八年级地理下册四大地理区域的划分教案新版湘教版

湘教版地理八下5.1《四大地理区域的划分》教学设计一. 教材分析《四大地理区域的划分》是湘教版地理八年级下册第五章第一节的内容。

本节课主要介绍了我国四大地理区域的划分及其特点。

四大地理区域分别是北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区。

本节课通过分析地理位置、自然环境和人文地理的特点，使学生了解我国各地区的差异和特色，培养学生对地理学科的兴趣。

二. 学情分析八年级的学生已经具备一定的地理基础知识，对我国地理有一定的了解。

但部分学生对地理知识的掌握程度参差不齐，对地理概念的理解和运用能力有待提高。

此外，学生在生活中对地理现象的观察和思考能力有待培养。

因此，在教学过程中，要关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，提高学生对地理知识的理解和运用能力。

三. 教学目标1.知识与技能：掌握我国四大地理区域的划分及其特点，能运用地理知识分析各地理区域的特点。

2.过程与方法：通过观察、分析、讨论等方法，提高学生对地理现象的观察和思考能力。

3.情感态度与价值观：培养学生热爱家乡、关注家乡发展的情感，增强学生的地理学科素养。

四. 教学重难点1.重点：我国四大地理区域的划分及其特点。

2.难点：运用地理知识分析各地理区域的特点。

五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、地图、视频等素材，创设情境，激发学生的学习兴趣。

2.问题驱动法：引导学生提出问题，分析问题，解决问题，培养学生的地理思维能力。

3.合作学习法：分组讨论，分享成果，提高学生的团队协作能力。

4.案例分析法：选取典型地区，分析其地理特点，引导学生运用地理知识。

六. 教学准备1.准备相关地图、图片、视频等教学素材。

2.设计好教学问题和讨论话题。

3.准备PPT课件，进行教学展示。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片、地图等素材，引导学生关注我国各地的自然环境和人文地理特点，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）介绍我国四大地理区域的划分及其特点，让学生了解各地理区域的基本情况。

湘教版地理八下5.1《四大地理区域的划分》说课稿一. 教材分析湘教版地理八下5.1《四大地理区域的划分》一课，主要让学生了解和掌握我国四大地理区域的划分及其特点。

本节课的内容是学生对我国地理环境认识的重要组成部分，也是对学生地理素养培养的重要环节。

教材从我国地理位置、自然环境、人文地理等方面，详细介绍了四大地理区域的划分依据和特点。

通过学习，学生可以了解到我国地理环境的多样性，以及不同地理环境下形成的独特地域文化。

教材内容丰富，插图生动，有利于激发学生的学习兴趣。

二. 学情分析学生在进入本节课学习之前，已经对我国地理有了初步的认识。

他们掌握了我国地理位置、行政区划的基本知识，对一些地理现象有一定的了解。

但是，对于四大地理区域的划分及其特点，学生可能还存在一定的模糊认识。

因此，在教学过程中，教师需要针对学生的实际情况，有的放矢地进行教学。

三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够了解四大地理区域的划分依据及其特点，掌握我国地理环境的多样性。

2.过程与方法：通过观察、分析、讨论等方法，培养学生地理观察、思考和合作能力。

3.情感态度与价值观：学生能够认识到地理环境对地域文化的影响，增强对我国地理环境的热爱和保护意识。

四. 说教学重难点1.教学重点：四大地理区域的划分及其特点。

2.教学难点：四大地理区域划分依据的理解和运用。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用观察、分析、讨论等方法，引导学生主动探究四大地理区域的划分及其特点。

2.教学手段：利用多媒体课件、地图、图片等教学资源，生动展示我国地理环境，提高学生的学习兴趣。

六. 说教学过程1.导入新课：通过展示我国地图，引导学生观察我国地理环境的多样性，引出四大地理区域的划分。

2.自主学习：学生阅读教材，了解四大地理区域的划分及其特点。

3.合作探究：学生分组讨论，分析四大地理区域划分依据，分享学习心得。

4.成果展示：各组代表发言，展示本组合作探究的成果。

5.教师点评：针对学生探究成果，进行点评和总结，引导学生正确理解四大地理区域的划分。

《四大地理区域的划分》参考教案一、教学目标1．知识与技能目标♦初步理解区域划分的原因及相应的地理区域类型；♦在简单地图上进行区域划分；♦在地图上找出四大区域的地理位置、范围及划分原因，掌握四大地理区域的特征；♦在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的意义。

2．能力目标♦培养学生读图、析图能力，观察判断能力和主动探究能力；♦使学生初步掌握地理事物的划分方法。

3．情感态度与价值观♦通过本节课的教学，使学生更加热爱祖国的大好河山。

二、教学重点♦我国四大地理区域的位置、范围及划分原因；♦掌握秦岭——淮河一线的重要地理意义。

三、教学难点♦结合地图，使学生形成地理事物的空间概念。

四、教学方法读图观察、归纳法、启发式讲述、学生活动、探究。

五、教学过程（一）导入教师指导学生阅读本章的题目，认识本章要阐述解决的问题。

（从整体上把握本章，以便掌握本章的知识脉络。

）教师：所谓的差异就是不同的地方不一样的地方，指的是自然和人文方面。

中国的地理差异当然是中国不同地区自然和人文不一样的地方。

过渡：对于区域有一定的理解后我们来学习第五章的第一节四大地理区域的划分。

（展示幻灯片）（二）新课思考：区域的概念；区域的分类。

请同学们阅读认识不同的地理区域。

（展示片）合作完成以下问题。

最后每组选一名代表陈述结果。

1．图中四名同学分别描述了自己家乡的区域特征，请同学们找出有关区域的术语；并分类。

2．有哪些区域类型？3．为什么会出现不同的地理区域呢？每组学生代表，陈述结果，教师汇总：（展示片）①新疆维吾尔自治区——②牧区——③东南沿海——④经济特区——⑤西双版纳傣族自治州——⑥热带——⑦旅游区——⑧长江三角洲——⑨农业区——⑩工业区——自然区域：③⑥⑧经济区域：②④⑦⑩行政区域：①③⑤教师总结：它们是根据不同的需要划分的。

想一想：一个地区只能属于一个地理区域吗，可以同时兼有多重“身份”吗？学生思考后回答：不是，可以。

教师：地理区域不仅可以划分为多种类型，而且同一类型的区域，还可以划分出不同尺度或不同级别的区域。

湘教版八年级下册四大地理区域的划分教案范文湘教版八年级下册四大地理区域的划分教案1《西北地区》教学目标一、知识与技能使学生发解西北地区的范围，主要地区、主要地形区、主要矿产区和工业城市的位置，主要铁路线的分布;使学生掌握西北地区以干旱为主的自然特征及其对农、牧业生产的影响。

二、过程与方法通过读图、用图、画图的能力概括出西北地区自然特征——干旱，并分析以干旱为主的自然特征对农牧业生产的影响。

三、情感态度和价值观通过讲述本区自然资源丰富、地域辽阔、草场众多，看到本区农牧业发展前景很好，从而对学生进行热爱边疆的教育，激发学生开发边疆、建设祖国的决心和信心。

教学重点分析以干旱为主的自然特征及其对农牧业生产的影响。

教学难点分析以干旱为主的自然特征及其对农牧业生产的影响。

教学方法合作探究法、讲解法课前准备课件、课前学案课时安排一课时教学过程一、导入新课师：上节课我们共同学习了北方地区，现在，请大家欣赏某个地区景观图。

(展示课件)请思考：你知道这是我国哪个地区的景象吗?和我们学过的几个分区一样吗?为什么有这样的景象呢?今天，我们来学习西北地区。

(使用“学乐师生”APP拍照展示学生课下搜集的成果。

在“授课”活动中展示。

)二、新课学习师：请同学们，看课件西北地区图。

思考：谁能指图说出本区的范围和作为地理界线的事物，及所包括的省区和相邻的国家，然后概括出本区的位置特点?(从纬度、海陆和相对位置不同角度引导。

)小结：西北地区位于我国北部和西北边疆，属于内陆地区，跟海较远，越往西跟海越远。

教师提问：本区深居内陆，距离海洋远，这对本区的降水有何影响?学生回答：降水少，跟海洋越远降水越少，即越往西降水越少。

读图指导：指导学生用地图册“中国年降水量”图进一步说明本区降水量的分布：在内蒙古东部为400毫米，往西逐渐减少到200毫米以至50毫米以下。

所以，干旱成为本区的主要自然环境特征。

想一想：除海陆位置外，还有什么能影响到水汽深入西北内陆呢?(地形)本区有哪些主要地形区?读图：请同学们在图中找出：内蒙古高原、塔里木盆地、准噶尔盆地、天山、吐鲁番盆地、塔克拉玛干沙漠。

湘教版八下地理第五章第一节《四大地理区域的划分》教学设计一. 教材分析湘教版八下地理第五章第一节《四大地理区域的划分》主要介绍了我国四大地理区域的划分及其特点。

本节内容是学生对地理知识系统掌握的重要环节，通过本节的学习，学生能够了解我国地理环境的多样性，以及不同地理区域的特点。

教材内容主要包括四大地理区域的定义、划分标准以及各地理区域的自然环境、人文环境等方面的特点。

二. 学情分析学生在学习本节内容前，已有一定的地理基础知识，对我国的地形、气候、植被等有一定的了解。

但部分学生对地理知识的理解和运用能力较弱，需要通过实例来加深理解。

此外，学生对我国四大地理区域的认识较为模糊，需要通过具体案例和实践活动来提高认识。

三. 教学目标1.知识与技能：掌握我国四大地理区域的划分及其特点，能够运用地理知识解释地理现象。

2.过程与方法：通过观察、分析、讨论等方法，提高学生分析问题和解决问题的能力。

3.情感态度价值观：培养学生对我国地理环境的热爱和保护意识，提高学生的地理素养。

四. 教学重难点1.重点：掌握我国四大地理区域的划分及其特点。

2.难点：理解四大地理区域的划分标准，以及各地理区域的自然环境、人文环境等特点。

五. 教学方法1.案例分析法：通过具体案例，让学生了解四大地理区域的特点。

2.讨论法：引导学生分组讨论，提高学生分析问题和解决问题的能力。

3.观察法：让学生观察地理现象，培养学生的观察能力。

六. 教学准备1.准备相关案例资料，如图片、视频等。

2.准备教学PPT，展示四大地理区域的特点。

3.准备地图，让学生观察四大地理区域的分布。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片或视频展示我国地理环境的多样性，引导学生思考我国地理环境的划分。

2.呈现（10分钟）介绍四大地理区域的划分及其特点，展示PPT，让学生了解各地理区域的自然环境、人文环境等特点。

3.操练（10分钟）学生分组讨论，分析四大地理区域的划分标准，以及各地理区域的特点。

第一章从世界看中国第一节“辽阔的疆域”教学目标知识能与技1．能够运用地图说出我国的地理位置及其特点。

2．记住我国的领土面积。

1、在地上图指出我国的邻国和濒临的海洋，说明我国既是陆地大国，也是海洋大国。

（关于这点，我想强调一下，以前的教材虽也提到我国是个海陆兼备的国家，领海和内海等，但并没有明确提到“海洋大国”这个概念。

原来一提到我国国土时，往往学生想到的就是960万平方公里的陆地国土。

现在从增强全民海洋意识出发，补充或者说强调了海洋国土是我国国土的重要构成，这也是我们应该向学生特别强调的2、要求学生能在我国政区图上准确找出34个省级行政区，记住它们的简称和行政中心。

情感态度与价值观通过我国位置优越、疆域辽阔的学习，加深学生热爱祖国的情感，产生强烈的民族自豪感。

教学重点难点本节教学重点是要求学生理解我国地理位置及其优越性，省级行政单位的名称和空间分布。

难点（没有难以理解的知识，但地名很多，要掌握其地理位置是难点）要求学生积极地参与课堂和课后活动。

教学准备地球仪、中国疆域示意图、中国政区拼图课时安排本节共分2课时。

教学过程导入语：同学们，每周一我们学校都要进行升旗仪式，当鲜艳的五星红旗冉冉升起，同学们心中的自豪感就会油然而生，那么，你们为什么会感到自豪呢？活动一：学生畅所欲言。

（通过活动一培养学生的民族自豪感。

）学生：地大物博、美丽富饶、人口众多、地处亚洲东部太平洋西岸、最北端最南端到了哪里……教师归纳：其实，爱祖国是不需要理由的，无论她博大或狭小、贫穷或富裕，我们都一样爱他。

因为我出生和成长在这里，因为我的血管里流淌着中国人的血，因为这里有我的亲人、朋友，有我熟悉的一切。

但我们伟大的祖国所拥有的灿烂的文化、辽阔的疆域、壮丽的河山、悠久的历史、勤劳智慧的人民，使得我们更加为他感到自豪。

爱她，就要了解她；了解她，才能更好的建设她。

从今天始，我们就要来学习中国地理了。

通过这样的一段导入语，把学生的情绪带入高潮，营造出一种健康向上的课堂氛围，在这种氛围中，让学生积极、主动、高昂的进入中国地理的学习。

《四大地理区域的划分》学历案（第一课时）一、学习主题本课学习主题为“四大地理区域的划分”。

通过本课的学习，学生将了解中国地理区域的划分依据、基本概念及各区域的基本特征，为后续的地理学习打下基础。

二、学习目标1. 知识与理解：掌握中国四大地理区域的划分依据及基本概念，理解各区域的地形、气候、资源等自然地理特征。

2. 过程与方法：通过地图、图表等资料，学会分析地理区域的特点及相互关系。

3. 情感态度与价值观：培养学生对中国地理环境的热爱与尊重，增强学生的国家地理意识。

三、评价任务1. 知识理解评价：通过课堂提问及小组讨论，检验学生对四大地理区域划分依据及基本概念的理解程度。

2. 技能运用评价：通过绘制简易地图或完成相关练习题，评价学生分析地理区域特点及相互关系的能力。

3. 情感态度评价：通过观察学生在课堂上的表现及课后作业，评价学生对地理学习的态度及对国家地理环境的认识。

四、学习过程1. 导入新课（5分钟）通过展示中国地图，引导学生回顾已学过的地理知识，引出新课主题——四大地理区域的划分。

2. 新课讲解（20分钟）（1）讲解四大地理区域的划分依据及基本概念。

（2）通过地图展示各区域的地形、气候、资源等自然地理特征。

（3）分析各区域之间的相互关系及影响。

3. 小组活动（10分钟）分组讨论各区域的特点及相互关系，并尝试在简易地图上标出各区域的位置。

4. 总结归纳（5分钟）总结本课重点内容，强化学生对四大地理区域的认识。

5. 布置作业（课后）完成相关练习题，包括选择题、填空题及简答题，以巩固课堂所学知识。

五、检测与作业1. 课堂检测：通过课堂提问及小组讨论，检验学生对四大地理区域划分依据及基本概念的理解程度。

2. 课后作业：完成相关练习题，包括选择题、填空题及简答题，以巩固课堂所学知识。

同时，鼓励学生收集相关资料，了解所处区域的地理特征，培养观察和思考的习惯。

3. 评价与反馈：教师批改作业后，对学生的学习情况进行评价与反馈，及时纠正错误，强化正确知识。

四大地理区域的划分【教学目标】一、知识与技能1、在地图上识记秦岭——淮河线的位置,了解秦岭、淮河的走向和流向,经过的主要省份以及秦岭、淮河的基本概况。

2、结合已学的知识,理解秦岭——淮河线的地理意义,学会分析其原因。

3、培养学生利用地图,分析地理问题的能力。

二、过程与方法通过组内的讨论、探究,培养学生的小组合作学习的习惯;通过小组展示、评价、抢答等形式,调动学生的学习热情,激发学生的合作能力和竞争意识。

三、情感态度与价值观1.通过分组讨论,让每个学生均能参与,同时也激发学生学习的积极性。

2、通过本节课的学习,让认识我国辽阔的美好河山,激发学生的爱国情感。

【学情分析】本章教材是中国地理总论和中国区域部分的衔接点,作为中国区域地理学习的开篇章节,主要对区域界线和区域划分进行介绍,其内容主要有两个方面:首先是介绍“秦岭——淮河线”,通过对比秦岭——淮河线南北两侧的地理差异,强调地理区域内部的地理相似性和地理界线之间的地理差异性。

在此基础上从宏观角度认识“四大地理区域”。

本年级大部分学生学习地理学科的兴趣较浓厚,具备一定的小组合作学习能力,对中国地理知识有一定的基础,对“秦岭——淮河线”有初步的认识。

【重点难点】重点:理解秦岭—淮河线的地理意义。

难点:分析秦岭—淮河线南北两侧产生地理差异的原因。

【教学过程】一、组织教学(约1分钟)1、师生问好2、学生喊口号:自主学习、合作探究、交流展示、大胆质疑。

二、教学引入(约2分钟)1、课件展示展示祖国各地的景观图片,导入章节课题“中国的区域差异”;2、情景展示:课件展示《晏子楚使》,由“橘生某某则为橘,生于某某则为枳”引入本节内容“秦岭——淮河线”。

三、教学新内容(约33分钟)(一)学生自主学习课本内容,完成:(约8分钟)1、看图5—1,圈出“秦岭——淮河线”,说出“秦岭”的走向、“淮河”“的流向、结合我国政区图,说出“秦岭——淮河线”通过的主要省级行政区。

2、阅读P3阅读材料,了解“秦岭和淮河”的情况。

第一节四大区域的划分教学目标1.知识与技能1.初步理解区域划分的原因及相应的地理区域类型2.在简单地图上进行区域划分3.在地图上指出四大区域的地理位置,范围及划分原因4.在地图上找出秦岭,淮河,并说明秦岭—淮河一线的意义.2.过程与方法1.培养学生读图,分析图能力,观察判断能力和主动探究能力.2.使学生初步掌握地理事物的划分方法.3.情感态度与价值观目标通过本节课的教学,使学生更加热爱祖国的大好河山.[教学重点、难点]我国四大地理区域的位置,范围及划分原因.结合地图,使学生形成地理事物的空间概念.学习重点、难点1.了解秦岭—淮河线的地理意义2.了解我国四大地理区域的划分及其分界线的位置学习内容(学生自学)1.找出秦岭和淮河，看一看，秦岭的走向和淮河的流向有什么特点？2.找出秦岭和淮河所在或流经的主要省级行政区域单位。

3.1955年一月发生强寒潮，秦岭北侧的西安最低气温为20.6℃，而秦岭南侧的安康最低气温为7.6℃。

读图56、57，请解释造成两地气温差异的原因。

5．看图58，思考：①南方地区和北方地区的分界线是②北方地区和西北地区的分界线是③青藏地区和其他地区的边界是哪些山脉？6.议一议，确定四大区域划分界限的主导因素是什么？（展示演练）1.下列各省中，全部位于秦岭淮河线以北的是（）A.河北、山西B.湖南、湖北C.江西、福建D.四川、云南2.南方地区农作物一年可以两熟或三熟的主要原因是（）A.红壤广泛分布B.劳动力比较充足，有丰富的耕作经验C.水热条件好D.平原面积广大3.不属于秦岭淮河的意义的是：（）A.湿润地区和干旱地区的分界限B.亚热带与温带地区的分界限C.800毫米等降水量线通过的地方D.北方和南方地区的分界线4.与秦岭淮河线南北两侧没有明显差异的是（）①暖温带与亚热带的分界线②湿润地区与半湿润地区的分界线③800毫米年等降水量线④北方地区和南方地区的分界线A. ①②③B. ②③④C. ①②④D.①②③④秦岭－淮河线以北秦岭－淮河线以南1月平均气温河流的封冻年降水量的大小河流水量的大小耕地的类型主要的粮食作物作物的熟制主要的经济林木主要的运输方式（教师精讲）一. 秦岭――淮河线1．地理区域和地理界线地理区域：体现区域内部的相似性地理界线：反映出不同区域之间的地理差异性2. 秦岭－淮河线是我国1月份0℃等温线通过的地方，同时它也是800毫米年等降水量线经过的地方，是我国温度带中暖温带带与亚热带带的分界线，在干湿地区中，这条线还是湿润地区与半湿润地区的分界线，四大区域中是南方地区与北方地区的分界线。

湘教版地理八年级下册：5.1 《四大地理区域的划分》教学设计1一. 教材分析湘教版地理八年级下册第5章第1节《四大地理区域的划分》是本节课的主要内容。

本节课主要让学生了解我国的地理划分，掌握四大地理区域的划分标准及特点，培养学生的地理思维能力。

教材通过图文并茂的方式，介绍了我国自然环境、地理位置、人文地理等方面的知识，为学生提供了丰富的学习资源。

二. 学情分析学生在七年级已经学习了我国的地理位置、自然环境等基础知识，对本节课的内容有一定的了解。

但部分学生对四大地理区域的划分标准及特点掌握不扎实，需要在本节课中进一步巩固。

此外，学生对地理地图的阅读和分析能力有待提高，需要在教学过程中加强训练。

三. 教学目标1.让学生掌握四大地理区域的划分标准及特点。

2.培养学生阅读和分析地理地图的能力。

3.增强学生对我国地理环境的认识，提高地理思维能力。

四. 教学重难点1.四大地理区域的划分标准及特点。

2.地理地图的阅读和分析。

五. 教学方法1.情境教学法：通过展示地理地图、图片等，让学生在具体情境中感受和理解四大地理区域的特点。

2.问题驱动法：引导学生提出问题，激发学生探究兴趣，培养学生解决问题的能力。

3.合作学习法：分组讨论，共同完成任务，提高学生团队合作意识。

4.案例分析法：分析具体案例，让学生深入理解四大地理区域的划分标准及特点。

六. 教学准备1.准备相关地理地图、图片等教学资源。

2.设计好针对本节课的思考题和练习题。

3.准备好PPT等教学工具。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用PPT展示我国地图，引导学生关注我国的地域划分。

提问：“你们知道我国是如何划分的吗？”让学生回顾已学知识，为新课的学习做好铺垫。

2.呈现（10分钟）利用PPT展示四大地理区域的划分标准及特点。

讲解四大地理区域的划分依据，如自然环境、地理位置、人文地理等。

同时，展示四大地理区域的代表性景观，让学生对四大地理区域有更直观的认识。

3.操练（15分钟）分发地理地图，让学生阅读和分析地图，找出四大地理区域的位置和范围。

湘教版地理八年级下册：5.1 《四大地理区域的划分》教学设计一. 教材分析湘教版地理八年级下册 5.1《四大地理区域的划分》是本册教材中的重要内容。

本节内容主要让学生了解和掌握中国四大地理区域的划分及其特点。

教材通过生动的地图、图表和文字，让学生感受中国的地域差异，培养学生的地理思维能力。

二. 学情分析学生在学习本节内容前，已经了解了中国的地理位置、地形地貌等基本地理知识。

但学生对四大地理区域的划分及其特点的认识尚浅，需要通过本节内容的学习，进一步深化理解。

此外，学生对地理知识的学习兴趣浓厚，有利于提高本节课的教学效果。

三. 教学目标1.让学生掌握中国四大地理区域的划分及其特点。

2.培养学生观察地图、分析地理现象的能力。

3.提高学生对地理知识的兴趣，培养学生的地理思维能力。

四. 教学重难点1.重点：中国四大地理区域的划分及其特点。

2.难点：分析四大地理区域的划分依据及其地域差异。

五. 教学方法1.地图教学法：通过观察地图，让学生了解四大地理区域的划分及其特点。

2.案例分析法：通过生动的案例，让学生感受四大地理区域的地域差异。

3.讨论法：引导学生分组讨论，培养学生的合作意识和地理思维能力。

六. 教学准备1.准备四大地理区域的地图、案例资料等教学资源。

2.准备投影仪、电脑等教学设备。

3.准备学习小组分组安排。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用投影仪展示中国地图，引导学生观察中国地理环境的整体布局，引发学生对四大地理区域的好奇心。

2.呈现（10分钟）展示四大地理区域的地图，让学生了解四大地理区域的划分。

然后，分别介绍四大地理区域的特点，如北方地区的寒冷、南方地区的温暖、西北地区的干旱、青藏地区的的高原特色。

3.操练（10分钟）学生分组讨论，分析四大地理区域的划分依据及其地域差异。

教师巡回指导，解答学生的疑问。

4.巩固（5分钟）针对本节课的内容，设计一些选择题或填空题，让学生在课堂上完成，以检验学生对知识的掌握程度。

秦岭—淮河线教学目标：（一）知识与能力：了解秦岭淮河线的位置及地理特征，了解秦岭淮河线南北两侧自然环境、地理景观和居民生活习惯的差异，了解我国四大地理区域的划分及分界线位置；培养学生读图、填图能力，搜集处理资料的能力和分析问题、解决问题的能力。

（二）过程与方法：通过识图、填图等活动完成认知，让学生达到知识与能力的目标，通过探讨更深层次的把握秦岭—淮河线在中国区域地理学习的重要性。

（三）情感态度与价值观：培养学生在了解我国地理区域的同时，热爱祖国的情感，以及为将来建设祖国时能因地制宜，按自然规律办事。

教学重点：秦岭淮河线的地理意义。

教学难点：①秦岭、淮河的空间位置在地图上的落实；②秦岭—淮河线南北两侧的地理差异形成原因。

教学方法：读图分析法、比较法教学过程一学习设计一、秦岭与淮河认知：识图：图41秦岭淮河线示意图、p7页图15中国行政区划、p21页中国主要山脉分布、p42页图8 中国主要河流分布1、秦岭山脉的走向为_______走向，为 _______ 水系和 _______ 水系的重要分水岭，其主峰是 _______ ，北侧是 _______ ，南侧是 _______ 。

2、淮河发源于_______ ，流向是 _______ 。

主流是经高邮湖南入 _______ ，另一支东入_______ 。

3、秦岭山脉穿过 _______ 、_______ 、 _______等省级行政区，它们的省级行政中心分别是_______ 、_______、_______ 。

淮河了流经的省级行政从西到东依次是_______ 、_______ 、 _______ 。

资料一：黄河夺淮以前的淮河古代淮河水系，大体上是独流入海的淮河干流以及干流南北的许多支流。

淮北支流主要是洪汝河、颍河、涡河和汴泗河、沂沭河等。

其中支流水系变化最大的是泗水水系。

古泗水源出蒙山，经曲阜、兖州、沛县至徐州东北角会汴水；又在邳县的下邳会沂水、沭水，在宿迁以南会濉水。

湘教版八年级地理四大地理区域的划分教案教案可以恰当地挑选和运用教学方法，调动学生学习的积极性，面向大多数学生，同时注意培养优秀生和提高落后生，使全部学生都得到发展。

感谢您的浏览，以下是作者带来的湘教版八年级地理四大地理区域的划分教案内容，期望能帮助到您！湘教版八年级地理四大地理区域的划分教案1第三节水资源教学要求1.使学生了解水资源是有限的，以及我国水资源的现状。

2.联系我国气候、河流等自然环境特点，分析我国水资源散布特点、原因及影响;了解我国解决水资源问题的计策。

3.从生活、生产实例动身，使学生了解节省用水、保护水资源的重要性。

4.教育学生建立十分珍爱、公道利用、提倡节省的资源观，培养资源保护意识。

结构分析本节内容知识结构以下：内容点析及教学建议1.水是宝贵的资源水资源是可再生资源，从地球大环境及水资源总量上看，应是可以循环永续利用的。

但是一方面，水资源并不是指世界水体的全部，而仅指能供人类利用的淡水资源，并且，这部分淡水资源中可直接被人类利用的部分又比重极小;另一方面，在一定空间和一定时间范畴内，由于自然原因(例如气候、河流散布原因)，或人为原因(例如使用不公道、污染和浪费)，水资源不仅有限，还可能枯竭。

因此，期望学生能辩证科学地认识可再生资源的属性，了解我们生活的这个“水球”为何也会闹“水荒”。

教材第75页图3.16和第76页漫画形象地说明了水资源之所以越来越宝贵的原因。

2.中国的水资源状态教材中利用文字说明和“活动” 课文展现了我国水资源问题的两个主要方面：一为“水资源短缺”，二为“时空散布不均”。

课文叙述方面基本依照“提出问题──图文材料补充说明──治理计策──学生活动”的体例，其知识脉络见本文“结构分析”。

“活动课文”内容拓展性较强，一类为“温故知新”，例如联系气候、河流知识，说明我国水资源散布不均的原因;二类为材料分析，例如第76页活动2;三类为联系实际，例如第80页活动2和3。

建议在教学中，不要将学生活动与知识讲授割裂开来，应以学生活动为主推动课程，由学生讨论得出我国水资源问题所在，分析其影响，研究治理方案。

湘教版地理八年级下册：5.1 《四大地理区域的划分》教学设计2一. 教材分析湘教版地理八年级下册5.1《四大地理区域的划分》是本册教材的重要内容之一。

通过本节课的学习，学生能够了解我国四大地理区域的划分及其特点，掌握各地理区域之间的联系和区别。

教材内容主要包括：我国地理环境的特征、四大地理区域的划分、各地理区域的自然环境和人文环境。

本节课内容与学生的生活实际紧密相连，有利于培养学生的地理素养。

二. 学情分析学生在学习本节课之前，已经掌握了我国地理位置、地理环境的基本知识，对地理学科有一定的兴趣。

但部分学生对地理概念、地理现象的理解和运用能力较低，对四大地理区域的划分及特点掌握不够扎实。

因此，在教学过程中，教师需要关注学生的学习差异，采取针对性的教学策略，提高学生的地理素养。

三. 教学目标1.知识与技能：掌握我国四大地理区域的划分及其特点，了解各地理区域之间的联系和区别。

2.过程与方法：通过观察、分析、讨论等方法，提高学生分析地理问题的能力。

3.情感态度与价值观：培养学生热爱祖国、关注家乡的情感，增强地理学科的学习兴趣。

四. 教学重难点1.重点：四大地理区域的划分及其特点。

2.难点：各地理区域之间的联系和区别。

五. 教学方法1.情境教学法：通过展示图片、地图等，引导学生观察、分析地理现象。

2.案例分析法：选取具有代表性的地理案例，让学生深入了解地理环境的特点。

3.讨论法：学生分组讨论，培养学生的合作精神和地理思维能力。

4.实践操作法：让学生动手绘制四大地理区域的分布图，提高学生的实践能力。

六. 教学准备1.地图：准备四大地理区域的分布图、省区地图等相关地图资料。

2.图片：准备各地理区域的自然环境、人文环境等图片资料。

3.案例：收集各地理区域的代表性案例。

4.教学设备：多媒体投影仪、黑板、粉笔等。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示我国地图，引导学生观察我国地理位置，提出问题：“你们认为我国的地理环境有哪些特点？”学生回答后，教师总结：我国地理环境复杂多样，根据地理环境的差异，我们可以将我国划分为四大地理区域。

四大地理区域的划分
教师：这节课我们就来学习中国四大地理区域的划分。

生：秦岭东西向山脉，淮河自西向东流。

秦岭——淮河主要通过的省区有
生：小组讨论，自由发言，抢答。

教师：通过以上内容分析，解决下面问题：
1955年1月发生强寒潮时，陕西的西
学生：小组讨论，回答问题。

教师总结：由于秦岭山脉的阻挡，使得冷空气的影响在秦岭南侧减弱。

学生：四大地理分别为北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区。

教师：在中国地图上，按照秦岭——淮河线、400毫米年等降水量线和青藏高原边缘线这三条重要的地理界
教师：观察中国400毫米年等降水量
教师：观察00C等温线及800毫米年等降水量线与南方地区和北方地区分界线的关系。

教师：观察中国青藏高原的边缘线与青藏地区的边界线的关系。

学生：小组讨论，完成内容
教师总结：四大地理区域，主要是依据气候和地形的差异，同时兼顾自然
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★祝学习顺利★。