高二语文《雨霖铃》的教案及原文

《雨霖铃》教案（7篇）《雨霖铃》教案1学习目标：1、学问与技能：了解柳永及其词的特点，感受品尝词的意境。

2、过程与方法：反复吟咏，感受词的节奏美、音韵美。

3、情感态度与价值观：体会本词“伤离别”的悲凉情怀。

一（课前预习）一、简介柳永（约9xx—10xx）北宋（朝代）词人。

原名三变，字耆卿，福建崇安人。

景佑年进士，官至屯田员外郎。

排行第七，世称“柳七”、“柳屯田”。

为人放纵不羁，终身潦倒。

柳永博学多才，被称为“才子词人”，是词史上第一个大量创制慢词（长调）的词人。

其词多描绘都市风光和歌伎生活，尤其长于抒写羁旅行役之情，铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广“凡有井水饮处，即能歌柳词”，对宋词的进展有确定的影响。

有作品集《乐章集》。

二、把握生字词凄（）切骤（）雨都（）门凝噎（）暮aǐ（）良chén（）好景今xiāo（）云xiāo（）三、课文对译上片：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。

时值深秋，暮色苍茫，你送我到长亭，骤雨刚刚停留，寒蝉发出凄凄悲鸣。

都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。

在都城门外设宴饯别，却因将要分别没有了心情；多想再留恋一会，船夫却催着动身。

执手相看泪眼，竟无语凝噎。

握着手泪眼相互注视，心中有千言万语却一句也说不出。

念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

想到这一别越去越远，千里烟波之上，暮霭消沉，楚地的天空宽阔无边。

下片：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！自古以来，多情人离别都很哀痛。

离别之时若能有个好天气，或许能略微冲淡些愁绪，却遇上个冷落清秋，叫人如何承受得了。

今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。

今晚酒醒梦回，我身在何处呢？或许我的小船停靠在岸边，只见习习晨风吹拂着萧萧疏柳，一弯残月高挂梢头。

此去经年，应是良辰好景虚设。

离别以后虽然还会有良辰好景，却无人共赏，等同虚设。

便纵有千种风情，更与何人说！离别了恋人，虽有万千深情蜜意，又能向谁来倾吐呢？四、全词内容概括这首词描写了要离开汴京（开封）去外地漂泊时和心爱的人依依惜别的苦痛心情。

高中语文《雨霖铃》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《雨霖铃》。

（2）了解作者柳永的生平和创作背景。

（3）分析并掌握诗歌中的意象、抒情手法和修辞技巧。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。

（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。

（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对友人的深情厚谊，理解友谊的可贵。

（2）体会诗歌中所表现的人生哲理，树立正确的人生观。

二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）诗歌的字词解释和翻译。

（2）分析诗歌中的意象、抒情手法和修辞技巧。

（3）理解作者的情感态度和人生哲理。

2. 教学难点：（1）诗歌中某些生僻字词的理解。

（2）修辞技巧的运用和分析。

三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍作者柳永的生平和创作背景。

（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌情境。

2. 自主学习：（1）让学生自主阅读诗歌，理解诗歌大意。

（2）解答学生在阅读过程中遇到的问题。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌中的意象、抒情手法和修辞技巧。

（2）分享讨论成果，进行全班交流。

4. 诗歌讲解：（1）详细讲解诗歌的字词、句子和段落。

（2）分析诗歌的结构和表现手法。

5. 情感体验：（1）引导学生感受作者对友人的深情厚谊。

（2）引导学生体会诗歌中所表现的人生哲理。

6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点和难点。

四、课后作业1. 背诵《雨霖铃》。

2. 写一篇关于《雨霖铃》的读后感。

3. 分析并评价诗歌中的抒情手法和修辞技巧。

五、教学反思在教学过程中，要关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和节奏。

针对学生的实际情况，适当增加或减少教学内容，以提高教学效果。

注重培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维，使他们在欣赏古典诗词的过程中，不断提升自己的综合素质。

六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究诗歌中的意象和情感。

2. 运用案例分析法，详细讲解诗歌的抒情手法和修辞技巧。

《雨霖铃》教案《雨霖铃》教案15篇《雨霖铃》教案1学习目标1、继续感悟婉约词风。

2、品味语言，理解意境，从而体味其中浓浓的离愁别绪；3、体味情景交融、虚实相济的艺术特点。

4、背诵全词。

学习方法1、因声求气，以声传情；2、小组讨论，合作探究，。

一、知人论世：柳永，北宋著名词人，婉约派最具代表性的人物之一。

原名三变，人称柳三变，字耆卿，排行第七，又称柳七。

宋仁宗朝进士，官至屯田员外郎，故世称柳屯田。

其词多描绘城市风光和歌妓生活，尤长于抒写羁旅行役之情，其词铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传极其广泛，人称“凡有井水饮处，皆能歌柳词”，对宋词的发展有重大影响，代表作《雨霖铃》《八声甘州》《望海潮》等。

二、文体知识：1、婉约词：词的一种流派，在取材上，多写儿女之情、离别之意；在表现手法上，多用含蓄的方法表现情绪。

代表词人有柳永、李清照、晏殊、李煜等。

2、“雨霖铃”词牌简介：“雨霖铃”，原为唐教坊曲名。

相传唐玄宗因安史之乱入蜀，到斜口，霖雨连日，他经过栈道耳闻铃声无比凄切，勾起往事，当时，杨贵妃已死，于是创作此曲悼念杨贵妃寄托哀思。

可见，这一词调悲怆低回、凄楚欲绝。

宋人倚旧声填词，遂为词牌。

三、写作背景：雨霖铃是一首写别离之情的佳作。

当时柳永虽中了进士，但只做了个工部屯田员外郎，是个地方官，仕途不顺。

再加上要离开心爱之人去赴任，一想到从此将不能跟心爱的人生活在一起，心情郁闷，更觉得痛苦万分，就挥笔写下了这首词。

这首词的基调格外低沉。

四、文本探究：1、找出这首词的主旨句，概括本词表达了诗人什么样的思想感情。

2、概括上下阕分别写了什么内容？3、“一切景语皆情语。

”这首词中哪些语句是景语？哪些语句是情语？4、欣赏文中写景的文字（1）“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”。

（2）“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”。

（3）今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。

5、本词运用了哪些表现手法？6、本词是如何做到虚实结合的？五、练习巩固：1、《雨霖铃》的赏析，不恰当的一项是（）A、柳永本是南方人，在汴京仕途失意，内心充满惆怅，决计离京赴外地。

雨霖铃教案|教案(优秀5篇)《雨霖铃》教案篇一寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。

都门帐饮无绪，留恋处兰舟催发。

执手相看泪眼，竟无语凝噎。

念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。

此去经年，应是良辰好景虚设。

便纵有千种风情，更与何人说！作者简介：柳永，北宋词人。

原名三变，字景庄，后改名为永，字耆（qi）卿，排行第七，崇安（今福建武夷山市）人。

景祐进士。

官屯田员外郎。

世称柳七、柳屯田。

为人放荡不羁，终身潦倒。

其词多描绘城市风光和歌妓生活，尤长于抒写羁旅行役之情。

创作慢词独多。

铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广，对宋词的发展有一定的影响。

有《乐章集》。

解题：，唐玄宗时教坊大曲名，后用为词调。

霖，一作“淋”。

王灼《碧鸡漫志》卷五《雨淋铃》条：“《明皇杂录》及《杨妃外传》云：‘帝幸蜀，初入斜谷，霖雨弥旬。

栈道中闻铃声，帝方悼念贵妃，采其声为《雨淋铃曲》以寄恨。

’……今双调《雨淋铃慢》，颇极哀怨，真本曲遗声。

”《词谱》卷三十一：“宋词盖借旧曲名，另倚新声也。

调见柳永《乐章集》，属双调。

“此词写别情，为柳永的名作之一。

作者在倾诉难以割舍的离愁中，同时也抒发了生平遭遇不幸的感慨，所以深感前途黯然无色。

通篇层层铺叙，上下阕通过衬托、点染，浑成一片。

写景抒情都用白描，形容尽致。

这是吸取了民间词的特点，在艺术上予以加工提高而形成的。

注释：（1）[对长亭晚]面对着长亭，正是傍晚的时候。

长亭，古代大道上每五里设一短亭，十里设一长亭，供行人休息，人们常在长亭送别。

（2）[都门帐饮]在京城门外设帐饯别。

帐，郊野没有房屋，所以临时搭起篷帐。

（3）[无绪]没有心思，意思是心情不好。

（4）[兰舟]木兰木制造的船。

这是文学作品中常用的对船的美称。

（5）[凝噎]因为激动，嗓子被气憋住，说不出话。

（6）[去去]往前走了又走，意思是“去了去了”。

（7）[暮霭（ai）]傍晚的云气。

《雨霖铃》教案一、教学目标1.理解并背诵《雨霖铃》全诗。

2.分析诗歌的意象、情感及艺术特色。

3.培养学生鉴赏古诗词的能力。

二、教学重点与难点1.重点：诗歌的意象、情感及艺术特色。

2.难点：诗歌的意境及抒情手法。

三、教学过程1.导入（1）介绍作者柳永及其创作背景。

（2）引导学生关注诗歌，理解“雨霖铃”的含义。

2.自读课文（1）让学生自主朗读《雨霖铃》，感受诗歌的节奏和韵律。

（2）学生交流朗读感受，教师点评。

3.讲解诗歌（1）逐句分析诗歌意象，如“寒蝉凄切”、“骤雨初歇”等。

（2）分析诗歌情感，如离愁、别绪等。

（3）讲解诗歌艺术特色，如对仗、排比、设问等。

4.课堂讨论（1）让学生就诗歌中的意象、情感及艺术特色进行讨论。

（2）教师引导学生深入理解诗歌内涵。

5.诗歌鉴赏（1）让学生尝试用自己的语言描绘诗歌中的画面。

6.拓展延伸（1）介绍柳永的其他作品，如《望海潮》、《八声甘州》等。

（2）让学生比较《雨霖铃》与其他作品的异同。

7.作业布置（1）背诵《雨霖铃》全诗。

（2）写一篇关于《雨霖铃》的鉴赏文章。

四、教学反思1.优点（1）注重诗歌的朗读，让学生感受诗歌的节奏和韵律。

（2）讲解诗歌意象、情感及艺术特色时，条理清晰，易于学生理解。

（3）课堂讨论活跃，学生参与度高。

2.不足（1）课堂时间分配不够合理，导致部分环节匆匆而过。

（2）在讲解诗歌意象时，对部分学生的引导不够到位，导致他们未能深入理解。

3.改进措施（1）调整课堂时间分配，确保每个环节都能充分展开。

（2）在讲解诗歌意象时，加强对学生的引导，让他们更好地理解诗歌内涵。

本节课在教授《雨霖铃》这首诗歌的过程中，取得了一定的成效。

在今后的教学中，教师还需不断改进教学方法，提高教学质量，让学生更好地学习古诗词。

重难点补充：1.教学重点补充：（1）在分析意象时，可以这样引导学生：“同学们，你们能从‘寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇’这句中感受到什么景象？这种景象给你什么样的感受？”（2）在分析情感时，可以设计如下对话：“同学们，你们认为‘都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发’中的‘无绪’表达了怎样的情感？”学生回答后，教师进一步引导：“这里的‘无绪’反映了诗人离别时的无奈和心中的迷茫。

《雨霖铃》教案|教案【优秀8篇】柳永的《雨霖铃》全词围绕“伤离别”而构思，铺叙展衍，以离情为贯穿全篇主线。

先写离别之前，重在勾勒环境；次写离别时刻，重在描写情态；后写别后想象，重在刻画心理。

各层前呼后应，层层深入，尽情描绘，情景交融，感人至深。

以下是人见人爱的小编分享的《雨霖铃》教案|教案【优秀8篇】，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。

导入新课篇一我们一起来听首歌，放松下。

（幻灯1：“音乐”）邓丽君甜美、深情的演唱深深地打动了我们，那么是谁为她作的词呢？柳永。

柳永是北宋第一位专业词人，“凡有井水处，都可歌柳词”。

他的歌覆盖了当时所有的官家和民间的歌舞晚会，美丽的词句和优美的音律征服了所有的歌迷。

《雨霖铃》究竟有什么样的魅力，以至于邓丽君和柳永穿越时空合作了这首歌曲呢？今天，就让我们穿越历史的烟云，回到宋朝，去聆听柳永的歌曲吧！（板书：课题、作者）（幻灯2：“课题、作者”）这节课我们主要目标“品鉴艺术手法、体味作者情感”。

（幻灯3：【学习目标】）柳永《雨霖铃》优质教案篇二[教学目标]：1、理解融情入景，虚实相济的特点。

2、理清思路，熟读成诵。

[教学重点]：鉴赏词，体味融情入景，虚实相济的艺术特点。

[教学难点]：品位诗词意象，体会作者感情。

[教学课时]：一课时[教学步骤]：一、导入新课“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”，这是燕太子丹在易水河边送别荆轲去刺杀秦王时，荆轲高歌而去时所唱；“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，这是王维与友人送别时的情景；“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”，这是苏轼在悼念亡妻王弗时所作；………人们常叹：“人生苦短，岁月蹉跎”，我们常说“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，是啊，人生无常，聚散不定！我们的生活总是充满了别离的苦痛。

可这苦痛倒触发了诗人的诗情，他们用诗词歌赋来倾诉咏叹他们的离愁别绪。

透过这些诗词，我们可以想见朋友分别时的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母亲呆望游子归家的泪眼愁眉，我们可以体悟到“黯然消魂者，唯别而已矣”的至理。

雨霖铃教案一、教学目标1.了解《雨霖铃》的作者及背景。

2.学习并理解《雨霖铃》的主要内容和意义。

3.提高学生的诗歌鉴赏能力，培养学生的文学素养。

二、教学重点1.介绍《雨霖铃》的作者及其背景。

2.帮助学生理解《雨霖铃》的含义和意境。

3.分析《雨霖铃》的诗歌结构和表现手法。

三、教学内容1. 《雨霖铃》的作者及背景介绍《雨霖铃》是唐代文学家柳宗元创作的一首诗，被誉为史上最长的七言律诗。

柳宗元是唐代文学史上重要的作家之一，也是一位政治家和思想家，以谏议有方而著称。

2. 《雨霖铃》的主要内容和意义《雨霖铃》描述了江南雨季的景象，通过细腻描绘雨声和思乡之情，表达了作者对故乡的思念之情。

诗中穿插了对时令的描写，使诗的意境更加丰富。

诗的最后几段表达了作者对时光流逝的感慨，展现了作者对人生的思考。

这首诗以细腻的笔触描绘出雨季的雨声，通过景物的描写来表达作者的思乡之情，展示了柳宗元富有抒情力的文学才华。

尽管是古代的作品，但《雨霖铃》的主题和情感却具有普遍的价值，使人们能够产生共鸣，深刻体味到岁月的沧桑和人生的无常。

3. 《雨霖铃》的诗歌结构和表现手法《雨霖铃》是一首总共有一百六十八句的七言律诗，采用了押韵和对仗的修辞手法。

诗中运用了大量的比喻、拟人和排比等修辞手法，使诗的语言更加生动。

整首诗的结构分为六段，每段的内容和情感都有所变化。

通过这种分段的方式，作者展示了雨季的变幻和人物的心境的转变。

采用了对偶的表现手法，使得整篇诗的节奏感和韵律感得以保持。

四、教学步骤步骤一：介绍《雨霖铃》的作者及背景（10分钟）教师向学生介绍柳宗元的生平和作品，重点介绍《雨霖铃》所反映的时代背景和作者的创作意图。

步骤二：共同阅读《雨霖铃》（15分钟）教师与学生一起朗读《雨霖铃》，帮助学生理解诗的内容和情感，并指导学生注意诗中的修辞手法和表现手法。

步骤三：分析诗的结构和意义（20分钟）教师向学生解析《雨霖铃》的结构和意义，帮助学生理解诗的主题和情感，并引导学生进行深入思考和讨论。

高中语文柳永《雨霖铃》教案一、教学目标1. 知识与技能：能够理解《雨霖铃》的背景知识，把握词牌的特点，分析词中的意象和情感。

2. 过程与方法：通过朗读、讨论等方式，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

3. 情感态度与价值观：感受柳永的词风，理解其对爱情的执着和无奈，引导学生正确对待感情。

二、教学重点1. 《雨霖铃》的背景知识和词牌特点。

2. 分析词中的意象和情感。

三、教学难点1. 词中意象的理解和情感的把握。

2. 对柳永词风的鉴赏。

四、教学准备1. 教材《高中语文》相关章节。

2. 《雨霖铃》原文及其注释。

3. 多媒体教学设备。

五、教学过程1. 导入：简要介绍柳永的背景和词牌的特点，引起学生对《雨霖铃》的兴趣。

2. 朗读：学生朗读《雨霖铃》，感受词的韵律和情感。

3. 讲解：分析词中的意象和情感，解释难点词汇和句子。

4. 讨论：学生分组讨论，分享对词的理解和感受，进行文学鉴赏和批判性思维的培养。

5. 总结：总结《雨霖铃》的特点和柳永的词风，强调正确对待感情的重要性。

6. 作业：布置学生书写《雨霖铃》的读后感或对词中某一意象的解析。

六、教学拓展1. 比较柳永的其他词作，如《夜雪临砌》、《八声甘州》等，分析其词风的共同特点和变化。

2. 引导学生了解宋代词的发展背景，了解柳永在词坛上的地位和影响。

七、课堂互动1. 设计问答环节，让学生回答关于《雨霖铃》和柳永词作的问题，以检验学生的学习效果。

2. 组织小组竞赛，让学生在限定时间内完成对《雨霖铃》中某一意象的解析，增强学生的合作和竞争意识。

八、情感教育1. 通过解读《雨霖铃》中的情感，引导学生理解和尊重他人的情感，培养学生的同理心。

2. 结合学生的生活经验，讨论正确处理感情问题的方式，引导学生树立健康的价值观。

九、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和互动，评估学生的参与程度和合作能力。

2. 作业完成情况：评估学生的作业质量和思考深度，了解学生对课堂内容的理解和掌握程度。

最新高中语文雨霖铃教案3篇】《雨霖铃》词牌的来历:这首词调名《雨霖铃》，就是取唐时旧曲翻制.据《明皇杂录》云，安史之乱时，唐玄宗避地蜀中，于栈道雨中闻铃音，起悼念杨贵妃之思, 采其声为《雨霖铃》曲.所以这支曲本来就是寄托相思的，词调极尽哀怨.下面是小编为大家收集了雨霖铃教案，希望你们能喜欢.雨霖铃教案一1. 熟读课文，结合课下注释初步理解宋词内容，然后完成本学案；2. 认真思考，规范书写，独立完成.【学习目标】知识与能力：了解有关词的文体知识;知人论世,结合背景理解内容；过程与方法:反复诵读，品味语言，理解意境,分析作者的思想情感和写作特色；情感态度与价值观:培养热爱古典诗词的感情，提高道德修养、审美惜趣和文化品位.【知识链接】1. 有关词的知识：（1）词，是诗歌的一种•古代的词都合乐歌唱，故唐五代时多称为曲、杂曲或•词体萌芽于之际,盛行于代.句子长短不一，故也称.另有、、琴趣、乐章等别称•宋词是我国文学史上的又一座高峰.（2）宋词习惯上分为和两派;婉约派以写闺情、离绪为主，以清丽婉约见长，代表作家有、李清照等;豪放派扩大了词的题材,对社会生活的种种感受皆可入词，大气磅礴，飘逸洒脱，代表作者有、等.（3）词的分类：按结构分为：按字数分为：小令一（字以内）、中调—（字）、长调一（字以上）.又分单调（一片）如《如梦令》、双调（两片 /阕）、三叠、四叠等.2. 柳永：北宋人，原名，字耆卿，排行第七，世称.本热心功名事业，但仕途坎坷,47岁才中进士,做过儿任小官，终官于屯田员外郎，世称.山于仕途坎坷、生活潦倒,他山追求功名转而厌倦官场，沉溺于旖旎繁华的都市生活，在倚红偎翠、忍把浮名，换了浅斟低唱之中寻求寄托.作为北宋第一个专心作词的词人，柳永在词史上有重要地位.他不仅开拓了词的题材内容,而且写作了大量的慢词，发展了铺叙手法,促进了词的通俗化、口语化，在词史上产生了较大的影响.内容上，多描绘城市风光和歌女生活，尤长于抒写羁旅愁思.柳永词作流传极广,时人云凡有井水饮处，皆能歌柳词•3. 雨霖铃一作雨淋铃.相传唐玄宗避乱入蜀，到斜口，霖雨连日，他经过栈道耳闻铃声勾起往事，于是创作此曲悼念杨贵妃寄托哀思•大家可以想见这一词调悲怆低回、凄楚欲绝的情味•当时柳永山于仕途失意，心情郁闷，决定离开京城到外地去，于是与恋人痛别•本词正是他当时心境的体现.【自主学习】1. 完成上面知识链接部分的填空.2. 词中哪句话是反映中心的主旨句？多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节.3. 概括上下阕分别写了什么内容？上阕：上阕主要写词人与有情人临别时的难舍情景；下阕：下阕主要写词人想象二人别离后的思念情景.【合作探究】1•从时间的角度看，这首词可以划分成三个层次，依次是离别前、离别时、离别后.2. 这首词的重要特点之一是情景交融，词中哪些是景语?哪些是情语？景语：寒蝉句、念去去和下阕中今宵句.情语：都门、执手二句和更那堪等句.3. 这首词的另一特点是虚实相生，词中哪些是实写?哪些是虚写？实写:上阕询三句是实写；虚写:上阕最后一句和整个下阕四句.【知识反馈】1•下列词语中没有错别字的一组是（A ）A. 催促军帐噤若寒蝉胜券在握B•暮霭竞然不勘入口不屈不挠C.天堑箫鼓寥若辰星九宵云外D.嘉宾夜暮嘻笑怒骂童叟无欺2. 下列对词句中画线词语的解释，有错误的一组是（D）A. 帐饮无绪（没有心绪,没有好心情）市列珠矶（泛指珍珠）B. 兰舟（船的美称）催发重湖叠幟（山峰）C. 竟无语凝噎（因为激动或悲伤而说不出话）羌管弄（吹奏）晴D. 此去经年（经过一年）图（描绘）将好景3. 古代诗歌中，因声律的要求，常常颠倒词序，下列诗句中颠倒了词序的一项是（B ）A.留恋处，兰舟催发B.今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月C.此去经年，应是良辰好景虚设D.云树绕堤沙，怒涛卷霜雪4. 下列诗句所用表现手法判断错误的一项是（B ）A. 寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇一环境描写，氛围渲染，融情入景，暗寓别意.市列珠巩，户盈罗绮一珠巩和罗绮两个细节，暗示出杭城声色之盛.B. 留恋处，兰舟催发——写实，以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理.羌管弄晴，菱歌泛夜一对仗工稳，情韵悠扬，互文见义.C. 执手相看泪眼，竟无语凝噎一语言通俗而感情深挚，形象逼真，纯用口描手法.千骑拥高牙，乘醉听箫鼓，吟赏烟霞一铺叙手法，略带夸张.D. 千里烟波，暮霭沉沉楚天阔一情景交融,衬托出旅人前途茫茫.异日图将好景，归去凤池夸一烘托出西湖之美，照应开头.5. 阅读下面一首宋词，完成下列问题.八声甘州（柳永）对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋•渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼•是处红衰翠减，苒苒物华休.唯有长江水，无语东流.不忍登高临远，望故乡渺邈，归思难收.叹年来踪迹，何事苦淹留？想佳人、妆楼顒望，误儿回、天际识归舟•争知我、倚阑干处，正恁凝愁.（1）上阕的景物描写对抒发感情有什么作用？【境界寥廓，气势磅礴，绮丽悲壮;景中含情,寄寓离别之情•】（2）简析误儿回、天际识归舟的意境.【遥想佳人在妆楼上天天盼我回家，看到多少次天边驶回的船帆,还以为是我的归舟呢.从想象对方思念自己的情景落笔，进一步深化了自己的盼归之情.】雨霖铃教案二教学口标：知识U标：1、了解柳永其人及其词作风格；2、以读带析,在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境；3、深刻体会《雨霖铃》的情景交融的艺术特色.能力目标：1、在诵读品味的过程中提高学生的审美情趣；2、引导学生初步掌握品赏词的基本步骤和方法；3、通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力.情感目标:培养学生健康的审美情趣.教学重点：1、在朗读中品味这首词的意境；2、引导学生体味这首词情景交融的艺术特色.教学难点1、引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧；2、引导学生深刻分析这首词的艺术特色.教学方法1、诵读法；2、讨论法；3、点拨法.教具准备多媒体投影；《雨霖铃》MTV;朗读flash.教学课时：2课时第一课时教学过程：一、导入新课宋词可以分为（豪放派和婉约派）.豪放派的代表人物是（苏轼、辛弃疾），婉约派的代表人物是（柳永、李清照）.传说苏轼曾问一个善于唱歇的幕士：我词何如柳七（柳永）？这个人回答：柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸晓风残月.学士词，须关西大汉，铜琵琶铁绰板，唱大江东去• III此大家可知这两个流派的不同特点..能让苏轼与之一争高下的杨柳岸晓风残月出自（《雨霖铃》）,今天我们就来学习.（板书）二、关于柳永：柳永，原名三变，排行第七，世称柳七.他少年时到汴京应试，山于擅长词曲，熟悉了许多歌妓，并替她们填词作曲，表现了一种浪子作风.当时有人在仁宗面前举荐他,仁宗批了四个字说：且去填词.柳永在受了这种打击之后，别无出路,就只好以开玩笑的态度，自称奉旨填词柳三变，在汴京（即开封），苏州，杭州等都市过着一种流浪的生活.大约在少年时的怪胆狂情逐渐消退时，才改名柳永，考取进士,在浙江的桐庐、定海等处做过儿任小官.晚年死时家无余财，群伎和金葬之于南门.他精通音律,变旧声为新声，在唐五代小令的基础上创制了大量适合于歌唱的慢词，这首词调名《雨霖铃》，就是取唐时旧曲翻制.安史之乱时，唐玄宗避地蜀中，于栈道雨中闻铃音,起悼念杨贵妃之思，釆其声为《雨霖铃》曲.所以这支曲本来就是寄托相思的,词调极尽哀怨•柳永充分利用这一词调声情哀怨、篇幅较长的特点，写委婉凄侧的离情•此词当为词人从汴京南下时与一位恋人的惜别之作.三、整体感知：1、范读《雨霖铃》.（让学生感受词的感情基调.）师：能感受到这首诗的感情基调吗？生:能•哀婉、悲伤、凄清.（板书）2、指导诵读.我们讲过诗词诵读要把握的儿个要点，首先要读准字音；其次要读出节奏，宋词不比唐诗那样整齐划一，每句是不同的.再注意:韵脚的读法，要短促而清晰;带领学生试读一遍，划分节奏.最重要的要读出感情，刚才大家已经感受到了，现在就试读一遍，自己体会体会.学生自III朗读指明学生朗读学生齐读.3、疏通词句：（注释中有的不在讲解之列.）寒蝉:初秋乍寒时的蝉，偶尚自鸣，但短促无力，至深秋则噤.烟波:烟雾弥漫水波动荡的水面.无绪:古，没有心思•今，没有头绪.念去去:想到将来（行行重行行）.应是：即便是.四、布置作业1、背诵诗歌.2、搜集柳永的诗歌进一步赏析.第二课时教学过程：一、鉴赏：学生自读，思考:从时间角度看,这首词的层次应如何划分？明确：别前、别时、别后.（板书）师:这首词的重要特点是情景交融、虚实相济.（板书）鉴赏时注意词中哪些是景语，哪些是情语?哪些是情景和说?词中哪些是实写？哪些是虚写？上片：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇.师:起首三句写什么？是情?是景？生:写景.明确:对•写别时景•点明了季节、时间、地点和事件.勾勒了一个惜人离别的典型环境.师:地点呢？（长亭）时间呢？（晚上）季节（秋季）提到秋季会有怎样的感觉？（萧瑟）时当秋季，景已萧瑟;且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后,继之以寒蝉凄切:词人所见所闻,无处不凄凉.加之当中对长亭晚一句，句法结构是一、二、一，极顿挫吞咽之致，更准确地传达了这种凄凉况味.起首句已给全诗定下了基调：凄切•都门畅饮无绪，留恋处兰舟催发.师:这写什么？（写情）极写饯别时的心情，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能,依依不舍，难舍难分.恋人在都门外长亭摆下酒筵给他送别，然而面对美酒佳肴，词人毫无心思.（问: 为什么？他的思绪正在想什么？）正专注于恋人，所以词中接下去说留恋处、兰舟催发•这七个字以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理:一边是留恋情浓，一边是兰舟催发,这样的矛盾冲突何其尖锐.关于这样的环境和心理描写古人有很多.林逋《相思令》云：君泪盈，妾泪盈，罗带同心结未成,江头潮欲平.这仅是暗示船将启碇，情人难舍•刘克庄《长相思》云：烟迢迢,水迢迢，准拟江边驻画棧，舟人频报潮.虽较明显，但仍属含蓄之作.可是柳永的兰舟催发，却以直笔写离别之紧迫，虽没有他们含蕴缠绵，但却直而能迂，更能促使感情的深化，可见留恋之情浓.于是后面便迸出执手相看泪眼，竟无语凝噎.师:这句写情态.语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在U前.启发学生想象这副画面,把语言形象化进而图象化，以体会诗的意境.（提示:两人相对而立，手握手,眼对眼，泪眼婆娑.是举手长劳劳，二情同依依. 是此时无声胜有声，是相对无言，惟有泪千行.也既然这么不舍得，那词人为什么要离开呢？也许是统治者不欣赏，也许是迫与生计.总之是不得不离开•古往今来恋人离别都是一样的.所以江淹在《别赋》中说：黯然消魂者,唯别而已矣！）后来传奇戏曲中常有这样一句唱词：流泪眼看流泪眼，断肠人对断肠人，语出于此，然却不如柳词凝炼有力•词人竟无语凝噎.那么词人凝噎在喉的是什么话呢？念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔.念去去二句便是他的内心独白.师:这句写什么？生:写景.这里的念字用得特别好.念字是上声还是去声？（是去声.）名词转折跌荡处, 多用去声，何也？非去则激不起.此词以去声念字作为领格，承上启下，表明是设想别后的道路遥远.念字后去去二字连用，则愈益显示出激越的声情，读时一字一顿，遂觉去路茫茫，道路修远.千里以下，声调和谐，景色如绘.既曰烟波，乂曰暮霭，更曰沉沉，着色可谓浓矣；既日千里，乂曰阔，空间可谓广矣.（提示学生想象这副画面:作者站在河边，放U远眺，面前所见:一望无际的海面，远处山色朦胧，海面上层层灰蒙蒙的雾气升腾，整副画面是灰色调.好象一副山水画.）这样的画面给人怎样的感觉？（生:压抑、苦闷）诗人想到前路茫茫，自己将越走越远，离心爱的人越来越远，心越来越苦，愁思也越来越深.全句写景，乂全句写情.下片：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节师：下片换头写情，叹息古往今来离情之可悲.伤别离点名这首词的主旨.更那堪冷落清秋节一句，乂推进一层，更何况我正在这冷落凄凉的秋季，多么难以忍受!江淹在《别赋》中说：黯然消魂者惟别而已矣.柳永把这种感受融化在自己的诗中，乂扩大了这种感受，以更那堪衬托自己的离情比古人更深.师：清秋节一词，照应前面哪句？生:起首一句寒蝉凄切师：前后照应再次点明离别时的凄清氛圉.比起首三句的以景寓情更为明显、深刻.今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月.今宵三句蝉联上句而来，后来竟成为苏轼相与争胜的对象.那么它究竟好在什么地方？词中有画，景中含情.（提示学生想象画面：一舟临岸，词人酒醒梦回，只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，弯残月高挂杨柳梢头•）联系特定情境•画面出现在酒醒之后，离人借酒消愁，但举杯消愁愁更愁，帐饮时已然无绪，更何况酒醒之后？诗人此时，前晚执手相看泪眼的图景依然鲜明的留在心上，而前路是千里烟波，继续前行离爱人越来越远，可以想见他的心情.感受画面色调.古人有折柳送行的习惯.昔我往矣，杨柳依依，折柳送行，取其依依之态.另外，柳留谐音，折柳赠人有挽留之意.所以古代文人写离别之情，往往要写到杨柳.清秋的晓风是凉的，恰合别后心境的凄凉.残月清冷的形象暗合凄清冷落之感•词人寓情于景，借景传情，以风之凉，月之残透露离情别绪.结合全诗旨趣•这首词的主题句是多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节.这两句叙述全篇本意，是词的主文，今宵酒醒何处两句烘染本意，将诗人的立意渲染为幅深秋羁旅图.杨柳岸、晓风、残月三个典型意象列锦式的组合在一起，引起读者无尽的想象和遐思•这两句诗暗含旨趣，画面生动.师:整个画面的基调如何？生:整个画面充满了凄清的气氛.师：客情之冷落，风景之清幽，离愁之绵邈，完全凝聚在这画面之中.比之上片结尾二句，虽同样是写景，写离愁，但前者仿佛是泼墨山水，一片苍茫;这里却似工笔小帧，无比清丽.词人采用了画家所常用的点染笔法.多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节•二句点出离别冷落；今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月.在上两句的基础上进一步渲染这种离别时的凄清.这四句密不可分，相互烘托，相互陪衬，中间若插上另外一句，就破坏了意境的完整性，形象的统一性.此去经年，应是良辰好景虚设.便纵有千种风情,更与何人说？此去经年四句，构成另一种情境.因为上面是用景涪，此处则改用情语.他们相聚之日，每逢良辰好景,总感到欢娱;可是别后非止一日，年复一年，纵有良辰好景, 也引不起欣赏的兴致，只能徒增样触而已.师：此去二字，遥应上片念去去.经年二字，近应今宵•在时间与思绪上均是环环相扣，步步推进.便纵有千种风情，更与何人说，益见钟情之殷，离愁之深.其以问句做结，更留有无穷意味.如此归纳全词，犹如奔马收缰，有住而不住之势；乂如众流归海，有尽而未尽之致. 师:我们再回头看整首词，情语在写情，景语也并非只写景，每句中都包含无限情思.正所谓一切景语皆情语.诵读时注意体会词融情入景的特点.再就是虚实相济.哪些写虚?别后想象.写实？别时情景.再想想词中的三副画，给人的感觉都是:哀婉、无奈、凄清.这是这首词的特点，也是婉约词共同的特点.二、小结：今天我们学了婉约词的代表作《雨霖铃》，重点让大家把握词融悄入景,虚实相济的特点.另外还让大家品位词中意象，体会作者感情.在此基础上了解婉约词的风格.学生齐背《雨霖铃》•三、作业1、背诵诗歌.2、选一句诗，做幅画,再现诗中意境，体味作者感情.板书设计：雨霖铃上片,离别中悲痛：饯别景一一饯别宴-一饯别情一一饯别景寒蝉、长亭、骤雨-一帐饮-一泪眼、凝噎一烟波、暮霭下片,离别后悲愁：虚写离情----- 实写离景------- 虚写离思伤、那堪--- 杨柳、晓风、残月---- 虚设、与何人说雨霖铃教案三教学目标知识与能力1 了解宋词相关知识，及柳永词作的特点和创作风格.2积累字词及名句，流畅地朗读和背诵课文.过程方法1通过感受形象，领会情景交融虚实结合的写法和所表现出来的意境美，体会作者低沉伤感之情.2品味语言，学习艺术特色,掌握鉴赏诗词的基本技巧.情感态度价值培养对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味，使学生感受词的魅力,感受古人离别时幽怨伤感之情,伤离别，重真情.教学重难点：1、掌握虚实结合，情景交融的艺术表现手法.2掌握鉴赏诗歌的技巧，做到举一反三.教学方法:诵读法提问法点拨法讨论法自主探究法教学课时:一课时教学过程：一、导入:离别是永恒话题，穿越时空，永驻于岁月长河.黯然销魂者，唯别而已矣•一江淹《别赋》剪不断，理还乱,是离愁，别是一番滋味在心头.一李煜《相见欢》轻轻的我走了，正如我轻轻地来.----徐志摩《再别康桥》二、词的相关知识词的起源:兴起于隋唐，盛行于宋，并在宋代发展到高峰•词即歌词，指可以和乐歌唱的诗体，即词是诗的一种，所以乂称长短句、诗余、曲子词、歌词等.慢词是宋词主要体式之一，慢是延长引伸的意思，歌声延长，就唱錯迟缓了. 按长短规模分，词大致可分小令（58字以内）、中调（59 — 90字）和长调（91字以上，最长的词达240字）.有的只一段，称为单调;有的分两段，称双调;有的分三段或四段，称三叠或四叠.按创作风格分，大致可以分成婉约派和豪放派.三作家作品简介（1）（约980—约1053年），福建崇安人，原名三变，排行第七，世称柳七.狂放不羁, 擅长词曲，熟悉许多歌妓,经常流连于秦楼楚馆，为她们填词作曲，表现了一种浪子作风.还说忍把浮名，换了浅斟低唱•当时有人向仁宗举荐他,但仁宗闻其名说：此人任从风前月下浅斟低唱，岂可令仕宦！何用浮名，且填词去！遂落第.柳永在受了这种打击后，别无出路，只好以玩笑的态度，自称奉旨填词柳三变，在汴京、苏州、杭州一带过着流浪的生活.大约在少年时的怪胆狂情逐渐消退时，才改名柳永，54岁方考取进士，做过儿任小官.晚年客死襄阳，家无余财,群妓合金葬之南外.（2）柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，在北宋词人中，他的官位最低，但在词却占有重要地位.他是北宋第一个专力写词的作者，也是第一个大量写作慢词的词人. 他的词在当时便为人传唱，据说凡有井水处，即能歌柳词，他精通音律，能自制新曲，变旧声为新声，在唐五代小令的基础上创制了大量适合于歌唱的慢词.柳永在与歌妓一起生活中得到了感情上的慰藉，同时他深深了解歌伎们的生活，同情她们的不幸遭遇.所以他的作品，很多是反映同她们在一起的悲欢离合，感情真挚.《雨霖铃》便是其中的一首，这首词写的是他离开都城汴京时与一位红颜知已缠绵惭恻、哀婉动人的别离情景.四解题《雨霖铃》词牌名，也写作《雨淋铃》.此曲就是柳永取唐时旧曲翻制而成.相传，唐玄宗入蜀时因在雨中闻铃声而思念杨贵妃，故作此曲.曲调自身就具有哀伤的成分.五整体感知1齐读《雨霖铃》（让学生感受词的感情基调）明确:哀婉、悲伤、凄清,指导诵读，纠正字音.2播放音频，让学生把握感悄基调.3说说作者是如何通过写景（选择什么意象）来准确传惜的.意象：蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、暮霭柳、风、月作用：渲染凄清意境，烘托人物感情.六精读课文1、上阙分析：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇.1）起首三句写什么？是情?是景？（写景）点明季节、时间、地点和事件•勾勒了一个情人离别的典型环境.2）地点（长亭）时间（晚上）季节（秋季）提到秋季会有怎样的感觉？（萧瑟）明确:时当秋季，景已萧瑟;且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切：词人所见所闻，无处不一凄凉.景物特点：蝉是寒的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感受，而蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意. 再看词人，一个对让我们联想到他的动作可能是呆对着长亭.所以，起首句已给全诗定下了基调：都门畅饮无绪，留恋处，兰舟催发.1）这写什么？（写情）明确:极写饯别时的心情，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能，依依不舍，难舍难分.2）恋人在都门外长亭摆下酒筵给他送别，然而面对美酒佳肴，词人毫无心思.为什么？明确：正专注于恋人，所以词中接下去说留恋处、兰舟催发.这七个字以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理:一边是留恋情浓，一边是兰舟催发,这样的矛盾冲突何其尖锐.执手相看泪眼，竟无语凝噎.你怎么来看待这句的意境美（引导学生发言）明确:这句写情态.语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在U2）那么词人凝噎在喉的是什么话呢？念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔.（念去去二句便是他的内心独白.）明确:这句写什么？（写景）念字后去去二字连用，则愈益显示出激越的声情, 读时一字一顿，遂觉去路茫茫，道路修远.千里以下，声调和谐，景色如绘.既曰烟波，乂曰暮霭，更曰沉沉，着色可谓浓矣；既日千里，乂曰阔，空间可谓广矣•这样的画面给人怎样的感觉一压抑、苦闷.诗人想到前路茫茫，自己将越走越远，离心爱的人越来越远，心越来越苦，愁思也越来越深.全句写景，乂全句写情.2、下阙赏析：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节1）下片换头写情，叹息古往今来离情之可悲.伤别离点名这首词的主旨.更那堪冷落清秋节一句，乂推进一层，更何况我正在这冷落凄凉的秋季，多么难以忍受!江淹在《别赋》中说：黯然消魂者惟别而已矣.柳永把这种感受融化在自己的诗中，乂扩大了这种感受，以更那堪衬托自己的离情比古人更深.2）清秋节一词，照应前面哪句？（寒蝉凄切）明确：前后照应再次点明离别时的凄清氛圉.比起首三句的以景寓情更为明显、深刻. 今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月.多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节.1）今宵三句蝉联上句而来，后来竟成为苏轼相与争胜的对象.那么它究竟好在什么地。

《雨霖铃》教案优秀8篇《雨霖铃》教案篇一一、导入：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，相聚是欣喜，是快乐；而离别却往往令人无限伤感，无限惆怅。

抒写离情别绪是历代词人施展才情与笔力所咏叹的主题。

我们今天就一起来学习宋代着名词人柳永的代表作《雨霖铃》（出示课题）。

二、作者简介：柳永，北宋词人。

字耆卿，原名三变，后改名为永，排行第七，世称“柳七”；宋仁宗进士，官屯田员外郎，又称“柳屯田”。

仕途坎坷，为人放荡不羁，终生穷困潦倒。

精通音律，创作了大量适合于歌唱的新乐府（慢词），受到广大市民的欢迎，当时流传着“凡有井水饮处，皆能歌柳词”。

其词多描绘沦落不遇、离愁别恨、城市风光和歌妓生活。

铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉形成一种铺叙、白描、抒情相结合的词风，对宋词的发展有一定影响。

《雨霖铃》、《八声甘州》、《望海潮》、《凤栖梧》等较有名。

三、教学目标：1、理解作品“景中见情，缘情设景”的艺术特色。

2、了解柳永词的风格。

四、分析情与景的关系：（一）整体感知，领会文中情1、学生自由读（读出感情，体会意境）2、听配音朗诵。

（投入理解）3、把握总体基调——————伤感凄切。

文中哪句直接点出了作者的感情（明确：多情自古伤离别？更那堪冷落清秋节）。

请同学们找出直接描述离别情形的句子（执手相看泪眼，竟无语凝噎）（相顾无言，唯有泪千行）接着问：他们为什么会如此伤心？相见时难别亦难。

此时的柳永仕途失意，不得不离开汴京而南下漂泊，此番离京，心情黯淡，前程迷茫；昔日红颜知己前来相送，此番离别，归期难料，犹如生离死别，往日千般柔情，万种恩爱都蕴含在两双含情的泪眼中，千言万语，百般千虑，一切尽在不言中。

江淹《别赋》：“黯然消魂者，唯别而已矣”。

（二）文中景：（选用了哪些景？为什么选用这些景？）问题：为了渲染悲伤凄凉的离别，作者选择哪些景和物作背景来加以烘托？明确：寒蝉（凄切，“孟秋之月，寒蝉鸣”）点明清秋节长亭（天下伤心处，长亭更短亭）暗示离别兰舟（催发，客观原因骤雨初歇，天色已晚。