高中语文教学中的一些见解

谈语文教学中提高学生情商的一些做法　

何世明　

广州市番禺区沙湾镇龙岐螺阳小学，广东　广州　５１１４８５　

中图分类号：Ｇ６２３．２　文献标识码：Ａ　文章编号：１００２—７６６１（２０１５）１３—００３２．０３　

据权威的社会调查报告所得，智商虽然在成功因素中　

起到重要的作用，但更重要的、往往起关键作用的却是情　

商。所谓“行行出状元”，即使成绩平平的人，在其它领域完　全有可能成为出类拔萃的“状元”，仔细一看，我们便可以发　

现这些“状元”毫不例外都具有良好的心理素质，即顽强的　意志和乐观的精神等，也就是说他们是凭借极高情商而走　

向成功的殿堂，取得事业辉煌的。因此，在教学中我们只是　

着眼于孩子认知水平和智力的发展还不行，必须培养其良　好的心理素质，也就是进行情商教育。所谓情商，即情感商　

数，它属于人的心理活动方面的范畴，一般指五个方面：自　我激励、情绪控制、人际交往和挫折承受能力。语文学科本　

身具有很强的人文性，在语文教学中渗透情商教育，是时代　发展对教育提出的新要求。下面，就此问题说说自己平时　

教学实践中的一些做法和体会：　

一、结合课文教学，激发情感体验　在教学中，如果注意结合课文内容及时让孩子们真切　

体验课文中各种各样人物的情感，会促使他们形成健全的　情感心理。也就是说在课堂上，我们要让我们的学生该愉　

快时就愉快，该悲伤时就悲伤，该怜悯时就怜悯，该诚实时　

就诚实，该坚定时就坚定……就这样让他们真正地领悟到　课文作者要传达的思想情感，并学会怎样表达它，渐渐地知　

道什么是正常的情感。如在教学《卖火柴的小女孩》时，教　

师需通过各种手段深化学生的怜悯之情，让他们学会怜悯　不幸之人，在内心之中产生出善良仁慈之心。有一次，我在　

教这一课时，大家都很投入，完全融进了安徒生所营造的世　界里。一名学生却突然莫名其妙地发笑，并用小刀不断停　

地划小女孩的图像，这是一个不寻常的信号。我借故把他　

支走，以免影响其他同学。课后，我与他详谈，原来他昨晚　被父亲狠揍了一顿，内心充满恨意，什么也看不顺眼，他觉　

语文教学中的几点见解

传统的教学模式，语文教学从读到说到写有着明显的脱节现象。那么长的课文，按教参的要求又有那么多的授课内容，一般是课堂上教师忙于讲，学生疲于听和记，这中间容不得学生有独立思维的过程，即使是启发式的教学也是十分有限的，因为有相当一部分学生根本就启而不发，加上课后没有相应的辅助教材让他们复习巩固，长期这样下去主不能发挥学生的学习主动性和积极性。语文学科的教和学就会一头热一头冷，久而久这也就挫伤了教师的教学热情，不得不鸣锣收兵，顺其自然，从而陷入“在数理化外的夹缝里求生存”的困难境地。

在明确新世纪教学重点和反思旧模式教学弊端的基础上，近年来在有经验教师的帮助下，我尝试着进行导学，导思和导练的教改试验，取得了一定成效。具体做法是：在教学中改变了以往从掌握教材到模仿作文的较粗的教学程式，把重视语言训练作为改变以往读与说、读与写脱节现象的重要措施，主基础知识真正服务于说和写的能力训练。

阅读课文的过程不仅仅是被动的接受语言信息的过程，而是与作者交流思想，尽可能完整、准确地理解作者所传达的信息、观点和思想感情，最终理解作者深层意图的积极、主动的思维过程。

首先，浓缩了课文内容的教学时间，把主要气力花在基本篇目的名家名篇上，不但要求学生熟读它，而且还和语言训练紧紧地结合在一起，通过词语造句、关联词造句、标点符号造句、修辞手法

造句、句式造句、语段结构分析，真正做到把语言教学放在重要地位。特别是结构分析，我认会是培养初中学生形成严密的逻辑思维能力的一种极其重要的训练手段，掌握句群的知识，学会句群的分析方法，在听说读写中有很大的实用价值，它不仅有助于正确地掌握句子和句子间的联系，准确理解层段的中心，而且对提高句间衔接，安排和组织段落的能力有重要的作用。所以每备一篇课文，总要找出课文中的典型语段，而后认真细致地分析每个语段中句与句之间的关系。当然，这样做大大增加了备课量，必须最大限度浓缩课文和教参的内容讲解，以及主题思想挖掘的教学时间，尽力突出每一课教学上的重点和难点，只有这样，才能腾出时间在课堂上做表达能力的训练。在课堂上则尽量启发学生理解的掌握，而不是照本宣科地念答案。有时我们也会提出 一些怪问题故意为难学生，点到即止，见好就改，留有余地，让学生下去积极思考。通过他们的消化吸收，把反馈回来的问题再综合起来，通过个别辅导或者课堂集体讲解，把传授的知识引向更高的一个层次。

高中语文课堂教学的一些思考

“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。”《普通高中语文课程标准（实验）》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。想像是创新思维中最具活力的因素之一。

阅读教学中，笔者尝试从下面三个方面来培养学生的想像力。

一、激活文字，创设形象

语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西”。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。

如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想像，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想像，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想像，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。

高中声乐教学中的几点见解

一、重视声乐理论知识的讲解,基本功的训练

声乐理论知识的讲解对于声乐教学是很有必要的,学生在掌握了系统的理论知识的基础上,能对声音的质量做出正确的判断,并做出正确的调整。

教师必须在学生的学习初期将声乐理论知识系统的灌输给学生,然后在接下来的教学中结合实践练习,提升教学的质量。这些声乐理论知识包括:人体发声的原理,正确的发音吐字,歌唱中的呼吸调节,真假声的混合应用,共鸣腔的调节应用,口腔咽喉的打开状态,身体的状态等等。学生在掌握了这些知识以后,犹如有了一双明亮的眼睛,看清了前方的路,知道该怎么走了,即使脱离了教师的指导,也不会走错路,走弯路。这对学生的长远发展具有重要的意义。基本功指声乐演唱中,口腔咽喉打开状态的保持,正确的呼吸方法的练习,整个身体的积极放松状态等等。在武术界有这样一句话:练武不练功,到老一场空,如果套用在声乐中就是:练声不练功,到头一场空。

二、关于发声练习的几点见解

1、以念字带唱字:如果吧念字比喻为“走”,那唱字就是“跑”,“走”稳了也就能“跑”起来了。念应该是我们最自然的发声,但是这里所说的念并不是完全像平常说话一般的念字,而是在正确的歌唱状态下,带有共鸣的,假声的,以气息支持的念字,我们平常发声中经常练习的a、o、u等元音都可以用这种方法来练习,用不同的音高念好字然后在唱。这种方法可以避免直接唱时的生硬紧涩。这一方法同样适用于歌曲的练习。

2、练声难度的变化:练声难度的变化应遵循由易到难,由短到长,由单元音到多元音过渡这样的规律。一定要根据学生的能力合理安排练声方式,如果某个学生对于某个元音做的非常不好,也不用强求,可以先放一放,练习其他的元音,以他练习的好的元音来带那个不好的元音。就像一个成绩好的学生带成绩差的学生一样。

3、适当增加技巧性的发声训练:这里所说的技巧性指强弱变化,大跨度音程,特殊节奏等发声训练。这种技巧性的练声必须是在学生达到了一定的歌唱能力之后才可以练习的。经常有这样的情况出现,学生的发声练习做的很好,可是唱歌时却表现的很糟糕,这是因为相对与歌曲的强弱变化,跌宕起伏来说,我们平时的发声训练过于简单,学生一时难以驾驭这些歌曲。因此看来,增加这些技巧性的发声