注意

注意-学习理论

注意是人们非常熟悉的一种心理现象，贯穿于各种心理过程的始终。注意能保证人们对事物获得清晰的认识并做出准确的反应，是人们获得知识、掌握技能、完成学习活动的必要心理条件。感知是人类认知过程的开端，是一切心理活动的基础。感觉、知觉不仅为人类认识活动提供了内外环境信息，保持机体与环境的信息平衡，也是动机、情绪、个性发展的基础。儿童对事物的认知，是从感觉、知觉开始的。因此，了解小学生注意与感觉、知觉发展的特点和规律，有利于小学教师组织教学，提高教育教学质量。

一、注意的一般概述

1.注意的含义。注意是心理活动对一定对象的指向和集中。指向性和集中性是注意的两个基本特征。注意的指向性是指人的心理活动有选择地反映一定的对象，而离开其余的对象。注意的集中性是指人的心理活动在特定的对象上保持并深入下去。人的心理活动不仅有选择地指向特定对象，而且可以使注意在这个对象上保持相当长的时间。正是由于注意集中于某个特定对象，才使这一对象得到鲜明而清晰的反映，而其他事物处于“注意的边缘”，对其反映比较模糊，或者根本得不到反映，产生“视而不见、听而不闻”的现象。注意的集中性不仅使心理活动离开～切无关的事物，而且抑制多余的活动，保证注意的清晰、完善和深刻。

注意不是一个独立的心理过程，而是各种心理过程的一种伴随状态，如“注意看”、“注意听”、“注意记”、“注意思考”等。但是，注意贯穿于各种心理过程的始终，是人们进行各种认识活动的必要条件，没有对事物的注意，就不会有对事物的认识。

2.注意的功能。注意作为一种复杂的心理现象，它主要具有三种功能：

(1)选择功能。客观世界中存在着大量的信息，注意使心理活动选择有意义的、符合当前活动需要的重要信息，避开或抑制那些无关信息，使心理活动具有一定的方向性。如果没有注意，人的心理活动就会没有一定的方向，生活将会变得一片混乱。选择功能是注意的首要功能，注意的其他功能都是在它的前提下发生作用的。

(2)保持功能。注意的保持功能体现在注意在时间上的延续。注意能使人的心理活动较长时间地保持在被选择的对象上，维持一种比较紧张的状态，从而保证活动的顺利进行。如果注意的对象转瞬即逝，正常的心理活动将无法进行。

(3)调节和监督功能。注意使人的心理活动沿着一定的方向和目标进行，并能提高人的意识觉醒水平，使心理活动根据当前的需要进行适当的分配和及时的转移，以适应变化着的周围环境。日常工作和学习中发生的失误和事故一般都是在注意分散或注意没有及时转移的情况下发生的。

3.注意的品质。注意的发展水平被称为注意的品质，主要包括注意的范围、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。

(1)注意的范围。注意的范围是指同一时间能清楚把握的对象的数量，又称为注意的广度。注意的范围不是绝对的，它受注意对象的特点、个体的知识经验等影响较大。一般来说，注意的范围越大，同样的时间内获取的信息量就越大;注意的对象越集中，排列得越有规律，越能成为相互联系的整体，注意的范围也就越大;个体的知识经验越丰富，越容易注意到事物的内在联系以及事物之间的相互联系，注意的范围也就越大。 (2)注意的稳定性。也称注意的持久性，是指注意在同一对象或同一活动上所能持续的时间。人的注意保持在某一对象或活动上的时间越长，注意的稳定性越高。影响注意稳定性的因素主要是注意对象的特点和人的主观状态。一般来说，内容丰富、特征复杂、活动变化的对象更容易使人保持稳定的注意;人的主体状态，如对活动的意义理解深刻，抱着积极的态度，对活动有浓厚的兴趣，有高度的责任心，意志坚强，并且在身体健康、精力充沛、情绪良好时，注意就容易持久稳定。反之，则注意难以保持稳定。

(3)注意的分配。注意的分配是指在同一时间内把注意分配到两种或几种不同的事物或活动上。注意的分配是有条件的。首先，同时进行的几种活动都很熟练，或者其中只有一种是不熟练的，而其他几种则熟练或相当熟练，达到自动化或半自动化的程度。其次，同时进行的几种活动之间有密切关系。如果多种活动之间毫无关系，要同时进行这些活动是很困难的;但如果通过练习，在它们之间形成了某种反应系统，则同时进行这些活动就比较容易。

(4)注意的转移。注意的转移是根据新任务的要求，自觉主动地把注意从一个对象或一种活动转移到另一个对象或另一种活动上。注意转移的快慢和难易主要取决于原来注意的紧张程度和引起注意转移的新对象(或新活动)的性质。一般来说，先前的注意紧张程度越高，新的注意对象越不符合人的需要和兴趣，注意的转移就越困难和缓慢;反之，注意的转移就越容易和迅速。此外，个体的神经过程灵活性和自我控制能力也影响注意的转移。

4.注意的种类。人们通常根据产生和保持注意的目的性和意志努力的程度，将注意分为无意注意和有意注意。

(1)无意注意。无意注意是指没有预定的目的、也不需要做意志努力的注意。无意注意的引起与维持，既没有明确的目的，也不需要意志努力，因而被认为是消极被动的注意，是注意的初级形式。但由于无意注意不需要意志努力，因此，主体不易产生疲劳。

(2)有意注意。有意注意是指有预定目的、在必要时还需做一定意志努力的注意。有意注意服从于既定的目的任务，并受人意识的自觉调节和支配，因此，它被认为是积极主动的注意，是注意的高级形式。但由于有意注意需要一定的意志努力，因此，主体容易产生疲劳。在现实生活中，无意注意和有意注意是紧密联系在一起的，无意注意在一定条件下也可以转化为有意注意。

二、小学生注意的发展

1.小学生注意发展的一般特点：

(1)从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位。在个体发展过程中，无意注意的发展先于有意注意。小学低年级儿童的无意注意占优势，有意注意还处在发展初期，水平很低，自觉控制注意的能力差，基本上是被动的，容易被其他刺激吸引。随着年龄的增长和大脑的不断成熟，加上教学的要求和训练，小学生不断地有意识地调节、控制自己的行为，他们的有意注意逐渐发展起来。到了四、五年级，小学生的有意注意基本上占据主导地位，他们逐渐能根据一定的目的独立地组织自己的注意，从而使有意注意由被动状态逐步发展到主动状态。但总体上来看，小学生的有意注意还没有达到完善的程度，和成人相比还有一定的距离。

(2)具体生动、直观形象的事物更容易引起小学生的注意。就引起注意的动因来说，直观形象、新颖生动的事物更容易引起小学生的注意。这是因为小学生，尤其是低年级小学生的言语水平和知识水平很有限，具体形象思维仍占重要地位。随着学习活动的增加和知识水平的提高，尤其是随着以词为基础的第二信号系统和抽象逻辑思维能力的发展，小学生对具有一定抽象水平的材料的注意能力逐步发展起来。这对小学生注意的发展有十分重要的意义。

(3)注意有明显的情绪色彩。小学生由于大脑与神经系统的内抑制能力尚未充分发展，一个兴奋中心的形成，往往波及其他相应部位，如相应器官、面部、手足乃至全身等，所以，他们的注意表现出明显的情绪色彩。例如，在课堂上，学生如果听得入神，可能会手托着腮帮、双眉紧锁或注视教师;如果听得高兴。就会眉开眼笑，甚至会手舞足蹈。这样，小学教师就可以从学生的外部情绪表现，判断学生是否在注意听讲，是否真正理解了教学内容，从而及时调整教学方法，提高教学效果。

2.小学生注意品质的发展。

(1)注意范围的发展。小学生注意的范围一般要比成人狭小。例如，一年级小学生在阅读时，常常是一个字一个字地读，注意的范围很有限。随着知识经验的积累、阅读技巧的形成和思维的发展，三、四年级小学生一次就能看到整个句子，以及各个句子之间的联系，注意的范围就扩大了。因此，教师在向小学生提出注意范围的要求时，应该考虑到他们的年龄、经验和注意对象的特点等因素。

(2)注意稳定性的发展。在整个小学阶段，学生注意的稳定性随年龄增长而逐步提高，其发展的速度超过幼儿期和中学阶段。这与小学生心理活动的有意性迅速发展有关。研究表明①，在一般情况下，7～10岁儿童可以连续集中注意20分钟左右，10～12岁儿童在25分钟左右，12岁以上儿童在30分钟左右。小学生的注意稳定性从小学二年级到五年级有快速发展的趋势。

注意的稳定性并不是一成不变的，它往往受许多因素的影响。一般来说，单调乏味、照本宣科的教学，很难集中和保持学生的注意;而组织严密、方法灵活、形象有趣的教学，则会延长学生集中注意的时间。此外，无意注意和有意注意两者有节奏地交替进行，有助于提高注意的稳定性。小学的一堂课中常包含着多种活动，因此只要教师把教学组织好，小学高年级学生在40分钟内，能够较好地保持注意的稳定而不出现疲倦的现象。

教学实践表明，学生的学业成绩与学生学习时注意的稳定性呈正相关，注意的稳定性是从事学习活动所必需的。因此，当教师发现学生上课注意力不集中时，要分析原因，采取有效措施，以促进和提高他们注意的稳定性。

知识链接：

课堂上学生注意力涣散的主要表现

学生注意力涣散可能是偶发的.也可能是经常性的。课堂上学生注意力涣散的原因是多方面的，它可能受家庭或社会因素的影响，可能受自身机体疾病的影响，也可能受教学中的某些因素的影响。教学上造成注意力涣散的主要原因有：

①刺激过多或过少

教材内容过深或过浅，教师无意义的重复或冗长的言词，都会使学生感到索然无味而产生厌烦，导致注意力涣散以寻求其他的刺激;教师讲课声音过高或过低，讲课速度过快或过慢，要么使学生容易疲劳，导致分心，要么由于刺激不够，不能充分占有学生的注意，因而使学生注意涣散。

②情绪急剧波动

一上课教师就分发上次的测验卷子或宣布考试的成绩，会使学生情绪特别兴奋或沮丧。一上课教师就进行测验也会使学生情绪特别紧张。课堂上的这类情绪的急剧波动使学生难以把注意及时转移到教学中来，因为他们的注意还纠缠在分数或做错的题目上。

③反抗或淡漠

如果教师处理问题不公平会导致师生关系的紧张，受不公平待遇的学生可能把不满情绪迁怒到教师讲课上，以不听课或捣乱的方式加以反抗。有的学生或因学业上屡遭失败，或因其他原因屡受挫折，这类挫折一旦超过了该生的容忍度就可能导致对学业的反抗或对学业的淡漠。

④寻求注意和承认

有些学业成绩欠佳的学生，或品德、能力欠佳的学生，由于受到人们的忽视、鄙视或奚落，他们当中有的人在上课时可能故意搞恶作剧以寻求教师或同学们的注意和承认。

(3)注意分配能力的发展。小学生在学习过程中注意分配能力较幼儿有了明显的发展，尤其是小学二年级的发展迅速。例如，在日常的教学活动中经常会发现，刚入学的小学生在写字时往往顾此失彼，注意了字的笔画的写法，就忽略了字的间架结构;注意了写字，就忘了正确的坐姿。这主要是由于他们认字、写字等还不是很熟练，因而不能很好地进行各种学习活动的注意分配。到了二年级就有很大进步，并且能够完成注意分配仪的测试活动，以后发展就比较平缓了，二年级和五年级小学生的注意分配能力基本处于同一水平。

(4)注意转移能力的发展。注意转移能力的发展是有意注意发展的重要表现。随着年级的升高，小学生有意注意逐渐占主导地位，注意转移能力的发展也呈上升趋势。五年级比二年级学生有明显的增长，尤其男生发展更快①。因此，小学尤其是小学低年级的教师，应该结合影响注意转移的因素，针对学生还不善于主动转移注意这一特点，尽量避免让学生在课间进行过于激烈刺激的活动，以免他们不能很快地将注意转移到听课活动上。在上课之初，要重视组织教学的作用，做好课程的导入，把学生的注意引导到本课程的学习上来，并使学生养成迅速转移注意的习惯。