进行科学解读，教师要准确理解:教不等于学，所有有深度的教学都必须建立在促进学生有深度地学习的基础上。

教师要科学认知教与学的过程，明确教学过程的核心要素和关键环节及其基本定位。

另一方面教师要思考:什么样的学习内容更有价值—“让学生学什么”;什么样的学习目标更有意义—“学生应学会什么”;什么样的学习方式更有利于学习目标的实现—“怎么学”;什么样的方式能更好地检验学习效果—“怎么评”。

一、要求我们教师的教学理念、教学设计、教学行为必须发生变化既不能被桎梏于“双基”目标，又不能停留于“三维”目标，而是要更多地从发展学生学科核心素养的课程目标出发，站在学生学习和成长的角度重新定位教学目标、教学内容、教学过程和教学评价，系统思考教学改革间题，而不能仅仅停留在对教学方式变革的追求上。

二、要求我们必须能够清晰把握本学科对于学生发展的独特价值和贡献，以明确教学的终极目标;必须准确认知本学科的体系结构、学科思想方法、学科大观念和核心概念，以选择和确定教学的内容载体;必须熟练掌握有利于学生核心素养培养的独特途径和方法，以确立适宜的教学过程与方法。

除此以外，我们还需要掌握基本的评价方法和手段，以便开展恰当的教学评价，反馈教学效果，进而帮助我们自己检视和反思教学目标的确定、教学内容的选择、教学过程的设计等各个环节。

“深度学习”是理解性学习，是面向未来的未知世界的学习，学习者必须获得对概念更深层次的理解。

深度学习是学生想要去理解以及从学习内容中提取意义这两者的结合。

理解，不仅仅是单纯字面意思上的知道、了解、明白，它更强调种深层次的思考，即解释、思辨、推理、验证、应用等更有难度、更加复杂和更具综合性的学习结果。

读《深度学习走向核心素养》心得体会
初次接触《深度研究走向核心素养》这本书时，我对深度研究的概念和实践产生了很多疑问。

但是通过这本书的阅读，我找到了答案，同时也认识到了深度研究对于学生核心素养的重要性。

首先，深度研究是指学生在教师引领下，积极参与、体验成功、获得发展的有意义的研究过程。

这个过程不仅仅注重学生的知识构建和方法迁移，更重要的是促进学生高阶思维的发展，从而提高学生的核心素养。

书中的“3的倍数的特征”一课让我更深入地理解了深度研究的概念。

在这节课中，学生通过交流、猜想、验证，总结出了3倍数的特征，即各个数位之和是3的倍数。

但是老师并没有停止在这个表面的答案，而是引导学生思考“为什么2和5的倍数只看个位就行了，而3的倍数特征却要把各位上的数字加起来呢”。

通过直观分小棒的方法，学生明白了3的倍数特征背后更深层次的数学原理。

这个过程不仅提升了学生的思维能力，也让他们深入理解了数学知识的本质。

其次，如何进行深度研究是一个值得思考的问题。

书中指出，“仔细回味深度研究含义，才愕然发现在我们的日常教学中，曾无意或善意的剥夺了学生的很多权利”。

这说明深度研究的实践和教师的教学形式密不可分。

教师应该引导学生多角度思考问题，触及学科的本质和知识的内核，让学生不仅知其然，更知其所以然。

只有这样，学生才能在课堂中深度参与，体验成功，获得发展。

《深度学习：走向核心素养》学习心得《深度学习：走向核心素养》学习心得（精选5篇）《深度学习：走向核心素养》学习心得篇1盛夏时节，有一种抗热的绝佳方式，就是阅读。

这个夏天，在欢欢老师的组织与带领下，我们一起阅读了《深度学习：走向核心素养》这本书，记得书里的第三章在谈到团队教学研究的改进策略时就指出教师要集体进行专业学习，这一次我们的共同阅读，应该就算是小范围的集体专业学习了吧。

听闻深度学习这个理念已经有好几年了，南沙区在深度学习方面也做了很多的探索与实践，自己曾经也上过深度学习的示范课，但较为深入的走进深度学习，这次应该还是第一次。

以前我肤浅的认为深度学习更适合理科的学习，细细研读下来，其实不然。

读罢全书，可以用几个关键词概括我的感受和体会。

关键词一：逻辑“逻辑”是书中多次提及的一个词，关于核心素养的各个点之间如何推进融合的逻辑，教材编写中单篇与单元，单元与整册书，整册书与整个学段之间教学内容的逻辑，学科核心素养与育人价值的逻辑，学生如何认知、如何思维、如何学习的逻辑，学科与学科之间融合关联的逻辑，都是教师在教学前需要深度研究的问题，只有搞清楚了这些内在的逻辑，或许才能真正实现对教学内容的打通融合，做到选择好单元学习主题，确立好单元学习目标，设计好单元学习活动。

关键词二：学情历经多次教学、课程改革之后，从双击目标到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，再到现在的核心素养，学生的学习主体地位不断得到加强，深度学习所倡导的就是更加关注学生的学，学生有没有学会，学生是否会学，教师变成了学生学习的组织者和协助者、引导者，不再单一的关注和表述为教学目标，而是学习目标，如何调动起学生已有的知识和经验，在新的情境和体验中习得新的知识，并能迁移运用是摆在教师面前的难题，这就必须立足学生的实际学情，而这一点是让我很困惑的地方，如何以有效方式迅速掌握学生的学情，特别是对于不同能力层级水平的学生学情的掌握，是亟待解决的问题。

深度学习走向核心素养》读后感深度研究：走向核心素养》是一本深度研究教学改进丛书，由XXX副主任XXX和XXX教授XXX撰写。

该书强调核心素养的重要性，核心素养是学生必须具备的适应终身发展的必备品格和关键能力。

深度研究是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的研究主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的研究过程。

推进深度研究有以下三个原因：现实回应、时代先声和价值追求。

深度研究是信息时代教学变革的必然选择，与机器共舞，是教育应对现实困境的方法。

深度研究的相关研究历程、界说、实现、评价和推进的要素分析，以及深度研究的成效，与世界同行。

深度研究是培养核心素养的重要途径，可以通过少教多说、以研究为主体的主动研究活动、树人和挑战性的研究主题来实现。

深度研究是触及学生心灵的教学，真正的教学应该能打动学生，依循教学规律进行深度教学，培养未来社会历史实践的主体。

深度研究是教师充分发挥主导作用的活动，需要确立学生最近发展区，帮助学生真正成为教学主体，并帮助学生亲身经历知识发现和构建过程。

深度研究的五个特征包括经验与知识相互在转化、学生的研究机制、对研究对象进行深度加工、在教学实践中模拟社会实践以及以人的成长为目的。

深度研究是落实核心素养的重要途径，是学生必须具备的适应终身发展的必备品格和关键能力。

深度研究是一种能够支持学生发展核心素养的研究方式。

核心素养是指学生在接受教育过程中逐步形成的必备品格，以适应个人终身发展和社会发展的需要。

深度研究能够帮助学生在与真实情境的互动中解决问题和创造意义，从而逐步形成核心素养。

实现深度研究需要把握四个重要环节，即研究单元的主题、目标、活动和持续性评价。

同时，教师也需要深刻理解学科育人价值和尊重学生的研究，这是实现深度研究的两个必要前提。

抓住深度研究的四个关键策略，包括选择情境素材的链接策略、研究过程思维的外显策略、研究过程的深度互动策略和团队教学研究的改进策略，也是推进深度研究的关键。

《深度学习走向核心素养》心得体会一、深度学习的核心理念深度学习是一种以学生为中心的教学方法，它强调学生在学习过程中的主动性和创造性。

在这种教学方法中，教师不再是知识的传授者，而是学习的引导者和促进者。

学生需要通过自己的探索和实践来获取知识，形成自己的思维方式和解决问题的能力。

这种教学方法不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的创新精神和实践能力，为其未来的发展打下坚实的基础。

二、核心素养的重要性在当今社会，核心素养已经成为衡量一个人综合素质的重要标准。

核心素养不仅包括知识技能，还包括道德品质、身心健康、人际交往等方面的能力。

对于学生来说，具备核心素养意味着他们能够在未来的学习和工作中更好地适应社会的需求，实现自我价值。

我们在教学中应该注重培养学生的核心素养，帮助他们形成良好的学习习惯和思维方式，提高他们的综合素质。

三、深度学习与核心素养的关系深度学习与核心素养之间存在着密切的联系，深度学习能够为学生提供丰富多样的学习资源和情境，激发他们的学习兴趣和动力，使他们能够积极主动地参与到学习过程中来。

深度学习还能够帮助学生掌握有效的学习方法和策略，提高他们的学习效率和能力。

这些能力和素质正是核心素养所要求的。

四、如何将深度学习与核心素养相结合在实际教学中，我们应该将深度学习与核心素养相结合，注重培养学生的思维能力和创新能力。

我们可以采取以下措施：1. 创设真实的学习情境：通过设计具有挑战性和实际意义的问题情境，引导学生进行分析和解决，从而培养他们的思维能力和创新能力。

2. 引导学生进行合作学习：通过小组讨论、团队合作等方式，让学生在交流和合作中学习知识和技能，培养他们的团队协作精神和沟通能力。

3. 激发学生的学习兴趣和动力：通过采用多样化的教学方法和手段，如项目式学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣和动力，使他们能够积极主动地参与到学习过程中来。

4. 注重培养学生的价值观和情感态度：在教学过程中，我们不仅要注重传授知识技能，还要注重培养学生的价值观和情感态度。

《深度学习：走向核心素养》心得体会深度学习，是师生共同经历的一场智慧之旅。

旅程的终点不是让学生获得零散的知识，而是让他们能够积极、充分、灵活地运用知识去理解世界、解决问题、学以致用，并获得人格的健全和精神的成长。

——题记闲暇有好书相伴，总是美好而幸福的。

本学期，在张主任的带领下，我们青年教师共读了《深度学习：走向核心素养》这本书。

我本是不愿看这种类型的书的，光看名字，就无形中给了我一份压力，可转念一想，这同样又是一份激励，激励着自己勤奋上进，不做懒惰中庸的教师！就以这样的念想，我利用课余时间啃完了这本《深度学习：走向核心素养》，现有一些所得与大家分享。

回想这一年多的教学中，我时不时苦恼于部分孩子学习太过吃力，尤其在一遍又一遍地讲解后却依然看到一双迷茫的眼神时，那种挫败感真是无法描述。

这些孩子对所学内容不理解、记不住，或者记住了但不会用，又或者会用但无法迁移解决新的问题，还有就是没有兴趣，不想学、不爱学、不会学。

这些问题不是靠延长学习时间、反复讲解和重复训练解题能够解决的。

他们的学习仅仅停留在表面上，缺乏深度思考，这个时候，如何带着孩子们深度思考，教会他们学会思考、掌握科学的学习方法、进而学会自主学习尤为重要。

通过读这本书，我也终于越来越深刻地认识到：教不等于学。

就像书中所写，我们应该思考：什么样的学习内容更有价值——“让学生学什么”；什么样的学习目标更有意义——“学生应学会什么”；什么样的学习方式更有利于学习目标的实现——“怎么学”；什么样的方式能更好地检验学习效果——“怎么评”。

作为一名教师，我们应该放眼未来，而不能只计一课，一时之得失。

我们在准备一节课时，不应只看一节课的内容，更应该先深入了解一下教学内容在整个学习系统及整个主题中的地位及作用，把每个知识放到学习主题中，设计具有挑战性的主题任务，引导学生一步一步深入到主题研究中，有思考的探究，有任务的驱动，让孩子体验到成功的快乐。

所以我们必须改变，重视深度学习。

《深度学习走向核心素养》读后感
《深度学习走向核心素养》这本书给了我很多启发和思考。

这本书主要讲述了深度学习的一些核心概念和技术，以及它在各个领域的应用。

通过阅读这本书，我深入了解了深度学习的原理和方法，对其在人工智能领域的重要性有了更深的认识。

首先，这本书详细介绍了深度学习的基本原理和算法。

作者通过清晰的语言和实例，让我很容易地理解了深度学习的核心思想和技术，比如神经网络、反向传播算法等。

我对深度学习的工作原理有了更加清晰的认识，也学到了很多实用的技巧和方法。

其次，这本书还介绍了深度学习在图像识别、语音识别等领域的应用。

通过一些实际案例的分析，我了解到了深度学习在这些领域的优势和局限性。

作者还详细讲述了一些经典的深度学习模型和算法，在我的工作和学习中，这些知识对我有很大的指导作用。

最后，这本书强调了深度学习的核心素养。

作者认为，深度学习不仅仅是掌握技术和算法，还需要具备一些基本的素养，比如科学的思维方式、数据分析能力和问题解决能力等。

深度学习是一个不断进化和发展的领域，只有具备核心素养的人才能在这个领域中不断创新和成长。

通过阅读这本书，我对深度学习有了更深刻的理解，也明白了在这个领域取得成功需要具备哪些条件和素养。

我将会在以后的学习和工作中，积极应用这些知识和技术，不断提升自己的核心素养，为推动人工智能的发展做出自己的贡献。

《深度学习走向核心素养》读后感篇一《深度学习走向核心素养》这是一本理论性极强的书，文中出现了许多概念性的词语，首先，需要理解的一个关键性词语，深度学习，是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。

看到这个解释，我想起了大学的课程，大学四年，匆匆而过，四年当中上了无数的课，而我印象最深的是这样一节课程，老师提前分配任务，自己去搜索信息与材料，课堂上老师交给我们去展示。

仔细回想，为什么不是那种老师教授很多知识的课程印象深刻呢？这和深度教学的理念不谋而合，不仅仅是大学，而是学生成长的每一个阶段，老师不仅仅要停留在知识点的传递上，而是几年、十几年、甚至几十年过去后，你脑海里还留下点什么？也就是是说，更重要的是促进学生的主动发展。

如何引发学生的深度学习呢？文中教给我们教师要做的几件事:1.确定学生自觉发展的“最近发展区”；2.确定通过什么样的内容来提升、发展学生，即转化教学内容，提供恰当的“教学材料”；3.帮助学生“亲身”经历知识的发现与建构过程，使学生真正成为教学的主体。

具体如何操作呢？我想起了几年前关于综合性学习的探索，每到综合性实践活动课程，我都分好小队，先从队长那里了解学生学习情况，给队长先做个简单的讲解与方法指导，剩下的课堂内外时间全部交给小队成员共同探讨，遇到问题，共同商量查找资料，实在不会，可以找我帮忙。

提前会给一个星期的时间，过程中每个孩子参与进来，参与到教学的各个环节，我相信在这种轻松的氛围中，孩子们收获到很多。

但这仅仅是综合实践活动课程的指导，牵涉到其他课程具体如何操作，需要下一步继续探讨。

读《深度学习：走向核心素养
（理论普及读本）》有感
深度学习，指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，通过积极地探究实践，深刻地掌握学科核心知识，并运用该知识解决实际问题。

深度学习的深，首先“深”在人的精神世界上，“深”在人的心灵里，它超越生理学，心理学而直达社会历史实践的深度，它触及学生的心灵深处。

与人的理性、情感、价值观密切相连，他要培养的是社会历史进程当中的人。

通过深度学习，我明白了：
有了心灵的伴随，感知觉以及其他客观的心理活动才成为“这个人”的心理活动，学习也成为这个学生的学习。

“这个学生”才能真正作为主体，主动积极地开展学习活动。

只有那些与孩子心灵相通的教师，才有可能唤醒学生的心灵，引发学生用心学习。

通过深度学习，我在思考：
深度学习“深”在教学规律中。

依循教学规律，设计一个个的教学活动，并有节奏地展开活动。

教学绝不是把储存在书本上的知识转移到学生的头脑里再储存起来。

而是要把外在于学生的、和学生没有关系的知识，在教学中转化为学
生主动活动的对象，从而与学生建立起意义关联，并通过学生个体的主动学习，转变成学生成长的养分。

目前我们需要继续推进合作学习，培养学生的合作精神和交流能力。

这个和我们的《去远方》课程观点不谋而合，在推进这个学习的过程中，教师作为引导者，在教学过程中设计一个大任务激发学生的学习愿望，给学生时间在小组里讨论，交流，再汇报自己小组的情况，让大家一起来倾听和评价，最后能一起总结经验和分享心得。

这本书中的理论和观点为我进行“去远方”教学提供了很好的思路，接下来我会将理论结合实际，运用到教学中，不断提升自我综合能力，让孩子们的合作学习更加有效。