初探在初中语文课堂教学中运用情境教学法

语文教学中的信息技术应用初探摘要：随着素质教育的不断深化，初中语文教学内容变得更加灵活、开放，教学手段也变得越来越多样、先进。

利用多媒体，不仅可以使语文教学变得生动形象，激发学生的学习兴趣，而且可以拓展学生的思维空间，开阔学生的视野。

情景教学就是营造出一种生动形象的氛围，使学生产生共鸣，从而激起学生学习兴趣的教学手段。

学生只有对所学知识产生浓厚的兴趣，才能产生学习的动力。

关键词：语文教学多媒体运用方法随着计算机技术的快速发展，多媒体技术被广泛应用在教学中。

课件、白板互动等信息技术，极大地推动了教学改革，增强了教学效果。

随着素质教育的不断深化，初中语文教学内容变得更加灵活、开放，相对应的教学手段也变得越来越多样、先进。

通过多媒体教学，不仅可以使语文教学变得生动形象，激发学生的学习兴趣，而且可以拓展学生的思维空间，开阔学生的视野。

且新课程标准指出，语文教学要结合运用现代化的教学手段，增强教学效果。

因此，多媒体技术教学作为一种辅助教学方法，已经在初中语文教学中得到广泛的应用，得到许多老师的青睐。

但一些语文教师为达到预想的教学效果，盲目使用多媒体教学，这样不但不能提高教学效率，反而会阻碍学生学习质量的提高。

我通过对多媒体教学现状的分析，总结了一些正确运用多媒体教学的方法，希望给大家提供借鉴。

一、用多媒体技术创设情境情境教学就是营造出一种生动形象的氛围，以使学生产生共鸣，从而激起学习兴趣的教学手段。

情境教学就是充分利用多种教学手段，借助各种教学道具，让学生身临其境，使教学内容形象、生动、鲜活地呈现在学生面前。

在初中语文教学中巧用情境教学法，以学生为主体，让学生积极主动地参与到教学活动中，能够很好地激发学生的学习兴趣，开发学生的学习潜能，提高学生的语文素养。

要将情境教学引入到实际教学过程中，以提高语文教学的趣味性。

与传统的语文教学“满堂灌”相比，情境教学注重学生的主体地位，让学生从感性到理性逐层次地理解教学内容，同时积极探究，掌握语文学习的方法，提高文学素养。

2020年29期┆215随笔在初中语文教学中如何应用情境教学法朱 晖 郭 湾摘 要：传统的教学方式并没有十分关注教学情境创设对课堂的重要性，主要是关注教师的教学方法，但随着教育方法探索的不断深入，对于课堂结构的不断优化，情境创设法越来越受到许多教师的重视，而初中语文是一门及其有魅力的学科，主要学习内容是经济、语文、文化以及哲学等较为基础的入门知识，与日常生活联系紧密。

因此，在初中语文教学课堂中引入情境教学法，不仅能够提升学生的知识面，也能够对语文的后续学习也能打好良好的基础。

关键词：课堂教学、教学体系、教学情境 一、基于问题情景的课堂教学，提高学生的思维深度 随着新课标改革的不断深入推进，初中语文课堂教学也不断创新自己的教学方法与手段，提高学生的思维深度。

尤其是近几年情境创设法的引入，初中语文课堂也逐渐通过创设真实问题情境引导学生进入深入思考与深入探究。

因此，在新时期初中语文课堂情境创设教学模式中，教师应创设有一定挑战性、需要学生花费一定精力才能完成的任务，使学生在探索问题与解决问题的过程中，逐渐提高学生的思维深度。

如：在学习《生于忧患 死于安乐》时，教师可以以“如果你是孟子，你怎么理解文章标题？”为问题引导学生进行探讨。

首先，教师可以让学生对相应的问题进行思考：“这种意识是如何形成的?”“这种意识有没有好坏之分？”其次，教师根据学生的回答进行小组的划分，并以辩论赛的形式让学生自由陈述观点。

最后，教师在对此次情境式学习进行评价和总结。

在这个过程中，不仅能够充分发挥学生的主观能动性，对学生思维能力的培养也起到一定的积极作用。

二、巧妙利用课本构建情境式课堂教学体系把构建情境式思想语文新型课堂与课本内容相结合主要是为了使学生利用所有知识、解题技巧与探索思路来发现思想语文课程的重要性所在，而初中语文中《中国人失掉自信力了吗》就是一个典型的教学案例。

由此，教师在正式上课之前，应根据教学目标与学生想法，通过同桌或小组合作的形式促使学生在团队合作中充分感受到学习的快乐。

初中文言文的情境教学策略研究摘要：文言文教学是学生学习重点与难点，多数初中学生因为无法理解文言文表达意思，认为阅读时有些瘪嘴，进而出现不喜欢学习、错误的认为文言文很难读等问题出现。

实际上，文言文并没有学生想象的那么可怕，只要学生在学习中可以感受到其中乐趣，其便会发现文言文学习的不同。

为此，初中语文教师教学时，可以借助情境教学策略进行教学，让学生有不一样感受的同时，喜欢上文言文学习。

下面文章主要对文言文中情境教学策略进行研究。

关键词：初中语文；文言文教学；情境教学法；运用方式情境教学法运用十分广泛，并且也比较简单。

在文言文教学活动创新时，教师要明确两个问题。

第一，情境设计要对学生有吸引力，可以激发学生兴趣，这样学生才会主动参与到课堂活动中，进行知识探究。

其次，要给学生自主学习空间，这样可以让学生切身感受到文言文学习的有趣，进而喜欢上文言文学习，这可以为日后文言文教学活动开展奠定基础，同时对学生文化素养提升也有利。

一、初中文言文教学中运用情境教学法积极作用（一）对学生学习兴趣激发有重要作用初中学生也有喜欢新事物的特点，教学中教师运用新方式教学，既可以让课堂教学与学生这一成长特点相符，对学生学习兴趣提升也有促进作用[1]。

传统教学中，初中语文教师一直都采用“讲授法”进行知识讲解，虽然不影响知识传授，但教学中长期运用这一方式，会对学生学习兴趣产生影响，让学生逐渐失去探索新知识的兴趣。

而情境教学法作为新教学方式，教学中运用这一方式讲解文言文知识，不仅可以让学生有不一样的感受，对学生注意力吸引与兴趣激发等也有影响[2]。

（二）对课堂教学质量提升有重要作用新时期教学中，初中语文教师必须要重视课堂教学质量与效率提升。

而初中文言文作为语文教学中重要组成部分，教学中语文教师运用情境教学法进行知识讲解，借助自身引导价值发挥让学生主动对文言文内容进行探究，对学生自主学习意识与能力等进行培养，既可以转变学生依赖教师学习的习惯，也可以优化课堂氛围，促进教学质量与效率提升[3]。

初中语文自主学习策略再探自主学习(autonomous learning)这一模式与策略，着重培养的应是学生的自主学习能力。

如，开展小组互助合作的学习模式等，就能很好地提高学生在学习过程中相互合作的精神、于学习过程中相互提高的能力。

自主学习，又称自我调节的学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。

古人云：“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海。

”语文是学生从小学开始绝对不可忽视的学科。

然而，不少初三学生语文学得并不好。

那么怎样自主学习语文呢?这真该让教师反思。

反思的结果之一，就是教师得引导学生自小学起，重视语文的自主学习与不断探究的精神。

教学实践也证明：自主学习的策略，是能培养学生的自主学习能力。

原因在于它能增强学生的自主意识；它能创设最佳的学习氛围；它能精心设计各个教学环节；它能把学习方法渗透和指导给学生；它能对学生非智力因素进行培育。

鼓励与欣赏学生，能激发学生的自主学习积极性，也更能提高学生自主学习的有效性(validity)，以达成自主学习的实效。

在语文教学中培养学生自主学习能力的教学策略的过程中，觉得需切实做好以下几方面的工作：一、优化学习策略，提高学生自主学习的能力运用高效阅读与写作方法，教导学生，与学生一同配合，真正做到了“以学生为主体，教师为主导”。

譬如，七年级(上)要求学生阅读名著《汤姆索亚历险记》。

在课堂上阅读大部分的作品是不现实的，于是布置学生利用国庆假期完成阅读。

教师一改以往空口布置作业的习惯，帮助学生制作了阅读表格，收到的阅读效果大大优于以往。

有位费如阳的学生读完19－27章后，她的读后感的第一句是“这是正义的力量!”读完整部作品后，她说：“故事到这儿也就结束了，可我仍有意犹未尽的感觉……回首童年，可以让人不断抹去尘世的喧嚣，拂平心灵的浮躁，重温洁净、率真的心性。

这是洋溢着清新童趣的悠扬牧歌，也是对童真心智的永久向往。

”减少无效劳动，减少课堂乱纷纷无生成等情形，让那些不能提高学生自主学习的因素慢慢远离。

巧设情境，让语文教学充满活力作者：董丽来源：《考试周刊》2013年第93期摘要：在教学实践中，巧设适当的情境可起到“一石激起千层浪”的作用，可激起学生的情绪，有效地调动学生的主观能动性，让学生全身心地投入到课堂活动中，在轻松愉快的氛围中，接受和掌握知识，陶冶情感，从而取得良好的教学效果。

关键词：语文教学巧设情境充满活力在新课程改革背景下，我们倡导情境教学法。

在教学中，教师应及时巧设情境，引导学生“移情”，让学生在不知不觉中融入文本角色，到课文中体会、领悟文本的情，把学生从生活情境带入文本情境，把学生的生活情感融入文本情感，最终使教师、学生、文本能有效对话，使课堂具有生命力。

课堂上，巧设情境的方法很多，下面我谈谈做法。

一、联系生活，展现情境，使课堂充满活力生活是语文之源。

在语文课堂阅读教学中，可以依据课文所反映的生活内容巧设具体的情境，使其贴近学生的生活，唤起学生的情感体验，加深学生对课文的理解。

中学语文课本里不少文章蕴涵深情厚谊，如何让学生体会作品平淡的文字下蕴涵的深情，有时，仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。

要树立大语文的观念，跳出课堂，语文要与生活相联系。

比如在《背影》这一课中，现在的孩子多为独生子，和母亲很好，却对父亲颇多怨言，难以理解课文中的父亲对孩子的一片深情。

我先让学生自由诉说对父亲的不满，然后给学生讲述了我父亲的一个疼爱我的小故事，他们很快明白，父亲的爱是深沉的，在表面上往往看不出来。

在我的引导下，学生们纷纷站起来述说父亲爱自己的小片段，课堂充满了活力，取得了较好的教学效果。

二、感官刺激，再现情境，使课堂充满活力教师可以在教学中选择和利用各种美的因素，引入一些音乐、图画、资料等，利用情感因素，巧设美的环境，创设形象的情境，让学生如见其人、如闻其声、如嗅其味、如扪其形，从而神游其间，认识这些形象的“这一个”的特征，创造一种情与景、情与理相融的艺术境界，使学生置身其中，耳濡目染，潜移默化地影响情感，从而奠定课文的情感基调，并叩击学生的心扉，把学生引入课文情境，为学生准确深刻地理解课文、陶冶性情打下基础。

初中语文教育调研报告3篇初中语文教育调研报告3篇在现实生活中，报告十分的重要，报告包含标题、正文、结尾等。

那么一般报告是怎么写的呢？以下是小编帮大家整理的初中语文教育调研报告，欢迎大家分享。

初中语文教育调研报告1一、调查概况：20xx年2月27日至20xx年7月5日，我很荣幸的有机会在临城镇中学度过了我的实习生涯。

实习内容包括两个方面：一是作为一名语文教师的教育实习，二是作为一名班主任的工作实习。

在这期间，我积极认真地工作，虚心向办公室里有经验的老师请教。

同时，我还利用实习做了一个针对语文这门课在当今时代的教学情况的调查。

二、调查的具体目标和方法（一）具体目标1、从语文教师的自身、教学等方面探究现今中学语文教学的现状。

2、从学生的角度探究现今中学语文的发展现状。

3、从学生的心理角度探究现今语文教学该往何处去。

（二）调查方法：抽样调查。

以我实习的初一年级语文教师为主要调查对象，调查对象为我的指导老师陈会彦老师以及初一年级其他班级的语文老师。

（三）调查结果：首先，从中学语文教师的自身方面谈一谈语文教学的状况。

经过这段时间的相处，我发现中学语文教师的文化水平大都是本科，少数老教师是大专文凭。

其次，从现今中学语文教师的教学方面来看语文教学的状况。

在教学方法方面，中学的语文老师基本都采用问答法、讲授法，少数有经验的老教师会采用自学辅导法、情境教学法以更好地达到效果。

在采用教学设备方面，基本都能使用多媒体。

现在的语文课堂教学，大多数老师所使用的教学方法还是原始的：老师讲学生听。

从教学态度上来讲，一个班里的学生语文成绩有很大的差别，而且单个人的不同时段语文成绩也有很大差别，老师们一视同仁，想让所有的学生都把语文学好，他们对所有的学生都有耐心，视学生个人的情况不同而对他们有不同的要求。

当然，老师们也承认他们在教学的过程中存有偏见，但这也是没办法的事情。

其次从学生的角度探究现今中学语文的发展现状。

我实习的年级是初一，这个年纪的学生心智还不成熟，上课开小差、做小动作很常见。

情景教学法在初中语文教学中的运用一、情景教学法的概念及特点情景教学法是一种以营造现实情境的方式进行教学的方法。

它通过在课堂上创设具体的情景，使学生在情境中参与学习，从而更加真实地理解和掌握知识。

情景教学法的特点主要有以下几点：1.综合性强：情景教学法在教学中强调多种感官的参与和综合能力的培养，使学生在实际操作中感受和体验知识，从而更加深刻地理解与掌握。

2.能激发学生学习兴趣：情景教学法营造的情境往往比较生动有趣，能够激发学生的学习兴趣，增加课堂积极性。

3.能促进学生发展：情景教学法能够激发学生的创造力和想象力，使学生在实际中更好地发展自己的能力。

二、情景教学法在初中语文教学中的具体运用1.拓展阅读拓展阅读是初中语文教学中很重要的一个环节，而情景教学法可以帮助学生更好地理解阅读材料。

教师可以通过布置一些特定的情景教具，让学生在其中感受阅读材料所展现的情景和氛围，从而更加深刻地领会作者的意图。

比如在教学材料中出现了一次郊游的情节，教师可以组织学生去现场进行郊游，让学生身临其境地感受文字所描绘的情景，从而更好地理解和体会文章的内涵。

2.语言表达情景教学法在初中语文教学中还可以用于语言表达的教学。

通过创设具体的情境，让学生在情景中运用语言进行交流，比如在学习古诗词时，可以让学生在模拟古时的环境中进行朗诵，使学生更好地感受古诗词所展现的情怀和意境，提高学生的语言表达能力。

3.写作教学情景教学法也可以很好地用于初中语文写作教学。

教师可以通过创设不同的情景，激发学生的写作灵感，同时也可以让学生在真实的情境中进行写作，比如在户外写自然景色、写人物特征等。

这样能够让学生更好地掌握写作的技巧，使写作更加生动有趣。

4.古代文化教学在初中语文教学中，古代文化的教学也是非常重要的一个方面。

而情景教学法可以通过创设古代文化的情境，让学生更加深入地了解古代文化，比如在教学古代诗词时，可以采用模拟古代茶馆、诗会等形式，使学生更好地领会古代文人的生活和情感，增加古代文化的亲和力和吸引力。

中学语文课堂情境教学的策略分析摘要∶语文不仅是我们最基础的一门学科，还是我们日常生活中用于日常交流的一门语言，因此，学好语文对于学生来说是非常重要的，但当前的课堂教学效果还需要得到进一步的强化，我认为最主要的一条原因就是教师还受传统教学模式的禁锢，教学方法缺乏创新，学生感到枯燥乏味，而课堂情境教学是近年来教学中较为常见的教学方法，可以利用有趣的教学情境吸引学生参与进来，从而高效提升课堂教学效率。

因此，本文将结合相关经验对在中学语文课堂运用情境教学的策略进行简要分析，以供相关教师参考。

关键词∶中学语文；课堂；情境教学；策略引言：随着新课程改革的逐渐贯彻落实，我国对教师的教学方法也进行了一定的要求，不能只注重语文的工具性，一昧的讲解枯燥的理论知识只会适得其反，甚至会逐渐产生厌学情绪，对语文学习彻底失去兴趣，因此，教师在日常的教学活动中也要注重语文的人文性，培养学生的情感、态度以及价值观。

情境教学可以利用现有资源为学生创设一定的教学情景，使僵硬的知识生动起来，学生如同身临其境，进而对语文学习产生兴趣，由被动学习转为主动学习，不仅有利于营造良好的课堂氛围，还有利于提高课堂教学效率，进而促进学生语文素养的提升。

一、结合日常生活构建教学情境艺术来源于生活高于生活，语文也是一样，学生所学的内容最终还是要回归于日常生活，一个优秀的教师要学会将生活中可以借鉴的教学元素融入的课堂之中，这样不仅可以丰富学生的知识体系，还能够帮助学生理解文章的内涵，因此，教师在构建教学情境时不妨可以将生活搬进课堂，结合文章灵活构建教学情境，但是教师也要考虑学生的实际认知水平，因为初中学生的认知整体水平相对较低，如果教师构建的教学情境，超出学生的认知水平，也就达不到真实的效果，甚至会产生相反的效果。

以部编版初中语文教材中的《皇帝的新装》一课为例，这篇文章主要讲述了一个愚蠢的国王与两个骗子的故事，在上完主要教学内容以后，教师首先可以询问学生我们在日常生活中有没有经历过类似的事情，比如在家庭中辛苦一天的妈妈回到家做的晚饭有点咸，但是你和爸爸都没有说饭菜很咸，而是说很合口，很美味，这是为什么呢，这与我们今天课文中的皇帝与骗子有什么不同呢，抛出问题之后，让学生进行自行思考，唤起学生的情感，最后教师再进行讲解，讲解两种“新装”的不同，增强学生对文章的深刻理解，同时也能够让学生明白在有的时候我们要正直的指出上级的错误，而有的时候我们要善意的运用谎言，增强语文人文性的同时提高教学效率，进而提高学生语文素养。

徐州工程学院学院（系）：__________ 教育科学与技术学院__________专业：________________ 教育学（语文教育） ________学生姓名：刘婼晗学号：20111203119 论文题目：李吉林“情境教学法”在初中语文教学中的运用起迄日期：2014年11月22日_2015年5月31 口指导教师：____________________ K __________________教研室主任：________________ 杨年丰_______________发任务书日期：2014年11月22日毕业论文任务书虽然新课改强调教学变革，教师应以最新教学理念唤起学生的积极思维，充分调动生的学习热情，但很多教师在从事语文教学时仍不注重与学生的生活相结合。

李吉林将情景教学与我国“境界学说”和结合而提出的情境教学法就很符合新课改的这一——注重语文教学和学生实际生活的联系。

该教学法在小学语文教学中已取得了累而对于其在初中语文教学中的运用还食待进一步研究。

本论文通过对与初中语文教师的访谈内容的分析，并结合一系列和关文献资料，重闹述情境教学法在初中语文教学上的运用情况并探求改进策略。

毕业论文的内容和要求：对李吉林“情境教学法”的来源、内涵、特点及教学原则进行介绍分析；从学生、教材等角度具体分析情境教学法对初中语文教学实施的必要性及意通过对初屮语文教师的调查访问了解当前初屮语文教学运用“情境教学法” 的现状，分析访谈记录，归纳出当前存在的问题，反思并找出对应策略。

立论有据，观点正确、新颖，主题突出，内容丰富；论文有自己的见解，对所论的问题有深入的分析；论文结构严谨，逻辑性强，论述层次清晰，概念准确，语句通顺；不得抄袭和剽窃他人成果；符合论文写作规范等。

3. 主要：[1]赵晓燕.李吉林情境教育理论在初中语文教学中的运用与改进[J].文教资料，2012. (36).[2]陈君.浅析在初中语文教学中如何冇效运用情境教学法[J].课外语文,2014, (06).[3]黄艺瑄.情境教学法在初中语文课堂中的应用研究[J].考试周刊，2004, (11).[4]李秀萍.浅谈“情境教学”在中学语文课堂中的应用[J].学周刊，2012, (30).[5]李贵芳.论初屮语文情境教学的应用[J].学周刊,2011, (32).[6]王玉生.谈谈初屮语文教学屮的“情境教学” [J].阅读与鉴赏,2011，(02).[7]孔凡成.情境教学研究的发展趋势[JL教育评论，2005, (01).[8]李吉林.情境教学的探索过程及苏理论依据[J].江苏教育，1987,(23).[9]朱伟娟.浅谈李吉林情境教育理论在语文教学屮的价值[J].科技资讯，2012,(25).[10]王丽芬.浅谈情境教学在屮学语文教学屮的应用[JL 21世纪屮学生作文(初屮教师适用)，2009, (08).[11]曹艳.李吉林语文情境教育思想研究[D].四川师范大学，2008.[12]王敏.李吉林情境教学观探索[D].山东师范大学，2009.[13]周志欣.屮学语文情境教学研究[D].陕西师范大学，2012.[14]李总兴.屮学语文情境教学初探[D].福建师范大学,2006.[15]李吉林著.李吉林与情境教育[M].北京师范大学出版社，2006.4. 毕业论文进度计划(以周为单位)：2014-2015年第一学期第15-16周：确定论文题目，查阅相关文献；第17-19周：完成开题报告、文献综述和论文 ; 2014-2015年第二学期第1-9周：完成论文初稿，不少于7000字；第10-11周：指导老师指导学生完成论文修改；第12-13周：论文定稿，论文答辩；符合学校的相关规定，审核通过。

部编初中语文自读课文教学策略初探作者：刘爱霞来源：《新课程》2022年第19期为了提高语文课堂教学效率，推进课堂教学变革，增强学生独立阅读的能力，为学生的自主阅读及良好习惯的养成做好铺垫，在教学中，语文教师要转变自身的教学理念，创新教学模式，探索教学方法。

本文将剖析在初中语文自读课文教学过程中所出现的问题，联系学生的实际情况有针对性地提出可行性建议，为语文教师教学和学生自读课文学习提供依据。

一、对自读课文的认识（一）课型温儒敏教授说：“自读课就是让学生自主阅读的课型。

”部分学者认为，自读课是教师少讲析或不讲析的课，是学生真正成为学习主人的课，是为学生创设良好自主学习情境的课，是着重培养学生语文实践能力的课。

也就是说，自读课文是以学生自读为主，教师指导为辅，培养学生各项能力为目的的课文。

教师只有真正明确了自读课文的课型，才能在自读课文教学中有的放矢，游刃有余。

（二）地位及作用自读课文作为语文教材的重要组成部分，它就像一座桥，将学生的学习由课内向课外延伸。

学生在教读课中学习文化知识，掌握阅读的各种方法，将所学到的知识灵活运用到课外阅读中，这样不仅巩固了旧知识，加深了对新知识的理解和掌握，而且提高了阅读效率，锻炼了学生的迁移能力。

日积月累，水滴石穿，学生的阅读能力会随着时间的推移而提高，也奠定了学生终身阅读的基础。

二、部编初中语文自读课文教学中会遇到的问题（一）教材编写理念的认知问题部编初中语文教材以双线组元的方式构建了“三位一体”（即“教读—自读—课外阅读”）的阅读教学体系，这就要求教师对自读课文准确定位。

教师通过自读课文的教学，让学生可以提高自身的学习技巧，进而提升学习效率。

在学习自读课文时，学生运用已学到的方法，独立解决遇到的新问题，学生自主阅读能力也随之提高。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求学生“具有独立的阅读能力”，学生运用已学会的方法进行课外阅读，这才是真正的阅读实践，教师教学的目的也就达成了。

初中语文情境教学法新探发布时间：2021-10-22T02:13:39.429Z 来源：《中国教师》2021年6月16期作者：祝芳芳[导读] 在教学中创设语文情境是一种常用的教学手段。

祝芳芳广丰区枧底镇学校 334600摘要：在教学中创设语文情境是一种常用的教学手段。

采用创设情境的教学方法，可以使教师的教学变得更加地生动形象，帮助学生理解内容，增强学生理解程度，使课堂气氛更加多元和有趣。

这种方法不仅可以提高学生的学习兴趣，也能优化教学效果，提高课堂质量。

关键词：情境教学法；初中语文；探究所谓情境教学法便是指在初中语文教学中一种常见的教学方法，这种方法主要是将实际生活与课堂内容进行有机的结合与统一，通过创设相关生活情境的方法让学生将课堂与生活联系起来，增强学生学以致用的能力，也有助于帮助学生在生活中感受学习和知识带来的用处，帮助学生提高自主学习能力，让学生做学习的主人，减少被动知识灌输的教学模式。

一、巧用情境教学，培养学生的探究能力采用创设情境的教学方法运用在语文课堂中，要求教师能够对教材内容有一个整体把握，能够充分的利用教材内容与生活的联系，增强学生的学习兴趣，调动他们的学习热情，并且注重提高他们的实际应用能力，让学生做一个全面发展的人。

生活中处处充满知识，教师应该将教学情境与生活进行结合，让学生在自身生活体验的经验上增加对文章的理解程度，让学生设身处地的去想象文章中的场景，这样子可以使他们增加对文章的理解程度，也有助于帮助他们增强与作者的共鸣，尽管有些语文教材中的内容与生活中的具有一定差距，但是只要教师能够联系学生的生活实际，让学生代入到课文之中，也能够帮助他们获得不一样的课文体验。

比如在教学背影这一课时，教师便可以与生活现实相联系，让学生模仿父亲进行攀爬等等来体会父亲攀爬的难度和高度，从而让学生体会到父亲的辛苦和慈爱。

采用这种教学方式，不仅能够使课堂变得更加的有趣和丰富，一定程度上也能够使教师的教学变得更加的深刻和多元，帮助学生拓宽思维，从而提高教学质量和教学效率。

浅析情境教学法在小学语文课堂中的运用作者：曾祥琼来源：《读与写·下旬刊》2014年第01期摘要：新课程标准的基本理念是"以学生的发展为本"。

为了实现这个目标，在教学中，教师要通过创设情境来激发学生学习的积极性，向学生提供从事活动的机会，促使学生积极参与活动，有更多机会表现自我，体验和享受成功的快乐。

"情境"教学不是目的而是寓教于乐的一种手段，它可以激发学生的情感，贴近师生间的情感，加强学生之间情感的交流，形成良好的班集体，有利于加强集体主义教育，对学生进行完整的人格教育。

关键词：小学语文；情景教学中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）02-0092-01情境教学法是最受孩子们喜爱的一种教学手段。

它能顺应低年级小学生的发展规律，点燃智慧的火花，滋润情感的幼芽，让他们显示各自的聪明才智和潜在的力量，从中获得认识上的快乐，创造的快乐，道德向上的快乐，成功的快乐和喜悦。

因此，创设情境在语文教学中起着尤为重要的作用。

所以，在实践中我做了一定的初探和尝试，试图通过在课堂中优化情境教学法，寻找到与时代发展要求相适应的教与学的方式。

1.创设情境，激发学生情感在教学中，每学期都有教学计划，每课时都有教学任务，教师根据教学目标围绕教学内容，通过叙述、实物演示、多媒体或绘画再现、音乐渲染、课本剧表现等多种手段为学生创设一个生动形象、蕴涵哲理的特定范围——即情境。

以此激发学生浓厚的学习兴趣。

如以《卖火柴的小女孩》为例，教师先给学生播放录象带《买火柴的小女孩》，把学生带入小女孩所处的社会中，感受到小女孩的美好向往。

教师还可以通过自己绘声绘色的讲解，使孩子善良的童心得以表现，为书中的主人公的命运所悲哀，为她的美好向往而感动。

儿童的情感非常易于被激起，一旦他们的认识活动能伴随着情感，那他们对客观世界的认识会更丰富，更为深刻，更为主动。

情境教学在初中语文文言文教学中的应用研究摘要：我国是一个历史悠久的国家，我国的文化博大精深，意味深长，而文言文作为华夏文化的鼻祖之一，也是我国特色的民族文化之一。

文言文是华夏民族文化中必不可缺的一颗灿烂明珠，想要推进中华文化的进一步传播学好文言文是首要条件。

而当下提高文言文教学水平已是一项迫在眉睫的工作了。

那么如何把情境教学法应用融入到文言文教学中，又怎么样提高学生自身的认知和感知的能力呢？重在研究情景模式在文言文教学中的应用，从多个方面开展教学活动，提高文言文的教学质量，发展我国的民族文化。

关键词：文言文教学；情境教学；运用引言文言文学习本就是是国文教学的重点，这样学生的压力就要比起其他科目来要大许多，再加上要加强课外文言文的阅读，这对于本身学习文言文就困难的同学可谓是雪上加霜了，自然而然就会导致学生们的学习兴趣下降，学习效率降低，随着新课标的实施，以情景模式为中心的文言文教学作为文言文教学的方向，通过情景的模式让学生们可以自主发挥，融入其中！让学生自己发现文言文不一样的一面。

促进学生的学习成果。

一、以各种教学描述情境1.以古代音乐渲染情境其实在情境教学中，用古代的音乐和古代的文学两者结合起来，对于学生的听觉和视觉等感官，会起到冲击性的效果、可以起到相互补充、相互强化的作用。

不同的文言文内容，配上不同类型的古代音乐，更容易、更便捷、使得学生可以更快进入状态。

用当时的音乐渲染情境比较适用于抒情的文言文，或者感情色彩渲染比较强烈的文言文，需要根据文章的具体内容，不同的古代音乐，会把同学们带入不同的情境当中去。

2.采用现代化的多媒体技术具有现代科技的多媒体技术作为当下教学最强有力的辅助工具，在现在的教学中发挥着巨大的作用。

其实文言文教学本来就是枯燥无味的，这样就会导致学生的学习兴趣很低，如果将文言文教材中一些语言优美、附有节奏感的文章，通过多媒体放映出来，让学生们去感悟其中的道理；在感悟中学生会被文言文所熏陶，之后得到感情的升华。

语文课堂中情境教学初探摘要：语文教学中运用情境教学能够激发学生学习兴趣和帮助学生更深刻理解教材内容，提高学生的思维和教学效率。

笔者试图从课堂导入、品味语言、感知背景等六个方面对如何创设教学情境作出一些积极的探索。

关键词：教学情境；中学语文；方法探索中图分类号：g623．2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）7-014-001情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度或情感体验，从而达到学生透彻理解教材、心理机能得到健康发展的教学方法。

情境教学能够激发学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲望；能够唤起他们的形象思维，提高他们的想象力和创造潜能；能够把知识的传授、能力的培养、智力的开发以及情感意志的陶冶结合成一个整体，将学生的认知活动与情感结合起来，使学生的情感、意志、自信心等非智力因素得到充分的培养和发展。

情境教学有这么多的好处，但要做好情境教学并非易事，因此，创设理想的情境是情境教学成功的关键，那怎样创设教学情境呢？一、激情导入，引入情境“好的开始是成功的一半”，一堂课开始，教师如果能够通过巧妙的导语设计，调动学生，创造出各种与课堂教学目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定了坚实的基础。

如在教授《父母的心》一课时，我首先播放了阎维文演唱的《母亲》mtv。

当著名歌唱家阎维文饱含深情的“你入学的新书包,有人给你拿,你雨中的花折伞有人给你打……啊——这个人就是娘；啊——这个人就是妈;这个人给了我生命，给我一个家……”的歌声在耳畔响起时，台上台下师生们的心都被深深打动了，课堂气氛一下就被激活了，学生们学习的热情就像火炬一样一下就被点燃了。

二、精彩表演，体会情境表演可以把某些内容外化为人的形体动作和声音，直接刺激学生的视觉和听觉；表演所传达的情感体验和内容意蕴，也极易被学生接受、理解。

因此，教学中教师应多为学生创造一些表演的机会。

基础教育参考·2018/13目前，中学语文课堂教学的痼疾主要有两个方面。

一是碎片化严重。

教师过度讲解每一篇课文，又将其分解成一个个小问题，使文本变得很零碎。

二是训练化严重。

教师把课文进行“肢解”，着力训练学生的答题技巧和方法，忽略了学生语文素养的发展。

这导致了语文学习内容单薄，思维的强度和深度不足。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》对语文学习提出了新的要求：“以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计‘语文学习任务群’。

”它包括“语言积累、梳理与探究”“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“实用性阅读与交流”“文学阅读与写作”等15个学习任务群。

这预示着新一轮的语文课程改革拉开了序幕，真实情境下的任务群学习，颠覆了传统的语文课堂教学。

应如何理解学习任务群，以及如何基于学习任务群设计教学呢？一、学习任务群的本质所谓“语文学习任务群”，就是在真实情境下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题，收集学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，去亲身体验、完成任务，以发展其个性，提高其思维能力，从而形成一个完整的理解、应用系统。

语文学习任务群有什么特点呢？就是以学习任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。

任务群涉及学生需要学习的方方面面，着眼于学生的语言建构和运用，并包含着思维、审美、文化等各方面的内容。

任务群的设置完全摆脱了“一课一篇”的模式，它不局限于某一篇或某几篇课文，而是涉及某类或某几类相关内容的专题式探讨。

这也就是所谓的“先见森林，后见树木”，而“先见森林”就是要让学生先了解整体的课程概念与学习目标，激发学生的学习兴趣。

二、学习任务群的设计在此，以“民风民俗单元”为例，探讨学习任务群的设计。

部编版初中八年级语文下册第一单元的《社戏》《回延安》《灯笼》《安塞腰鼓》四篇文章，涉及小说、诗歌和散文三种文体。

附件2：2010年度余姚市初中学科优秀教学论文（案例）目录语文一等奖（12篇）诗性的沉思——古诗文中的主题多元化解读舜水中学舜水校区赵萌芽抓住寓言特质，教活教材内容——《白兔和月亮》同课异构的教学案例分析梨洲中学赵立新诗中有画，画中有诗——初中古诗词教学微探子陵中学何蕊君潜移默化循序渐进——浅谈中小学文言文衔接教学的现状及策略阳明中张肖晶打开说明文教学之门——《故宫博物院》教学案例三七市镇中曹四海取之应有道，舍之亦有法——浅谈小说《杨修之死》教学内容上的选择世南中学张洁语文：要教点自己的东西——《阿长与〈山海经〉》教学反思实验学校胡云姣欲“济”有舟“楫”——从学生回应角度观课走向高效的语文课堂姚北实验学校汪徽作文亦可“邯郸学步”——《细节著就成功》的教学案例黄家埠镇中吴洁不积跬步，无以至千里——浅谈初中语文有效字词教学策略姚北实验学校赵圆圆乱云飞渡觅从容——开启古典诗词鉴赏的密码世南中学詹永红于细微处轻扣文本之门——以《台阶》为例谈文本细读的教学方法舜水中学城北校区翁其六二等奖（22篇）激“情”·激“趣”·激“乐”——快乐作文教学的几点尝试兰江中学茅梁群说明文，我们拿什么来吸引学生兰江中学黄春蓉论理念目标与教学实践的断裂——对语文公开课课堂教学的一些反思朗霞中学徐雪飞“只有写，你才会写”——浅谈农村初中语文写作指导与实践梁弄镇中黄飞萍从“变”入手，寻其“不变”——浅谈初中小说教学内容的选择丰北中学黄轶颖多元思维生发再探——析作文指导课《仿句式散文化语言的训练》案例姚北实验学校熊沥恢一道中考试题引发的思考——初中语文个性化作业设计的探索高风中学王琼华人间有味是清欢——观王帅老师吟诵课有感泗门镇中罗浩有“舍”才有“得”，有“切”才有“入”——从《孔乙己》的教学看“长文短教”的艺术黄家埠镇中谢鑫耀依托语文文本资源治疗写作的“贫血”低塘中学周立峰以貌知人，以形传神——《外貌描写使人物活起来》教学案例牟山中学楼慧维上课，我喜欢“节外生姿”马渚镇中周亚楠率性觅趣，笔下赋情，让语文教学返璞归真兰江中学吴飞龙新课程理念下初中语文作业有效性的思索与实践子陵中学曹蓉君让语文作业充满“智慧”的灵性——“减负增效”背景下农村初中语文有效作业的分析与策略泗门镇中方红敏追寻教与学的桃源——论文言文作业布置策略泗门镇中张丹丹给长文短教一个支点，撬动无限精彩的课堂临山二中郭荣荣初中语文课导语设计的审美化探究河姆渡镇中何安国于无寻处寻“香”——语文课堂生成性教学初探舜水中学城北校区蔡丹丹如何使意蕴深刻起来——《借助议论，提升记叙文主题》教学反思高风中学黄莎莎舞动梦想的翅膀，让我们飞翔——《弱势少年的音乐梦》导读活动案例子陵中学喻育新立足课堂提问，构建有效课堂——记课堂提问有效性的初探舜江中学张江杰三等奖（28篇）引入“综合性活动”理念，使说明文教学更富灵性——《说“屏”》教后随记实验学校沈建钢用足文本价值提升写作能力——利用文本教学挖掘写作训练资源高风中学蔡幼珍“脚踏实地”方能“仰望天空”——从《范进中举》一课所引发的思考丈亭镇中张媛媛从“每日一记”到“下笔有神”——“循序渐进，熟能生巧”式作文教学初探实验学校姜春燕品浅文幽香，造厚实课堂——《贝壳》教学案例马渚镇中刘芷君“减负”背景下语文课外作业设计亟待高效河姆渡镇中姜珊珊浅谈《背影》的叙事传情艺术朗霞中学彭云风让语文作业在自选自设中活起来——浅谈语文家庭作业设计的层次性和开放性梁弄镇中金文娟人教版初中语文课本“写作·口语交际·综合性学习”小探——以七年级上册为主要实例黄家埠镇中鲁丽君寻找出走的“声音”——论中学语文教学中学生情感突破的有效途径大隐镇中潘蕾“课前作业”——语文综合性学习的“催化剂”陆埠中学黄铅铅变脸大师们——变中求同存异朗霞中学张文对科学小品文教学的几点思考姚北实验学校陈济常牵一发动全身——《孔乙己》教学案例分析梨洲中学樊银亚走近小说，看那世间百态——浅谈小说阅读教学朗霞中学黄琴在农村学生中开展课外阅读有效性的探索姚北实验学校陈佳文言文阅读教学现状及应对策略肖东中学朱文恒挖掘源头活水——让经典小说成为学生写作的教学范本——由《杨修之死》教学案例说开去黄家埠镇中张堪拨开云雾见青天——再谈语文课改的困惑与思索城南中学汪发虎如何优化导入以解决阅读教学中的思维深化问题临山二中陈莹人非草木，孰能无情——以《金色花》为例谈语文教学中的情感渗透丈亭镇中柯银环“文”“言”不分家——以《陈太丘与友期》为例浅谈文言文教学丈亭镇中陈京单浅析农村初中语文后进生的成因与转化策略肖东中学王辉梓建立高效早自习，让学生拥有早晨低塘中学楼玲玲凭什么让学生爱上你——怎样的语文作业批改更受学生关注三七市镇中卜小茹教师范读，让语文课堂绽放精彩梨洲中学干颖聪用心浇灌枯木逢春——初中古诗词教学策略四明山镇中叶燕飞乡村初中语文的综合性活动之辩论赛组织刍议河姆渡镇中潘建峰数学一等奖（7篇）让“追问”艺术演绎课堂精彩舜江中学周英英体验，动手，扩展——初中数学教学案例浅谈河姆渡镇中郑新焕“三维一体”推进初中数学有效性教学城南中学方芳军留出思维空间，优化课堂教学陆埠中学贺舞燕“反思”让解题更有效泗门镇中沈松权“绿色课堂”，农村孩子心灵栖息地大隐镇中姚伟金构建快乐数学课堂，让美妙的数学舞起来阳明中学翁鸿雁二等奖（11篇）竖起你的大拇指——赏识教育是轻负高效教学的阶梯低塘镇中蔺雪霞数学教学中如何引导学生发现问题姚北实验学校陈君问渠那得清如许，为有“源头”活水来——基于同课异构中例题的视角临山镇中郑桦枫初中数学作业批改的有效尝试丈亭镇中徐姣姣贝特朗悖论不悖和关注思维周密教学小曹娥镇中阮高峰施志煊课堂生成引发的思考——对于反比例函数图像对称性的再认识高风中学周洋“错误”——数学教学的财富梁弄镇中高小芬有效提问，问出精彩——数学课堂提问的几点思考河姆渡镇中柯世勇分工合作观课模式的一次实践与启示舜江中学毛锦锦让农村数学学困生不再“困”朗霞中学赵红微基于“和谐高效”教学理念的课例与点评——《同位角、内错角、同旁内角》阳明中学吕文胜三等奖（28篇）还数学作业以生命色彩——农村初中数学作业处理之我见丈亭镇中唐丽燕让学困生在数学课堂破茧顾蝶——激励、唤醒和鼓舞，帮助学困生提高课堂效率低塘镇中瞿智玲美丽数学，快乐教学子陵中学邵煌辉探索数学最值世南中学王娜波关于初中平面基本图形面积等分的探讨泗门镇中王飞宇一条主线，一个人物——记一堂“生活味”的数学课姚北实验学校王淑斐初中数学作业有效设计的些许思考小曹娥镇中张庆林七年级新生几何证明能力浅尝——《角的大小比较》例2教学案例分析临镇二中王海燕浅议新课程背景下数学教师角色的转变肖东中学黄建栋课堂中如何进行有效设问层层推进——《二次函数应用》教学案例高风中学黎斌生对教材《4.6图形的位似》的认识与思考洪山中学赵婉仙精心设题，激发解题兴趣兰江中学吕巍优化数学课堂的导入环节，提高数学教学效益兰江中学庄静娟放得精彩，收得完美——谈初中数学课堂教学中如何处理“放”与“收”的关系梁弄镇中倪小利新课程环境下的试卷讲评梁弄镇中牛燕琼浅谈初中数学的直观教学历山中学邹秋儿心理干预，“病树”前头万木春——初中数学后进生心理转化策略初探四明山镇中唐丽君情境问题教学中的“讲、问、练”实验学校林蓉蓉一次数学教研活动给我的启示——如何上好初中数学例题课之我见实验学校程川用情境点燃学生的兴趣之火——在《认识不等式》一课中的尝试舜江中学陈海女细节决定成败——记一堂失败的“好课”舜江中学陈玲玲初中阶段证明直线垂直的常用方法黄家埠镇中夏银海浅谈小组合作黄家埠镇中刘箭军预习与课堂教学有效性的探究舜水中学徐小红美好的数学，快乐的学习阳明中学赵旭军一个数学“难题”引发的思考阳明中学熊约旦情感，快乐课堂的润滑剂和催化剂——浅谈初中数学教学中的情感教育的培养三七市镇中万群新课程中的数学教学课堂小结探讨肖东中学褚科荣英语一等奖（11篇）初中英语词汇教学的“双管齐下”策略初探世南中学徐玲娣我思故我在——初中英语阅读课词汇教学现状与尝试子陵中学许薇让词汇教学涌动课堂生命的活力——谈初中英语阅读课词汇教学舜水中学徐旭华优化新词呈现与检测，进行有效的词汇教学——浅谈初中英语词汇教学问题与策略黄家埠镇中邱银锋引领阅读，步入悦读——感悟一堂特级教师的阅读课陆埠镇中易淑云浅谈英语教学中“以读促学、分层交流”的实践性探究舜江中学俞建波浅谈英语阅读教学中的词汇教学姚北实验学校吴丹游戏中的词汇教学高风中学吴燕初中生英语词汇学习策略的培养实验学校杨玉奇在阅读教学中提升初中生的英语写作能力阳明中学许心媛单词记忆的五个“策略”实验学校陆园园二等奖（15篇）让多元智能理论走进英语教学——浅谈英语教学评价方式的多元化历山中学吴鸯鸯浅谈如何处理初中英语阅读教学中的词汇教学河姆渡镇中袁建科课堂因生活而精彩——创设情景，发展交际性课堂姚北实验学校董燕燕初中英语词汇教学之情景创设——记一节区域公开课的课例分析三七市镇中朱丹丹优化课堂结构，促进学生口语表达能力发展——Go for it! 8A Unit 7 Section A (1a-1c)案例分析与反思马渚镇中顾健全有效掌握教学策略，促进初中英语词汇教学泗门镇中姚铃儿做词汇教学的有心人——对初中英语阅读课词汇教学的思考朗霞中学许博化难为易，激发热情——谈初中英语阅读课中的词汇教学历山中学胡可峰用“心”捕捉灵感，尽“情”彰显魅力——小议教师的情感态度对初中英语课堂教学的有效性姚北实验学校戚迪旦崇尚赏识与激励，力求四两拨千斤——浅谈优化英语课堂的激励性评价四明山镇中黄艳艳英语阅读课词汇语境教学初探舜水中学陈素浓初中英语课堂用语之我见肖东中学杨彬让词汇在阅读课堂中似音符般跳动——浅谈初中英语阅读课中的词汇教学梁弄镇中罗君依托语境提高阅读课词汇教学的有效性朗霞中学陈丽萍词汇教学在英语阅读课中的二个“四”大隐镇中沈旭珍三等奖（25篇）初中英语词汇教学之我见家埠镇中吴文文浅谈初中英语阅读教学的课堂提问艺术低塘中学沈书勤有效的词汇教学在初中英语阅读课中的现状和对策小曹娥镇中严群词汇，英语的“源头活水”——浅谈农村初中英语的词汇教学马渚镇中周银维对新课程理念下初中英语命题的思考陆埠镇中徐志华Break Ice——浅谈词汇教学在初中英语教学中的运用丈亭镇中张敏楠如何有效处理初中英语阅读教学中的词汇教学小曹娥镇中杨萍英语有效性辅助教学模式的几点尝试舜江中学褚海燕优化教学策略走进词汇教学泗门镇中张丽君“自主探索，自主发展”的英语教学模式思考与实践阳明中学张宏英语课堂教学中活动设计的有效性问题——一次“送教下乡”后的反思子陵中学张爱丽提高写作教学的实效性，让学生不断体验成功世南中学王茜浅谈新课程下的初中英语阅读课词汇教学的有效性陆埠镇中谢晓萍如何培养学生独立学习、积累词汇的能力朗霞中学张文文阅读课中的词汇教学——在语境中结合词的音、形、义高风中学方蒂探究初中英语阅读课的词汇教学黄家埠镇中徐燕“读—练—点—用”让你轻松面对新目标英语词汇教学泗门镇中潘建国命题是把双刃剑——从初中英语命题原则谈教辅资料的使用舜江中学邱美仙浅谈七年级英语词汇教学的有效性世南中学张艳清词汇教学，想说爱你也不难阳明中学赵晓晓用心激励学生——关于英语教学激励的一些探讨大岚镇中万玉芬浅谈英语课堂中的各种竞争任务小曹娥镇中牛超群左右互搏术之数字教学1+1=？洪山中学唐嫦飞解决农村英语听力教学中的“顽症”与措施马渚镇中谭瑛浅谈“词汇教学路在何方”——常规+细节+过程=奇迹肖东中学陈夏珍科学一等奖（12篇）创设情境优化设计，达成科学教学有效性舜水中学郑雷波新课程背景下初中科学探究教学模式构建与策略探讨实验学校吴世辉新课程下提高初中科学作业有效性的策略兰江中学王树琪注重教学过程评价，构建学生发展平台牟山镇中学杨专斌科学教学中引导学生反思学习小曹娥镇中学赵丽华巧设情境，在活动体验中收获新知实验学校王奇峰凸现科学本质，打造绿色课堂——《呼吸作用》教学案例梨洲中学朱延芳净化概念，以防迷思——浅析科学教学中的迷思概念及转变策略子陵中学金霞初中科学课堂教学中的资源浪费现象和对策子陵中学许斌全用游戏性策略营造有效课堂朗霞初中励烨营造提问气氛，活化学生思维低塘初中吕君“目标导学”教学策略在初中科学课堂中的探索与实践肖东中学王栋二等奖（21篇）创设轻松情境，追求“轻负高质”科学课堂实验学校黄玲丽“合力”——让有效教学走向优质教学黄家埠镇中学李仁忠新课程下初中科学教学策略的研究与探微陆埠镇中学周孟松在继承中发展——高于备课的科学教学设计子陵中学江益新创新有效之作业，顺其意而扬长——浅析初中科学创新型作业设计三七市镇中学倪盈新课程标准下正确把握科学探究活动姚北实验学校李铭自已动手，丰衣足食——谈初中科学利用实验教学丰富学生创新精神低塘初中张力炜好的导入是成功的一半——浅谈科学课程的有效导入舜江中学周敏实践、反思、收获——谈践行科学新课程理念中的几点体会阳明中学周慧娣把握课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起大隐镇中心学校曹淑飞初中科学课堂教学中的有效提问舜江中学邹央云山区资源与科学教学的化学反应四明山镇中学方特钱初中科学作业布置与评价的有效性初探泗门镇中学姚丽华基于概念图的《科学》课程“水的利用和保护”研究舜江中学吴晶晶初中科学教学中再尝“预习稿”的思考舜水中学杨竞雄科学课堂中运用载体教学的实践与思考丰北中学苏杰有效开展合作探究，提高科学教学实效马渚镇中周奇飞巧用生活情景，提升学生能力朗霞中学沈荧明融合教学、科学实验与研究性学习并翼齐飞泗门镇中学赵建权科学教学中培养学生迁移能力的策略丈亭镇中学王春燕活力课堂小议大岚镇中学鲁永达三等奖（31篇）直面“失败”，尽显课堂精彩——关于科学课堂有效性的思考临山二中潘丹丹注重实验教学，促进学生应用能力姚北实验学校熊迪超板书不是科学课堂教学的鸡肋——多媒体教学中应重视板书朗霞初中胡善龙让学生的创造性思维之花在科学课堂中绽放泗门镇中学杨烨发挥图片作用，使课堂教学更有效城南中学杨蓉“点亮”激活我的科学课堂陆埠镇中学章丽感谢学生——新课程下科学教学中“教学相长”的回归小曹娥镇中学佘三万浅谈如何优化课堂氛围，提高教学效率历山中学劳玲飞让学生在思考中成长阳明中学范薇蓉如何提高复习课的有效性——以《电功率》复习课教学设计为例黄家埠镇中学戚国平试论科学教学中学生创新思维能力的培养低塘初中陆晓燕课堂 > 教材肖东中学金焰优化控制变量法教学，提高学生实验设计能力大隐镇中心学校俞丹培浅谈科学教学中学生直觉思维的培养姚北实验学校陆丽娜浅论初中科学教学中的若干问题与对策河姆渡镇中学褚红波外来民工子弟学生在科学学习上的现状和对策丈亭镇中学翁巧巧浅谈生活化在初中科学教学中的实践陆埠镇洪山中学徐丽波“心理暗示”在科学教学中的应用小曹娥镇中学曾凤萍让板书设计成为科学课堂教学的亮点阳明中学桑建丰慢也是一种艺术舜水中学唐亚军开辟教学土壤，孕育茁壮嫩芽——浅谈初中生科学素养的培养四明山镇中学卢芬浅谈初中的教与学大岚镇中学戴晓丹浅谈科学教学中学生问题意识的培养牟山镇中学朱胜杰中小学环境教育措施与方法初探梁弄镇中学黄家宏改进实验教学，构建学生创新思维的平台大隐镇中心学校叶奕东如何提高科学课堂效益实现“轻负增效”初探丈亭镇中学徐斌在初中科学教学中“提质减负”的实践城南中学陈益萍浅谈如何让学生正确描述化学实验现象肖东中学施剑波初中科学课堂教学过程有效性的思考与探索河姆渡镇中学郑旭东教学方法的选择历山中学孙迪让学生成为课堂的主人——《物体的内能》的教学案例与反思姚北实验学校毛卫峰思品一等奖（3篇）初中思想品德课堂有效互动教学梨洲中学王红霞“今日”说法——论案例化法制教学的运用河姆渡镇中施小燕法律概念、条文、案例在教学中的释疑实验学校吕华娟二等奖（5篇）新课程新舞台新收获阳明中学余丽芳善用案例教学，激扬课堂活力姚北实验学校徐韵茜多角度找寻潜入孩子心灵的力量舜水中学胡晨让思品课堂充满活力实验学校王晓肖动态生成彰显教学艺术姚北实验学校符悦东三等奖（7篇）让作业触摸心灵实验学校贾金怀运用时政资源提升课堂教学有效性河姆渡镇中范文涛布置思品作业要“与时俱进”讲究艺术性和实效性舜水中学周渭银浅谈学校对中学生法律意识的培养子陵中学韩滨以“心动”促“行动”—浅谈思品课堂教学情境的创设梁弄镇中程辉抓好“六字”文章，提高作业实效陆埠镇中黄焕君如何充分发挥思想品德作业中的活动与体验题的作用丈亭镇中屠丽丽历史与社会一等奖（4篇）对教材中一道历史图片作业有效性的质疑阳明中学陈洁在释疑解难中实现教学相长高风中学郑晓燕尺有所短，寸有所长——实施分层作业，尊重个性差异梨洲中学严碧超提高历史与社会课堂提问有效性的策略丰北中学姚洪杰二等奖（5篇）播种情感点亮心灯——由“张学友、张学良”引起的思考世南中学王雪亚板演脉络书写精华——板书，不应缺失的课堂风景梨洲中学王雪荣小荷仅露尖尖角，为有“学生”立心头马渚镇中何丹以学定教，还课堂于学生姚北实验方张红基于课堂观察技术的“课堂提问有效性”分析临山镇中童加月三等奖（9篇）感人心者，莫先乎情—论历史与社会教学中的情感教育低塘镇中熊丹文问渠哪得清如许为有源头活水来——落实课程标准理念展现历史与社会课课堂魅力世南中学谢晓滨植根情景移情传情梨洲中学廖立元合理利用资源，优化课堂教学朗霞中学黄婷婷在问题中探究在探究中发展小曹娥镇中高燕虹历史与社会教学中渗透其他学科知识的尝试泗门镇中姚吉丰以史为鉴，量度人生小曹娥镇中袁旦路漫漫其修远兮，吾将上下而求索——谈谈我的备课之路梁辉中学毛敏得展课堂魅力，显学生活力舜江中学李伟令音乐一等奖（2篇）小班化教育环境下音乐课隐性分层教学初探世南中学徐文映生本多元综合低塘镇中马便利二等奖（5篇）让学生的青春为古典音乐而舞动丈亭镇中赵海燕唱字当头技为先城南中学陶琳让统一的声音编织出和谐的旋律梁弄镇中张晶晶丝不如竹，竹不如肉舜水中学鲁素萍让音乐为心灵成长悦动阳明中学潘丹妮三等奖（5篇）快乐感悟低塘镇中王玮玮初中歌唱教学激趣艺术实验学校周巧莲浅谈轻声唱法对初中生的歌唱教学的重要性三七市镇中丁兰寻找提高初中生歌唱能力的支点舜水中学叶俏对初中音乐教育的再认识阳明中学马略体育一等奖（3篇）定向运动在初中体育课程中的尝试性教学———以河姆渡镇中学初三学生为例河姆渡镇中学杨华有多少课可以重来？——对体育课堂中“无效教学”“低效教学”现象的思考历山中学陈能对体育教学中的“调皮”学生教师如何对待肖东中学陈建军二等奖（7篇）站立报数趣味创新版高风中学诸群标紧抓”门球之乡”申创契机，做有实际意义的校本课程——陆埠镇门球校本课程应用的个案研究陆埠镇中马立栋趣味、竞技相结合，参与、选拔两不误——学校田径运动会的新气象马渚镇中杨少桦体育中考训练方法探讨黄家埠中学陈琪琪浅谈体育教学中学生观察和模仿能力的培养梁弄镇中江明辉对中学器械体操教学学生恐惧心理问题的研究黄家埠镇中郑贤杰对常态课与非常态课的一些感受丈亭镇中张斌三等奖（11篇）巧设情景优化教学陆埠镇中聂胜利如何刺激初中女学生积极参与体育活动进而提高课堂有效性的一些探讨姚北实验学校黄梨丽谈乒乓球训练的体会低塘初级中学韩书春给心灵喝鸡汤——提高中长跑教学有效性大隐镇中心学校初中部汤樑龙文化在学校体育教学中的渗透与发展黄家埠镇中张晶晶让技能型体育课沐浴五彩阳光世南中学郑翔在快乐中实现“有效性”临山镇第二初级中学许嵩说浅谈新课改下的体育课堂教学临山镇初级中学闻志坚体育课，不能马马虎虎对待准备活动部分朗霞中学郑为毅体育活动对初三学生考前心理状态的调节丈亭初级中学石若莹共享《体育与健康》课带来的快乐临山二中余光明。