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自然地理环境的整体性说课稿自然地理环境的整体性说课稿作为一位优秀的人民教师，通常需要用到说课稿来辅助教学，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
那么写说课稿需要注意哪些问题呢？下面是小编收集整理的自然地理环境的整体性说课稿，希望对大家有所帮助。
自然地理环境的整体性说课稿1一、说教材1.教材分析处理“自然地理环境的整体性”不仅是高中地理的基本原理，而且还是分析问题的基本思维方式，处理好人地关系的基本观念，在地理学习中地位突出。
湘教版把这部分知识放到必修一第三单元第二节，是在之前学习了岩石圈、大气圈、水圈的基础上，从理论的层面对自然地理要素的相互作用进行总结和提升，又是以后学习人文地理和区域地理的前提与基础，起到承上启下的作用。
本节知识分三部分内容。
首先通过了解不同尺度自然地理环境各要素之间的联系，探讨并概括出自然地理环境的整体性的内涵。
然后通过土壤的形成过程的分析，进一步证明自然地理环境的整体性。
最后是整体性在资源开发上的应用，因为资源本身也是一种环境要素，其开发必须考虑到与其他资源环境要素之间的关系，从而明白认识和尊重自然地理环境整体性这一客观规律，对合理利用自然资源、改善环境质量、协调人地关系具有非常重要的意义。
本节内容抽象，有难度，分2课时教学，本人处理为“自然地理环境整体性的表现”和“自然地理环境的整体性与资源综合利用”为第一课时，“自然地理要素的相互作用”为第二课时。
（下面内容以第一课时来说课。
）2.教学目标本节对应的课程标准是“举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。
”根据课程标准，结合学生的年龄特征，以及教材的地位，我设置了如下三维教学目标：（1）知识与技能①能说出自然地理环境整体性的构成因素②理解自然地理环境整体性的表现③理解资源利用对环境整体性的影响（2）过程与方法①通过案例、实验、读图、绘图等理解自然地理环境整体性的含义和表现②学会分析、评价自然资源综合利用及其对自然地理环境的影响（3）情感态度与价值观①通过案例分析，树立事物间是普遍联系的、是统一的整体的观念，培养学生理论联系实际、实事求是的思想以及热爱自然保护自然的情感②通过学习，激发学生对地理问题探究的兴趣和动机，提高学习能力③通过实验操作和小组合作学习，培养学生的实践能力和团队合作的精神3.重、难点分析根据课标要求和学生的认知水平，结合以往的教学经验，确定重、难点如下：（1）重点：分析不同尺度上各自然地理要素的相互关系，理解自然地理环境整体性的表现（2）难点：分析和评价自然资源综合利用及其对自然地理环境的影响，增强可持续发展观二、学情分析关于地理环境的相互作用，初中地理已有涉及，学生有一定的基础。
自然地理环境的整体性说课稿一、说教材1.教材地位和作用《自然地理环境的整体性》是高中地理必修一的重要内容，是研究自然地理环境相互联系、相互制约的基本原理和方法。
本课程旨在帮助学生理解自然地理环境的整体性，培养学生运用整体观念分析和解决地理问题的能力，为进一步学习自然地理学打下基础。
2.教材结构本教材共分为三个部分。
展示了自然地理环境的整体性在实际中的应用。
3.教学重点与难点(1)教学重点：理解自然地理环境的整体性的基本概念、内涵和时空特征；掌握运用整体观念分析和解决地理问题的方法。
(2)教学难点：如何引导学生理解自然地理环境的整体性在实际中的应用，培养学生运用整体观念分析和解决地理问题的能力。
二、说教法1.教学方法的选择为了使学生能够更好地理解自然地理环境的整体性，本课采用以下教学方法：(1)讲授法：通过讲解自然地理环境的整体性的基本概念、内涵和时空特征，帮助学生建立基本的知识体系。
(2)讨论法：通过组织学生进行小组讨论，引导学生探讨自然地理环境的整体性在实际中的应用，培养学生运用整体观念分析和解决地理问题的能力。
(3)案例分析法：通过分析具体的地理现象或问题，使学生更加直观地感受到自然地理环境的整体性。
2.教学方法的运用(1)启发式教学法：通过提出问题，引导学生思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。
(2)情境教学法：通过创设情境，使学生在特定的环境中体验和感受自然地理环境的整体性。
(3)互动式教学法：通过组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，使学生在互动中学会合作、交流和解决问题。
三、说学情分析高中地理课程要求学生具备较强的地理实践能力和综合素质，但目前很多学生对自然地理环境的整体性这一概念还不够清晰，缺乏运用整体观念分析和解决地理问题的能力。
在教学过程中，要注重激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，引导学生深入理解自然地理环境的整体性，培养学生运用整体观念分析和解决地理问题的能力。
四、说教学过程设计1.导入新课通过展示一组关于自然地理现象的照片或视频，引导学生思考这些现象之间的联系和相互影响，激发学生的学习兴趣。
自然地理环境的整体性【教学目标】一、知识目标1．理解自然地理环境整体性的含义和表现。
2．通过日常经历体验地理环境各要素间的相关性，说明地理环境整体性的形成。
二、能力目标1．通过读图、析图理解地球环境整体性的含义和表现。
三、情感目标树立事物之间是普遍联系的，是统一的整体等观念。
认识陆地环境的复杂多样和规律性，树立科学的环境观。
【教学重点】地理环境的整体性【教学难点】正确理解地理环境的整体性，能够用整体性原理解释实际问题。
【教具准备】多媒体素材库【课时安排】1课时【教学过程】【导入新课】【教师安排】假设教室是地球，同学们座位区域内是陆地，靠边同学以外的地区为海洋；靠门两行同学为大陆东岸（或西岸），靠窗两行同学为大陆西岸（或东岸），中间两行同学为内陆地区；横排中间行为赤道，其余横排同学自己推出大致的纬度。
【教师提问】请同学们思考讨论：（以幻灯片的形式呈现）（1）根据刚才假设的分布状况，同学们想想自己“生活在”什么气候区内。
（可观察世界气候类型图）（2）你所在的气候区有什么特点？原因？（3）描述一下你在的地区自然环境系统要素有哪些？要素间关系如何？（答：土壤、气候、水文、生物、地形等）（4）全球地理环境系统有哪些自然要素？（答：土壤、气候、水文、生物、地形等）（5）通过分析环境系统要素你得出什么结论？（答：无论全球还是局部地区地理环境都是由土壤、气候、水文、生物、地形等要素构成的相互联系、制约、渗透的整体）【学生讨论回答】略。
【教师总结】通过以上的分析我们可以看出：自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成。
这些要素并非简单地汇集在一起，或偶然地在空间上结合起来，而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，进行着物质迁移和能量交换，形成了一个相互制约和相互联系的整体。
【板书】第一节自然地理环境的整体性一、地理要素间进行着物质与能量的交换【指导读书】请大家阅读教材P92阅读材料“生物循环”，思考生物循环的概念、一般过程及在自然地理环境中的作用？【学生讨论回答】略。
必修一人教版 5.1 自然地理环境的整体性教课设计第一节自然地理环境的整体性教课目的：知识和技术1、理解自然地理环境整体性的基本内涵。
2、认识自然地理环境整体性的表现3、使学生建立广泛联系的看法，再利用和改造自然中要充足考虑各地理因素的关系，防止“牵一发而动浑身” 。
过程与方法1、自主学习，剖析议论法。
2、研究与活动，理解地理环境的整体性。
3、利用景观图片剖析地理环境的整体性。
感情、态度与价值观帮助学生建立事物是广泛联系的思想，在利用自然中要做到兼顾考虑。
教课要点1、地理环境整体性的原由。
2、地理因素间互相作用产生新功能。
3、自然地理环境的演化过程拥有一致性。
4 、自然地理环境因素会“牵一发而动浑身”。
教课难点地理因素间互相作用产生新功能；自然地理环境拥有同一演化过程。
教具、资料多媒体课件、景观图片课时安排1课时教课过程：【导入新课】【教师安排】假定教室是地球，同学们座位地区内是陆地，靠边同学之外的地域为大海；靠门两行同学为大陆东岸（或西岸），靠窗两行同学为大陆西岸（或东岸），中间两行同学为内陆地域；横排中间行为赤道，其余横排同学自己推出大概的纬度。
【教师发问】请同学们思虑议论：（以幻灯片的形式体现）（ 1）依据方才假定的散布情况，同学们想一想自己“生活在”什么天气区内。
（可察看世界天气种类图）（2）你所在的天气区有什么特色？原由？（3）描绘一下你在的地域自然环境系统因素有哪些？因素间关系怎样？（答：土壤、天气、水文、生物、地形等）（4）全世界地理环境系统有哪些自然因素？（答：土壤、天气、水文、生物、地形等）（5）经过剖析环境系统因素你得出什么结论？（答：不论全世界仍是局部地域地理环境都是由土壤、天气、水文、生物、地形等因素构成的互相联系、限制、浸透的整体）【学生议论回答】略。
【教师总结】经过以上的剖析我们能够看出：自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤等地理因素构成。
这些因素并不是简单地聚集在一同，或有时地在空间上联合起来，而是经过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，进行着物质迁徙和能量互换，形成了一个互相限制和相互联系的整体。
“自然地理环境的整体性”说课设计一、教材分析和处理：⒈教材所处的地位和作用：本课题在整个知识系统中所处的地位起到承前启后的作用。
承接了第二章地球上的大气，第三章地球上的水和第四章的地表形态的塑造，并为第五章第二节自然地理环境的差异性的学习做了准备。
⒉教学重、难点：本课题相关课标要求说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用；说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。
因此理解地理环境整体性的内涵，建立全球观念，培养保护环境的责任感是本课题的重点；地理环境的生产功能和平衡功能是难点，通过分析植物的光合作用突破地理环境的生产功能；通过举例说明平衡功能。
⒊教学内容安排：本课题两个课时，第一课时完成本课题的有关知识传授；本节课为第二课时，侧重于知识迁移。
二、教学目标的确定⒈知识与技能目标：理解自然地理环境整体性基本内涵。
能举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演化中的作用。
学会绘制并利用地理过程图说明地理环境各要素的相互关系。
从地理环境整体性的视角分析一些自然现象。
了解人类活动对地理环境的影响。
⒉过程与方法目标：掌握探究性学习的方法，形成地理综合思维能力。
⒊情感与价值观目标：通过创设情境及组织学生讨论等多种教学形式，激发学生学习地理的兴趣。
能从地理环境整体性的视角去分析一些自然现象，树立正确的人地观、科学发展观，培养保护环境的责任感。
三、学情分析和学法引导⒈学情分析：本节课的授课对象是我们学校具有综合高中高一年的学生。
大部分学生对地理环境有一些感性认识，但学生基础差，缺乏自信，尤其是理性认识较为薄弱。
针对我校学生状况我采用了成功教育理论，从本人的实践经验来看，效果也不错。
⒉学法引导：根据学生的现状分析，引导学生采用的学习方式主要有两种：①小组合作学习②探究学习法：四、教学方法和手段的尝试与创新理念是行动的先导。
本节课以新课程三个基本理念为指导对课堂进行创新。
第一：学习对生活有用和对终身发展有用的地理第二：改变地理学习方式，构建开放式地理课堂第三：构建以“可持续发展”为核心论题的地理课程本节课所采用的教学方法：1)乡土教学法（三大优势：1.发生在学生的人和事，可有效唤起学生的内在求知欲；2.直观性；3.今后大部分的学生将参加家乡建设，将作为他们今后参加建设提供必备的地理素养。
5.1自然地理环境的整体性说课稿一、说教材（一）教材的地位与作用自然地理环境的整体性是高中阶段自然地理部分学习的总结，同时要为人文地理的学习打下基础，以及为正确处理人地关系并正确指导人类活动的合理性打下基础。
本节的关键所在是，自然地理各要素之间谁也离不开谁，而且谁也会影响谁。
各要素之间通过物质和能量的交换相互影响达到统一的状态。
案例是本节教学的重要手段。
因为本节是抽象的理论，教师要以具体的案例让学生有形象具体的感知；而学生要学会分析案例来掌握本节知识和锻炼分析能力、归纳总结能力、实践能力等。
（二）教学目标(1)知识与技能目标：1．以生物为例，说明生物与其他地理要素间的物质和能量交换，认识生物在地理环境中的作用；2．了解地理要素间相互作用产生的新功能；3．以黄土高原地区的水土流失、东北地区的森林砍伐为例，说明地理环境的整体性。
(2)过程与方法目标：1．阅读案例一，紧扣植物的光合作用，绘制生物循环示意图，说明生物与其他地理要素间的物质和能量交换，及生物在地理环境形成和演化中的作用；2．阅读案例二，紧扣黄土高原的土壤侵蚀，剖析生物、土壤、地貌、水文、气候等要素间的相互作用，理解地理环境的整体性；3．阅读案例三，紧扣森林破坏，剖析植被变化对土壤、地貌、水文、气候的影响，说明人类活动对地理环境的影响，培养正确的人地思想。
(3)情感、态度与价值观目标：1．树立事物普遍联系的思想；2．树立科学的资源观、环境观，促进形成可持续发展的理念。
（三）教学重点、难点教学重点：1.生物在自然地理环境形成与演化中的作用、地理环境的整体性2.地理环境的整体性及其表现（自然地理环境各要素间的关系、牵一发而动全身）教学难点：1.地理要素间物质和能量的交换、整体性功能2.自然地理环境的生产功能、平衡功能；学生综合分析问题、表述问题的能力。
二、说学情学生已学习水循环和岩石圈物质循环，对地理环境要素有初步的认识，对物质迁移和能量的交换有一定的了解，已具备基本的地理阅读分析、提取信息的能力。
“自然地理环境的整体性”说课设计
一、教材分析和处理：
⒈教材所处的地位和作用：本课题在整个知识系统中所处的地位起到承前启后的作用。
承接了第二章地球上的大气，第三章地球上的水和第四章的地表形态的塑造，并为第五章第二节自然地理环境的差异性的学习做了准备。
⒉教学重、难点：本课题相关课标要求说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用；说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。
因此理解地理环境整体性的内涵，建立全球观念，培养保护环境的责任感是本课题的重点；地理环境的生产功能和平衡功能是难点，通过分析植物的光合作用突破地理环境的生产功能；通过举例说明平衡功能。
⒊教学内容安排：本课题两个课时，第一课时完成本课题的有关知识传授；本节课为第二课时，侧重于知识迁移。
二、教学目标的确定
⒈知识与技能目标：理解自然地理环境整体性基本内涵。
能举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演化中的作用。
学会绘制并利用地理过程图说明地理环境各要素的相互关系。
从地理环境整体性的视角分析一些自然现象。
了解人类活动对地理环境的影响。
⒉过程与方法目标：掌握探究性学习的方法，形成地理综合思维能力。
⒊情感与价值观目标：通过创设情境及组织学生讨论等多种教学形式，激发学生学习地理的兴趣。
能从地理环境整体性的视角去分析一些自然现象，树立正确的人地观、科学发展观，培养保护环境的责任感。
三、学情分析和学法引导
⒈学情分析：本节课的授课对象是我们学校具有综合高中高一年的学生。
大部分学生对地理环境有一些感性认识，但学生基础差，缺乏自信，尤其是理性认识较为薄弱。
针对我校学生状况我采用了成功教育理论，从本人的实践经验来看，效果也不错。
⒉学法引导：
根据学生的现状分析，引导学生采用的学习方式主要有两种：
①小组合作学习
②探究学习法：
四、教学方法和手段的尝试与创新
理念是行动的先导。
本节课以新课程三个基本理念为指导对课堂进行创新。
第一：学习对生活有用和对终身发展有用的地理
第二：改变地理学习方式，构建开放式地理课堂
第三：构建以“可持续发展”为核心论题的地理课程
本节课所采用的教学方法：
1)乡土教学法（三大优势：1.发生在学生的人和事，可有效唤起学生的内
在求知欲；2.直观性；3.今后大部分的学生将参加家乡建设，将作为他
们今后参加建设提供必备的地理素养。
）；
2)组织学生进行小组合作学习；
3)探究教学法。
所采用的教学手段：多媒体
本节课的教学过程围绕案例进行分析，突出重点，突破难点，并借助多媒体，最大限度地调动学生的积极性、主动性，体现“教为主导，学为主体”的教学指
导思想，以达到教学效果的最优化。
附板书设计（略）
所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。
说课的基本步骤与内容
一、说教材
1、教材的地位：
从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课\本书中的地位和作用。
2、教学目标：
根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。
3、教学重点、难点：
从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。
二、说教法
依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。
这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。
如：
1、参与式
2、讨论式
3、互动式
4、体验式
5、研究性学习
6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等
三、说学法
依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。
达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。
四、说教学程序
主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。
并说出你这样设计的依据是什么。
五、说板书
一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。
如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。
能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的说出这样设计的理由。
如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。
说课应遵循的四个原则
一、科学性原则－－说课活动的前提
科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。
科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。
1、教材分析正确、透彻。
2、学情分析客观、准确，符合实际。
3、教学目
的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。
4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。
二、理论联系实际原则－－说课活动的灵魂
说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。
因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清
其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。
1、说课要有理论指导。
2、教法设计应上升到理论高度。
3、理论与实际要
有机统一。
三、实效性原则－－说课活动的核心
任何活动的开展，考试大都有其鲜明的目的。
说课活动也不例外。
说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。
因此，“实效性”就成了说课活动的核心。
为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。
1、目的明确。
2、针对性强大。
3、准备充分。
4、评说准确。
四、创新性原则——说课活动的生命线
说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。
在说课活动的一个组成部分。
尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。
在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。
另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。
只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。
