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《构建网络教科研平台促进农村小学教师专业发展的实践研究》课题研究开题报告一、问题的提出 1.近年来“教师专业化”问题受到广泛的关注伴随着基础教育课程改革所出现的一系列新变化和新要求，需要教师转变教育观念、重新认识课程的功能和价值，采用新的教学方式与学习方式，以促进学生、教师和学校的发展。
教师专业化发展在我国尚处在发展的初级阶段，存在诸多尚待解决的问题。
国内外的研究理论和实践过程为本课题的研究提供了依据和帮助，也提供了可以借鉴的方法。
2.教师专业化发展是农村教师成长的途径和目标农村教师的经济收入是比较低的，在资源上和城市教师有很大差距，教师成长受到限制。
本课题的研究一是为了促进农村教师对自身职业生涯的规划，二是为了提高其教育教学的专业技能和素养，三是为了提高教育教学质量，赋予农村孩子以优质的竞争力。
二、课题的研究目的1.开展网络环境下促进教师专业发展的研究，初步形成网络环境下教师学科专业素养提升的操作机制。
2.在络化下推动教师专业化发展的过程，进一步明确网络化对教师能力发展的新要求，逐步培养一支能够恰当运用网络技术进行教育教学的骨干教师队伍。
三、课题的研究意义与价值民乐县三堡是一所寄宿制学校，共有教师32人，通过对教师的调查研究发现，32名教师中认为制约自己专业发展的主要原因是没有足够时间的占32%，没有良好环境的占45%，缺乏专业指导的占50%。
如何探究出一套适宜我校教师发展的路子，是我校工作的重中之重。
调查我校基本情况，我们发现我校教师对课程改革中的新信息、新理念、新技术与学科专业知识的有机整合以及如何进行教育科学研究还有许多困惑。
我们认为在加强校本有效培训的同时，要大力强化校本有效研修的力度，才能真正使教师走进新课程，成为课程改革的实践者。
而我校所处的地理环境是城郊，学生人数不断增加，外来务工人员子女、单亲家庭子女、留守儿童增加，都为我们必须全面改变教师队伍的素质，适应新形势下农村教育现状提出了挑战。
教研员题\小学教研员课题申报促进农村小学中青年教师专业化成长有效策略研究开题报告促进农村小学中青年教师专业化成长有效策略研究开题报告XX市第八期中小学教学研究课题《促进农村小学青年教师专业化成长有效策略研究》开题报告XX市XX镇双沟小学一、课题提出的背景我国拥有世界人数最多、规模最大的农村教师队伍，农村教师在建设社会主义新农村中发挥着不可替代的重要作用。
小学教师是实施九年义务教育的重要力量，其质量如何，直接关系到义务教育的质量。
当前，教育改革正向纵深发展，建设一支高素质的农村小学教师队伍，尤其是农村小学中青年教师是学校发展之基、竞争之本、提高之源，是关系学校发展进程、发展水平、综合实力和竞争能力的决定因素，不仅对促进农村教育的可持续发展具有重大意义，而且对提高全民族素质、加速有中国特色的社会主义现代化进程以及中国教育的可持续发展也具有重大意义。
但是，我国农村教师的现状不容乐观，农村中青年教师生存能力和可持续发展能力都非常脆弱，主要表现为农村小学教师队伍整体水平提高缓慢,农村教师条件艰苦，工作压力大，自我发展空间狭小,农村新教师补充途径受阻；城市教师资源相对过剩，但向农村辐射与交流的机制脆弱。
这些问题，已经成为巩固“普九”，提高教育教学质量的“瓶颈”,与构建社会主义和谐社会和建设社会主义新农村需要。
正是基于此背景，为了进一步促进农村小学中青年教师成长，我校开展《促进农村小学青年教师专业化成长有效策略研究》的专项课题研究，希望以此为重点，带动区域内小学教师队伍建设工作。
二、课题的核心概念及其界定（一）课题核心概念专业化：有两层涵义，一是指一个普通职业群体逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程或说（一个职业经过一段时间后不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程）；二是指一个职业群体的专业性质和发展状态处于什么情况和水平。
教师专业化：包括宏观角度上的教师职业专业化和微观角度上的教师个体专业化，即教师专业化既是教师个体专业水平逐步提高走向专业化的过程，又是教师这一群体为争取实现教师这一职业达到专业地位而进行努力的过程。
“农村小学教师专业化发展策略研究”开题报告一、课题研究的意义（一）教师专业化发展的进程教师职业是最古老的职业之一，它的存在几乎与人类文明同时。
但在人类社会的早期，教师职业只是一种非专业化，靠经验的职业。
很长一段时间，是由其他职业的人士兼任。
直到孔子首创私学，才出现了以教为业，并以此谋生的教师职业。
教师这一职业成为了一种谋生的手段。
“学高为师，身正是范”深入人心。
在人们心目中，品德高尚，知识丰富便是优秀教师的标准。
近代，教师职业开始迈向专业化的历程，到20世纪中叶教师职业的专业化开始深入发展。
1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中强调教师的专业性质。
认为“教育工作应被视为专门职业，因为它是一种服务公众的形态，它需要教师专门知识和特殊才能。
”这些都要经过长期持续努力与研究方能获得与维持。
这是第一次给予各国教师专业的确认。
（二）教师专业化发展研究的现状20世纪七十年代中期，美国就提出了教师专业化的口号。
1986年霍姆斯协会在《明天的教师》报告中提出了将教学从行业转为专业作为自己的目标。
同年卡耐基教育促进会发表了《国家为21世纪准备教师》也确立了教师的专业地位，培养教师达到专业化的标准。
这两份报告，掀起了影响西方乃至全世界教师专业化发展的浪潮。
1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会以《加强变化世界中教师的作用》为题，明确指出“专业化——作为一种改善教师地位和工作条件的策略。
”1994年1月，我国正式施行的《教师法》也指出“教师是履行教育教学职责的专业人员”。
特别是2000年9月教育部颁布的《教师资格条例》实施办法充分表明我国政府已经把教师职业的专业化摆上了议事日程。
当前，我国基础教育领域正在经历一场史无前例的整体性课程改革，对教师的专业化水平无疑是一种全新的挑战。
如何促进教师专业化发展水平也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义和实践意义的课题，全国上下纷纷响应，对该课题的研究更是轰轰烈烈。
《构建网络教科研平台促进农村小学教师专业发展的实践研究》课题研究开题报告范文一、问题的提出1.近年来“教师专业化”问题受到广泛的关注伴随着基础教育课程改革所出现的一系列新变化和新要求，需要教师转变教育观念、重新认识课程的功能和价值，采用新的教学方式与学习方式，以促进学生、教师和学校的发展。
教师专业化发展在我国尚处在发展的初级阶段，存在诸多尚待解决的问题。
国内外的研究理论和实践过程为本课题的研究提供了依据和帮助，也提供了可以借鉴的方法。
2.教师专业化发展是农村教师成长的途径和目标农村教师的经济收入是比较低的，在资源上和城市教师有很大差距，教师成长受到限制。
本课题的研究一是为了促进农村教师对自身职业生涯的规划，二是为了提高其教育教学的专业技能和素养，三是为了提高教育教学质量，赋予农村孩子以优质的竞争力。
二、课题的研究目的1.开展网络环境下促进教师专业发展的研究，初步形成网络环境下教师学科专业素养提升的操作机制。
2.在教育网络化下推动教师专业化发展的过程，进一步明确网络化对教师能力发展的新要求，逐步培养一支能够恰当运用网络技术进行教育教学的骨干教师队伍。
三、课题的研究意义与价值民乐县三堡中心小学是一所寄宿制学校，共有教师32人，通过对教师的调查研究发现，32名教师中认为制约自己专业发展的主要原因是没有足够时间的占32%，没有良好环境的占45%，缺乏专业指导的占50%。
如何探究出一套适宜我校教师发展的路子，是我校工作的重中之重。
调查我校基本情况，我们发现我校教师对课程改革中的新信息、新理念、新技术与学科专业知识的有机整合以及如何进行教育科学研究还有许多困惑。
我们认为在加强校本有效培训的同时，要大力强化校本有效研修的力度，才能真正使教师走进新课程，成为课程改革的实践者。
而我校所处的地理环境是城郊，学生人数不断增加，外来务工人员子女、单亲家庭子女、留守儿童增加，都为我们必须全面改变教师队伍的素质，适应新形势下农村教育现状提出了挑战。
远程教育网络教学平台构建的实践探索的开题报告一、研究背景及意义随着互联网技术的发展，教育行业也面临了巨大的变革和机遇。
远程教育网络教学平台作为一种新型的教学模式，可以为学生提供更加便捷的学习环境，同时也可以为教师提供更有价值的教学工具。
但是，在实际构建远程教育网络教学平台的过程中，需要解决很多问题，如何保证教学质量，如何提高学生的学习成效，如何保证信息安全等。
因此，本研究旨在探索远程教育网络教学平台的构建及其实践应用，为远程教育的发展提供一定的理论与实践支持。
二、研究内容和方法1. 研究内容（1）远程教育的基本概念及构建模式。
（2）远程教育网络教学平台的设计与开发。
（3）远程教育网络教学平台的实践应用与效果评估。
2. 研究方法（1）典型案例分析法：分析国内外远程教育网络教学平台的构建过程与实践应用情况。
（2）调查问卷法：通过调查问卷来了解学生在使用远程教育网络教学平台时的意见、反馈和建议。
（3）效果评估法：采用实验方法，对远程教育网络教学平台的教学效果进行评估。
三、预期研究结果（1）对远程教育网络教学平台的构建模式、技术架构、教学设计和实践应用等方面进行了全面的探索和研究。
（2）从学生和教师角度，探讨了远程教育网络教学平台对学生学习和教师教学的影响。
（3）总结了远程教育网络教学平台的优点和不足，提出了改进和完善的建议和措施。
四、研究创新点（1）根据国内外远程教育网络教学平台的实践经验，提出了一种新型的远程教育网络教学平台构建模式。
（2）结合人机交互、网络技术、教育理论等领域的理论知识，对远程教育网络教学平台的技术架构、教学设计等方面进行深入探索。
（3）采用效果评估法，对远程教育网络教学平台的教学效果进行系统评估。
五、论文结构安排第一章绪论1.1 研究背景及意义1.2 研究内容和方法1.3 预期研究结果1.4 研究创新点第二章国内外远程教育网络教学平台的研究现状与分析2.1 国内外远程教育网络教学平台的发展现状2.2 远程教育网络教学平台的体系结构分析2.3 远程教育网络教学平台的教学设计分析第三章远程教育网络教学平台的构建模式3.1 远程教育网络教学平台的技术架构设计3.2 远程教育网络教学平台的教学设计与开发3.3 远程教育网络教学平台的信息安全技术第四章远程教育网络教学平台的实践应用4.1 远程教育网络教学平台的实践场景和应用案例分析4.2 学生和教师的使用反馈及意见调查4.3 效果评估与实验结果分析第五章结论与展望5.1 结论5.2 研究局限5.3 展望参考文献。
中小学教师网络教研现状与促进策略研究的开题报告一、选题背景和研究意义随着信息技术的发展和普及，网络教育和教研成为了当下教育领域内的热门话题。
特别是一些发达地区，更加注重网络教育和网络教研的推广和实施，这种情况也逐渐在教育落后的地区得到关注。
对于中小学教师而言，网络教研能够提供更多的资源和更为广泛的交流平台，可以有效支撑其教学教研工作。
如何提升中小学教师的网络教研能力，成为当前需要解决的问题之一。
本研究拟着重探讨中小学教师网络教研现状以及在此基础上，制定促进策略以提高中小学教师网络教研的能力问题。
本研究旨在深入挖掘中小学教师网络教研的现状、存在的问题和提升策略，为中小学教师的教学教研工作提供科学的参考。
二、研究的目的和内容本研究旨在探索中小学教师网络教研的现状和存在的问题，制定针对性的促进策略，以提高中小学教师的网络教研能力。
具体研究内容如下：1. 中小学教师网络教研的现状调查与分析，包括网络教研平台的利用情况、教师参与网络教研的频率、网络教研内容的特点等。
2. 发掘中小学教师网络教研中存在的问题，如参与意愿不高、交流平台缺乏互动和共享性、教师个人素养和技能水平的差异等问题，以及原因和影响。
3. 设计促进中小学教师网络教研的策略和方法，包括加强网络教研平台建设、强化教师网络教研培训、推广优秀网络教研案例、完善互动交流机制等。
三、研究方法本研究采用问卷调查和个案分析相结合的方式进行。
首先，通过问卷调查获取大量的数据，分析中小学教师网络教研的现状和存在的问题；随后，深入对其中几个典型问题选取几位教师进行访谈，从中挖掘问题的根源和解决方案。
最后，通过系统性综合分析出有效的解决方案。
四、预期结果通过本研究，预期可以得出如下几点结果：1. 可以还原中小学教师网络教研的真实现状和存在的问题。
2. 可以深入分析中小学教师网络教研的问题，找到其解决的方向。
3. 可以制定针对性的教师网络教研培训计划，增加中小学教师网络教研的积极性和参与度。
新农村教师专业发展网络课程的设计与实现研究的开题报告一、研究背景及意义随着我国新农村建设的不断推进，教育是新农村建设的重要组成部分。
而新农村教师作为新农村教育的主体，既需要具备扎实的教育理论基础，又需要掌握实践教学的技能，以更好地为新农村学生的成长提供支持。
在这一过程中，专业发展尤为重要。
然而，传统的教师培训方式普遍呈现出信息传递单一和面对面传授的短板，缺乏互动和实践环节。
可以发现，新时代的教师培训方式应当更加多样化和灵活化，而网络课程则是一种更具前瞻性的选择，其不仅能够解决传统教学的不足之处，还能够让学员在自己的学习时间和地点内完成学习任务。
因此，开发新农村教师专业发展网络课程，既有利于提高新农村教师的教育教学能力，又有利于拓宽教师培训的方式，进而提高教师培训的效率和质量。
二、研究目的本课题旨在通过构建新农村教师专业发展网络课程，提高新农村教师的教育教学能力，增加教师的知识储备，促进教师的专业发展和成长。
三、研究内容1.网络课程的设计与实施本研究将根据新农村教师的专业需求，设计相应的网络课程，并在此基础上构建一套完整的课程体系。
为确保网络课程的实施效果，同时考虑到新农村教师的学习习惯，我们将在网络环境中构建优化的学习体验。
2.课程实施的监测与评估本研究将通过对课程实施过程进行监测与评估，及时发现并解决课程实施中出现的问题，提高课程的有效性和实用性。
四、研究方法1.文献资料法对于新农村教育、专业发展和网络课程等方面的文献资料进行搜集、整理和归纳，提高研究的理论基础。
2.实证研究法在网络课程设计的实践过程中，采用问卷调查、实际操作等方式对实施效果进行监测与评估，从而提高研究的实证性。
五、预期成果本课题的预期成果为：1.新农村教师专业发展网络课程设计与实现方案；2.完整的教学材料、习题解答等相关资料的整理与归纳；3.对课程实施过程的监测、评估报告；4.网络课程的试运行结果和经验总结。
六、研究进度安排1.文献调研：20天2.网络课程设计和材料整理：60天3.课程实施和数据收集：80天4.数据分析和研究报告撰写：40天七、参考文献1. 张峰. 介于传统培训模式和网络培训模式之间:混合式网络培训模式研究[J]. 中国远程教育, 2015(12): 7-12.2. 赵琳尹. 新农村教育的特点与发展[J]. 中国教育导刊, 2019(9): 31-32.3. 王丽丽. 当前教育教学过程中的互动式教学研究[J]. 河北教育学院学报, 2019(3): 64-66.。
农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索1. 引言1.1 教育发展背景随着经济和社会的快速发展，教育在农村地区的重要性日益凸显。
农村小学作为基础教育的重要组成部分，承担着培养未来农村发展所需人才的重要任务。
由于农村教育资源相对匮乏，教师队伍整体素质较低，导致农村小学教学质量相对较低，学生整体教育水平不高。
为了提高农村小学教师的专业化水平，促进教育教学质量的提升，开展农村小学校本教研活动成为一种必然趋势。
通过教师间的合作研究、经验分享和资源整合，可以有效地提升教师的专业水平和教学质量。
开展农村小学校本教研已成为当前教育改革和发展的重要方向。
通过深入挖掘农村小学教研的实践经验和探索，可以为农村小学教师的专业化发展提供重要的启示和借鉴，进一步推动农村教育事业的健康发展。
1.2 研究目的和意义农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索具有重要的意义和价值。
通过开展校本教研活动，可以有效提升教师的专业水平和教学能力，从而提高教学质量，促进学生的全面发展。
校本教研可以促进教师之间的合作与交流，建立教师间的良好互动关系，有利于形成良好的教育氛围。
通过校本教研活动，可以加强学校与社区、家庭之间的联系，形成教育共同体，推动教育事业的发展。
通过开展教研活动，可以激发教师的教学热情和创新意识，提高教师的教育教学能力，增强教师的职业发展动力，全面提升农村小学教师的专业素养。
开展农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索，有助于提高农村小学教师队伍整体素质，促进农村教育的全面发展。
1.3 研究方法研究方法是本研究的重要组成部分，它将有助于深入了解农村小学校本教研促进教师专业化发展的实践探索。
本研究将采用定量研究和定性研究相结合的方法，以全面地分析教师参与教研活动对其专业化发展的影响。
在定量研究方面，本研究将使用问卷调查的方式收集数据。
通过设计涵盖教师教学能力、专业知识水平、教研参与情况等方面的问卷，以量化的方式来评估教师的专业化水平和教研活动对其发展的影响。
《构建网络教科研平台促进农村小学教师专业发展的实践研究》课题研究开题报告一、问题的提出 1.近年来“教师专业化”问题受到广泛的关注伴随着基础教育课程改革所出现的一系列新变化和新要求，需要教师转变教育观念、重新认识课程的功能和价值，采用新的教学方式与学习方式，以促进学生、教师和学校的发展。
教师专业化发展在我国尚处在发展的初级阶段，存在诸多尚待解决的问题。
国内外的研究理论和实践过程为本课题的研究提供了依据和帮助，也提供了可以借鉴的方法。
2.教师专业化发展是农村教师成长的途径和目标农村教师的经济收入是比较低的，在资源上和城市教师有很大差距，教师成长受到限制。
本课题的研究一是为了促进农村教师对自身职业生涯的规划，二是为了提高其教育教学的专业技能和素养，三是为了提高教育教学质量，赋予农村孩子以优质的竞争力。
二、课题的研究目的1.开展网络环境下促进教师专业发展的研究，初步形成网络环境下教师学科专业素养提升的操作机制。
2.在络化下推动教师专业化发展的过程，进一步明确网络化对教师能力发展的新要求，逐步培养一支能够恰当运用网络技术进行教育教学的骨干教师队伍。
三、课题的研究意义与价值民乐县三堡是一所寄宿制学校，共有教师32人，通过对教师的调查研究发现，32名教师中认为制约自己专业发展的主要原因是没有足够时间的占32%，没有良好环境的占45%，缺乏专业指导的占50%。
如何探究出一套适宜我校教师发展的路子，是我校工作的重中之重。
调查我校基本情况，我们发现我校教师对课程改革中的新信息、新理念、新技术与学科专业知识的有机整合以及如何进行教育科学研究还有许多困惑。
我们认为在加强校本有效培训的同时，要大力强化校本有效研修的力度，才能真正使教师走进新课程，成为课程改革的实践者。
而我校所处的地理环境是城郊，学生人数不断增加，外来务工人员子女、单亲家庭子女、留守儿童增加，都为我们必须全面改变教师队伍的素质，适应新形势下农村教育现状提出了挑战。
为了响应党的“办人民满意教育”的号召，我校必须从改变教师入手，因为成就教师，就是成就学校，就是成就学生的未来。
因此，本课题探索和建立特色式农村教师“网络教研”，通过“网络教研”实施研究从校本培训到校本研修的途径与方式方法，并付诸实践，特别是以运用网络研修为亮点，以实践“同课创新型再构”为创新点，进行校本有效研修，具有本地区针对性、实效性、创新性、发展性和代表性的现实意义，同时对我校教师队伍建设和专业化发展具有实用价值。
四、研究内容设计与方法的理论价值1.内容设计提高教师专业化水平是本课题研究的主要内容。
研究中立足校本，在创建学校教师学习网络教研基础上，主要通过有效培训到有效研修与实践，促使我校教师教育理念、教学能力、科研水平得到提高，进而整体促进农村教师专业化发展。
（1）网络环境下教师专业发展的主要形式和途径的研究。
（2）网络环境下教师教育教学技能及教育科研能力提升的研究。
（3）现代网络技术与教师专业发展的关系研究。
2.过程设计第一阶段：准备阶段（2013年3月至2014年4月）。
（1）2013年3月，校领导研讨确定以信息化及教师专业发展为学校校本教研的主题方向。
（2）2013年3月至2013年5月进行文献研究，购买第一批10本相关书籍，在中国知网检索收集相关研究成果，整理汇编相关研究成果，形成第一稿文献资料，为课题申报提供依据。
（3）2013年3月，成立课题领导小组，进行课题整体规划和设计，教研处初提议，确定了《构建网络教科研平台，促进农村教师专业发展的实践研究》为题省级课题的申报方案。
（4）2013年4月15日之前，由张丽华、杨秀萍老师完成开题报告设计。
（5）2013年4月至2013年6月课题组成员进行文献资料的学习与研究，制订和论证课题方案，细化课题实践方案，成立课题领导小组和课题研究小组，为课题实施作前期准备。
第二阶段：实施阶段（2013年5月至2014年3月）。
（1）构建网络教研平台，教师进行自主网络互动学习活动。
（2）优秀网络教研组评选及经验介绍，总结构建网络平台的形式、途径。
（3）“网络环境下各科教师的专业发展”主题研讨活动，提出研究策略。
（4）经验学习：就各科教研在开展网络学习中存在的焦点问题进行交流，集体反思。
（5）专家引领：分别聘请网络技术专家和教学科研专家针对课题酝酿、方案撰写、实施策略及过程监控、课题研究的总结等进行有效的技术支持和理论引领。
（6）展示评选：通过各种类型的展示评选活动，交流网络学习、资源利用的先进经验，积累教师专业素养提升的心得体会，总结实践研究成果。
第三阶段：总结阶段（2014年3月至2014年5月）。
（1）总结课题实验开展情况。
汇集实验进程中的各类问题，课题组全力攻关，突破难点，推进实验进程。
（2）结合实验开展情况，将相关成果整理成论文。
（3）准备课题验收、总结实验成果：全面回顾、总结课题实施情况，整理实验过程材料并撰写研究报告。
3.研究方法课内外学习相结合，集体探究和个别探究相结合，网络技术与其他现代信息技术方法有机结合。
（1）运用行动研究法，构建网络环境下学科教研平台模式，提升教师的学科专业素养。
（2）运用相关研究法，研究构建网络教研平台与提高教师学科专业自我意识和自我观察、反思教学、合作教学的相关性。
（3）综合采用观察法、调查法、经验总结法和文献法。
通过上课、随机抽测等途径，对实验过程进行调查。
五、课题研究成果总结中小学教师专业发展的形式及其有效性，目前是世界各国基础教育关注的重心所在。
当前，世界发达国家及亚洲一些国家，对在职教师的专业发展进行着不同方式的探索，通过对教师的研究、教师的成长，最终让孩子得到更好的发展。
因此，课改进入了课堂，教师成为课改的主体，课程改革研究和发展的重点转到教师身上。
新课改的实施使教师的角色发生了很大的变化，“教师即研究者”，在这种状况下，师资培训的最好途径是立足校本从有效培训到有效研修，实施研训一体化发展，促使教师的专业化发展与课程改革同步递进。
而教师专业化发展，特别是农村教师专业化发展，最有效途径之一就是开展“网络教科研”，在网络信息全球化的今天，我们需对“网络教科研”的内涵和外延进一步延伸和创新。
六、课题研究条件1.学校具有良好的教育科研氛围我校在“十一五”期间较好地开展了甘肃省教育学会规划课题的研究，2009～2013年两项省级课题通过鉴定，一项市级课题获市级奖项，目前正在积极准备各项课题的上报参评工作。
通过课题研究培养了一支教育科研队伍，形成了教育科研的良好氛围。
2.课题组核心成员具有良好的科研素质和管理能力本课题的核心成员由分管校长、教科室、教务处、政教处等部门领导组成，他们基本上是我校的教学能手、学科带头人，具有较强的教学水平和组织管理能力。
他们大都曾参加了“十一五”期间课题的研究，有较强的教育科研意识和一定的教育科研能力，且取得了一定的研究成果。
他们的论文在省市级以上获奖或发表，这些老师作为本课题的核心成员能发挥较好的骨干带头作用。
3.课题研究的文献搜集、调研工作本课题的提出，源于本校教师的师资现状。
围绕本课题我们做了大量的文献资料检索、分析工作，搜集了一批与校本培训及教师专业发展相关的资料，并组织教师开展了学习研讨活动，在此基础上，我们提出了对本课题核心概念的认识和界定。
同时，我们还对教师的专业发展愿景规划、专业知识、专业技能、专业研究能力等现状作了调研，这些都为开展好课题研究打下了良好的基础。
4.学校领导对课题研究的高度重视“科研兴校，科研兴师”是我校的办学理念之一，学校向来高度重视教育科研工作。
本课题由学校分管教学校长亲自担任课题组组长，对本课题的研究做直接、有效的策划、指导、组织、协调和领导。
学校将确保课题研究的活动开展，保障课题研究的时间和人员，满足课题实验研究的需要。
同时，我们还将继续紧紧依靠上级教科研部门的指导和帮助，确保本课题研究的顺利进行。
七、切实采取措施提高课题研究的有效性1.改革校本培训机制和方式针对校本培训实施中无益于教师专业发展的培训机制、培训方式等问题，更新培训观念，变革培训形式，创新培训评价制度，为教师专业发展提供良好的环境、政策和条件。
2.强化管理机制管理追求层次化、精细化。
构建课题管理网络机构，明确各级管理职责要求，规范课题组成员个人行为和实验的运行过程。
3.以点带面各教研组长是各学科课题实验小组的组长，这些组长就是课题研究的骨干，也是学校教师专业化发展培养的重点对象，在课题研究过程中培养这些骨干，将他们牢牢抓在手中，让他们带动组内的其他教师开展课题研究，付诸实施，由点到面，全面展开。
4.设立课题研究成果奖对课题研究的教师个体、课题研究小组实行奖励，将课题研究成果与教师的评优考核、职称晋级挂钩，建立起积极的舆论导向和激励机制，以此激发教师开展课题研究的内驱力。
八、加大经济投入，保障科研经费学校为课题研究提供必要的物质条件，每年将投入专款用于教育科研（课题研究），保障课题研究顺利实施。
1.学校为课题研究征订必要的报纸杂志，购买一定数量的书籍2.为顺利开展课题研究，学校将XX部分骨干教师外出参观学习、进修培训3.必要时聘请专家、学者或专业人士来校开展学术讲座、培训指导4.对课题研究作出贡献的教师给予一定的奖励和表彰围绕问题，我们进行了以上粗浅的思考和实践，望领导、专家予以审议、指正。
回顾过去，我们为“十一五”课题研究取得的成果感到欣慰和自豪；展望明天，我们对“十二五”课题研究充满信心和希望。
相信在各级领导、专家的关心和支持下，我们的课题研究定能进一步促进学生的进步、教师的成长、学校的长足发展，写就课题研究新的篇章。
