浙教版科学八年级上册《体温的控制》教学设计

第5节体温的控制一、知识与技能1.了解体温恒定的意义。

2.了解产热与散热的部位、方式、方法。

3. 表述体温调节的过程。

4. 以体温调节为例，说明人体是一个统一的整体。

二、过程与方法1.能根据数据绘制图表来说明产热的部位及产热的多少。

2.通过一系列的交流活动，发展学生语言表达能力。

三、情感态度与价值观以体温调节为例，说明人体是一个统一的整体，体验科学与生活的密切关系，形成学好科学的强烈愿望。

产热和散热的平衡调节。

体温调节控制。

地球上的气温可高至56.8 ℃，低至零下89.2 ℃。

而目前人类的足迹几乎遍布全球，那么在不同的环境中，人是怎样来控制自己的体温的呢?一、恒定的体温复习与思考：1、哪些动物是恒温动物？鸟类和哺乳动物。

2、恒温动物的体温是恒定不变的吗？A、鸟类和哺乳类是恒温动物，可以在不同温度的环境中保持相对温度的体温。

B、恒温动物的体温不是恒定不变的，是指它们变温的幅度不大，在一定限度内几乎与外界温度无直接的关系。

【思考】维持恒定的体温有什么好处？A、保持正常的体温是动物进行新陈代谢正常进行的基本条件。

体温过高和过低，都会影响新陈代谢的正常进行，严重时导致动物的死亡。

因此恒定的体温对动物体具有重要意义。

B、高而恒定的体温可以减少生物对环境的依赖性，摆脱环境的限制，扩大生存空间。

C、能适应恶劣环境，无论天气如何，只要体温恒定就能进行正常的生命活动人体体温的探究测定人体体温的位置：直肠、口腔、腋窝思考：下表是在某位身体健康的初中二年级学生身上测得的三个温度值（在同一时刻测得的），从测量的部位来说，你可以得到什么样的结论呢？腋窝温度口腔温度直肠温度36.4 °C 36.9°C 37.3 °C结论：同一个人不同部位测得的体温是有所不同的。

思考与探究：在健康状态下，你的体温是恒定不变的吗？如何验证你的想法？猜想1、体温恒定不变猜想2、体温相对恒定，变化不大。

猜想3、体温在某个季节相对恒定。

境的限制，无论天气如何，只要体温恒定就能进行正常的生命活动。

下表是在一个身体健康的初中二年级学生身上测得的三个温度值（在同一时刻测得的），从测量的部位来说，你可以得到什么样的结论呢？ 生：同一个人不同部位测得的体温是有所不同的。

观察同一人在不同时间的温度变化图像能得出什么结论？生：人的体温不是固定值，是在一定范围内波动变化的教师总结：正常人的体温并不是一个固定值，而是一个温度范围。

在正常的生理条件下，体温可随昼夜、性别、年龄、环境温度、精神状态和体力活动等情况的不同，在一定的范围内波动。

这三个不同部位测得的体温都可以代表被测人的体温。

二、产热与散热的平衡 人体存在体温说明什么？生：人体会发热 夏天人靠得近一些会觉得热说明什么？生：人体会散发热量 思考讨论：人类是怎样维持体温恒定的呢？生：是人体的产热和散热两个生理过程保持动态平衡的结果。

测量部位 腋窝温度口腔温度直肠温度36.0——37.4 °C 36.7——37.7 °C36.9——37.9 °C 正常范围1.产热过程展示：几种器官在安静和活动下的产热量百分比人体在安静和运动状态时，主要的产热器官或组织分别是什么？生：安静时主要产热的是内脏；运动时主要是肌肉活动：请你用柱状图来表示人体运动时各器官或组织的产热情况生：画出柱状图并展示，相互评价活动：请你用扇形图来表示人体运动时各器官或组织的产热情况生：画出扇形图并展示，相互评价2.散热过程人体散热的主要器官是皮肤，人体90%以上的热量是通过皮肤散发出去的皮肤有哪些方式散热呢？展示皮肤散热图片生：直接散热和汗液蒸发散热直接散热原理是什么？ 产热量%安静 劳动或运动时脑 内脏 肌肉和皮肤 其他 16 56 18 10 18 90 1生：热传递思考与讨论：常温情况下和高温情况下分别以哪种散热方式为主？生：思考讨论在常温下，皮肤汗液分泌少，蒸发散热所占比例不大；当外界温度等于或超过体表温度，直接散热不能发挥作用时，汗液蒸发成了主要的散热方式。

八年级科学上册《体温的控制》学案浙教版1、了解体温恒定的意义。

2、了解产热与散热的部位、方式、过程。

3、了解体温平衡的调节过程。

4、能以体温调节为例，说明人体是一个统一的整体。

课堂学习设计[科学探究]一、恒定的体温1、变温动物和恒温动物。

低等动物没有完善的体温调节机构，它们的体温随环境温度的变化而变化，因此称为变温动物。

鸟类、哺乳类动物的体温相对恒定，称为恒温动物。

2、人的体温也保持恒定，保持在37℃ 左右。

3、恒温动物的体温不是绝对不变的。

恒温是相对的，温度的变化幅度变化不大，在一定限度内几乎与外界温度无直接关系。

人的体温不是一个固定值。

4、保持正常的体温是恒温动物新陈代谢正常进行的基本条件。

因此恒定的体温对动物具有重要意义。

二、产热与散热的平衡1、恒温动物和人类之所以能够维持稳定的体温，是因为机体的产热和散热这两个生理过程保持动态平衡的结果。

2、产热。

(1)在安静时，产生的热量主要来自内脏。

(2)在运动时，产生的热量主要来自骨骼肌。

寒冷时，骨骼肌颤抖，能使热量成倍增加。

(3)精神活动和进食活动也能影响产热。

(例如寒冷时，想到冰冷的环境，会觉得更冷，使人“发抖”，促使骨骼肌产生更多热)3、散热。

(1)散热有直接散热和蒸发散热两种方式。

(2)直接散热就是通过热传递散热，散热的多少决定于皮肤温度与外界温度的温度差。

温度差越大，散热越多。

皮肤的温度又可通过血管中的血流量来控制。

外界温度低时，血管收缩，血流量减少，散热量减少；温度高时，血管舒张，血流量增加，散热增加。

(3)常温下，皮肤汗液的蒸发散热比较少。

当外界温度等于或超过体温时，直接散热不能发挥作用，汗液蒸发成了主要的散热方式。

4、中暑。

在高温环境中，人体不能及时地发挥体温调节功能，或因过高的环境温度超过了体温调节的最大限度，产热多，而散热困难，会出现中暑现象。

中暑的表现是:体温高、头痛、头晕、心慌、恶心、呕吐、出冷汗、面色苍白，甚至昏厥，严重时危及生命。

《3.5体温的控制》说课稿王店镇建设中学金梦云我将从以下几个方面对说我这节课：一、教材分析及教学目标《体温的控制》是浙教版科学八年级上册第三章第五节的内容，是学生在学习完“激素调节和神经调节”后给出的一个具体的生命活动调节的例子。

我认为可以将本节课的内容分为两部分：一是根据体温是否恒定对动物进行分类，学生在七年级已经学过动物的分类，对恒温动物和变温动物也有一定的了解，因此，这部分内容作为自学部分；二是：恒定的体温及体温为什么恒定。

《课程标准》要求科学课程以提高每个学生的科学素养为总目标，结合本节课内容特点，确定本节课的三维目标：1、知识与技能：能理解“体温恒定”的含义；了解产热和散热的部位、方式和方法2、过程与方法：通过读表、作图，培养学生处理信息的能力；通过观察、思考、讨论交流，发展学生思维，提高合作学习能力3、情感、态度、价值观：通过分析机体产热与散热的过程，感受人体是一个统一的整体，体会生命生存的复杂性，提高生命保护意识。

二、学情分析及教学重难点八年级学生已具备一定的科学知识，也掌握了一定的科学学习方法，具备一定的绘图能力、读图能力、信息处理能力、合作交流能力，但是他们的思维仍偏向感性，形象思维强于抽象思维。

而本节课的内容涉及的皮肤内的结构、血管、血流量等较为抽象，因此将“产热与散热的动态平衡和体温调节的过程”确立为教学重点，将“体温平衡调节的控制过程”确立为难点。

三、说教学方法及教学设计遵循“生本教学、做中学”的教学理念，采用作图法、启发式教学法、模拟实验法等教学方法，将抽象的事物形象化，学生在教师的引导下思考、观察、交流、总结，进行意义建构。

在遵守上述理念的基础上开展本节课的教学：本节课围绕“人体体温为什么能维持在37℃左右”展开学习。

通过测体温，感知人体体温恒定但并不是一个固定值，而是在一定范围内波动的，受到多种因素的影响。

通过问题“额温是皮肤的温度，皮肤为什么会有温度？”引出产热，，继而追问“你知道人体是怎么产热的吗？”学生根据生活经验，能够说出一些产热与散热的方式，但是人体在安静和运动状态下内部器官或组织如何产热学生是不知晓的，给出表3-6，通过“画一画”将表格统计法转化为扇形图统计法，培养学生做事细致认真的态度，通过比较感受扇形图统计的形象直观性。

《体温的控制》说课稿，是八年级科学（上）第三章最后一节我今天说课的内容是《体温的控制》的内容。

我对本节内容的理解和安排如下：说教材一、）说教材的地位和作用1（本节课节选自浙教版八年级科学上册第三章最后一节。

之前，学生已经学习了神经调节、激素调节等内容，为本节课做好了铺垫。

对本节课的学习，能使并引导学生学生理解生物体是一个与外界不断进行信息交流和反馈的开放系统，关注脑科学和动物行为等科学前沿的发展。

）其次，说教学目标：2（我主要拟再结合学生的特点及其现有的发展水平，根据新课标和教学内容，3定了以下个教学目标：）知识与技能：1 、说出体温测量的部位、体温恒定的意义。

1 、知道产热与散热的部位、方式和过程。

2 、概述体温平衡的调节过程。

3 、能以体温调节为例，说明人体是一个统一的整体。

4 : ）过程与方法目标 2 通过读图，使学生学会读图读表能力；通过小组讨论问题，使学生参与到教学的每一环节中来。

3: ）情感、态度价值观通过列举生活中的例子，使学生感悟到科学与社会、生活的紧密联系。

）根据教学目标，说教学重点、难点；3（再结合学生自身的特点及其现有的发新课标以及教学内容，根据教学目标、难点为体温的,“产热”和“散热”的平衡调节展水平，我将本节课的重点定位：调节控制。

说学生二首先，在知识储备上，八年级的学生已经掌握了一定有关神经、激素的知识，为本节课打下了基础。

其次，在生理上，八年级学生正处于生长发育阶段，思维比较活跃，求知欲强，课堂中应该多设计与学生互动的环节，激发起兴趣。

而且，随着生长发育，其思因此课其记忆也从机械记忆发展到意义记忆，维从形象思维逐渐形成抽象思维，堂中应该多设计讨论的环节。

然后，在心理上，根据马斯洛的需要层次原理，每一个人都有尊重、自我价值实现的需要，学生亦然。

因此要尊重学生，鼓励学生，而且让每一个学生在课堂上都有自我展现的机会。

三．说教法与学法：首先，本节课主要运用以下几种教法：谈话法）1（再加上，提高学生的学习效率。

3.5 体温的控制【内容来源】八年级浙教版（2014年版）上册第3章第5节【主题】体温受脑控制【课时】第2课时一、教学目标：1.知识与技能目标：了解体温平衡的调节过程2.过程与方法目标：能以体温调节为例，说明人体是一个统一的整体。

3.情感.态度价值观目标：学习中暑、发热的原因，形成保护自我保护的积极心态。

二、重点难点1.教学重点：产热与散热的平衡调节2.难点：体温平衡调节的控制过程三、教学过程1.创设情景，提出问题：【教师活动】当外界温度等于或超过体表温度时，汗液蒸发成了主要的散热方式。

讨论：当人体的产热多而散热少时，会出现怎样的情形？【学生活动】中暑现象，【教师活动】讨论问题：为什么会中暑；中暑的症状是什么；怎么预防中暑【学生活动】表现：体温升高.头痛.头晕.心慌.出冷汗.恶心.呕吐.面色苍白甚至昏厥等，严重时会危及生命。

对策：注意防暑.降温工作。

【教师活动】讨论：体温的相对恒定是由于产热和散热两个生理过程保持了动态平衡的结果。

请大家分析：在寒冷和炎热的环境中怎样才能维持体温的相对恒定呢？【学生活动】结论：寒冷环境中必须增加产热，如骨骼肌会不自主地颤抖，增加产热。

减少散热，如几乎不出汗，以减少蒸发散热；皮肤血管收缩，减少皮肤的血流量，从而减少散热；皮肤立毛肌收缩，产生“鸡皮疙瘩”，缩小汗毛孔，也可减少热量散失。

炎热环境中必须减少产热，如减少运动；增加散热，但炎热环境中可以减少产热，但不产热是不可能的，故炎热环境中以增加散热为主。

2.体温受脑控制【教师活动】机体的这种产热和散热过程有时受到谁的控制和调节呢？读图3-37分析【学生活动】体温调节中枢在脑干中的下丘脑。

当外界的气温低于人体正常体温(如37℃)时，血液温度降至37℃以下，刺激下丘脑中的热受体，主要通过战栗产热和使皮肤的血管收缩以减少失热，血温增高回到正常的温度。

当外界的气温高于人体正常体温(如37℃)时，血液温度升至37℃以上，刺激下丘脑中的热受体，通过增加汗液的分泌及使皮肤的血管舒张以增加散热，血温降低回到正常的温度。

《体温的控制》导学案一、导入大家好，今天我们要进修的主题是《体温的控制》。

体温是人体健康的重要指标之一，了解体温的控制对于保持健康非常重要。

在这节课上，我们将进修体温的调节机制，以及在不同情况下如何合理控制体温。

二、知识点讲解1. 体温的调节机制人体的体温是由大脑中的下丘脑调节的。

当体温过高时，身体会通过出汗、扩张毛细血管等方式来散热；当体温过低时，身体会通过收缩毛细血管、颤抖等方式来保持体温。

这种自动调节的过程就是体温的调节机制。

2. 合理控制体温的方法在夏天，我们可以通过多喝水、穿着透气衣物、避免暴晒等方式来降低体温；在冬天，我们可以通过穿厚衣服、多喝热水、加强锻炼等方式来保持体温。

此外，当感冒发烧时，可以适当服用退烧药或物理降温法来控制体温。

三、案例分析小明在夏天外出玩耍时，由于平昔暴晒在太阳下，导致体温过高，出现头晕、恶心等症状。

这时，他应该怎么做才能降低体温呢？解决方法：小明应该立即找个阴凉处休息，喝一些清凉的水，可以用湿毛巾敷在额头上，帮助散热。

同时，可以适当洗个凉水澡或者用风扇吹风来降低体温。

四、练习题1. 体温是由哪个部位来调节的？A. 大脑B. 心脏C. 肺部D. 肝脏2. 在夏天如何降低体温？A. 穿厚衣服B. 喝热水C. 多喝水、穿透气衣物、避免暴晒D. 避免运动3. 当感冒发烧时，可以采取哪些措施来降低体温？A. 多喝酒B. 多吃辣椒C. 适当服用退烧药或物理降温法D. 不吃不喝等待自然降温五、总结通过今天的进修，我们了解了体温的调节机制以及如何合理控制体温。

希望大家能够在平时生活中注意保持体温的平衡，保持健康。

下节课我们将进修更多关于健康的知识，敬请等候！。

体温的控制教学目标1.知识与技能：了解体温恒定的意义；了解产热和散热的部位、方式及过程；学会中暑的防治和处理。

2.过程与方法：教师应与学生平等相处，营造宽松、活跃的气氛，鼓励学生自由交流。

教学中应培养学生实践能力，科学探究的习惯，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

3.情感、态度与价值观：体温调节表明人体是协调统一的整体，应热爱生命，加强自我保护；培养学生真诚交流、分享与协作的习惯；让学生积极参与到教学活动之中，不断激发学生的学习兴趣；增强学科学、用科学意识。

2学情分析本节内容使学生在学习了激素和神经调节后，进一步让学生明确人体的生命活动的调节是人体激素和神经共同调节的结果！而体温控制是在多种因素的作用下实现的，是生命活动调节的一个很好的、学生“体会”得到的实例。

3重点难点本节课的第一个知识点体温的恒定对学生来说没有难度。

本节的难点在于第二个知识点，即产热和散热的平衡。

由于这一切的发生都是处于微观的层面，所以要掌握和理解必须做一定的抽象。

但是这恰恰是初中阶段学生最难以掌握的一个方面，所以本人认为要突破本节课，实际上就是突破第二知识点。

4教学过程4.1.1教学活动活动1【导入】（一）创设情境引入新课图片展现西湖的春夏秋冬美景。

问题：我们浙江春、夏、秋、冬四季分明，气温变化也很大，那我们人体的体温会不会随气温的变化而变化呢？学生：不会。

问题：请谈谈你认为人体的正常体温应该是多少？教师引出课题：是否真如同学们所想的那样吗，那么今天就让我们一起来探讨一下《体温的控制》。

活动2【讲授】（二）合作学习探究新知1.认识测量工具问题：今天我们要探讨的是体温的话题，那么老师在这里想考考大家：测量人体体温的工具是什么？——体温计教师为学生展示：普通温度计、电子温度计、红外线温度计。

2.恒定的体温【活动一】读表找规律展示自己儿子的不同部位的体温，让学生了解人的不同部位的体温是有所不同的。

测量部位腋窝温度口腔温度直肠温度测量温度/℃ 36.8 37.3 37.5正常范围/℃ 36.0~37.4 36.7~37.7 36.9~37.9问题1：:哪个温度能代表我儿子的体温？（教师总结说明：这三个温度都能代表人体的体温，而直肠的温度更接近于真实值，小孩子一般在直肠处测体温，而成年人出于测量的方便往往在口腔处测量。

浙教版科学八年上体温的控制课时教学设计4.人的体温测定通常，可在人的直肠、口腔及腋窝等处测量人的体温。

不同部位测得的温度值有所不同。

测量部位正常范围（℃）腋窝36.0~37.4口腔36.7~37.7直肠36.9~37.9体温的变动从这张表中你可以得到些什么结论？【同一个人的体温与他的年龄、性别、测量时间等有关系，不同的人在同一时间体温有所不同】正常人的体温并不是一个固定值，而是一个温度范围。

在正常的生理条件下，体温可随昼夜、性别、年龄、环境温度、精神状态和体力活动等情况的不同，在一定的范围内波动。

如不同人的体温可能不同，同一个年轻时体温比年老时高，一般女子体温比男子高，生病发烧时体温略高等。

活动自选测量部位，进行体温的测定。

你测量的部位是_______，测得的体温是：_______二、产热与散热的平衡恒温动物和人类之所以能够维持稳定的体温，是因为机体的产热和散热两个生理过程保持动态平衡的结果。

在寒冷的冬天,人为了维持恒定的体温往往有哪些表现呢?【毛孔收缩、打寒战、胃口普遍变好】1.产热人体在安静和运动时的产热情况思考与讨论根据表中的数据，你认为人体在安静和运动状态时，主要的产热器官或组织分别是什么？产热量（%）安静劳动或运动时脑161内脏568骨骼肌1890其他101活动：你能画出安静时几种器官或组织的产热情况扇形图吗？请你用扇形图来表示表中人体运动时各器官或组织的产热情况。

【】我们以上的数据和扇形图我们可以发现哪些？A.脑B.内脏C.骨骼肌D.其他器官4.恒温动物体温的特点是( D )A.身体所有部位温度一样并保持不变B.身体所有部位温度一样，但温度在很小范围内波动C.身体各部位温度并不都一样，但各部位温度保持不变D.身体各部位温度并不都一样，温度也是在很小范围内波动。