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浅谈体态语在小学英语教学中的运用作者：李银磊来源：《读与写·教育教学版》2014年第08期摘要：体态语是一种无声语言，在小学英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语（body language）作为一种辅助教学手段，充分利用体态语与有声语言进行交际，形象、生动、能活跃课堂气氛。
关键词：体态语小学英语课堂教学学习效果中图分类号： G623.31 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）8-0211-01科学研究发现：人们接收到的外界信息70%-80%来自于视觉信息。
一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。
然而，对于非语言（主要是体态语）交流的手段则不太重视。
小学英语课程在总体教学目标上要重兴趣、成就感、自信心；在课程实施上要重视语言环境；在教学评价上要重态度、参与、努力程度和交流能力。
小学英语主要以激发学生兴趣、培养学生积极态度、建立学生初步的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，初步形成用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下良好的基础为目的。
1 体态语言的分类1.1手势语言，激发积极因素手势，是指一个人表示意思时用手做的姿势。
在英语教学中，它对语调的升、降调的理解，对语音的轻、重的表达，准确适度的手势都可以增加语言的说服力和感染力。
手势语是顺利完成教学任务的一记重拳。
在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情。
教师在课堂中，手势应做得舒展自如，手的动作使用合理，如手心向外，左右轻轻摇摆表示“Hello！”；手心向下压表示“Sit down！”；前伸一只手，掌向里，向着自己招动表示“Come here！”；手放在胸前介绍自己：I'm …这些内容可以用简单的动作来表示。
但更多的内容既要靠教师的动作，还要有入境的情景，学生才能理解。
因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。
1.2表情语言，调节情绪表情主要指面部表情。
体态语言在小学英语教学中的运用摘要：主要从教师的眼神、手势、表情等方面着重阐述了体态语言在小学英语教学中的运用。
关键词：眼神；手势；表情一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。
然而，对于非语言（主要是体态语）交流的手段则不太重视。
美国心理学家方伯特的“体态效应”研究表明：人获得信息7%来自文字，38%来自语言，55%来自体态语。
由此可见，体态语在实际交际有着十分重要的地位。
那么，英语教师如何在课堂上轻松灵活地运用体态语言呢？一、艺术地运用眼神眼神不仅可以传达各种感情，如鼓励、责备、抚慰，还能表达许多言语不易表达的复杂微妙的意思，甚或帮助教师观察学生动态，接受学生的反馈信息，从而改进课堂教学中的不足。
教师眼神的应用大概可以分为以下两种：1.环视法上课伊始，教师可以用这种方法使全班同学平静下来。
教师扫视教室一周，使学生意识到这是要上课了。
在课堂上也可以用这种方法维持课堂秩序，督促学生听讲。
同时也避免了语言批评对学生的伤害。
讲课时，教师的眼睛环视全班，使每个学生都感到教师在对他们讲课，使他们产生一种参与感，调动他们的积极性。
使学生感到老师正在关注自己，这种目光的交流也满足了学生自尊心的需要，无意间缩短了师生间的心理距离，从而使学生上课时注意力更加集中，与教师积极配合。
2.注视法这是眼神运用中最有效、最有内涵的方法。
当遇到有的学生偷看课外书等违反课堂纪律的行为时，教师可以暂时停止讲课，用目光给予暗示。
对于不太注意听讲的学生来说，尽管没有听清讲课的内容，但对老师声音的突然停止还是可以感觉到的。
他们会不自觉地抬头观望，这时如果碰到老师严厉的目光，会意识到自己所做的不对，从而停止其他活动，认真听讲。
二、灵活地运用手势据研究表明，手势与表情结合，可传导信息的40％。
恰当的手势往往是在内心情感的催动下瞬间自然做出来的。
手势对于增强教学效果具有十分重要的作用，所以教师要注意手势语言的运用幅度、次数、力度等技巧。
“体态语”让小学英语教学多姿多彩摘要：小学英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离，能有效地辅助教学，达到增进师生感情、激活学生学习兴趣、突出教学重点、提高教学效果的作用。
关键词：体态语；小学英语教学；有效现代心理学表明：积极健康的情感，能有效地强化人的智力活动，使学生具有充沛的精力，敏捷的思维，丰富活跃的想象力和较强的记忆力。
第斯多惠也曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。
”体态语言，也称为身体语言，是与语言技能发展相伴的。
由于小学生的年龄特点，体态语在帮助小学生学习英语时可起到重要作用，但是，在日常学习语言的过程中人们常常会忽略体态语言。
那么，如何在小学英语教学中有效地利用体态语言，使英语教学效果更好呢？在新课程改革中，小学英语提倡的是任务型教学法，更加强调“双主”作用（教师的主导作用和学生的主体作用）。
如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学主导者的教师，便是这场戏的导演，在课堂上如能恰当地运用体态语言，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等，会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。
一、表情运用的艺术这里所说的表情，主要指面部表情。
面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。
教师在课堂上如能针对不同情况，运用好面部表情语言，就有可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。
一些教育家曾提出：用爱的微笑去征服学生的心灵。
对大多数学生来讲，学习英语是比较困难、枯燥的，这就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。
学生回答问题时答对了，教师笑若桃花，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，教师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。
相反，如果教师脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。
二、课堂“第二语言”——手势运用的艺术在课堂教学中准确适当地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。
体态语言论文：体态语言【摘要】好的体态语言不但可以增强知识的传授效果，而且可以通过情感的影响起到教育学生，启发学生，激发学生非智力因素的作用。
在英语教学中，体态语言不仅是课堂有声语言的重要补充，而且体态语言也有利于师生间情感交流，提高学生对知识的理解和记忆。
特别是对于小学生来说，体态语言可以帮助教师驾驭课堂，使学生的注意力集中到教师身上。
【关键词】体态语言,面部表情,眼神,手势,身体距离体态语言，顾名思义，是指人的身体状态所表达的信息含义。
这种人体语言是以动作、表情、姿势、眼神等形式传递信息的。
美国心理学家方伯特的“体态效应”研究表明：人获得信息7%来自文字，38%来自语言，55%来自体态语言。
前苏联教育家加里宁也说过：“再也没有任何人像孩子的眼睛能捕捉一切细微的事情。
”好的体态语言不但可以增强知识的传授效果，而且可以通过情感的影响起到教育学生，启发学生，激发学生非智力因素的作用。
在英语教学中，体态语言不仅是课堂有声语言的重要补充，而且体态语言也有利于师生间情感交流，提高学生对知识的理解和记忆。
特别是对于小学生来说，体态语言可以帮助教师驾驭课堂，使学生的注意力集中到教师身上。
因此，体态语言以其它语言教学不能表现的特殊形式，能够使课堂教学达到事半功倍的效果。
那么，在英语教学中如何有效地利用体态语言，更好的发挥体态语言的独具魅力和作用，笔者从以下几方面浅谈教学中运用体态语言的一些感悟和思索，与大家共同切磋。
1.面部表情的运用著名作家罗曼罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。
”教师在课堂上成功地运用好面部表情语言，就可以有效的调节课堂气氛，提高教学效果。
如果我们面带微笑出现在教室门口，学生就会以愉悦的心情和我们一起完成教学任务；相反，如果我们面无表情，冷若冰霜地站在讲台上，学生或漠然视之、或神情紧张、思维呆滞，整堂课只会上的死气沉沉，师生兴趣全无。
微笑不仅仅是世界语言，更是拉近师生距离的桥梁。
浅谈小学英语教学中体态语的运用所谓体态语，就是不用语言，而借助于表情、手势之类的方式达到交流思想的目的，它一般包括姿势语、手势语和神态语等。
在小学英语教学中，灵活运用体态语不仅能激发学生的学习兴趣，活跃课堂教学气氛，促进师生交流，而且有助于学生理解词义句意，提高教学效率。
可见，体态语在英语教学和实际交际中有着重要地位。
一、利用体态语，组织课堂教学
小学英语课程标准明确提出：“英语教学要开发利用各种资源，营造良好的语言环境”，由此《新课程教学指导意见》倡导我们尽可能用英语组织教学。
教师在课堂上应尽可能多地用英语组织教学，与学生进行交流。
由于小学生刚接触英语，学生的语言水平受限制，教师可以根据需要，有针对性地设计一些固定的体态语来配合课堂用语组织课堂教学。
如课堂上，某个学生回答问题声音太小时，教师就跟他说：“louder， please.”边说边侧着头，把手掌拱放在耳朵旁边并对着他，让学生从中领会到教师的意思；要求学生“draw”时，可以用手在空中做画画的动作；要求学生“listen”时，可以用手指着耳朵；要求学生“look”时，可以用手指着眼睛；要求学生“think”时，可以用食指对着头侧划小圈圈；在上课过程中，当学生思想不集中或违纪时，教师可以用目光警告，即使他没看见，周围的学生也会提醒他改正错误。
二、利用体态语，教学词汇
小学英语教材中有许多词汇表示具体的动作、行为或情感。
如，动词walk、sleep、sing、fly，形容词smile、sad、angry、happy 等都可直接用体态语进行教学。
例如，教“fly”时，教师可以边说边张开双臂模仿小鸟飞翔的动作，再如教“sing”时，右手握拳对着自己的口模仿唱歌的动作；教“sleep”时，闭上眼睛，双手合掌放在头的一侧做出睡觉的样子；教“smile”时，把嘴角微微一扬做出微笑的样子；教“sad”时，把嘴角垂下做出伤心的样子。
这些都只是单一的动作或表情，我们还可以把手势、姿势、神态结合起来，教一些词语或句子。
如教“heavy”时，教师双手搬桌子并作出吃力的样子；教“nice to meet you”时，教师可以走到一名学生面前，作出高兴的样子跟他握手。
通过夸张的动作增强词汇学习的趣味性和直观性，学生通过耳听眼看、边说边做等多种途径接受信息，能更好地理解和巩固所学的词语或句子。
三、利用体态语，组织操练
小学英语课程标准要求教师在课堂上应采取以活动为主的教学模式。
我们可以利用体态语开展“listen and do”、“look and say”等这些活动。
这些活动符合小学生的年龄心理特征，既能促进学生主动参与，又能有效地帮助学生巩固和记忆，训练学生语言运用的能力，提高教学效果。
如，在教完几个家务劳动的词组后，可以开展“look and say”这一活动。
在这里，要求学生先认真看教师做的动作，再说出相应的词组，比一比谁说得又对又快。
如当教师走到教室的玻璃窗前，伸出右手在玻璃窗上做出清理的样子时，学生
就说出“cleaning the windows”；当教师双手握拳做出拿扫把的样子，眼盯地板缓缓移动时，学生就说出“sweeping the floor”。
在此，教师对于表现出色的学生，可以把事先做好的画有笑脸的卡片送给他，以示奖励。
此外，体态语在小学英语数字教学中也能起到事半功倍的效果，小学阶段的英语数字教学主要是1~20，如果一味地进行机械操练，学生会产生厌倦的心理，可采用游戏法使学生乐于练，善于说。
如在学完1~10的数字之后，可以让学生看手势说数字，也可以让学生做十以内的数字相加游戏。
如算式2＋5＝7，可让两个学生扮演加数，介绍自己“hello，i’m two”“hello，i’m five”，用两人合拍手掌当加号，一拍一说，报出得数。
在小学英语教学中，教师应尽量使用视听媒介和实物帮助学生理解学习内容。
然而在农村，由于大部分学校缺乏多媒体电教室等这些硬件设施，因此在小学英语课堂中，教师适当地采用体态语来进行教学，不仅可以活跃课堂气氛，而且能增强教学的直观性，从而促进学生理解和学习，在一定程度上弥补了农村小学教学设施贫乏的不足。
作者单位：甘肃省张掖市长安中心学校。
