2020年幼儿老师教育随笔《户外自主游戏活动的适时介入》

幼儿教师教育随笔：在介入孩子游戏前，请先站稳十分钟教育随笔·关于介入幼儿游戏“当、当、当……”奇妙妙小镇的游戏钟声响起来，迎来了一群鲜活的孩子们。

奇妙妙小镇是我园在落实“去小学化”专项工作中，为孩子们创设的一个户外角色体验游戏天地，每天下午3点游戏开始，近1个半小时的游戏时间，保障了幼儿充足的游戏时间，也提供了一个更为广阔、自然的游戏场所。

孩子们在小镇里自主选择游戏场所，扮演着不同的角色，宁静的小镇因为孩子的到来，顿时喧闹起来。

有序堆放在角落的丰富的游戏材料，充分满足了孩子们的各种游戏的需求，木板、小碗、菜叶、石头、树枝等等，这些各类毫不起眼的材料在孩子手中变得生机勃勃。

我发现几乎没有甜品屋的孩子过来拿取游戏材料，甜品屋的孩子们，他们在做什么呢？我走到甜品屋稍远处站定，望向他们，我看见：甜品屋的4个孩子已穿戴了整整齐齐的店员服装，大家围住了一扇屏风。

哦，我知道了，以往稍大一点的游戏材料都是由老师摆放在游戏场所的，今天游戏前甜品屋门口的屏风老师忘了摆放好。

几个店员们正在试着将屏风摆好，显然大家是做过一番尝试都没有成功，孩子们站在一旁，说：“我们叫老师来帮我们吧。

”我正准备走过去，却看到了一个不一样的孩子——曹谢岑。

她依旧紧紧的抱住屏风，大大的屏风压得小小的人儿都有点站不稳，“心仪，你过来，你来拉住这边”我听见曹谢岑大声的对旁边的心仪说。

心仪过来和她一起拉开屏风，一人拉住屏风的一端，将屏风直直展开，可是一松手屏风就向一边倾倒，两个人赶忙接住屏风。

之后，两人再次将屏风拉直，又试了几次都没法立稳。

曹谢岑额头微微冒汗，双手始终抱紧屏风，我看到了一个不轻言放弃的孩子。

这时，曹谢岑发现甜品屋的房角有个空隙，指着这个空隙对心仪说：“我们把它插在这个洞洞里吧。

”可能是以往的某个生活经验启发了她。

曹谢岑拉着屏风的一头使劲的往房角的空隙里插……只是屏风的一端在空隙里，另一头在外面，两个人一松手，屏风还是会倒。

幼儿园自主游戏中教师适时介入的有效策略摘要：幼儿园教学慢慢引进了自主游戏，何为自主游戏，其实就是一种游戏，但不同的是，它具有自主性，即在游戏活动中充分尊重幼儿的喜好和习惯，使幼儿自主的选择游戏，并且自主的交流和合作。

值得注意的是，自主游戏还处于起步阶段，有很多未知情况会发生，这就需要教师在合适的时机介入游戏以保障学生的安全，在充分了解到自主游戏的基础上，制定科学合理的教学策略，发挥自主游戏的优点。

本文就自主游戏的各方面进行了结合实际的相关分析，并且为教师介入自主游戏提了一些建议，希望帮助教师更好的实现教学管理。

关键词：幼儿园；自主游戏；教师；适时介入1教师介入幼儿自主游戏的必要性1.1消除安全隐患，保障幼儿安全在幼儿教育中，教师在自主游戏中的介入和引导是必要的，教师的介入除了能够促进幼儿在游戏中的成长以外，对于知识的延伸也有着重要作用，例如在“跳一跳、够得着”这种游戏中，除了游戏的乐趣，教师的介入能够促进幼儿更高层次的发展和更深层面的理解。

除了这些帮助作用，教师的介入也能为幼儿的安全提供多一层的保障，因为在自主游戏中，肢体接触是不可避免的，这也为安全埋下了隐患，而教师的介入能够更好的保证幼儿的安全。

1.2引导幼儿获得正确价值观所有自主游戏的主题和内容都是来着现实生活的，但生活本身就包含着如意或不如意，这也导致了游戏中有积极的内容，也不可避免的会出现消极的内容，而幼儿还处于人生初期，对于事物的认知能力较弱，对于事物大多都是通过模仿的方式进行学习，对于消极内容不加分辨进行模仿学习，就会导致形容偏差、思想偏差等局面的出现。

因此，教师的介入显得尤为重要，在出现消极内容时介入游戏，不仅杜绝错误思想或者认知的形成，也加强了有价值、正确观念的引导。

2教师适时介入幼儿园自主游戏的问题2.1教师过度介入，幼儿参与度较低教师介入也存在过度的介入，通过调查发现，对于游戏的主题的制定、规则的执行等各方面，教师都会参与，这大大降低了幼儿的自主性。

教师如何在幼儿自主游戏活动中适时介入作者：温暖来源：《魅力中国》2016年第45期在自主游戏的教育实践中，教师面对幼儿在自主游戏中遇到的困惑，学习中的困难，同伴间的矛盾时，往往束手无策，不知道该不该介入，什么时候介入，用什么方法介入，怎么发挥教师的指导作用等等。

究其原因，是教师对幼儿的游戏行为不能进行科学的分析评价，不能从中看到幼儿发展的内在需要和潜在能力，不能提供更科学合理的支持策略，对自己的指导行为可能产生的教育效果不能准确的加以预测。

那么在我们观察到孩子在主动学习的时候，作为教师，除了相信、欣赏，我们还可以做些什么支持幼儿的学习？首先要了解几种游戏介入的方法：一、平行式介入法：幼儿附近和幼儿玩相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用，这种指导是隐性的.当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩，不喜欢玩，只会一种玩法时，教师可用这种方式介入进行指导。

二、交叉式介入法：是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。

当幼儿处于主动地位时，教师可扮演配角。

三、垂直介入法：是指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险行为时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干预，这时教师的指导是显性的，如在游戏当中，幼儿因争抢玩具而发生打骂，教应当直接干预，加以引导，但这种方式易破坏游戏气氛，甚至使游戏中止，一般情况下不宜多用。

教师要做好一个引导者，在自主游戏中自然的达到教学目标，培养幼儿的学习品质。

那么什么是学习品质呢？主要是指学习态度、行为习惯、方法等于学习密切相关的基本素质，对于幼儿现在与将来的学习都具有重要的影响。

《指南》中之处了学前儿童的学习品质应该是“积极态度和良好行为倾向”、“好奇心和学习兴趣”、“积极主动、认真专注、不怕困难，敢于探究和尝试，想象和创造等”——这些学习品质比知识、技能的学习有着更加深远的影响。

幼儿园自主游戏教师教育随笔7篇（）一天就要结束了,信任你会领悟到不少东西,是时候专心地写一篇日记了。

日记怎么写才合适呢?下面是由我给大家带来的幼儿园自主嬉戏老师教育随笔7篇，让我们一起来看看!幼儿园自主嬉戏老师教育随笔篇1又到了“八个一”活动的时间了，我让孩子们跳绳，活动刚开头，就拉着绳子跑着，突然一下子摔到了，虽然状况就发生在我的眼前，但是我来不及拉到她，她已经摔到了，我快速跑过去扶起她，观察她的下巴上有零星的红点，严峻的是嘴巴里出血了。

认真一看，原先是上牙齿咬到下嘴唇上，并咬破了，有两个很深的小牙印，我心疼极了，急忙请王老师帮助，带文琪去教室漱口，擦药。

中午吃饭时，我一向问文琪嘴巴是否还疼，需要把饭菜切细点喂她吗?但是她却告知我“老师，我不疼，吃饭也不疼”，还用一双水汪汪的大眼睛看着我。

我的心里是一阵阵的感动，她竟然看出我的担忧，像个大人似的劝慰起我了。

到下午午睡时，文琪的状态一向很好，我时刻留意着她。

就这样到了下午离园的时候，我心想，此刻的孩子都是家长的心头肉，家长假如不能理解我，就算是有一些指责的言语我也必需要听进去，更何况文琪一向是她奶奶来接呢，老人更是心疼不已了。

我忐忑担心的等着文琪的奶奶，教室里还有四、五个孩子时，她的奶奶来了，我急忙迎上前，把这天上午的事情给老人说了一遍，就在我的话还没有完全讲完时，老人家就说“这是难免的，老师，你太辛苦了”然后一再告知我别放心上，领着孩子跟我说了声：“老师，再见!”后就离开了。

这天这件事情使我再一次被感动，被文琪的善解人意，还有家长对我工作的理解和支持。

这使我更加自责起来，假如我在活动前再多说几句“请宝宝不要奔跑的”之类的提示的话语就好了，或者这天假如不玩拉力球，改玩别的项目可能也能够避开“大事”，今后我还要更加专心，无论在何时何地都要用的心看好孩子们。

幼儿园自主嬉戏老师教育随笔篇2每天午睡起床后，搬把椅子坐在孩子们中间为他们梳辫子已成为我生活的一种享受。

浅谈户外自主游戏中教师的介入与指导浅谈户外自主游戏中教师的介入与指导摘要：什么是幼儿自主游戏？自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程，这一过程也是幼儿兴趣需要得到满足，天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。

自主游戏是幼儿自由选择、自主开展、自发交流的，那么，在幼儿户外自主游戏中，教师对幼儿的游戏是放任还是适时指导？如何进行指导？教师如何进行有效的介入与指导？……我觉得，教师不能因为自主游戏是幼儿的自我探究活动而放任不管，而是要细心的观察，适当的干预，帮助他们解决问题，促使游戏顺利进行。

关键词：户外自主游戏介入指导《纲要》中指出，教师是幼儿活动的支持者、合作者、引导者。

在日常的生活中，我们经常能够看到一个幼儿向另一个幼儿建议：“我们来玩游戏，好吗？”“好啊，玩什么呢？”。

可见，幼儿的游戏是出于自己内心的兴趣或愿望的；也常常看到，幼儿玩了一会儿，就不玩了或者被外界的事物所干扰了，那么，教师作为游戏的支持者，该如何介入幼儿的游戏，从而推动幼儿的游戏发展呢？首先，要进行观察。

只有在充分观察的前提下，教师才能做出正确的判断，有的放矢的引导；只有通过观察，我们才能知道幼儿游戏的材料恰不恰当，是否需要延长游戏时间，是否需要介入等等。

在有了观察的基础，教师介入幼儿的游戏，如何介入呢？一、情感性鼓励介入。

情感性鼓励，即在介入时侧重采用鼓励、欣赏、融入、暗示、启发、建议和引导等方法。

如，教师的一个微笑、一声赞美，能鼓起幼儿战胜自我的信心和战胜困难的勇气。

如在“好玩的报纸”游戏中，幼儿用报纸玩出各种玩法，有幼儿用报纸做出“溜溜球”的玩法时，教师用眼神或手势鼓励他，这个玩法很棒。

1、当幼儿遇到困难、将游戏情节延续下去有困难时当幼儿的游戏遇到了困难而他们又无法解决时，可能会导致游戏情节的停滞不前。

如果老师的介入能促使游戏继续开展，并且游戏的情节获得拓展，那就是必要的和适宜的。

幼儿自主游戏中教师介入策略分析-最新教育文档幼儿自主游戏中教师介入策略分析基于儿童自身自发自主的内在需求，游戏作为幼儿学习的一种重要方式，它在幼儿园一日活动中扮演着重要的角色，在幼儿发展中具有重要作用。

教师创设适宜幼儿游戏的环境，保障幼儿自主自愿地选择游戏内容；在材料、环境的相互作用下，让幼儿体验自主性游戏的乐趣，激发幼儿共同参与的积极性。

但自主性游戏并不是让教师对游戏中的幼儿置之不理。

本人针对教师在幼儿自主游戏中面临的介入问题，提出了相应的时机及策略。

一、教师在指导幼儿自主游戏中存在的问题及分析随着幼儿教育的发展，幼儿园更加重视幼儿自主性游戏的开展；在游戏环境创设、教师介入程度、对自主性游戏的评价方面有了较大的改变。

如本人所在的园所，近几年对幼儿的自主性游戏非常重视，不仅针对此方面组织了相关的学习和培训，也为幼儿准备了充分的游戏材料，教师对幼儿自主游戏的理解也更加专业化。

但在其开展的过程中也存在许多不足之处。

（一）教师忽略幼儿在自主性游戏中的主体地位自主性游戏是幼儿根据自身兴趣去选择、主动探索的活动。

但在实际活动中发现，当幼儿在游戏中出现有些行为不符合实际或游戏规则不够严谨时，教师会不自觉地用成人或领导者的角度去看待。

或者当发现幼儿游戏偏离了已设计好的活动过程，就会对幼儿的行为进行引导。

如果出现以上情况，幼儿在自主性游戏中的主体地位就会逐渐被削弱。

教师的角色应该是幼儿游戏中材料的提供者、观察者及倾听者。

（二）教师随意中断幼儿的自主性游戏自主游戏中幼儿选择的都是自己感兴趣的内容，但经常看到教师中断幼儿的游戏，因为教师认为幼儿的游戏过程不符合实际并对其进行指导。

另外，游戏被中断的又一个原因是游戏时间不充足，不能让幼儿的兴趣与需要最大限度上得到满足。

由于儿童的注意力容易被其他事情转移，幼儿的游戏不同于成年人的工作；游戏被迫停止，容易致使接下来的游戏无法继续。

我觉得，教师应该给幼儿充足的自主游戏时间，可以适时地给予幼儿指导、帮助，但不要轻易中?嘤锥?正在进行的游戏。

幼儿教育随笔《幼儿自主游戏》教育随笔：幼儿自主游戏自主游戏是孩子体育游戏中重要内容之一，而目前我们所运用的每一个体育游戏又恰恰都是在某一特定的历史或教育背景下创编而成的，因而都或多或少地镶嵌着时代的烙印。

所以，随着时代的不断前进，教育、教学的理念的革故鼎新，这就必然要求我们对传统的体育游戏作一些反思、探索与创新，源源不绝地给传统的体育游戏注入时代的"活水"，让孩子自己来游戏，自己做主导，想怎么玩就怎么玩，并且鼓励孩子大胆创新的去玩。

以前，因为怕会出现安全问题，老师总是不让这样玩、那样玩，从这次自主游戏，我们老师真正的放手让孩子自己去玩，使游戏真正成为孩子最喜欢的活动。

我们大班的孩子很活泼，对玩都十分的热情，每次跟他们说我们出去玩咯，他们都笑着，嘴里说：耶，出去玩咯。

个个都很兴奋，对于自主游戏更是喜欢的不得了。

在玩的过程中，孩子们在自主游戏的时候，不管在什么场地，特别是在内操场的时候，总会有一个问题，比如说：有几个孩子自主游戏想玩梯子，就搬着梯子来玩，他们是摆出各种各样的困难的障碍，等到他们全部走完时，他们就会觉得没意思，然后一会这几个孩子就拿纸球、呼啦圈等等的自制玩具过来，来布置他们的障碍，再进行下一步的通关。

可是，等玩到最后结束，却没有人愿意去收拾自己玩的东西，没有人愿意说这个是我玩过的。

都说：老师这个不是我拿的;老师，这个是他拿来的;老师，这个不是我玩的;老师，我不想去收。

这样的问题发生了很多次，不是一个孩子身上的问题，而是很多孩子都有这样的问题，玩具很多洒在地上，最后回去的时候都没人愿意去收拾。

每次我都强烈的要求他们玩过的小朋友一起去，并且分配给他们各自的“任务”，这时他们才肯去收拾。

模板,内容仅供参考。

浅谈幼儿园自主游戏中教师的有效介入发布时间：2022-05-20T17:22:22.473Z 来源：《基础教育参考》2022年4月作者：王金芳[导读] 户外自主游戏是幼儿园重要的游戏活动之一，幼儿会受年龄、认知能力等的影响，在参与过程中出现各种各样的问题，无法独自完成游戏活动。

因此要想保证游戏的顺利开展，让教师有效的介入到游戏中，需要教师的引导、支持与帮助。

王金芳广饶县李鹊镇中心幼儿园摘要：户外自主游戏是幼儿园重要的游戏活动之一，幼儿会受年龄、认知能力等的影响，在参与过程中出现各种各样的问题，无法独自完成游戏活动。

因此要想保证游戏的顺利开展，让教师有效的介入到游戏中，需要教师的引导、支持与帮助。

关键词：户外自主游戏；有效介入中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2022）04-078-01在户外自主游戏活动的开展中，教师的介入对自主游戏效果无法保证。

教师就要准确定位自己的角色，把握好时机，适时介入，保证自主游戏的有效开展。

但就目前开展的自主游戏活动的情况来看，部分教师在提高介入认识、介入时机、介入方式、介入策略等方面还存在问题。

那么，教师要通过怎样的介入来提高游戏质量并支持推动幼儿的发展呢？一、提高对自主游戏介入的认识幼儿园自主游戏的介入是指教师参与幼儿游戏并对幼儿游戏施加影响的行为。

教师要明确自主游戏的核心目标是充分发挥幼儿的主观能动性。

教师若要有效介入自主游戏，就要重新认知自主游戏，保证游戏过程中有效介入的可行性（一）教师要认可自主游戏的价值。

自主游戏不仅能促进幼儿主动性、积极性、创造性的发展，还能使幼儿身心及各方面能力全面发展，是幼儿成长、发展的关键。

（二）教师要认识到教师介入自主游戏的必要性。

幼儿在自主游戏中，为避免幼儿过分专注于游戏而忽略自我提升的现象，促进幼儿积极主动的深入游戏中，教师必须保证有效的介入对幼儿行为产生正向推动作用，才能保证自主游戏的顺利开展。

《幼儿园自主游戏中教师有效介入研究》篇一一、引言随着教育理念的不断更新，幼儿园教育越来越注重儿童的自主性发展。

自主游戏作为幼儿园教育的重要组成部分，对于促进儿童的身心发展、社会交往能力以及创造力具有重要作用。

然而，在自主游戏中，教师的角色和介入方式对于游戏的效果和儿童的发展具有深远影响。

本文旨在探讨在幼儿园自主游戏中，教师如何进行有效的介入，以促进儿童的全面发展。

二、自主游戏中教师介入的重要性自主游戏是儿童自由选择、自主开展的游戏活动，能够培养儿童的自主性、创造性和社会交往能力。

然而，由于儿童年龄小、经验不足，他们在游戏中可能会遇到各种问题。

因此，教师的有效介入对于保障游戏的安全性、促进游戏的深度发展以及引导儿童解决问题具有重要意义。

三、教师有效介入的策略1. 观察与理解教师在介入前应首先对儿童的游戏进行观察，了解儿童的游戏行为、兴趣点和需要。

通过观察，教师可以理解儿童的思维方式和行为习惯，为后续的介入提供依据。

同时，教师还应尊重儿童的个体差异，根据不同儿童的特点进行有针对性的指导。

2. 适时介入教师的介入时机对于游戏的效果具有重要影响。

教师应根据儿童的实际情况，选择适当的时机进行介入。

在儿童遇到困难时、游戏出现争议时或需要引导时，教师应及时介入，提供帮助和指导。

此外，教师的介入应适度，避免过度干预或忽视儿童的需求。

3. 引导与支持在介入时，教师应以引导者、支持者的角色出现，通过提问、建议、示范等方式，引导儿童思考、探索和解决问题。

同时，教师还应为儿童提供必要的物质支持和情感支持，鼓励儿童大胆尝试、勇于创新。

4. 反思与总结游戏结束后，教师应与儿童一起进行反思和总结，了解游戏过程中的亮点和不足，以便今后更好地开展游戏活动。

此外，教师还应与同事分享自己的经验和教训，共同提高教学水平。

四、实践案例分析以某幼儿园的自主游戏为例，教师在游戏中观察到一名儿童在搭建积木时遇到困难，无法完成作品。

教师适时地介入，通过提问和示范，引导儿童找到解决问题的方法。