如何克服无效和低效教学

２０１３年第５期（总第１９７期）　……………一……　

重视无效教学行为，提高课堂教学的有效性　

何燕华　

甘州区南关学校，甘肃张掖７３４０００　

在课堂教学中，有些教师往往把不是问题的问题当问　

题，或把问题不当问题，教授一些无效的知识，这就造成了课　

堂教学的低效甚至无效的情况。在教学实践中，我们应避免　

“无效”行为悄悄滋长、蔓延，以提高课堂教学的有效性。　

一、重视学习方式的无效性，提高课堂教学的实效　

１．游戏设置和情境表演重形式，轻实效。主要表现在课　

堂游戏表面热闹而实际效果差，情境表演的设计无助于学生　

体会文章的意境。如学习《望庐山瀑布》时，老师让每个学生　

站在凳子上，从上到下不停地挥舞着小手，体会“飞流直下　

三千尺”的意境。其实，学生此刻的兴奋点完全不在诗句的　

感悟上，而在动作的好玩，直接的动作根本代替不了诗句广　

博的意境和丰富的想象，这样做适得其反，破坏了诗的意境。　

２．个性体验越位，主题倾向不明。新课标中明确指出：　

阅读是个性化的行为。教师应尊重学生的独特体验。于是　

部分老师就过分地“尊重学生的独特体验”了，导致主题倾向　

不明，价值趋向模糊，混淆是非。　

３．小组合作形式化，效果差。部分老师小组合作学习走　

过场、重形式、摆样子，缺乏实质性合作，起不到应有的作用。　

如学习《田忌赛马》一课，初读阶段要求四人小组围绕“谁和　

谁赛马？赛了几次？结果如何？”这种问题用合作形式纯属　

多余。有些合作，设计的问题很好，学生的积极性也很高，可　

是老师的计划时间到了，于是合作学习告一段落，这时，许多　人还未发言，学生思维的灵光随之熄灭。如此合作不仅费时　

低效，久而久之，还让学生对合作学习本身产生排斥心理。　

二、重视课堂提问的无效性，提高问题设计的质量　

１．“放羊式”阅读，缺少深层次的点拨引导。新课标强调　

要把课堂学习的主动权交还给学生，因而有些教师很忌讳　

讲，能少讲则少讲，尽量让学生讲，让学生读，于是在课堂上，　

完全放手让学生“自主”学习，没有读书要求，没有读后评价，　

目 录

第一部分：课堂教学的有效性 ....................................................................................................... 2

一、何为教学有效性 ............................................................................................................... 2

二、 新课程教学的有效性主要表现在哪些方面 ................................................................. 5

三、如何克服无效和低效的教学 ........................................................................................... 7

四、 怎样从有效教学走向优质教学 ................................................................................... 10

第二部分：教学的生成性 ............................................................................................................. 13

一、新课程为什么突显教学的生成性？ ............................................................................. 13

二、 强调生成性是否意味着否定预设 ............................................................................... 16

小学科学课堂探究低效的成因及对策

摘要：科学探究是科学学习的核心。文章通过分析科学课改中探究教学出现低效的原因，结合探究教学中的实例来提出解决问题的对策，寻求提高科学课堂探究教学效率的有效途径。

关键词：科学探究；低效；对策；

科学教学必须重视实验探究教学，实验探究教学具有非常重要的意义。通过探究，可以培养学生的好奇心、兴趣爱好，激发他们的求知欲，使学生对学习产生兴趣和需要。更重要的是培养学生的实验操作技能，以及观察问题、分析问题和解决问题的能力，从而能够较全面地提高学生的基本素质。但由于新观念在不断地尝试和探索中，难免在课堂探究教学中出现一些低效或无效的教学现象，这些现象的出现有多方面的原因，也影响着科学课堂探究教学的效果，科学教师必须研究，寻求克服这些现象的有效对策，以提高课堂教学的效率。

一、科学课堂探究低效的原因

随着教育改革的深入，教师观念的革新，当前学校的科学教学越来越受到孩子们的喜爱，但当前小学科学课堂普遍存在的问题是探究活动的有效性并不理想。造成探究实验低效原因主要有以下五点：

1、探究情景不够生动、深入；2、对探究器材兴趣高，探究目标淡；3、材料准备缺乏结构性；4、探究没有充足的时间；5、自

主探究的无序性。

二、科学课堂探究低效的应对策略

针对以上探究活动低效性的原因分析，提高小学科学探究的有效性可以从以下方法着手：

1、创设情景，激发欲望

在课堂教学中，教师应努力创设教学情境，积极引导学生参与教学活动，发挥实验的功能，提高课堂效率。学生对知识的学习需要有一种内在的心理需要的驱使，教师要创设一种良好的教学情境，设计好入口的坡度，根据学生的客观实际有意识地复习回顾与新知识有关的内容，选择一些具有启发性和挑战性的问题作为铺垫，激发学生的认知冲突，调动学生积极思维。

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如何解决数掌澡堂　低技现象　的思考与时策　

浙江省长兴县李家巷镇中心小学张志闽　

随着新课程改革的进一步实施，课堂教学正发生　

着可喜的变化：以学生为主体的学习方式得到了强　化，学生的个性得到了张扬，教学气氛更加民主。教学　

手段更加先进。然而．在热闹与自主的背后，也透射ｉ　

放任与浮躁。特别是在农村部分小学的数学课堂教学　

中，　现了低效甚至无效现象。下面，笔者结合自己的　课堂教学实践谈一些想法。　

现象一：“情境”设置成为数学教学亮丽的包装。　

对教学情境的关注是新课程敦学模式构建中的　核心话题。《数学煤程标准》指ｍ：让学生柱生动现实　

的情境中体验和理解数学。于是，在小学数学教学中．　

华丽的包装加上精彩的语苦，再借助多媒体的辅助教　

学，追求“情境”成了课堂教学中的一个亮点。然而细　细品味．有　情境总让人产生异样的感受。如有些教　

师喜欢拿孩子喜欢的卡通人物作为开场自，作为连接　

整堂课的线索，一ｔ课就绘声绘色地说：“小朋友。今　天我们的课堂Ｅ来了’位客人。大家来看看他是谁　啊？”　

点击Ｉ｛Ｊ现一休图：“哦，原来是聪明的一休。今天，聪明　

的一休要来考考大家，看看大家是不是真的很聪明、　

很爱动脑筋？大家有信心吗？”这样，学生的兴趣一下　子被提了起来，可后来却慢慢地让人感到无味：首先　

是一休的头像＋复习题．其次是一休头像＋例题，再次　

是一休头像＋巩同练习，最后是一休头像十“你真棒”　

等。课堂上。简单地附加个一休头像，这能叫情境吗？　静心反思．这样的情境除了外表华丽、吸引无意注意　

外．对于激发学生的有效兴趣、引导学生的问题意识、　

诱发学生的探究潜力毫无裨益。于是，人们不禁要问：　“情境只是数学教学亮丽的包装吗？”　

【对策】注重创设有效的教学情境。什么是情境？　情境是联系生活现实与数学逻辑之间的重要桥梁，是　将凝固的课程知识转化为鲜活的生命形态的重要载　

体。让课堂更多使用和学生生活息息相关的．如“百分