初中数学分层教学方法初探

初中数学分层教学方式初探

初中数学教育是基础教育，中学阶段所学的知识也属于基础知识，因此，要求学生掌握中学阶段的内容显得极为重要。在我国现有的国情下，既要实施素质教育，同时又不能回避学生的升学问题，这是摆在广大教育工作者面前的一个尖锐的矛盾。在我们平时的数学学习中，两级分化的问题极为突出，要改变这种状况，因材施教显得极为必要。然而，因材施教一直是一个喊得很时髦的口号，鉴于各种主观及客观的原因，不少教师的因材施教只是停留在口头上，并没有落到实处。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。

【分层教学的必要性】

社会因素：1.经济发展提供了大量的就业机会，因此造成欠发达地区大量人员外流，尤其是农村地区更为严重，“留守儿童”的心理、素质等各方面的发展良莠不齐，给教育带来很大的困难。2.社会综合因素对学生的影响很大。科技进步为人们的生产生活提供了众多高端产品，如电脑、影视、网络等的普及，无疑为人们的生活带来很大帮助。但是，由于学生正处在成长阶段，人生观、价值观、世界观不成熟，所受影响较深，有的学生甚至不能正常的完成学业，这些因素给教育带来的影响是不言而喻。现在教育面临着种种挑战，时代在变化，传统的教育教学方式方法是不太适应了。

学校现实因素：1.当前学校教学中，大班制的普遍存在使得教师对不同学生实现一对一辅导的可能性和可行性降低，学生个体往往难以得到老师的专门指导和针对性帮扶。2.班级内，学生群体上，个体间的差异普遍存在，而且多种多样，诸如智力差异、学习基础差异、学习品质差异、学习态度差异、学习目的差异、学习环境差异等等。3.班级教学中，老师时间和精力有限，难以针对所有的学生提供针对性的辅导，一对一教育更是不可想象。

因此，针对学生个体的差异，教师有选择的教，学生有选择的学可能更合适。所以，在教学过程中实施分层教学很有必要。

【分层教学的实施】

初中数学分层教学模式初探

【摘要】分层教学是一种符合学生实际的教学方法，针对当前生源素质的状况，分层教学的实施具有重大的现实意义，它对于激发学生的学习兴趣，树立学习信心，提高学习成绩有很大的促进作用。在分层教学过程中，对学生进行合理的分层、合适的教学方式方法及设计优化习题是关键。课外学习和小组学习是第二课堂，创造宽松和谐的教学环境是重要的实施条件。

【关键词】数学教学 分层教学 教学方式 教学反思

数学是基础教育的一门重要课程，提升学生数学成绩，激发学生学习数学兴趣是非常必要的。而现在实行的是九年义务教育，全体小学毕业生都就近入学，学生水平参差不齐。针对实际情况，教师必须从实际出发，实行分层教学。分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有的基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。分层教学的具体实施过程如下。

一、学生分层

通过对学生一个阶段的考查，在充分了解学生的基础上对学生进行分层。分层的主要依据是学习成绩，把学习水平相当的学生分在同一层里。同时，分层时要注意学生的兴趣爱好，学科的互补性，力求在同一层次里的学生能够相互激励，相互促进，取长补短，发挥各自的优势，共同提高成绩，为学生营造一个更加有利的学习小环境。

二、教学分层

教学分层是分层教学的重要内容，其主要体现在分层次的授课内容。上课时，针对基础好的学生在讲解同一节内容时要对其有目的地增加难度，增加题量，而对基础薄弱的学生要降低难度，减少题量，做到在课堂上照顾到所有的学生，使得他们在每一节课上都有收获，都能学到东西，渐渐地使学生对学习产生兴趣，树立信心，实现逐步的转化。如：学习解一元二次方程时，对例题的讲解进行了优化。例题对比：

第一组 第二组 第三组

x2-7x-18=0；x2+4x+3=o；x2-9=0；

（x-1）2+3（x-1）=o；x2-2x-3=0；x2-5x=0；

初中数学分层教学初探

【关键词】初中数学分层教学

我校是一所农村初中。近几年来从小学升入初中的学生两极分化比较严重，“学生难教课难上”，许多教师都有这样的感觉。如何使这些学生能尽快接受新知识，“进得来、留得住、学得好”，从而实现大面积提高教学质量呢？实践证明，采用“分层教学”的方法可收到很好的效果。

一、按学生的实际情况实施分组

根据班级学生的学习基础，将全班学生划为a、b、c、三个层次：a为“学困生”，此类学生学习比较被动，自制力差，意志薄弱，依赖性强，在班里占少数；b为中等生，此类学生智力因素好，非智力因素较差，有点小聪明，但学习不专心，人数在班里占较大比例；c为优秀生，此类学生智力因素和非智力因素好，对数学极有兴趣，自学能力强，能将学到的基本原理“迁移”到作业题的解答巾去。分组时避免使用“差生”这样的词语，以免伤害学生的自尊，相应地也不用“尖子生”这样的词语，而是代之以基础组(a)、提高组(b)和竞赛组(c)的称谓j同时向学生说明，这种划分是可变化的，学生可以根据自己的能力确定自己的层次，并按相应的规则要求自己。教师则不断激励和帮助学生，使其向更高层次迈进。

二、优化教学环节，实施“分层教学” （一）备课分层

在备课时根据学生的实际情况对a、b、c组的同学分别提出不同的要求。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只需作了解的，对不同的小组在作业上有些什么不同的要求等，都必须充分考虑，并且在教案里体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。

（二）施教分层

分层施教必须处理好同步讲授和个别教学的关系。一方面，要根据课程标准的统一要求，在学生共性的基础上设定教学目标，讲授最基础的知识；另一方面，又要根据各组学生的知识、能力等方面的差异，采取个别教学，进行不同层次的设问、释疑、练习，从而使a组学生“吃得了”，b组学生“吃得饱”，c组学生“吃得好”。

分层施教中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。实际的操作过程有点像复式教学。下面以一元一次方程的一个开放性问题教学为例阐述如何进行分层教学。

1 初中数学分层教学探索与研究

内容摘要：

学生在学习过程中存在差异，有的学生能独立学习新知识，有的学生只要教师稍加指点就能学好，有的则需要较多的解释和说明，个别的需要不断地进行辅导和强化。由于差异的存在，布卢姆“掌握学习”理论要求教师在教学过程中根据不同的学生情况去满足他们的不同需要，即“因材施教”。我们在数学课堂教学中采用了“分级目标,分组教学,合作达标”这一教学模式，这样就很好地解决了差生转化、中等生优化和优等生延伸发展的问题，使教学质量得到了大面积的提高。

关键词：

学习成绩差异 分层教学 合作达标 作业分类

姓名：肖学红

单位：冶源镇杨善中学

地址：冶源镇杨善中学

联系方式：3470064

邮编：262601

2 初中数学分层教学探索与研究

262601山东临朐冶源镇杨善初中 肖学红

内容摘要：

学生在学习过程中存在差异，有的学生能独立学习新知识，有的学生只要教师稍加指点就能学好，有的则需要较多的解释和说明，个别的需要不断地进行辅导和强化。由于差异的存在，布卢姆“掌握学习”理论要求教师在教学过程中根据不同的学生情况去满足他们的不同需要，即“因材施教”。我们在数学课堂教学中采用了“分级目标,分组教学,合作达标”这一教学模式，这样就很好地解决了差生转化、中等生优化和优等生延伸发展的问题，使教学质量得到了大面积的提高。

关键词：

学习成绩差异 分层教学 合作达标 作业分类

美国教育理论家布鲁姆认为：“只要给学生提供足够的时间和适合其特点的帮助，几乎所有的学生都能学会一个人在世上所能够学会的东西。学生学习成绩的差异主要在速度，不在智力。”这就是说，学生在学习过程中存在差异，有的学生能独立学习新知识，有的学生只要教师稍加指点就能学好，有的则需要较多的解释和说明，个别的需要不断地进行辅导和强化。由于差异的存在，布卢姆“掌握学习”理论要求教师在教学过程中根据不同的学生情况去满足他们的不同需要，即“因材施教”。然而在传统课堂教学中，大多数教师往往只面向少数成绩较好的学生，久而久之，其他学生也就渐渐地失去了课 3 堂学习的主动性和积极性，从而造成他们学习水平的重大差异，使同一个班级的学生自然分成三个群体：优等生、中等生、后进生。这种现象在数学课堂教学中表现得尤为突出。