杭州求语幼儿成长空间平台

为幼儿构建理想的语言平台摘要：幼儿期是孩子语言发展的关键时期，在语言上有着非常强的可塑性。

在平日幼教工作的反复实践中，语言可以从创设良好的语言环境、丰富幼儿词汇、发展幼儿语言表达能力等几个方面着手培养。

但是，幼儿的语言表达能力不是一朝一夕就能培养的，要通过教师对幼儿实际情况的了解，切准时机，把握机会，在潜移默化中慢慢进化，层层递进地发掘幼儿的语言能力。

关键词：语言环境；词汇；语言表达幼儿在日常生活中每天都要运用语言与别人进行交流和沟通，语言是人类的重要交际工具。

幼儿期是孩子语言发展的关键时期，在语言上有着非常强的可塑性。

平时幼儿的语言学习都是通过各种感官直接获得周围的知识或是模仿成人的交谈来发展本身的语言，怎样才能在具体运用的过程中发展幼儿的语言表达能力呢？在平日幼教工作的反复实践中，我认为语言可以从创设良好的语言环境、丰富幼儿词汇、发展幼儿语言表达能力等几个方面着手培养。

一、为幼儿提供良好的语言环境，让幼儿大胆地说《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。

语言能力的发展，除了跟幼儿本身的个体差异有关之外，还与幼儿的语言交往环境有着密不可分的关系。

创设适合培养幼儿的语言环境是发展幼儿语言能力的重要前提，幼儿只有在相互作用的环境下才能获得更好的发展。

1.采用多种教学法，刺激幼儿的语言行为在幼儿园中，教师与幼儿之间的对话大多停留“对不对？”“喜欢吗？”“好不好？”等机械的框架中，幼儿没有更多的表达机会，也只会机械地回答“对！”“喜欢！”“好！”久而久之，教师就成了“知识的传播者”，幼儿就成了“知识的吸收者”。

幼儿的语言发展得到了限制，想说的没机会说，想表达的也不敢表达，语言能力自然得不到发展。

在平时的教学过程中，我们应该放手让幼儿去看、去想、去说，通过各种感官感知周围的一切，留给他们足够的空间思考和观察，根据自己的理解说出自己的想法，继而发展幼儿的语言。

十几年来袁浙江师范大学幼儿教育集团壹颗幼儿园一直致力于混龄教育实践袁探索如何更好地让不同年龄尧有不同生活经验的幼儿在不同场景中互动袁探索如何实现教与学的共生尧共创尧共赢遥我们打破幼儿的年龄界限袁将所有幼儿都以混龄组班曰打破班与班的界限袁打通每个楼层的班级场所与公共场所袁形成卓越小镇尧关爱小镇尧开放小镇等活动场域曰打通学习空间袁将21个学习场景分布在三个小镇中曰打破校园与社会的界限袁将每周五定为野外出日冶袁开展相关的延伸活动遥混龄教育尧场景学习带来的教育样态的改变袁对教师的专业水平提出了更高的要求遥如何通过园本教研提升教师的专业水平呢钥我们秉持野从儿童中来袁到儿童中去冶的教研理念袁将教研的主动权让渡给每一位教师袁用教研成果反哺教育教学实践遥下面是我们的具体做法遥一尧研究真问题作为园长袁我经常在思考袁如何确保教研的问题是教师实践中的真实困惑袁教研所解决的是教师在教育教学中的实际问题钥我认为袁应该改变以往自上而下的命题教研的做法遥于是袁我们通过叶问题议案征集表曳尧督导巡视尧交流等途径收集教研问题袁然后对问题进行梳理尧分析尧归类袁根据问题的分类等情况袁采用适宜的规模与方式组织教研袁直到问题解决遥1.通过叶问题议案征集表曳收集问题每学期末袁我们都会向教师发放叶问题议案征集表曳袁由教师根据真实的困惑填写袁教研管理者对收集到的问题进行梳理尧分析尧归类遥下学期初袁由教研管理者和各教研组长根据问题分类袁拟定新学期的教研目标尧重点尧方案等袁再由各教研组长与教师一起进一步细化教研方案尧步骤袁开展教研遥例如袁有一次我们在梳理通过叶问题议案征集表曳收集到的问题时袁发现有教师提出如何设计与运用签到牌的问题遥该教师认为袁签到牌常用于记录幼儿参与某项活动的频率等遥幼儿园目前用得最多的是挂在脖子上的签到牌或立在活动场所入口处的签到板袁虽然能够起到签到的基本作用袁但是其拓展性和趣味性不足袁时间一久袁幼儿便对它失去了兴趣袁签到牌就沦为摆设遥这一问题引起了教研管理者尧教研组长及小镇负责人的关注袁大家都对这一现象感同身受遥在开始阶段袁幼儿能返璞归真落地有声浙江师范大学幼儿教育集团胡瑛专业成长够在进入学习场域前主动完成签到袁但随着时间的推移袁能主动完成签到的幼儿越来越少遥为了更深入尧细致地了解各活动场所目前的签到形式及幼儿的签到情况袁我们来到各个活动现场袁察看教师设计的签到牌袁看到了个别教师设计的比较有创意的签到牌袁并且幼儿签到情况比较好遥我们及时与相关教师进行沟通袁了解其设计思路遥了解实际情况后袁我们认为关于签到牌的问题是教师面临的共性问题袁所以应该组织全体教师进行研讨袁解决问题遥于是袁在开学前袁我们组织全园教师对签到牌问题进行研讨遥主要讨论两个问题院签到有什么意义钥如何优化签到形式钥在教研中袁教师们就签到的作用和意义作了深入分析袁认为签到是幼儿进入学习场景的一个仪式袁能帮助幼儿树立角色意识尧增强内心秩序感袁是有必要保留的一个环节遥教师们还认为签到牌是环境教育的重要组成部分袁是具有一定的教育功能的遥那么如何优化签到形式呢钥我们展开了热烈的讨论袁有的教师认为应针对不同年龄的幼儿设置难易程度不同的签到形式遥例如袁小班幼儿可以把代表自己的标志粘贴在签到板上袁中大班幼儿可以直接在签到板上画代表自己的标志曰有的教师认为可以把签到与项目活动内容有机结合袁以提高趣味性遥例如袁秋棋项目组可以考虑将签到和正在学习的棋结合袁用野大棋盘冶作为签到牌遥回到班里后袁教师们对签到形式进行了更新换代院有的基于幼儿贴尧画尧插等不同方面的发展水平袁设计了不同难易程度的签到牌曰有的创造了更有新意的签到牌袁丰富了其使用功能遥例如袁南瓜的魔法项目组用了一块素色画布作为签到牌袁幼儿每次参与活动就在画布上画一个南瓜袁教师惊喜地发现袁随着学习时间的推移袁幼儿的认知经验在不断丰富袁表征能力在逐步提高曰幸福一家人项目组则将签到和评价结合起来袁幼儿在参与活动前要在相应的表格上签到袁活动结束后袁还要对当天的活动情况做自我评价袁并记录在表格上遥2.在巡视尧督导中发现问题平时袁我经常和教研管理者在各活动现场进行巡视和督导袁过程中经常会发现教师在教育实践中存在这样那样的问题袁这些问题可能教师自己都没意识到袁其中有的是个性问题袁有的是共性问题曰有的问题容易解决袁有的问题需要深入研究才能解决遥所以发现问题后袁我们经常当场进行判断袁个性的尧容易解决的问题就会在现场实时解决袁共性的尧一时无法解决的问题则会组织研讨遥例如袁有一次袁我们来到刚工作不久的珊珊老师负责的野反斗城冶活动现场袁幼儿在玩建构游戏遥这时袁有幼儿提出需要木棍等材料搭建房子袁但珊珊老师没有给予回应遥我们问她为什么不回应幼儿的需求袁她说院野因为活动区内已经没有空间摆放别的材料了袁所以我无法满足他的需求遥冶当时袁我们就向珊珊老师指出袁忽视幼儿需求的做法是不可取的遥同时袁我们提醒她袁这个问题其实早在开展场景学习初期我们就讨论过袁因为空间有限袁我们把材料分散投放在各个学习场地袁这样既可以节约空间袁又可以让幼儿有更多自主解决问题的机会遥听了我们的话袁珊珊老师恍然大悟袁说院野我知道怎么做了遥冶3.在交流中发现问题为了及时了解教师在实践中存在的问题袁我经常与教师进行交流袁倾听他们的真实想法和困惑袁及时帮助他们解除困惑遥例如袁有一次我在与章老师交流时袁听她说了一件事遥她们班的幼儿在幼儿园组织的秋日集市上赚取了166元的项目基金袁关于这笔钱怎么用孩子们有不同的想法袁有的说买玩具尧有的说买糖果尧有的说买植物袁辰辰说野把这笔钱捐赠给贫困的老奶奶冶遥章老师觉得辰辰的想法很棒袁她想到的不是个人的获得袁而是关爱别人遥可章老师转念一想袁如果要捐款这点钱太少了袁捐款的程序比较复杂袁并且一时很难找到适当的捐助对象遥章老师便对辰辰说了句袁野你的想法很好袁你能想到更需要帮助的人袁很棒冶袁这件事就过去了遥后来袁幼儿以投票的方式决定把钱用来买植物遥之后袁章老师一直很纠结自己的处理方式是否妥当遥听了章老师讲的故事袁我觉得挺有意思的袁很多教师在教育实践中经常会遇到类似的两难问题遥于是袁我召集全园教研组长及项目负责人就章老师的困惑进行研讨遥大家认为袁尊重大多数幼儿的想法尧同意幼儿购买植物没有错袁这笔钱是幼儿通过自己的劳动赚取的袁幼儿应该有支配权遥同时袁大家也认为袁辰辰的爱心应该被肯定袁帮助别人带给幼儿精神上的快乐是玩具尧糖果等无法比的遥有年轻教师说袁其实捐款也没有那么复杂袁支付宝上就有积分献爱心等公益活动袁捐款后还可以获得一张电子捐赠证书袁捐款的数额也不用太大袁以后可以组织幼儿参加这样的公益活动袁以鼓励幼儿的爱心尧善举遥听了大家的建议袁章老师终于解开了心结遥二尧让每位教师都成为研究者我认为袁要真正发挥教研的作用袁实现通过教研解决教育教学实际问题袁就必须让每位教师都成为研究者遥为了提升教师开展教研活动的主动性尧积极性袁我们采取了以下做法遥1.开展合作小组式教研通过多年的实践袁我们建立了野纵横交织冶的教研网袁以课程建设为教研工作的轴心袁以保教质量为基点袁以合作小组为教研基本形式开展日常教研遥合作小组式教研袁即专家尧幼儿园管理者尧教研管理者尧教师在一段时间内同时进入同一个教学现场袁进行教学观摩袁观察及记录幼儿活动袁通过反复探讨解决某一问题遥一开始袁合作小组式教研一般由一名教师组织实施教学活动袁其余教师进行观摩袁然后大家一起研讨袁根据当前教学活动实际情况袁提出后续教学活动的方案建议遥后来袁我们觉得不一定要局限于由一名教师组织教学活动袁可以由多名教师甚至所有教师都参与组织教学活动遥例如袁在一次由郑老师组织的野詹姆斯怎么了的冶活动中袁郑老师让孩子们以组为单位袁根据小组计划去幼儿园各处收集相关材料遥这时袁所有参加教研的教师自动分组袁以组织者的角色跟随各组幼儿进行观察尧指导袁他们还用视频尧照片尧文字等方式记录幼儿的活动情况遥在后续的讨论交流中袁由于亲自组织尧观察了幼儿的活动袁大家充分表达了自己关于如何支持幼儿自主学习尧如何帮助幼儿解决在学习中遇到的困难的意见和建议遥合作小组式教研让每一位教师都积极尧主动参与到教研中袁形成学习共同体袁让每一位教师都成为研究者遥2.创设野教研墙冶我们的教研墙有两种袁一种是我们从2019年开始袁在会议室问题集旁边创设的野研寻记记录墙冶袁就是将教师参与教研尧承担教研任务的过程记录下来袁让教研过程及成效有迹可循遥此外袁上面还会记录一些教师们互相鼓励尧赞赏的话袁野研寻记记录墙冶提升了教师参与教研的主人翁意识及责任意识遥另一种是我们在公共区域创设的野教研问题墙冶袁教师可以随时把自己碰到的问题记录在上面袁其他教师如果对相关的问题有类似的困惑或有自己的想法和建议的袁可以随时在上面表达遥这样集思广益袁一个问题可以有多个解决方法遥平时在教研活动中不善于口头表达的教师也愿意参与袁所以这种教研方式很受教师的欢迎遥3.鼓励开展野满天星式教研冶我们认为袁有些教研不一定要有严密的组织形式尧完善的教研计划袁所以我们经常对教师说袁只要能拓展思路尧解除困惑袁不必拘泥于教研的形式尧参与人数等外在的东西袁可以随时随地开展教研遥我们把它称作野满天星式教研冶袁让教研随时随地发生在教师非正式谈话与交流中遥例如袁有一天午饭后袁胡老师等3位老师聊起了关于项目活动野兵器冶的话题遥胡老师院孩子们对兵器挺有兴趣的遥你们说开展以兵器为主题的项目活动袁可行吗钥章老师院怎么进行呢钥杭州没有兵器博物馆可以让幼儿参观袁我们自己对枪炮也没什么研究遥从哪儿开专业成长始呢钥卜老师院虽然我们不懂袁但我们可以和孩子们一起学习尧探索呀遥你们了解哪些古代的兵器呢钥胡老师院我知道弓尧箭尧刀尧棍尧长矛等遥章老师院我知道有剑尧戟袁盾应该也算吧遥卜老师院我们每个人都了解几样兵器袁可以互相分享袁那我们对兵器的经验就丰富了遥章老师院对的遥我们可以让幼儿先去搜集关于兵器的资料袁然后带着收集到的图片尧书籍或者实物来与小朋友分享袁这样就可以丰富幼儿关于兵器的经验遥胡老师院然后可以让他们动手做一做袁创设一个兵器库袁那肯定很有意思遥章老师院让幼儿自制兵器可以袁但要有所选择袁像做长矛之类的袁可能会有安全隐患遥胡老师院嗯袁这确实会有安全隐患遥那就看孩子们的兴趣了袁让他们自己决定吧遥在开展野宋韵文化冶主题活动中袁胡老师发现幼儿对古代兵器很感兴趣袁她不知道该不该支持幼儿对兵器进行深入探究遥因此有了她与卜老师尧章老师的上述对话遥又如袁有一天袁站在走廊上袁王老师和沈老师就幼儿想制造一个集光与热于一体的野太阳二号冶进行了讨论遥王老师院孩子们想制造野太阳二号冶袁他们认为太阳是有光有热的袁于是就想收集会发光尧发热的物体来制造太阳遥你说这可行吗钥沈老师院我觉得可行的遥孩子们很有科学思维呀袁哪怕不成功我们也应该支持他们遥王老师院他们明天会带什么来呢钥手电筒尧蜡烛尧暖风机钥沈老师院听起来很有趣袁我挺期待他们制造太阳行动呢遥王老师院可是这样做的话袁就有可能偏离了原来拟定的项目活动目标遥沈老师院我觉得项目活动应该追随幼儿的兴趣进行袁才能让幼儿保持探究的兴趣遥噎噎星星之火可以燎原遥就是这些弥散在日常中的交流与对话袁推动着我们的课程高质量发展袁推动着幼儿获得更多的学习与成长机会遥三尧将教研落到实处我们一直倡导做真教研袁就是要把教研落到实处遥将教研落到实处袁绝不是听一次讲座尧观摩一次教学活动袁参加一次研讨就能实现的袁而是要通过一次次的实践袁一次次的教研袁不断发现问题尧解决问题袁改变教师的教育教学观念和行为遥例如袁在野如何让游离活动的幼儿回到活动中冶的研讨中袁我们通过一次次的实践尧教研袁不断发现问题尧解决问题袁将教研的成果切实落到实处遥在学习场景创设初期袁我们创设了一个又一个丰富的学习场景以吸引幼儿注意袁可是在实践中我们发现部分小年龄幼儿还是游离在场景之外遥开始袁有些教师采取强行将幼儿拉回来的策略来解决问题袁可效果并不好遥这给教师的教学带来了困扰袁教师既要关注场景中的幼儿袁又不能忽略场景外的幼儿遥关注了场景外的幼儿袁场景内幼儿的活动就得不到有效跟踪和观察记录曰关注了场景内的幼儿袁场景外的幼儿便无法得到教师的指导遥教师们提出院面对这样的情况我们该怎么办钥于是我们组织了集体教研袁从两个角度进行反思院第一袁引导教师深入理解野学习冶的定义遥我们所谓处于游离状态的幼儿袁他们是不是也在学习钥我们引导教师仔细观察这部分幼儿的活动情况袁看他们是否在学习遥通过观察袁教师认识到这部分所谓游离在外的幼儿也在学习袁只不过他们学习的目标和内容与教师预设的不一样遥第二袁引导教师进行自我反思袁从场景创设尧材料投放和活动内容预设上去找原因袁即设计的场景尧投放的材料等是否能吸引幼儿的注意袁活动中教师是否关注了每一个幼儿的兴趣遥参加教研的每一个教师都对自己创设的场景尧投放的材料等进行了反思袁逐渐学会了放手袁不急于求成遥就这样袁一段时间后袁我们发现游离在外的幼儿越来越少了遥之后袁教师又发现在场景内学习的幼儿袁总有一部分虽然没离开场景袁但他们的行为或思绪却处在游离状态遥发现问题后袁我们再次开展了集体教研袁分析不同场景中幼儿游离行为的表现尧类型袁探讨解决策略遥我们一起分析处于游离状态的幼儿主要分布在什么年龄段钥幼儿的个性特征是什么钥导致他们游离的原因有哪些钥经过分析及讨论袁我们发现处于游离状态的主要是小年龄及晚来园的幼儿袁还有一些是比较内向尧胆小的幼儿或者规则意识比较弱的幼儿遥他们游离的原因各不相同袁小年龄幼儿和晚来园的幼儿可能是因为不知道做什么或状态还没调整好而游离在活动外曰胆小尧内向的幼儿可能担心自己做得不好袁不敢参与活动曰规则意识较弱的幼儿是因为无法快速进入学习状态遥据此袁我们把暂时处于游离状态的幼儿分成自卑型尧自得其乐型尧兴奋型等遥接着袁我们通过分享教学案例等策略袁探讨了改变不同类型幼儿现状的策略遥例如袁对自得其乐型的幼儿袁可以给予一些具体的任务袁提出一些具体要求曰对兴奋型的幼儿可以设置一些激励机制袁在幼儿认真完成活动后袁给予一定的激励遥同时袁利用混龄学习的优势发挥同伴的榜样作用袁采取大带小的策略等遥一段时间后袁幼儿参与活动的积极性提高了袁自主学习的能力也提升了袁处于游离状态的幼儿减少了遥。

杭州幼儿托班，三个“最”只为您的宝贝更优秀亲爱的爸爸妈妈：0-3岁是孩子发展的一个关键阶段，这个阶段是儿童在智力开发过程中的最佳时期，因为我们每个人的学习能力的50%是可以在生命的头四年里发展起来的。

如果能够抓住这个黄金阶段，孩子的潜能就能够得到最大的开发。

在宝宝智力发展的大好时期，您是愿意让他孤独地虚度光阴？还是为他提供一个健康的小群体生活呢？毫无疑问，宝贝们除了家长的疼爱和棒棒的身体，更需要独立自主的能力、优秀的性格和快乐的童年。

联想宝贝——高端管家式早教托班中心联想宝贝专注于0-3岁幼儿托班服务十余年，15大校区遍布整个杭城各大城区。

联想宝贝致力于培养富有想象力、创造力而健康快乐的优秀宝宝，目前已成为杭州早教托班的优秀品牌。

三个“最”只为您的宝贝更优秀课程设置“最优质”联想宝贝的六大品牌课程包括：英语课程、奥尔夫音乐、粘土游戏、创意美术、绘本阅读和右脑开发。

联想宝贝的课程是经过科学的设置的，既有针对孩子学习能力的培养，也有注重对孩子情操的陶冶，其中英语课程和奥尔夫音乐更是得到众多家长的好评。

托班服务“最贴心”除了丰富的课程之外，托班服务还包括以下内容：水果时间、营养午餐、午觉时光、下午点心和户外活动。

联想宝贝的老师非常注重宝宝的午睡与户外活动，这对宝宝的健康成长很重要。

温馨甜蜜的午睡时间安排在中午十二点到下午三点。

户外活动由老师视气候灵活安排，因四季变化会做相应调节。

师资团队“最专业”专业幼师院校毕业的老师，除了要具备过硬的专业知识以外，更加注重健康的心理素质和人格特征。

为了使教师团队不断地得到提升，学校会定期地安排专业的培训，像奥尔夫幼师培训就是每个老师的必修课。

在培训的过程中，幼儿教师的观察力和沟通能力会得到培养。

联想宝贝承诺“六个心”——接待幼儿要热心，照顾幼儿要贴心，处理问题要细心，教育幼儿要耐心，组织活动要用心，上班时间要专心。

“机会平等”——教育不能选择适合教育的孩子，只能选择适合孩子的教育，受教育的机会是平等的。

名师工作室网络平台及个人空间创设与运用发布时间：2021-03-02T07:13:33.532Z 来源：《素质教育》2021年2月总第371期作者：余胜兰余红英季心怡[导读] 是时代的召唤，更是新时代教师的一种存在形式，是一种全新的育人方式。

——“亲亲阅读”你、我、他浙江省杭州市兰苑幼儿园310000摘要：互联网飞速发展的今天，我们身边像是架起无数隐形的立交桥，四通八达，便捷快速。

之江汇资源网为老师们提供了一个庞大的资源库，那么如何最优化、最大化地实现各级网络空间的作用也成了相关教学人员面临的现实问题。

下文将从“三级网络空间”出发，对建设名师工作室、教师个人空间促进幼儿教师专业发展进行深入分析，以求为相关教育教学活动提供借鉴。

关键词：三级网络空间亲亲阅读网络幼儿教师之江汇资源网是浙江省教育技术中心为全省教师建立的立体多元的教育资源库，是老师们的坚强资源后盾。

名师网络工作室的示范、辐射和引领，是骨干教师们成长的一片沃土；个人的网络空间，是老师个体学习和工作的主要阵地之一，上可以和名师网络平台互动衔接，向导师学习，下可以和孩子家长进行互动交流，引导家长、促进孩子发展。

外可以展示自我，推广自己，还可以在资源网中寻求更好的资源补充，进行自我完善，自主学习，在茫茫网络知识海洋中寻找志同道合，有共同兴趣爱好的同行者。

作为一线老师，站在这个网络教育时代的中央，以个人网络空间形式来展示自己，完善自我，是时代的召唤，更是新时代教师的一种存在形式，是一种全新的育人方式。

一、资源网络空间的现状1.主题不明确，建设目的含糊。

空间的应用纯粹地进行上传图片，转发文章这类的“搬运工”工作，空间为了建而建，投入的时间和精力极少，空间缺少特色和亮点。

2.有效资源匮乏，精品资源不多。

空间的资源看似丰富，视频、图片、微课遍地开花，但能让教师真正在教学中发挥功效的优质资源却很匮乏；资源的更新也相当慢，分类不够明确，更多的是充数量而不是有质量。

在游戏中找寻科学，在玩乐中促进成长——谈游戏化课程理念下如何指导幼儿科学探究发布时间：2021-09-15T03:36:44.136Z 来源：《中国教工》2021年第8期作者：王旖旎[导读] 全新的幼儿教育《指南》中非常清晰的强调了“游戏”的重要性王旖旎浙江省杭州市萧山区市心幼儿园浙江省杭州市 311251 摘要：全新的幼儿教育《指南》中非常清晰的强调了“游戏”的重要性，融入游戏状态中的幼儿学习积极性和热情会变得更加浓厚，能让幼儿的身体、心灵、智力都参与到探究中，吸取更多的经验。

探究与游戏从本质上来讲，具有较多相似的地方。

所以，在开展科学探究活动的过程中，教师要将游戏化课程教学理念作为基础，以幼儿喜欢的方式进行科学探究，从而让幼儿的身心发展需求、学习需求等得到满足，让幼儿更加快乐、健康的成长。

关键词：课程游戏化；幼儿园；科学探究前言：游戏活动的开展以及课程的设立，是幼儿获取更好发展、成长的重要途径，是为幼儿提供想象、探究、创造、分析的重要载体，使幼儿能够在充满欢乐、趣味性的游戏中得到思想、身体、心灵等全面发展。

因此，教师要立足于游戏化课程理念，积极的将游戏与科学探究活动结合，创新活动形式和内容，让幼儿能够在探究不同科学现象、知识的过程中，能够感受到科学独有的魅力和优点，进而主动的探究、获取知识，逐渐形成严谨、细致的科学探究态度。

一、游戏化课程理念下指导幼儿科学探究的意义游戏化课程理念下，开展具有游戏化科学探究活动的主要意义就是，培养幼儿强大的生活观察能力，让幼儿能够对一些未知事物保持长久的新鲜感，产生强烈的探究欲望。

但是，在实际的幼儿教育中，多数家长以及教师的知识能力、文化水平受限，加上幼儿的认知能力、理解能力还处于发展状态，促使幼儿无法准确的理解教师、家长语言中的真实含义。

而游戏化科学探究活动的开展，能从小培养幼儿发现问题、解决问题的能力，让幼儿能够保持着长久且热情的知识探究欲望，在探究中学习到更多与科学相关的知识，掌握科学现象的产生原理，意识到生活与科学之间的关系。

幼儿园教师教育平台：学习共享成长平台建设方案幼儿园教师教育评台：学习共享成长评台建设方案幼儿园教师教育评台，作为教育领域的一项重要举措，是为了提升幼儿园教师的教育水平、提高教学质量、提升幼儿园教学创新能力而设立的学习共享成长评台。

那么，如何建设一个全面的、今后可持续发展的幼儿园教师教育评台呢？在本文中，我将深入探讨这一问题，并提出我个人的见解和理解。

1. 幼儿园教师教育评台的意义幼儿园教师教育评台的建设，意义重大。

它可以帮助教师更好地获取教育资源，提升专业能力，促进个人成长。

它可以促进教师之间的交流和共享，激发教学创新，推动教育教学质量的提升。

它能够为幼儿园教师提供更多的发展机会和职业发展路径，提升教师的专业认同感和满意度。

2. 幼儿园教师教育评台的内容和功能点2.1 学习资源库：建设一个包含教学案例、教学视频、教学文档等多种教学资源的评台，供教师学习和借鉴。

2.2 学习社区：打造一个在线的教师学习交流评台，让教师们可以共享教学心得、交流经验，共同成长。

2.3 教学评价：建立教学评价体系，让教师可以及时了解自己的教学水平，并得到有效的指导和帮助。

2.4 专业培训：设计针对幼儿园教师的在线和线下专业培训课程，提升他们的教育教学能力和素养。

3. 幼儿园教师教育评台建设的关键问题在建设幼儿园教师教育评台时，需要克服很多的挑战，比如技术问题、内容问题、运营问题等。

建设幼儿园教师教育评台需要全面考虑这些问题，并制定相应的解决方案。

4. 个人观点和理解对于幼儿园教师教育评台的建设，我认为要重视以下几点。

要注重评台内容的质量和多样性，吸引教师们的目光。

要重视互动和共享，让教师们愿意共享自己的教学经验和心得。

还要重视评台的可持续发展，要有长远的规划和发展目标，以确保评台能够持续为教师们提供帮助和支持。

总结回顾幼儿园教师教育评台的建设对于提升教师教学能力，推动教学质量的提升具有重要意义。

在建设过程中，需要考虑内容和功能点的完善，解决关键问题，注重评台的质量和可持续发展。

有问题意识的探索家有经验链接的畅想园有任务驱动的实习场有多元共享的大舞台例谈项目活动实施四大平台杭州市童星幼儿园莫颖萍项目活动，又称方案教学，是一个或一群幼儿针对某一个主题所做的深入研究。

项目活动基于幼儿的兴趣需要和生活经验，以任务驱动、主动学习、小组合作为特质，遵循“以生活经验为源泉、以问题探究为中心、以主动学习为支架、以多元表征为载体”的基本理念，促使幼儿主动探索、解决问题、建构并统整经验。

本文通过案例的形式阐述了项目活动中四大平台的设计和实施，为一线幼儿教师实施项目活动提供了一定的借鉴与参考。

一、探索家：基于问题意识的平台设计与实施对于幼儿来说，项目活动最大的挑战与益处之一就是，幼儿可以在自己感兴趣的问题情境中利用自己喜欢的、适宜的方式去寻求问题的答案。

幼儿就像一个小小的探索家，徜徉在无边的知识海洋中，如饥似渴地汲取着知识营养。

3~5岁幼儿的思维和见解较为复杂，这使得幼儿能够识别、理解、分析问题，并能够利用自身知识和经验去寻求解决问题的方法。

因此，我们在探索家平台设计了“五点问题墙”，筛选有价值的项目问题，帮助幼儿拓展和深入项目主题。

案例：“影子游戏”的问题墙大班项目活动“影子游戏”诞生后，我们利用“五点问题墙”来推进幼儿思维学习（见下表）。

其中，活动需要点即问题来源，教师从幼儿感兴趣的事件中归纳问题，帮助幼儿充分表达自己的发现，以问题导向的任务驱动来推进项目探究。

活动挑战点即问题提升，教师引导幼儿找到探究的切入点和方向，调动幼儿已有经验，激发幼儿继续探究的兴趣。

活动拓展点即问题发散，教师尽可能以发散性思维的方式拓展项目探究点，从各个领域丰富幼儿的探究内容。

活动联系点即问题联结，教师在探究中发现幼儿的兴趣差异和学习差异，帮助幼儿建立和项目探究的紧密关联，推动幼儿深度学习。

活动趣味点即问题聚焦，幼儿可以在自己的兴趣空间里充分感受、体验、探究，做项目活动的主人。

在项目活动中，教师可以根据幼儿的兴趣生成许多有价值的问题，这些问题来源于幼儿的生活和发现，帮助幼儿拓宽对问题的探究。

幼儿园家园共育沟通与互动平台引言在现代社会中，幼儿园教育越来越重要，幼儿园作为儿童的第一所学校，肩负着培养孩子综合素质的重任。

然而，随着社会的快速发展，家庭工作压力的增加，越来越多的家长面临着无法与幼儿园充分沟通的问题。

为了解决这个问题，幼儿园家园共育沟通与互动平台应运而生。

一、平台的意义和目标幼儿园家园共育沟通与互动平台是一种通过互联网技术实现家长与幼儿园之间实时交流的工具。

它的目标是加强家园之间的合作，促进家长参与幼儿园教育，提升幼儿的综合素质。

二、实现家园共育的必要性1. 紧密结合家庭和教育机构，形成双师教育模式，提供更好的学习资源。

2. 加强双方交流，了解孩子在家庭中的情况，共同解决教育问题。

3. 增加家庭与教育机构的信任感，形成共同育人的合力。

三、平台的功能和特点1. 实时互动功能：家长可以通过平台了解孩子在幼儿园的学习情况和日常表现，并直接与教师进行沟通。

2. 信息发布功能：幼儿园可以通过平台发布班级通知、孩子的学习情况和活动计划等信息，方便家长及时了解。

3. 互动交流功能：家长可以通过平台与其他家长交流养育经验，增加彼此之间的互动。

4. 知识学习功能：平台提供一些与儿童教育相关的文章、视频等资源，帮助家长提升育儿水平。

四、家园共育平台的实施步骤1. 整体策划：幼儿园确定平台的目标和功能，并制定相应的推广计划。

2. 技术支持：幼儿园与专业技术公司合作，开发和运营家园共育平台。

3. 平台推广：通过幼儿园的家长会议、微信群等方式，向家长宣传并推广平台的使用。

4. 培训与使用指导：幼儿园组织培训班，向家长介绍平台的使用方法，并提供操作指导。

五、家园共育平台的优势与挑战1. 优势：方便快捷的交流与互动，增进双方的了解和信任。

2. 挑战：家长对技术的不熟悉、忙碌的工作生活使得平台的效果不尽如人意。

六、如何提高家长参与度1. 鼓励家长参与：通过平台定期发布家长参与亲子活动的通知，积极鼓励家长参与。

杭州求语幼儿成长空间平台教师用户操作手册（网页版）杭州求语教育科技有限公司二O一五年七月修订历史记录目录一、用户登录 (4)二、功能操作 (5)2.1成长记录模块 (5)2.1.1成长手册管理 (5)2.1.2学校中的我 (5)2.1.3设定总结报告 (7)2.2班级空间 (7)2.2.1班级资料 (7)2.2.2班级活动 (8)2.2.3优秀作业 (9)2.3家校主题 (10)2.3.1学校通知 (10)2.3.2班级圈 (11)2.3.3我的发布 (12)2.4亲子绘本 (12)2.4.1绘本管理 (12)2.5个人信息修改 (13)2.5.1个人资料 (13)2.5.2修改密码 (14)一、用户登录1. 登录网址http://122.225.192.141/bjkj，打开登录页面如图1-1：图1-1 登录页面2. 输入教师的用户名：3301010111011,密码:123456后，点击“登录”。

3. 页面跳转至“教师用户空间”，如图1-2。

图1-2教师用户空间二、功能操作2.1成长记录模块2.1.1成长手册管理主要功能是用来开通成长手册每个月的权限。

操作流程1、点击“成长记录”模块下的“成长手册管理”，跳转到“成长手册管理”页面，如图2-1-1所示。

图2-1-1成长手册管理2、在“成长手册管理”页面中，可以选择“小班”、“中班”、“大班”，例如选择“小班”；3、点击“操作”栏的“添加”，完成该月权限的开通。

2.1.2学校中的我主要功能是用来预览学生的空间和填写总结报告。

操作流程1、点击“成长记录”模块下的“学校中的我”，跳转到“学校中的我”页面，如图2-1-2所示。

图2-1-2学校中的我2、在“学校中的我”页面中，点击“学生空间”，点击“操作”栏下面的“预览TA空间”，可以预览该学生的空间；3、在“学校中的我”页面中，点击“填写总结报告”，跳转至相应页面，如图2-1-3；图2-1-3填写总结报告4、点击“操作”栏下的“填写”，填写该学生的总结报告，总结报告中的各项指标由教师在“设定总结报告”中设置；2.1.3设定总结报告主要功能是设置总结报告中的各项指标。