《英语》教学整体设计

英语教学设计在当今全球化的时代，掌握一门国际通用的语言是至关重要的，而英语作为世界主要的通用语言之一，在各个领域都扮演着重要角色。

因此，英语教学的设计变得至关重要，只有通过科学合理的教学设计才能更好地提高学生的英语水平。

目标设定在进行英语教学设计时，首先需要明确教学目标。

根据学生的年龄、英语水平等情况，制定相关的目标，包括听、说、读、写等方面的能力提高。

在设定目标时，需要确保目标具体明确，学生能够理解并达到。

比如，在听力方面可以设定让学生能够听懂日常对话，口语方面则可以让学生能够进行简单的对话交流等。

课堂设计英语教学中的课堂设计至关重要。

在设计课堂时，需要根据教材内容和学生的实际情况来确定教学内容和教学方法。

可以通过多种方式进行教学，如小组讨论、角色扮演、游戏等，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

评估与反馈评估是英语教学设计中不可或缺的一环。

通过定期的测验、口语表现、作业等方式对学生的学习情况进行评估，及时发现问题并进行调整。

同时，给予学生及时、有效的反馈，帮助他们纠正错误，提高学习效果。

多元化教学英语教学设计要注重多元化教学方法的运用。

通过多种教学方式，如视听教学、游戏教学、实践教学等，来提高学生的学习兴趣，激发他们学习英语的热情。

同时，要注重培养学生的自主学习能力，让他们在不断学习的过程中获得成就感。

教师角色在英语教学设计中，教师的角色至关重要。

教师既要充当知识传授者，又要充当引导者和激励者。

教师要根据学生的不同情况，采取不同的教学策略，引导学生主动学习，激励他们积极参与，共同提高英语水平。

结语通过科学合理的英语教学设计，可以更好地提高学生的英语水平，增强他们的语言表达能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。

同时，英语教学设计也需要不断调整和改进，以适应时代的发展和学生的需求，让英语教学更加高效、有趣。

英语教学设计【优秀8篇】英语教学设计篇一一、教学目标知识目标：使学生掌握新词first floor, second floor, teachers’ office, library, playground。

使学生了解指令，并作相应的活动，如Go to the library.和Read a book.技能目标：小学四年级学生，通过上册第一单元My classroom学习，他们已经掌握了一些简单与学校设施相关的词汇如：classroom, computer, teacher’s desk等，能够用所学的知识对学校熟悉的事物进行简单描述，为新课学习奠定了基础。

他们学习英语兴趣浓厚，模仿力强，好奇心强，善于表现自己，因而教师注重以学生为主体，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与，注重学生的感知能力培养。

所以，在这节课，教师主要是创设情景，采取小组合作学习的方式，来巩固运用学生已经学习和即将要学习的句型和单词。

情感目标：培养学生学会合作学习和热爱自己学校的良好品质。

二、教学重难点教学重点：掌握有关楼层和学校设施的四个单词和词组，并了解它们的功能。

教学难点：单词library中辅音连缀的发音。

三、教学策略尽管是四年级的孩子，但是也不可能始终保持注意力和学习情趣，所以在这节课中，为了保持孩子们学习兴趣和尽可能地提高学习效率，教师精心准备了一份课件、一份学生校园的图片。

四、教学过程教学环节教学活动设计意图Step 1:热身/复习Warm-up/Revision1、师生共同拍手唱Our school。

Our school这首歌曲尽管是新歌，但是旋律优美，且为孩子们喜闻乐见的音律，所以，听一遍，孩子们即会拍手唱，在上课伊始就让孩子们在很短的时间内进入学习英语学习的氛围之中。

老师自编的Chant，节奏简单，为本节课单词first和second的学习做好铺垫，同时非常自然地进入下一个环节的学习，到Mike的学校去看一看。

【导语】英语是世界上使⽤最⼴泛的语⾔，所以掌握英语对以后的⼈⽣来说是必备的⼀项技能，不仅仅是应付眼前的考试，更是为了将来的⼈⽣多了⼀份选择，可以过⾃⼰想要的⽣活。

以下是⽆忧考整理的相关资料，希望对您有⽤。

【篇⼀】 以“单元整体⽬标”为原点，发散设计“课时分⽬标”。

⼩学英语单元整体教学的关键在于整体。

教师在备课时，要深⼊分析单元整体，提取话题主线；仔细区分单元各板块的功能，以便板块整合划分课时。

课时划分依据：要求做到每⼀课时都有相对独⽴的教学⽬标同时⼜有梯度地推进单元整体⽬标的达成。

六下Unit4Roadsafety单元整体⽬标： 本单元以“rules”为话题主线，以“trafficrules”学习、运⽤为教学重点，并拓展延伸到“Classroomrules”等的语⾔实践，以达到正确使⽤情态动词can(can’t)、must(mustn’t)的单元整体教学⽬标。

六下Unit4Roadsafety分课时⽬标： 第⼀课时：在“Storytime”语篇学习之后，能理解道路安全知识，尝试⽤英语说说道路交通规则。

能体会情态动词can(can’t)、must(mustn’t)的⽤法。

第⼆课时：在“Grammartime”学习中，⾃主发现情态动词can(can’t)、must(mustn’t)的意义及规律，更熟练地掌握交通安全规则。

第三课时：更深⼊学习、了解更多国家交通规则的异同点以及“礼让⾏⼈”等公民交通素养。

第四课时：由交通安全规则拓展到⽤情态动词can(can’t)、must(mustn’t)谈论班级规则等，并尝试写⼀写，制作成海报。

【篇⼆】以“分课时⽬标”为基础，合理设计“课时教学”。

《英语课程标准》指出：“整体设计⽬标，充分考虑语⾔学习的渐进性和持续性；强调学习过程，重视语⾔学习的实践性和应⽤性”（教育部，2012）。

正如课标所说，在正确的整体设计⽬标基础上，教师要通过四课时的语⾔学习活动帮助学⽣内化教学重难点，构建知识框架，最终实现“rules”的正确输出。

小学英语教学系列之一单元整体教学设计攸县教研室刘静《义务教育教科书英语（PEP）》（三年级起点）遵循英语课程标准要求，体现英语课程的工具性和人文性的双重属性，按单元整体设计和编写，每册书共6个单元、2个复习单元。

每单元分“A、B、C”三个部分，共10页。

复习单元为4页。

每一单元的具体内容如下表说明：第一至八册的主要板块（Let’s talk, Let’s learn, Read and write, Let’s check和story time等）基本一样，而第一册至第六册多一个语音教学板块。

根据课程标准的要求，课时安排应尽量体现短时高频的原则，保证每周3~4次教学活动，周课时总时间不少于80~90分钟（小课时为每周3~4节，大课时每周2节）。

我县目前是采用大课时制，周课时为2节（80分钟），而现行的教材是按周课时3节课来编写的。

我县小学，尤其是乡镇小学的英语教学现状是将每一个单元的A、B部分的Let’s talk和Let’s learn四个板块作为教学的重点，侧重词汇和句型的学习。

而语音和阅读教学等没有得到足够的重视，有的教师甚至没有上阅读课。

小学英语是英语学习的起始阶段，是英语学习的基础。

根据义务教育英语课程标准要求，小学英语的教学目的包括以下八个方面：1. 激发学生学习英语的兴趣；2. 培养学生学习英语的积极态度；3. 帮助学生初步建立学习英语的自信心；4. 培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础；5. 培养学生良好的学习习惯；6. 发展学生初步具备用英语进行简单日常交流的能力；7. 培养学生观察、记忆、思维、想象和创造能力；8. 适当介绍中西文化，培养学生的爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。

为了达成教学目的，解决课时少、内容多等问题，我们必须立足单元，根据学生的实际情况，有选择地、灵活地安排教学内容，有针对性地整体设计课堂教学活动，以保证教学实施适度合理。

小学英语单元整体设计教学思路《小学英语单元整体设计教学思路》这是优秀的教学设计文章，盼望可以对您的学习工作中带来协助！作业内容小学英语单元整体设计教学思路从《英语课程标准》来看，新课标对小学英语教学提出了二级教学目标，从语言技能、语言学问、情感看法、学习策略和文化意识等五个方面规定了详细的教学目标，英语新课程背景下的教学目标更加多元化，这就要求我们应当从整体上来设计教学目标。

一个单元以话题为核心，以构造和功能为主线，给我们进展单元整体教学供应了根底。

所以单元是整体考虑教学目标、教学内容、教学方法、教学评价的重要单位。

单元整体教学设计它有利于实现多样化教学方式的统一;整合时间资源,使有限的课时产生乘法的效益;有利于学生合理认知组块的建构，促进学问的记忆、保持和提取，以及学生初步的语言综合运用实力的开展;有利于提高老师处理教材的实力和课堂教学效益的提升。

以小学英语川教版三年级起点五年级上册Unit3教材为例。

课题是WhatsYourFathersJob?在进展本单元的学习前，学生在以前的学习中学过职业名称adoctor、anurse、apoliceman、afireman、ateacher、apostman,学习了询问职业的句型构造Whatdoesyourfatherdo?Whatdoesyourmotherdo?,那么在这一个单元中主要是进一步地学习和拓展职业词汇以及用Whatdoeshedo?Whatdoesshedo?来询问他人职业及答复，并用英语描述各种职业的详细职责，并能由此拓展进展沟通。

下面我们来看一下本单元的教学目标:1、本单元主要是谈论话题jobs,使学生学会表达职业的4个生词、重点句型Ata__driverdrivesata__.Abakerbakescakes...2、本单元围绕职业的话题绽开多种教学活动,使学生能够用目标语言简洁谈论他人的工作和职业.3、结合本单元的话题，渗透MyFamily、TheGreatPeople的情境，激发学生对劳动者的崇敬和酷爱。

篇一：英语教案设计意图模板设计意图：从学生所熟悉的环境入手，利用学生已有的认知水平进行头脑风暴，并引入新单词，主要为下一步物品归类做准备工作。

设计意图：承认学生的个体差异，引导学生通过个人思考来引出新句型，以便教师对新语言点的呈现更加自然。

在场所变换中，学会使用不同的词进行描述。

(全班活动 ) 设计意图：在常规听力练习中进一步提高学生听的能力。

充足的输入，更有利于学生进行目标语言的输出。

设计意图：在较为真实地运用中，学会使用语言，即引导学生在用中学。

设计意图：重点句型及数词的表达两者结合起来，在用中巩固。

非单调地反复，而是有意义地使用。

学生在用英语中，感受成功的喜悦。

设计意图：在使用好课程的核心资源――教材的同时，充分挖掘学生自身的资源，使课堂教学充满活力。

设计意图：通过观看录像来调动他们视觉、听觉和记忆力来参与语言活动。

同时，小组之间的竞赛体现了协作和团队精神。

设计意图：从谈论现在的学校到谈论他们过去的学校, 始终围绕目标语开展活动，既“巩固新知”，又体现了“关注学生过去，现在与未来的生活”的语言活动的设计原则。

设计意图：在谈论图片及学校真实环境中，学生进一步巩固对方位词及代词的掌握。

引领学生感悟其用法，而不是直接的简单告知。

设计意图：话题继续延伸，进一步鼓励学生发挥自己的想象力和主观能动性，并与实际相结合，提出自己的新观点，新思路和新方法。

设计活动是一种能无限激活学生思维的积极有效的语言输出方式。

该任务具有趣味性、挑战性和创新性，可以使学生充分运用自己的创造力、审美观，从而使整个学习过程充满了灵感和智慧。

设计意图：以多元智能培养为依据，在词汇图构建的运用中，引导学生学会学习，培养其英语思维能力。

设计意图：在上一步中，通过口头及书面的输入，学生对学校的差异有了一定的感性认识。

再以“个人――小组――全班”的模式，逐步以学生不同的掌握情况为基础，促进其不同层次的发展。

设计意图：在课内，通过“词――句――篇”的层层推进，优秀生已初步完成了单元的核心任务，学困生也在小组活动、全班活动中获取了不少帮助，为他们能顺利完成单元任务打好了基础。

Book1Unit1A new start教案设计
单元主题
本单元主题语境是“人与自我”，涉及的主题语境内容是高中起始阶段的日常学习与生活。本单元从介绍一所英国中学里学生的日常学习生活开始，依次呈现了中国男孩孟浩高中生活的第一天、学校里不同的俱乐部、美国女孩Lisa总结的高中学习与生活建议等学习内容，帮助学生全面了解高中日常学习与生活的基本情况，使学生意识到初、高中学习生活的不同，引导学生合理规划、安排高中生活，并在一定程度上了解中外学校高中教育的异同。
1. Ss complete Activity 3. They can read the passage again if necessary.
2. Ss share their answers and give the reasons.
Train students’ readingskills of getting the main idea.
教学难点
引导学生根据文本和图片准确理解孟浩的经历和情感，并总结出其情感变化。
教学策略
任务型教学法、P–W–P阅读模式
Teaching contents
Procedures
Purposes
Teacher’s activity
Students’activity
Activity 1
1.T asks Ss to tick the topics they’d like to include in their own diaries in Activity 1.
Activity 2
1.T asks Ss tocompletethequestionnaire.
2.T asks Ss to choose one or several issues to share with the class.

《英语阅读》课程整体教学设计一、课程基本信息二、课程目标设计总体目标：通过指导学生阅读大量的不同题材、体裁、风格的英语读物，深化所学语言知识，增强语感，扩大词汇量，提高阅读速度，培养学生的阅读能力和兴趣；扩大知识面，丰富学生的社会文化知识，增强对文化差异的敏感性，提高理解、分析、推理、判断的能力，同时为以后专业课的学习打下扎实的阅读基础。

能力目标：通过阅读大量材料，能基本读懂主要英语报刊、杂志中难度较低的报道和评论文章及英文原版教科书有关章节的大意。

知识目标：通过阅读大量材料，能够扩大词汇量，掌握英语语言和文化背景知识，增强英语语感；提高包括细读、阅读、查阅等阅读技能；增强细致观察语言、假设判断、分析归纳、推理验证等逻辑思维能力，素质目标：.通过阅读大量材料特别是英文报刊，对英美语言国家的地理、历史、政治、外交、经济、社会、民俗等方面有一个大概了解，丰富阅历，扩大知识面。

三、课程内容设计：四、能力训练项目设计五、课程进程表六、第一节课梗概1、学科概况：《英语泛读教程》是英语专业基础阶段教学的一门必修课，同时也是使学生大量接触英语读物和培养阅读能力的一门实践基础课。

阅读虽然是一门训练学生单项语言技能的实践课程，但它和旨在提高综合运用语言能力的《综合英语》课程相辅相成，也是其它单项语言技能课程在词汇、语法、理解和文化知识等方面的基础课程。

2、介绍课程的目标、结果、考核标准。

3、具体说明英语阅读在英语专业学生的基础课课程中所占的重要作用。

4、供查询资料常用搜索引擎及网站，并说明具体使用方法，引导学生有效地使用丰富的网络信息资源开展听说读写方面的综合英语素质的培养。

5、请学生进行分组，以便在以后的课堂活动中，能够分组讨论，分组演讲，分组活动。

6、要求每人上交一份对这门课要如何进行学习的计划总结。

七、考核方案教学效果考试方式：笔试，闭卷考试，参照实践成绩期末泛读成绩总评= 期末泛读考试成绩（70%）+实践成绩（30%）以上比例可以可根据实际情况调整。

新人教版（PEP）小学三年级英语上册《Unit 1 Making friends》——大单元整体教学设计一、内容分析与整合（一）教学内容分析《Making Friends》作为人教版英语三年级上册的起始单元，其重要性不言而喻。

这一单元不仅承载着引导学生踏入英语学习新阶段的使命，更肩负着培养他们基本社交技能的重任，尤其是如何与人建立和维护友谊这一核心议题。

在Part A部分，“How do we greet friends?”通过生动有趣的课堂活动，学生们将被带入一个充满互动的学习环境。

他们将学习如何用简单的英语问候语来开启一段对话，如“Hello, I'm ...”和“Nice to meet you.”，这些基本的交际用语将成为他们英语社交的敲门砖。

结合身体部位词汇的学习，如ear, hand, eye, mouth, arm等，学生们将在实践中掌握与这些词汇相关的动作指令，使英语学习与实际生活紧密相连。

Phonics教学的引入，让学生们在轻松愉快的氛围中掌握字母A a-D d的发音，为日后的词汇学习和阅读打下坚实的基础。

进入Part B，“How can we be a good friend?”则更深层次地探讨了友谊的真谛。

通过一系列角色扮演和情境模拟，学生们将学会如何通过具体的行动，如微笑（smile）、倾听（listen）、帮助（help）、分享（share）等，来表达友好和建立深厚的友情。

阅读材料《I am a good friend!》以其温馨的故事情节，帮助学生深刻理解友谊的重要性，激发他们成为更好朋友的愿望。

Part C作为可选内容，鼓励学生发挥创意，制作一张关于“如何交朋友”的思维导图。

这一活动不仅促进了学生对本单元知识的系统回顾和总结，还极大地提升了他们的综合运用能力和创新思维。

而扩展阅读材料“My new friend Zoom”则是对友谊主题的进一步延伸。

学生们将通过这篇简单现在时叙述的文章，学习到如何用英语描述自己的新朋友和与之相关的经历，从而在语言实践中加深对友谊价值的理解和感受。

英语单元整体教学设计英语单元整体教学设计（精选6篇）作为一名教职工，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。

写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是店铺为大家收集的英语单元整体教学设计（精选6篇），欢迎阅读与收藏。

英语单元整体教学设计1一、本学期的指导思想：在本学期的英语教学中，坚持以下理念的应用：1、要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心,培养创新精神；2、整体设计目标，体现灵活开放，目标设计以学生技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础；3、突出学生主体，尊重个体差异；4、采用活动途径，倡导体验参与，即采用任务型的教学模式，让学生在老师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功；5、注重过程评价，促进学生发展，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。

总之，让学生在使用英语中学习英语，让学生成为GoodUser而不仅仅是Learner。

让英语成为学生学习生活中最实用的工具而非累赘，让他们在使用和学习英语的过程中，体味到轻松和成功的快乐，而不是无尽的担忧和恐惧。

二、所教班级学生基本情况分析：本届七年级1班和2班的学生和以往学生相比在英语基础方面很薄弱，由于英语课并未受到足够的重视，他们在写的技能方面基本上没有得到过训练，连音标和字母的拼读都没有掌握好。

经过上学期我们几位英语老师的不懈努力，学生的基础知识得到了加强，学习态度也有所好转。

但是学生整体的惰性还是很强，自觉性很差。

另外，学生在情感态度,学习策略方面还存在诸多需要进一步解决的问题。

例如：很多学生不能明确学习英语的目的，没有真正认识到学习英语的目的在于交流；有些同学在学习中缺乏小组合作意识；大多数同学没有养成良好的学习习惯，不能做好课前预习课后复习，学习没有计划性和策略性；不善于发现和总结语言规律，不注意知识的巩固和积累。

高中英语优秀教学设计（优秀10篇）高中英语教学设计篇一1、知识目标学生能够会说、认读本课对话并能够使用句型：What are you doing? I’m making a model ship。

Pass me an egg，please。

Give me two apples。

2、能力目标引导学生积极运用所学英语进行表达与交流，学生的多元化只能在交际活动中得以以体现和发展3、情感目标把语言训练融入各种情景之中，学生通过体验，参与活动，学会与他人合作，共同完成学习任务，从而体验成功，培养对语言学习的兴趣。

4教学重难点重点：1)理解并灵活运用句型What are you doing? I’m…2)两个祈使句：Pass me an egg，please。

Give me two apples。

难点：knife、scissors、minute的发音。

以及长句子：We‘ll goto the lake and try it on the water。

5、教具准备课件、录音机和磁带，剪刀，小刀，一页纸，图片等方案设计方法基于本课的特点和六年级学生好动，好奇，模仿力强，表现欲旺盛等心理特点，我在教法设想和学法指导上坚持以情景话题为核心，以功能、结构为主线，以任务型活动贯穿教学始终，运用直观教学法，情景教学法，全身反应法等教学方法，帮助学生在视听说读唱玩演等饶有趣味活动中，相互合作，体验参与，自主的、愉快的学习英语，发展能力，维持兴趣。

力求做到：“开课能激趣，讲课蕴情趣，练习有兴趣，结束藏意趣”教案流程1、 Warm up(1) Greetings师生相互问候，帮助学生自然进入英语学习状态(2) Sing a song and dance: Front,back,right ,left师生共同唱歌跳舞，既活跃课堂氛围，拉进师生间距离。

2、 Revision让学生两人一组复习第18课的会话，为下一步学习作了铺垫。

英语教学教案模板英文版优秀5篇篇一：英语教案篇一活动名称：《H Hat》活动目标：1、通过利用各种游戏活动让幼儿反复听、说、读、练，在游戏活动中学习并掌握英语字母：“H”、英语单词：“Hat”的正确发音及译义，理解短语：“Be quiet!Listen。

”的实际译义。

2、初步培养幼儿的英语对话能力。

活动准备：准备字母卡、图卡一张，录音机及《阳光幼儿英语》音乐磁带。

活动过程：1、活动开始，师幼例行问候，引起幼儿英语活动的兴趣，并进行热身运动。

2、创设情景进行英语对话，复习所学过的会话内容，奖励复习出色及有进步的幼儿，并介绍本节课将要学习内容的重点。

3、教授新字母“H”及新单词“Hat”。

（1）教师出示字母娃娃H，让幼儿说出像什么，在拼贴字母的过程中学会字母“H”的正确发音。

（2）教师利用图卡引出“帽子”的英语单词，通过游戏“贴帽子”让幼儿反复练习强化，逐渐掌握单词“Hat”的正确发音及译义。

4、律动教学。

教授幼儿短语“Be quiet!Listen。

”的实际译义及相应的动作。

5、教师小结，叮嘱幼儿：“回家要看VCD，回家要听录音机，回家要当Melody！”篇二：高中英语教学设计篇二一、课程类型：高三复习课二、教学目标：一) 认知目标1、句型和语言点（见教学重点）。

2、用所学的知识与伙伴进行交流、沟通，学会改错、写作。

二)情感目标利用多媒体手段营造积极和谐教学氛围，使学生不自觉地进入情景之中，充分调动学生的思维活动和情感体验，引起学生的共鸣。

三)智力目标在运用语言的过程中培养学生的观察力、分析力、想象力和自学能力，帮助学生加强记忆力，提高思维能力和运用英语的综合能力，激发创造能力。

三、教材分析：这是高三复习阶段的一节写作课。

这节书面表达课就从审题谋篇等方面入手来完成教学目的，侧重于引导学生在把握书面表达的写作前准备即谋篇审题能力，使学生在动手写作前迅速构思按照规范的模式来完成谋篇审题：在教学中不仅仅强调写，对于与写作紧密联系的听、说、读、改错都有兼顾。

英语教学设计英语教学设计1一、以活动为核心，教师为指导。

以学生为本，让学生学会学习、学会创新、自主发展。

学案导学的教学模式提高了学生自主学习的积极性与主动性，通过学案，教师更能够传授给学生更好的学习方法，对教师的要求也更加高了。

学案导学能够让学生更加牢固的掌握所要学的知识，化被动为主动，让学生从“要我学→我要学”，这一思想的转变让新课程理念更好地体现出来了。

导学案的设计要从教材的编排原则和知识系统出发，对教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认知水平等进行认真的分析研究，合理处理好教材，把握好对教材的翻译，要把教材中深奥的，不易理解的抽象的知识翻译成能读懂易接受的、通俗的、具体的知识。

二、以学生为本，让学生学会学习、学会创新。

帮助学生更有效地进行学习，导学案要做到重点突出，导学和探究的问题能引发学生兴趣，这就需要我们老师发挥集体的力量，进行集智备课，我想一份好的导学案一定要符合你班级的现实特点，通常我觉得首先老师应该进行初备课，把自己预设的问题和想法在集智备课中反映出来，俗话说人多力量大，再进行取其精华，摈弃糟粕，进行三次备课，这样的一份导学案实用性才会更强。

三、是师生共用和参与的'良好互动载体。

教案，是教师教学活动的设计。

过去，我们教师备课都是自己备课，把备课的各个环节呈现在备课本中，上课都是用传统模式，学生按照教师设计的那样一步一步学，教师似乎成了课堂的主体，而学案，就是学生学习活动的设计。

在课堂学习环节，同学都能积极参与，合作学习和自主学习相结合。

四、重视个体差异，促使学生全面主动地发展。

现代教学关注学生个性的发展。

教师不仅要使用导学案，更要创造性地使用导学案。

教师在使用导学案的过程中，要注意结合自己学生的实际情况创造性地使用导学案，可以变化其中的某些环节，使其更符合学生的实际，更易于操作，不可一味地照搬照用。

在课堂上学生除了听教师讲课之外，还有更多的事情做，能够主动学习，边学边练、边讲边练，使学生能更好的掌握知识。

译林《英语》单元整体教学实践例谈一、引言英语教育是现代教育体系中不可或缺的一部分，而单元教学是英语教学中的一种常见教学形式。

译林《英语》是一套广受欢迎的英语教材，其单元整体教学实践是教师们日常教学工作中需要克服的问题之一。

通过对译林《英语》单元整体教学实践的案例研究，可以为教师提供一些可行的教学方法和策略。

二、课程特点译林《英语》是一套具有一定影响力的英语教材，其教学内容涵盖了语法、词汇、听说读写等各个方面。

这套教材的单元设计科学合理，配有丰富的教学资源和教学方法。

教师可以通过对单元整体教学进行灵活运用，让学生在轻松的氛围中学习英语，提高学习兴趣。

三、教学实践案例分析1. 教学目标在译林《英语》单元整体教学中，教师首先要明确单元的教学目标。

在一个“动物园”单元中，教学目标可以包括学生能够熟练运用动物名称，能够描述不同种类的动物，掌握与动物有关的词汇和句型等。

通过明确教学目标，可以帮助教师更好地设计教学内容和教学活动，提高教学效果。

2. 教学内容在单元整体教学中，教师需要根据教学目标确定教学内容。

在“动物园”单元中，教学内容主要包括动物的名称、特征、生活习性等。

也可以加入一些相关的词汇和句型，例如食物、颜色、形状等，以丰富学生的词汇量。

3. 教学方法在译林《英语》单元整体教学中，教师可以运用多种教学方法来激发学生的学习兴趣。

在“动物园”单元中，教师可以采用图片展示、课堂讨论、小组合作等多种教学方法，让学生在不同的学习环境中获取知识，提高学习效果。

4. 教学活动在单元整体教学中，教师可以设计多种教学活动，以激发学生的学习热情。

在“动物园”单元中，可以组织学生进行角色扮演，让他们扮演不同的动物，用英语进行交流。

也可以组织学生进行实地考察，去动物园观察各种动物，并用英语进行描述。

5. 评估与反馈在单元整体教学过程中，教师需要及时对学生进行评估，并给予及时反馈。

通过不同形式的评估，如口头测试、笔头作业、小组展示等，可以了解学生的学习情况，及时进行调整和指导。

指向深度学习的英语单元整体教学设计培养学生的核心素养是基础教育的新目标，而“深度学习”作为推进课改及落实核心素养的重要途径，也随之成为了当前教学研究的热点。

深度学习的提出为改变当前小学英语教学碎片化、表层化、标签化的问题提供了新的思路。

深度学习的内涵和特征在中小学课程与教学改革领域，关于深度学习最为广泛接受的定义是郭华（2021）提出的。

她指出：深度学习是在教学中，学生积极参与，全身心投入，获得健康发展的、有意义的学习过程。

在这个过程中，学生在素养导向的学习目标引领下，聚焦引领性学习主题，展开有挑战性的学习任务，通过一系列参与和体验式活动，掌握学科基础知识和基本方法，体会学科基本思想，建构知识结构，理解并评判学习内容与过程；能够综合运用知识和方法创造性地解决问题，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感和正确的价值观，成为既有扎实学识基础，又有独立思考能力，善于合作、有社会责任感、具备创新精神和实践能力、能够创造美好未来的社会实践的人。

郭华（2021）总结提炼了深度学习的五个特征：1）活动与体验；2）联想与结构；3）本质与变式；4）迁移与创造；5）价值与评判。

在英语学科的深度学习中，学生对所学语言和语言承载的文化知识的内化是不可或缺的环节。

王蔷（2021）补充了“内化与交流”这一特征，强调学生需要围绕主题和新的知识结构开展以描述、阐释、交流等实践活动为主的内化活动，以巩固新的知识结构，实现深度学习，达到促进知识向能力、能力向素养转化的目的。

深度学习在小学英语教学中的实施路径深度学习重视整合化、生活化和结构化的学习方式（刘月霞、郭华 2018），突出本质化学习和迁移化应用，追求学科的育人价值。

对于这样复杂的育人目标，依托单一语篇或单一结构的学习是难以实现的。

由此，单元整体教学成为推动深度学习、促进核心素养目标落地课堂的必要路径。

本文将以人教版PEP《英语》五年级下册第四单元为例探讨如何基于深度学习开展单元整体教学，实现培养学生英语学科核心素养的目标。

1.口头比较两个城市的大小、人口等基本信息
2.写一篇短文介绍自己的家乡，主要围绕地理位置、地方名胜、地标建筑等内容展开，并能恰当运用比较级。
3.录制一个介绍自己家乡变化的vlog。
评价标准
评价任务一
能准确比较两个城市的大小、人口等基本信息，语言流畅、逻辑性强。
A
能比较两个城市的大小、人口等基本信息，语言较流畅、逻辑性较强。
2.运用阅读策略和阅读技巧，获取文章大意、段落大意；从文章中获取剑桥、伦敦及英国的地理位置，人口、风景名胜和天气的细节信息；
3.通过思维导图简要复述课文，学会对比剑桥和伦敦两个地方的不同特征，了解不同国家和地区的风土人情，并培养对自己祖国和家乡的热爱之情。
学习理解类：获取与梳理、概括与整合
应用实践类：内化与运用
教材分析
每个人都热爱自己的家乡。本模块以“家乡”为主要题材，围绕地理位置、地方名胜、地标建筑等内容，通过使用形容词此较级形式进行各类比较，开展听、说、读、写活动。通过学习，学生能够由简及繁地逐渐感知新的语言，并通过范例学习介绍、比较不同的地方。
本模块第一单元的对话内容是大明和托尼谈论并比较深圳和香港两个城市，重点学习单音节和部分双音节形容词的比较级形式。教师有必要提醒学生注意在描述过去、现在和未来的深圳时，课文是如何灵活表达的，从而进一步提高学生运用不同时态来表达时间的语言能力。对话中对于深圳与香港的讨论，是先讨论地理位置，再讨论人口规模，最后讨论标志性建筑，这是非常典型的谈论地点时的逻辑顺序：我们想了解某一地方，一般来说首先应该了解这一地方在哪里，然后了解有多大，最后才是标志性建筑等具体信息。学生在讨论自己的家乡或者某一地方时，教师可以引导他们按照这一顺序进行描述。
学习障碍：
学生第一次接触比较级，对于比较级的形式及使用是个难点。