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第一章教育概述教育：是人类有目地的培养人的一种活动，是传承文化传、递生产与社会活动经验的一种途径。
广义：指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动，包括：社会教育、学校教育、家庭教育。
狭义：主要指学校教育是教育者依据一定的社会需求，依据受教育者生理、心理的发展规律、有目的、有计划。
有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
区别于：“哺育”基于亲子和生存本能的自发行为与生理需求直接相关。
“抚养”“养育”在自然或人类自然的状态下发生，在个体与社会的关系方面起不到一种明确的引导，促进作用。
教育的基本要素：一、教育者：在社会活动中，有目的地影响他人生理，心理及性格发展的人。
“教师”承担着社会交易的主要责任二、受教育者：受教育者在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响，从事学习的人。
具有主观能动性。
三、教育媒介：指建构于教育者与被教育者之间起桥梁作用的一切事物的总和。
包括：教育内容、教育方法、教育组织形式。
1、从内容上说：教育内容、教育材料、教科书。
2、从形式上说：教育年龄、教育方法、教育组织形式。
教育的形态：一、从教育系统自身的标准出发：1、非制度化教育 2、制度化教育二、从教育所赖以运行的空间特性：1、家庭教育 2、学校教育 3、社会教育三、从教育发展的历史进程：1、原始社会的教育：1、自发性、广泛性、无普及性2、社会生活和生产劳动紧密关联3、方式主要靠家传身教、模仿学习2、古代社会的教育：阶级性、道德性、专制性、刻板性、象征性。
3、近现代社会的教育古代中国：早在夏朝，我国就有了学校教育的形式。
《孟子》中记载有夏、商、固时期学校教育的起源的情况，也记载了当时教育的内容和宗旨。
周王朝建立政教合一的官僚体系并有了“国学”和“乡学”之分。
六艺：礼、乐、射、御、书、数四书：大学、中庸、论语、孟子。
宋代：教育的目的是“学而优则仕”五经：诗、书、礼、易、春秋。
古代印度：与家教精密相关，僧侣祭司处于最高等级。
教育学第一章教育与教育学1、教育的概念教育是培养人的一种社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向发展的活动。
2、学校教育制度(1）学校教育制度在形式上的发展正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度的建立，又称制度化教育。
教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。
前制度化教育始于与社会同一时期产生的人类早期教育。
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及随之颁布的全国统一的教育宗旨和近代学制。
中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”〉以及1904年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”）。
相对于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。
”（2）现代教育制度发展的趋势①加强学前教育并重视与小学教育的衔接②强化普及义务教育并延长义务教育年限③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展④高等教育的类型日益多样化⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化⑥教育制度有利于国际交流3、古代中国教育中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。
西周以后，形成了六艺教育，即六门课程：礼、乐、射、御、书、数。
隋唐以后盛行科举制度。
宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”、“五经”，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据，明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪三十一年（1905)，清政府才下令废科举开学堂。
4、20世纪以后世界教育的特征（1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技术的现代化5、历史上的教育学思想(1）中国古代的教育学思想以孔子为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深远的影响。
第一章奴隶社会一了学校教育有阶级性封建社会——《四书》《五经》主要教材等级性教育发展的五个阶段：㈠原始社会教的育㈡奴隶社会的教育㈢封建社会的教育㈣资本主义教育㈤社会主义教育2、教育的概念：教育有广义和狭义之分。
从广义而言，凡属教育者对受教育者所施加的影响，都是教育，包括家庭教育、社会教育和学校教育几个方面的影响。
从狭义而言，专指学校教育。
是指根据社会的需要和个体身心发展的特点，在教育者的指导下，充分发挥受教育者学习的主动性，使其在德智体美诸方面（或身心两方面）生动活泼地全面和谐地发展。
氏教育有什么样的功能？（X）教育的社会功能主要指教育对社会的反作用•生产力发展水平制约着教育的发展水平，教育又反过来促进社会生产力的发展。
教育能促进社会生产，巩固经济关系；教育可以成为社会政治斗争的手段，影响法制建设；教育能够保存、传递以至创造人类文化；教育还可以起到保护环境、控制人口的作用。
（2）教育的人的发展功能主要指对人的发展的推动作用。
一方面教育要适应人的身心发展规律，另一方面教育对人的身心发展起着重要的促进作用。
教育发展与人的发展是在相互制约、相互影响的过程中进行的。
4、我国教育现代化的指导方针：（X）贯彻“三个面向S教育要面向现代化、面向世界、面向未来。
（2）实施“科教兴国S坚持把教育摆在优先发展的战略地位。
（3）推进素质教育5、现代教育的基本特点：生产性、性、科学性、革新性。
6、教育的“三个面向"：面向现代化、面向世界、面向未来。
优先发展的战略地位：必须坚持把教育摆在优先发展的战略地位，努力提高全民族的思想道德和科学文化水平，这是实现我国现代化的根本大计。
7、小学教育基本特征：全民性、义务性、全面性。
8、小学教育的重要性：一是决定小学教育在整个教育中的基础地位。
二是决定小学教育在儿童发展中的启蒙作用。
叼、小学教育的基础地位：侶盹年颁布的《中华人民务教育法》规定国家实施九年制义务教育，小学是九年义务教育的第一阶段。
小学教育学考点第一章教育与教育学1、教育的概念教育是培养人的一种社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向发展的活动。
2、学校教育制度(1）学校教育制度在形式上的发展正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度的建立，又称制度化教育。
教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。
前制度化教育始于与社会同一时期产生的人类早期教育。
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及随之颁布的全国统一的教育宗旨和近代学制。
中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”〉以及1904年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”）。
相对于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。
”（2）现代教育制度发展的趋势①加强学前教育并重视与小学教育的衔接②强化普及义务教育并延长义务教育年限③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展④高等教育的类型日益多样化⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化⑥教育制度有利于国际交流3、古代中国教育中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。
西周以后，形成了六艺教育，即六门课程：礼、乐、射、御、书、数。
隋唐以后盛行科举制度。
宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”、“五经”，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据，明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪三十一年（1905)，清政府才下令废科举开学堂。
4、20世纪以后世界教育的特征（1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技术的现代化5、历史上的教育学思想(1）中国古代的教育学思想以孔子为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深远的影响。
===============一、教育学的定义教育学是研究人类教育现象，揭示教育规律的一门科学。
孔子的教育思想● 1.重视教育的作用●——教育对社会发展用很重要的作用，是立国治国的三大要素之一，教育的发展建立在经济发展的基础之上。
●——人的先天素质没有多大差别，只是由于人的后天教育和社会环境的影响，人的发展才有重大差别。
说明教育对人的发展也有重要的作用——性相近，习相远● 2.“有教无类”——办学方针●不分贫富贵贱，人人都可以接受教育。
，●这一方针规定了孔子私学的教育对象，指导着他的教育实践活动。
在当时的时代背景下满足了平民入学受教育的愿望，适应社会发展的需要。
● 3.培养德才兼备的从政君子——教育目的●为政以德,譬如北辰。
居其所而众星拱之。
（《论语·为政》）●“举贤才”●——孔子认为要智力国家就必须推举贤才来实施德政。
●“汝为君子儒，无为小人儒”（《论语·雍也》）●“学而优则仕”（《子夏》）●——确立了培养统治阶级人才这一教育目的，反映了封建制兴起时的社会需要● 4.“六艺”——教学内容●礼、乐、射、御、书、数●教材：《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》●特点：重视对传统文化的继承；以伦理道德为主体；轻视科技与生产劳动● 5.教学方法●学思结合：学而不思则罔，思而不学则殆（《论语·学而》）●启发诱导：不愤不启，不悱不发（《论语·雍也》）●朱熹：“愤者，心求通而未得。
悱者，口欲言而未能之貌。
”●因材施教● 6.树立教师的典范●学而不厌●诲人不倦——“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？”（《论语·述而》）●温故知新——“温故而知新，可以为师矣”（《论语·为政》）●以身作则——其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从。
（《论语·子路》）●爱护学生——后生可畏，焉知来者之不如今也。
（《论语·子罕》）二、教育学的发展历程●（一）教育学的萌芽阶段●中国古代：●《学记》：世界最早的教育学专著。
小学教育学知识点整理精选小学教育学的基本概念小学教育学是研究小学教育活动发生、发展规律的学科。
作为教育学中的一个分支学科，它主要关注小学阶段学生的成长、发展和教育实践。
小学教育学旨在深入了解小学教育的本质和规律，为教师在小学阶段的教育实践提供理论指导和方法支持。
小学教育学的重要性小学教育学在教育体系中占有重要地位。
小学是学生教育的基础阶段，对学生的心理、认知、情感、行为等方面的发展十分关键。
小学教育学的研究可以帮助教师更好地了解学生的特点和需要，有针对性地设计教学方案和教育活动，提高教学效果和质量。
小学教育学的主要内容1.小学学生的心理特点：小学生正处在快速成长和发展阶段，对于认知、情感、社交等方面有着独特的需要和特点。
了解小学生的心理特点可以帮助教师更好地进行教学设计和教育活动，促进学生全面发展。
2.小学教育目标与任务：小学是学生教育的起点，教育目标的明确与任务的确定对于整个学生的发展至关重要。
小学教育学研究的重点之一就是分析小学教育的目标与任务，指导教师们有针对性地开展教学实践。
3.小学教育的教学设计与评价：小学教育教学设计及评价是小学教育学研究的核心内容。
合理的教学设计可以提高教学效果，评价体系的建立可以更好地帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，保证教学质量。
4.小学教师的专业素养与职业发展：小学教育学也致力于研究小学教师的专业素养和职业发展。
小学教师是对学生成长影响最大的重要力量，他们的专业素养和教学能力对学生的发展至关重要，因此小学教育学也在关注和探讨小学教师的专业化发展路径。
小学教育学的发展趋势随着社会的快速发展和教育理念的不断更新，小学教育学也在不断发展和完善。
未来，小学教育学将更加关注学生个性化发展和多元化学习需求，倡导更加灵活多样的教学模式和方法，促进小学教育的质量和效果提升。
结语小学教育学是一个复杂而丰富的学科领域，它涉及到教学设计、心理学、教育评价等多个领域的知识。
小学教育学知识点整理上传: lhm1987 更新时间：2012-10-28 23:35:59•教育学及其功能•名词解释1.教育学：是研究人类教育现象、揭示教育规律的一门科学2.教育现象：是人类各种教育活动的外在表现形式。
3.教育规律：是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各要素之间的本质的、内在的必然的联系或关系。
4.教育科学：是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称。
5.行动研究法：身处教育第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中去的一种方法。
6.教育理论：教育学中对教育规律的认识和概括7.教育目标分类学：是由美国教育家布鲁姆提出的。
他认为完整的教育目标分类学应该包括三部分：1、认知领域2、情感领域3、动作技能领域•知识点1.横向的教育的基本形态：1、学校教育2、家庭教育3、社会教育4、自我教育5、自然形态的教育2.教育学把教育现象、教育问题、教育规律作为自己的研究对象。
3.教育原理是教育科学体系中的基本理论学科。
4.《论语》由孔子弟子记述孔子言行的。
“不愤不启，不悱不发”的启发教学；学而不思则罔，思而不学则殆”学思结合；“学而时习之”的学习结合；5.中国战国时期乐正克《学记》不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教育问题的论著。
6.昆体良《雄辩术原理》被称作第一本研究教育法的书。
7.教育思想的理论观点多混杂在他们的政治、伦理、哲学等著作中8.1623年英国哲学家培根首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来，从此教育学在科学体系中有了自己的独立地位。
9.捷克民主主义教育家夸美纽斯提出让一切儿童都接受教育的普及教育思想，详细论述了班级授课制。
他写的《大教学论》一般被认为是教育学成为一门独立学科的标志。
10.洛克的《教育漫话》、卢梭《爱弥儿》、裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》、福禄贝尔《人的教育》、斯宾塞《教育论》11.赫尔巴特是传统教育的代表人物。
第一章教育与教育学第一节教育的发展（一）教育的概念（1）广义的教育：所有增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动。
包括社会教育、学校教育和家庭教育。
（2）狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地（二）学校教育制度学校教育制度（学制）的概念，是指一个国家的各级各类学校系统。
1、学校教育制度在形式上的发展（1）前制度化教育：始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。
（2）制度化教育：近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”1902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”）1903年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”）将学制制度全面实施。
随着学历社会的出现，制度化教育趋于成熟（3）非制度化教育相对于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。
”代表人物：库姆斯的非正规教育思想、伊里奇的非学校化观念。
建构学习化社会的理想正是非制度化教育的重要体现。
2、现代教育制度发展的趋势（二战后教育制度发展的趋势）（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接；（2）强化普及义务教育并延长义务教育年限；（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；（4）高等教育的类型日益多样化；（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；（6）教育制度有利于国际交流。
（三）教育发展过程1、古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性2、近代教育的变化（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。
（2）初等义务教育的普遍实施。
（3）教育的世俗化。
（4）重视教育立法，倡导以法治教。
（4）教育的多元化（5）教育的现代化第二节教育学的发展教育学的概念：教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
（一）历史上的教育学思想1、中国古代的教育学思想学记：成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著。
第一章教育学及其功能•（一）基本概念：•教育学P3;教育现象P3;教育规律P4;教育科学P5;教育改革P21行动研究法P301、论述教育活动的外在形式。
•教育活动的外在形式是多种多样的。
概括地说，可从两个角度来认识。
•⑴从纵向上看，有原始教育现象、古代教育现象、近代教育现象、现代教育现象和当代教育现象。
•⑵从横向上看，教育的基本形态有学校教育、家庭教育、社会教育、自我教育和自然形态的教育等形式。
2、论述教育学产生与发展的阶段及特点•⑴教育学的萌芽阶段•教育学还没有从哲学、政治等其他学科中分化出来，形成自己独立的学科体系。
•⑵独立形态教育学的产生阶段•教育学逐渐从哲学、宗教、伦理等学科中分化出来，在学科与内容上走向独立，形成了较为完整而系统的理论体系•⑶科学教育学的建立阶段。
•马克思和恩格斯创立的辩证唯物主义和历史唯物主义，为科学教育学的建立奠定了科学的世界观和方法论基础，使教育上的一系列根本问题得到了科学的解释和论证。
3、学习教育原理的实践意义是什么？•⑴掌握马克思主义教育理论，树立科学的教育观。
•⑵掌握教育工作规律，不断提高教育质量。
•⑶在教育理论指导下，不断总结经验，探索规律。
•⑷教育原理可为继续学习教学原理、德育原理、学校管理学等学科提供坚实的理论根基，具有深化和奠基的作用。
4、学习和研究教育原理的方法论是什么？•⑴以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导。
•⑵古为今用，洋为中用。
•⑶贯彻理论联系实际，加强基础教育研究。
第二章教育的产生和发展•（一）基本概念•生物起源论P35、心理起源论P37、劳动起源论P37、终身教育P64 •1、原始社会教育的主要特点是什么•⑴原始社会的教育没有阶级性。
•⑵原始社会的教育主要是为生产劳动服务的。
•⑶原始社会的教育是在整个社会生活中进行的。
•⑷原始社会的教育手段是极端简单的。
2、古代教育的主要特点是什么•⑴专门的教育机构和执教人员。
•⑵鲜明的阶级性和严格的等级性。
小学教育概论整理第一章：两种教育价值观①内发论：强调把某种本来就潜藏在人身上的东西引导出来，由一种潜质转变为现实。
②外铄论：把教育作为一种外在的影响和外部力量的施加教育的定义：广义：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，都是教育。
狭义指学校教育，即教育者按照一定的社会要求和个体身心发展规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者在德智体各方面获得积极发展，成为合格的社会成员的活动。
教育的基本要素：教育者、学习者、教育影响（教育内容、教育手段、教育方法等）教育的形态：1、按照教育系统自身形式化的程度，可分为非制度化教育和制度化教育2、按教育系统赖以运行的空间特性，可分为学校教育、家庭教育和社会教育3、按时间划分：原始社会教育、农业社会教育、工业社会教育、信息化社会教育第二章：教育学的研究对象：教育现象与教育问题教育学的学科性质：是一门（带有人文学科特征的）社会科学学科；是一门（实践性极强的）理论性学科教育学的发展历史：①萌芽期（特点：以教育经验不系统的教育思想为表征，教育学还未从哲学中分离出来）《学记》是我国也是世界上最早的专门论述教育问题的专著昆体良《雄辩术原理》是西方最早的教育专著②教育学的创立阶段（特点：教育学开始独立，涌现出一批教育家及其著作）1623年，培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来。
夸美纽斯的《大教学论》是第一本教育学著作，是近代独立形态教育学的开端（泛智思想、班级授课制）赫尔巴特被誉为科学教育学之父杜威（教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造）③教育学的分化阶段马克思主义教育学的建立现代教育理论的发展第三章：影响个体发展的因素①遗传因素1、是个体身心发展的生理前提2、是造成个体发展差异的原因之一3、为后天发展提供了可能性②环境因素1、为个体发展提供了多种可能性，包括机遇、条件与对象2、环境对人的发展存在消极和积极的影响3、对人的发展产生一定的制约作用③教育因素1、引导个体发展的方向2、对人的影响比较全面、系统和深刻3、有专职教育工作者的引导④主观能动性1、是个体发展的基本动力2、其形成与社会环境、个体需要等有关3、只有通过活动才能表现出来（个体实践）第四章：①教育的人口功能：人口状况对教育发展的影响和制约1、人口数量影响教育规模和质量2、人口结构影响教育结构和学校布局3、人口质量影响教育质量②教育的文化功能：社会文化对教育的制约和影响1、文化类型影响教育目标2、文化本体影响着教育内容3、文化传统影响教育观念教育手段③教育与经济：经济对教育的制约和影响1、社会生产力发展状况决定和制约教育目的2．经济发展水平决定和制约着教育内容和学科设置3．经济发展制约教育规模、速度和教育结构的变化4．经济发展制约着教学手段和教学组织形式教育对社会发展的负向功能←教育的滞后性对社会发展产生消极影响←教育的保守性对社会发展产生消极影响←教育的封闭性对社会发展产生消极影响第五章：教育目的：指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。
小学教育学重点知识点总结1到4章
第一章：小学教育的基本概念
小学教育的定义
小学教育是指为6-12岁的儿童提供的初等教育，旨在培养他们的基本知识、技能和道德素养。
小学教育的特点
1.以培养全面发展的人才为目标；
2.强调以学生为中心，注重个性发展；
3.课程内容生活化、具体化，贴近学生生活。
第二章：小学教育的发展历程
小学教育的起源
小学教育最早起源于古代各国的家庭教育和宗教教育，后逐渐发展成为独立的教育形式。
小学教育的发展阶段
1.早期小学教育：以传道授业为主，较为单一；
2.现代小学教育：注重全面素质的培养，提倡启发式教学。
第三章：小学教育的课程设置
小学教育的课程体系
小学教育的课程包括语文、数学、外语、科学、社会、体育等多个学科，涵盖了知识、技能和情感、态度、价值观等方面。
小学教育的课程实施
1.以学生为中心，关注学生个体差异；
2.采用多元化的教学方法，培养学生的自主学习能力。
第四章：小学教育的评价体系
小学教育的评价目的
小学教育的评价旨在了解学生知识水平、技能掌握情况和综合素质发展情况，为进一步教学提供参考。
小学教育的评价方式
1.笔试评价：主要测试学生对知识的掌握情况；
2.综合评价：结合考试成绩、综合能力、品德表现等多方面因素进行评定。
以上是对小学教育学重点知识点1到4章的内容总结，希望对您有所帮助。
小学教育学各章节知识要点小学阶段是儿童教育的关键时期，为了促进孩子全面发展，培养其综合能力，小学教育设置了多个章节。
本文将逐一介绍这些章节的知识要点。
一、幼儿园教育1. 幼儿园课程设置，包括语言、数学、科学、艺术等。
2. 幼儿园教育的特点，如关注儿童发展、注重游戏等。
3. 幼儿园教育的目标，如促进儿童身心发展、提高社交能力等。
二、小学一年级1. 一年级语文的学习内容，包括拼音、识字、词语理解等。
2. 一年级数学的学习内容，包括数的认识、简单运算等。
3. 一年级英语的学习内容，包括字母、简单词汇等。
三、小学二年级1. 二年级语文的学习内容，包括阅读、写作等。
2. 二年级数学的学习内容，包括四则运算、几何图形等。
3. 二年级英语的学习内容，包括基本日常用语、简单对话等。
四、小学三年级1. 三年级语文的学习内容，包括古诗词、作文等。
2. 三年级数学的学习内容，包括乘法、除法等。
3. 三年级英语的学习内容，包括日常生活用语、简单对话等。
4. 三年级科学的学习内容，包括生物、物理等。
五、小学四年级1. 四年级语文的学习内容，包括古代文学、口语交际等。
2. 四年级数学的学习内容，包括分数、小数等。
3. 四年级英语的学习内容，包括日常交际、简单阅读等。
4. 四年级科学的学习内容，包括环境保护、地理知识等。
六、小学五年级1. 五年级语文的学习内容，包括现代文学、修辞手法等。
2. 五年级数学的学习内容，包括整数、分数运算等。
3. 五年级英语的学习内容，包括情景对话、阅读理解等。
4. 五年级科学的学习内容，包括天文、化学等。
七、小学六年级1. 六年级语文的学习内容，包括文言文、作文等。
2. 六年级数学的学习内容，包括代数、几何等。
3. 六年级英语的学习内容，包括口语表达、完形填空等。
4. 六年级科学的学习内容，包括生物、物理等。
总结起来，小学教育的各章节都有其独特的特点和重要的知识要点。
教育者应根据孩子的年龄和能力，合理设计教学内容，确保孩子全面发展。
小学教育学知识点整理绪论一、什么是教育学(一)教育学概念：是研究教育活动、揭示教育规律的科学1、教育活动从纵向看：有原始、古代、近代、现代教育从横向看：有学校、家庭、社会、自我、自然形态的教育2、教育规律存在于教育现象与社会现象之间，如教育受到社会发展水平的制约存在于教育内部各个要素之间，如教育受到受教育者发展水平的制约(二)教育学的发展历程1、萌芽阶段孔子《论语》柏拉图《理想国》世界上最早的教育专著：中国的《学记》西方最早的教育专著：古罗马昆体良的《雄辩术原理》特征：教育思想与理论没有从其它学科如哲学伦理学中分离出来，没有形成独立的学科体系。
2、形成阶段捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》被认为是最早的具有比较完整体系的教育学著作。
德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》被认为是第一部现代意义上的教育学著作。
美国教育家杜威的《学校与社会》形成了“现代教育”思想。
特征:教育学成为一门具有完整体系的学科。
3、发展阶段马克思主义教育学产生与发展：杨贤江的《新教育大纲》；凯洛夫主编的《教育学》现代教学理论的三大流派：布鲁纳的结构教学论、赞可夫的发展教学论、瓦·根舍因的“范例教学”理论保罗·朗格朗：终身教育的思想特征：马克思主义教育理论兴起，教育学思想呈现多元化发展趋势。
(三)教育学的发展趋势总趋势：多样化从教育学学科的层次看从边缘或交叉学科的性质看从教育学自理论体系看二、教育学的地位和作用（一）教育学的学科地位是教师教育课程体系中的基础学科和必修学科是国家教师资格考试的重要内容(二)教育学的作用1、掌握教育基本理论，指导教育实践2、树立正确的教育观，提高鉴别能力3、巩固专业思想，献身教育事业三、教育学的学习策略（一）指导思想：1、坚持以马克思主义为指导2、坚持理论与实际相结合3、坚持学习与研究相结合4、注意教育学与其他相关学科的联系（二）具体策略1、了解课程特点理论性强；系统性好；易懂、不易掌握。
教育学一、义务教育的意义第一义务教育标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展第二义务教育体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高第三义务教育既可以保障公民基本权利，又可以培养公民的法律意识二、小学教育在义务教育中的地位主要表现在一下三个方面：1、普及性2、基础性3、强制性三、个体身心发展的一般规律（考点）1.身心发展的顺序性 2．身心发展的阶段性 3.身心发展的不平衡性4.身心发展的互补性5.个体身心发展的个别差异性四、影响身心发展的因素（一）遗传对个体发展的影响（二）成熟对个体发展的影响（三）环境及作用（四）学校教育及作用（五）学校教育在影响人的发展上的独特功能（六）个体在社会实践中主观能动性的巨大作用五、为什么说素质教育必须以培养创新精神为重点？1.创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。
2.创新精神与创新能力相辅相成。
3.重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。
六、教师职业的特点：（1）传道者角色（2）授业、解惑者角色（3）示范者角色（4）管理者角色（5）父母与朋友角色（6）研究者角色七、教师的专业素养是当代教师质量的集中体现1.教师的学科知识素养教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性条件。
2.教师广泛的文化素养（1）具有先进的教育理念（2）具有良好的教育能力（3）具有一定的研究能力3.教师的教育专业素养1.敬业2.树立正确的教育观念3.掌握教育理论和具有良好的教育能力4.具有一定的研究能力八、教师的人格特征第一情绪稳定，性格开朗，兴趣广泛第二坚定的意志和积极的进去精神第三心胸开朗，兼容并包九、学生和教师的关系1、教学上的授受关系(一)从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者(二)学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件(三)对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展2、人格上的平等关系(一)学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的(二)严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系3、社会道德上的相互促进关系教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响。
⼩学教育的重要性，⼀是决定于⼩学教育在整个教育中的基础地位，⼆是决定于⼩学教育在⼉童发展中的启蒙作⽤。
本节从这两个⽅⾯分别加以说明。
⼀、⼩学教育的基础地位邓⼩平同志指出：“现在⼩学⼀年级的娃娃，经过⼗⼏年的学校教育，将成为开创⼆⼗⼀世纪⼤业的⽣⼒军。
中央提出要以极⼤的努⼒抓教育，并且从中⼩学抓起，这是有战略眼光的⼀着。
如果现在不向全党提出这样的任务，就会误⼤事，就要负历史的责任。
”⼩学教育是整个教育事业的基础，要提⾼整个教育事业的质量，必须从⼩学教育做起。
⼩学教育的基础地位具体表现如下。
（⼀）⼩学教育在实施义务教育中的基础地位1986年颁布的《中华⼈民共和国义务教育法》规定，国家实⾏九年义务教育。
义务教育是国家⽤法律形式予以规定，要求适龄⼉童必须接受，国家、社会、学校、家庭必须保证的，强制、免费和普通的国民基础教育。
义务教育是⾯向全体公民的教育，是⾯向未来的事业。
义务教育的普及程度、质量优劣，直接关系到我国经济和社会发展所需的亿万劳动者的素质和各级各类⼈才的质量，关系到社会全⾯进步的程度和我国的国际声誉及形象。
⼩学教育是九年义务教育的第⼀阶段，在实施义务教育中负有直接的重⼤责任。
⼩学教育的健康发展将有利于从根本上杜绝新⽂盲的产⽣，直⾄最终消灭⽂盲，从⽽保证接受教育成为每⼀个⼈的权利和义务⽬标的实现。
（⼆）⼩学教育在整个教育体系中的基础地位⼀个国家的学校教育体系⼤都分为若⼲阶段。
我国的学校教育体系，⼀般包括初等教育──中等教育──⾼等教育三⼤阶段。
其中初等教育（⼩学教育）和中等教育（中学教育）都属于普通基础教育，其连贯性很强，但每个阶段⼜有其独⽴的性质和任务。
“九层之台，始于垒⼟。
”⼩学教育是各级各类教育的基础。
从个⼈来讲，完好的⼩学教育，为其⾝⼼健康发展奠定了基础，同时为其接受中等教育提供了条件。
从⼀个国家来看，只有⼩学教育普及和提⾼了，中等教育、⾼等教育才能逐级普及和提⾼。
从这个意义上讲，⼩学教育具有为⾼⼀级学校打基础、为培养各级各类⼈才打基础的性质。
小学教育学基础知识点-精华版一、语言文字- 语言与文字的定义及关系- 汉字的起源和发展- 汉字的基本结构和构造方法- 汉字的拼音和注音符号- 汉字的读音规律- 常用的修辞手法和修辞方法二、数学- 数的读法与书写- 数的大小比较- 加法、减法、乘法、除法的基本运算法则- 分数、小数和百分数的表示与转化- 一元一次方程的解法- 图形的基本属性和分类三、英语- 英语的基本字母和发音- 常用的日常用语和问候语- 数字、颜色、家庭成员、动物等基本词汇的研究- 简单的日常生活对话与简单短文的理解- 基本的句型和语法结构- 基本的听、说、读、写能力的培养四、科学- 认识周围的事物和现象- 环境保护意识的培养- 生活中常见的物质和物体的特性- 基本的自然现象和科学原理的认识- 简单的科学实验和观察方法- 植物和动物的认识和分类五、历史与社会- 古代和现代社会的差异和变化- 中国历史的概括与重要事件的了解- 人类文明的发展和文化的传承- 简单的社会实践与社交礼仪的研究- 国家、城市和地理常识的了解- 珍惜文化遗产和历史文化的保护意识六、体育与健康- 基本的体育项目和运动技能的研究- 健康生活的重要性和相关知识的了解- 身体结构和机能的认识- 基本的危险和安全常识的掌握- 树立团结合作和积极进取的精神- 具备基本的体育礼仪和基本的保护自己的能力七、音乐与美术- 音乐元素和音乐基本符号的认识- 基本的音乐节奏和听音能力的培养- 基本的歌曲演唱和音乐表演技巧的研究- 简单的音调和音阶的研究- 基本的绘画技巧和色彩认知- 发展审美品味和创造力八、品德与劳动教育- 敬爱师长和团结同学的重要性- 了解良好的品德和行为规范- 尊重他人、关爱他人和助人为乐- 掌握基本的劳动技能和劳动常识- 培养勤劳、自律和独立思考的品质- 情感的培养和情绪的管理以上是小学教育学基础知识的精华版，涵盖了语言文字、数学、英语、科学、历史与社会、体育与健康、音乐与美术以及品德与劳动教育等多个方面。
教育学第一章：教育与教育学第一节：教育的发展一、教育的起源：（一）神话起源说；（二）生物起源说—勒图尔诺、沛西·能；（三）心理起源说—孟禄；（四）劳动（社会）起源说—马克思主义观点。
二、教育的概念：（一）广：人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到各种有目的的影响。
（二）狭：学校教育。
（三）教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。
三、学校教育制度—简称“学制”（一）学校教育制度在形式上的发展：1、前制度化教育；2、制度化教育；①中国近代制度化教育兴起的标志—“废科举，兴学校”。
②1902年的《钦定学堂章程》又称“壬寅学制”。
③1903年的《奏定学堂章程》又称“癸卯学制”。
3、非制度化教育思潮。
四、教育发展的过程：（一）中国“夏代”就有学校教育形态，“西周”以后比较完备，内容以“礼乐”为中心，包含“文武”两方面，称“六艺教育”，包括“礼、乐、射、御、书、数”。
（二）教育改革与发展的新特点：1、教育终身化；2、教育全民化；3、教育民主化；4、教育多元化；5、教育技术的现代化。
第二节:教育学的发展一、教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
二、历史上的教育学思潮：（一）中国古代的教育学思潮：1、孔子的《论语》以“仁”为核心和最高道德标准；2、墨家以“兼爱”和“非功”为教，墨家与儒家并称显学；3、道家的核心是“无为”，主张回归自然；4、《礼记》中的《学记》主张教学相长和循序渐进地开导学生，是罕见的遗产。
（二）西方古代的教育学思潮：1、苏格拉底—苏格拉底问答—①苏格拉底讽刺；②定义；③助产术。
2、柏拉图—《理想国》—主张灵魂是人的本质，由理性、意志、情感构成。
3、亚里斯多德—《政治学》—主张对儿童进行分阶段教学，全面发展教育。
三、教育学的建立与变革：（一）教育学学科的建立：1、教育学作为一门独立的学科萌芽于—夸美纽斯的《大教学论》；2、卢梭的《爱弥儿》主张自然主义教育原则；3、洛克的《教育漫话》有“白板说”和“绅士教育”，主张国家、民主教育。
（二）规范教育学的建立：1、教育学成为规范学科始于—赫尔巴特的《普通教育学》，他的《教育学讲授纲要》使教育学成为科学，以“伦理学”和“心理学”为教育学的理论基础，他是传统教育学的代表，对19世纪以后的教育有很大影响。
2、杜威的《民主主义与教育》主张教育即生活，强调儿童在教育中的地位，对20世纪教育产生深远影响。
（三）当代教育学的发展：1、凯洛夫的《教育学》强调教师在教育教学中的主导作用，1951引入中国。
要点：1、明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式。
2、首先对班级授课制给予系统理论描述和概述的教育学家是夸美纽斯。
第二章：小学教育第一节：小学教育在义务教育中的地位1、我国的小学产生于“殷周”时代。
2、1878年张焕纶的上海正蒙书院是近代小学的开端。
3、1897年盛宣怀的南洋公学的外院是我国最早的公立小学堂。
4、1904年颁布《奏定初等小学堂章程》是义务教育首次在我国实行。
5、义务教育发端于德国，马丁·路德是“国民教育之父”。
6、1985年5月颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》第一次提出立法施义务教育。
7、1986年通过《义务教育法》我国开始推行九年义务教育。
8、1992年4月颁布《中华人民共和国义务教育法实施细则》成为《义务教育法》相配套的行政法则。
9、《义务教育法》的立法依据是《宪法》，它的立法宗旨包括发展基础教育、促进社会主义物质文明建设、促进社会主义精神文明建设。
10、义务教育分为“初等教育”、“初级中等教育”两个阶段，学制有“六三学制”、“五四学制”、“九年一贯制”。
11、小学教育在义务教育中具有普及性、基础性、强制性。
12、我国的教育体一般分初等教育、中等教育、高等教育三大阶段。
第二节：小学教育目的一、教育目的的作用：（一）导向作用；（二）激励作用；（三）评价作用。
二、制定小学教育目的的依据：（一）特定的社会政治、经济、文化背景；（二）少年儿童身心发展的规律；（三）人们的教育思想。
三、小学全面发展教育的组成：（一）德育；（二）智育；（三）体育；（四）美育；（五）劳动技术教育。
要点：1、1995年颁布《中华人民共和国教育法》。
2、素质教育要面向“全体学生”，“促进学生全面发展”，“以培养创新精神为重点”。
3、能否培养学生“创新精神”与“创新能力”是素质教育与应试教育区别。
4、义务教育实行的是“地方负责、分级管理”的管理体制。
第三章：教育与个人的发展第一节：儿童身心发展的概述一、人的身心发展包括两方面：（一）生理发展；（二）心理发展—包括认知和意识地发展。
二、身心发展的动因：（一）内发论—代表人物孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔。
（二）外铄论—代表人物荀子、华生、洛克。
（三）多因素相互作用论。
三、个体身心发展的一般规律：（一）个体身心发展的顺序性；1、皮亚杰揭示个体认知发展规律—感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
2、柯尔伯格揭示个体道德认知规律—前世俗水平、世俗水平、后世俗水平。
（二）个体身心发展的阶段性；（三）个体身心发展的不平衡性—发展关键期；（四）个体身心发展的互补性；（五）个体身心发展的个别差异性；第二节：影响身心发展的因素及作用一、遗传—个体发展的物质前提；二、环境—物质环境与精神环境；三、学校教育—在人的发展中起主导作用；四、个体在社会实践中的主观能动性的作用—包括生理活动和心理活动。
要点：1、小学生记忆的主要方式是形象记忆。
2、小学生的思维处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段。
3、小学教育的根本任务是打好基础。
4、人的心理成熟的标志是心理方面具有独立自主的自我意识。
第四章：学生与教师第一节：学生一、少年儿童的合法权利：（一）学生的受教育权—学生最主要的权利，它包括三个方面：1、受完法定教育年限权；2、学习权；3公正评价权。
（二）学生的人身权—最基本、最重要、内涵最丰富的权利。
第二节：教师一、教师职业的最大特点在于职业角色的多样化，包括：（一）传道者角色；（二）授业、解惑者角色；（三）示范者角色；（四）管理者角色；（五）朋友角色：（六）研究者角色。
二、教师职业专业化的条件：（一）教师的学科专业素养—教师胜任教学工作的基本要求；（二）教师广泛的文化素养；（三）教师的教育专业素养：1、敬业—成为优秀教师的第一要素；2、树立正确的教育观念；3、掌握教育理论和具有良好的教育能力—尤其是语言表达能力；4、具有一定的研究能力。
第三节：学生与教师的关系一、教师中心论—代表人物“赫尔巴特”、“凯洛夫”。
二、儿童中心论—代表人物“卢梭”、“杜威”。
三、师生关系的多重理解：（一）在教育内容的教学上构成授受关系；（二）在人格上师民主、平等的关系；（三）在社会道德上是相互促进的关系。
要点：1、我国的《宪法》、《未成年人保护法》、《教育法》对学生权利作详细规定。
2、1989年11月20日联合国大会通过《儿童权利公约》。
3、热爱教育事业，是做好教育工作的基本前提。
4、热爱教育事业，在教育过程中体现在热爱学生上。
5、教师的教育能力主要体现在语言表达能力和组织管理能力。
第五章：课程第一节：课程的概述一、课程的一般概述：（一）广义：学生在学校所学内容的总和及进程安排；（二）狭义：特指某一门学科。
（三）课程改革是教育改革的核心。
（四）把课程用于教育科学的专门术语，始于英国的斯宾塞。
（五）课程具体表现为教学计划、教学大纲（学科课程标准）、教科书。
二、制约课程的主要因素是：社会、知识、儿童。
三、课程的类型：（一）根据课程任务：1、基础型课程—以基础知识、基本技能为主要教学内容；2、拓展型课程；3、研究型课程。
（二）根据课程制定者：1、国家课程；2、地方课程；3、学校课程。
第二节：我国小学课程一、课程计划的构成：（一）教学科目的设置—开设哪些学科是课程计划的中心；（二）学科的顺序；（三）课时分配：（四）学年编制与学周安排。
二、小学阶段课程的性质：（一）普及性；（二）基础性；（三）发展性。
三、我国小学课程设计原则：（一）高度科学性与高度思想性的统一；（二）要以实现教育目的和学习培养目标为最终目的；（三）要适合小学儿童身心发展的特点。
要点：1、课程论侧重研究“教什么”，教学论侧重“如何教”。
2、义务教育的教学计划具有强制性、普遍性、基础性三个特征。
3、中小学教学科目设置，基本以科学的分类为依据。
4、学校课程通常以选修课和特色课的形式出现。
第五章：教学（上）第一节：教学的意义与任务一、教学是教师教、学生学的统一活动，它包含：（一）教学以培养全面发展的人为根本目的；（二）教学由教师教和学生学两方面活动组成；（三）教学是共性和多样性的统一。
二、教学的意义：（一）教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效形式；（二）教学是进行全面发展的素质教育，实现培养目标的基本途径；（三）教学是学校教育的中心工作，学校工作必须以教学为主。
三、小学教学的任务：（一）引导学生掌握科学文化基础知识与基本技能；（二）发展智力，培养学生的创造能力；（三）发展学生体力，提高学生的健康水平；（四）培养学生高尚的审美情趣，形成良好的个性心理品质。
第二节：教学过程一、教学过程的基本概念：（一）教学过程主要是一种认识过程；（二）教学过程是一种特殊的认识过程，表现在：1、认识的间接性；2、认识的交往性；3、认识的教育性；4、有领导的认识。
二、教学过程的特点：（一）间接经验与直接经验相结合：1、间接经验指书本知识，直接经验指感性认识；2、学生以学习间接经验为主；3、学生学习间接经验要以直接经验为基础。
（二）掌握知识与发展智力的统一：1、掌握知识是发展智力的基础；2、防止单纯抓知识教学或只重视能力发展的片面性；（三）掌握知识与提高思想相结合：1、学生思想的提高以知识为基础；2、学生思想的提高又推动他们积极地学习知识；3、在教学中要防止两种偏向：①单纯传授知识、忽视思想教育的偏向；②脱离知识的传授，另搞一套思想教育的偏向。
（四）教师主导作用有与学生能动性结合：1、教学过程中教师起主导作用；2、教学过程中学生是学习的主体；3、建立合作、有爱、民主、平等的师生交往关系。
三、教学过程的结构：（一）引起学习动机—学习动机是推动学生学习的一种内部驱动力；（二）引导学生领会知识—这是教学过程的中心环节；（三）巩固知识；（四）引导和组织学生运用知识；（五）检查知识。
要点：1、教育的作用直接地、具体地表现在对个体发展的影响。
2、智力包括观察力、记忆力、想象力和思维能力，思维能力是智力的核心。
3、孔子把学习过程概括为学、思、行的统一过程。
4、孟子在《礼记·中庸》中强调学生个人能动地学习。
5、昆体良在《论演说家的教育》中提出“摹仿、理论、练习”的学习过程。
