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教学方法 课程教育研究·89·顺利时，就对学生和蔼可亲；当遇到不顺心的事情或者自己心境不佳，情绪低落时，就把不愉快的情绪发泄给学生，使学生成为自己的出气筒。
这种对学生忽冷忽热的态度伤害了学生的自尊，久而久之，就会失去学生的尊敬和信任。
教师要学会调控自己的情绪，做到不把情绪带进课堂，无论发生了什么事情，都要努力微笑着面对学生，始终对学生热情、耐心。
我们不能在学生面前表现得很脆弱或是很随便，如果老师做得还不如学生，就会对老师不信任，因为在学生的心目中，教师是伟大而高尚的，他们甚至认为老师就应该是完人、圣人，没有缺点，从不犯错误。
因此我们要在学生中树立良好的形象，一言一行都作出表率和楷模。
2．在数学教育中，注意尊重和呵护幼儿对数学的兴趣提供愉快、和谐、自由、宽松的学习环境，让幼儿通过实际的操作与体验学习。
如：在"果汁吧"活动中，课前在数学角里布置一个果汁店，店里摆满了空果汁瓶数个、白开水和蜂蜜或橙汁、同样大小的纸杯10个、彩色笔若干，等等。
老师当果汁店的老板。
选教室的另一角安排"果汁吧"，让幼儿轮流当老板和客人。
这样使幼儿在愉快、宽松的环境中了解了瓶子和杯子之间的容量关系，从而又使幼儿在学习的过程中和大家分享了开果汁吧的乐趣，使原本比较抽象的概念具体化，起到了事半功倍的效果。
因此，教育内容应根据幼儿的兴趣点选择，要相似于幼儿生活，相似于幼儿心理发展，相似于动物性，相似于幼儿的好模仿、好户外活动、好奇、好合群、好成功、好称赞、好动、好游戏。
3．以动物形象为主——布置有童趣的班级环境区角是幼儿园有目的、有计划地充分利用空间而为幼儿创设的学习、游戏和自由活动的地方，因此材料和玩具的摆放相当重要。
应分门别类，装在开放、低矮、不拥挤的架子上，或分类放在篮子或盘子等透明可见的容器里，让幼儿一目了然，借以吸引幼儿前来使用它们，并方便幼儿自行找到他们需要的材料和玩具；要用材料和玩具的图或名称文字在架子或容器上标示其存放的位置，让幼儿在游戏过程中易于自行取拿和收放；要保证活动自发进行，降低幼儿对成人的依赖性。
九年级语文朗读教学反思朗读，这一传统的教学方式，在九年级语文教学中占据着举足轻重的地位。
它不仅关乎学生的语言感知能力，更与他们的情感体验、审美观念息息相关。
然而，在实践中，朗读教学的一些问题逐渐浮现，亟待我们去深入反思和积极改进。
首先，我们必须正视学生朗读水平参差不齐的问题。
有些学生能够准确、流畅地朗读课文，吐字清晰，语调抑扬顿挫，仿佛将听众带入了一个美妙的语言世界。
而另一些学生则明显落后，发音不标准、语速不稳定、停顿不当，这些问题不仅影响了他们自己的学习效果，也在一定程度上影响了整体的课堂氛围。
这主要是因为学生的语言基础存在差异，以及在家庭和小学阶段缺乏系统的朗读训练。
因此，作为教师，我们需要提供更多的基础训练机会，从发音、语速、语调等方面入手，夯实学生的朗读基础。
其次，学生在朗读时普遍缺乏情感和表现力。
很多时候，他们仅仅是机械地发出声音，却无法将课文中的情感和深层意义传达出来。
这主要是因为学生对于课文的理解还不够深入，他们还无法将自己的情感融入到朗读中。
为此，我们需要通过讲解、讨论、互动等方式，引导学生深入理解课文的主题、情感和意义。
同时，我们也可以通过示范、模仿、表演等方式，激发学生的情感表达和表现力。
只有当学生真正理解并体验到课文中的情感，他们才能在朗读时将其自然地传达出来。
最后，我们必须关注学生在朗读时过于注重表面技巧的问题。
有些学生过于追求语速、语音、姿势等外在的表现形式，却忽略了朗读的真正目的——传达情感和意义。
这种“金玉其外，败絮其中”的朗读方式是无法真正打动人心的。
因此，我们需要引导学生认识到朗读的真正目的，让他们明白只有真正理解课文、传达出课文所蕴含的情感和意义，才能真正达到朗读的目的。
只有这样，学生的朗读才能既有内涵又有形式，既有深度又有温度。
综上所述，九年级语文朗读教学需要不断地反思和改进。
作为教师，我们需要注重学生的基础训练、情感表达和内涵理解等方面的问题，引导学生更好地理解课文、提高朗读水平。
浅淡新课程下初中语文教学的朗读摘要:朗读是一门运用有声语言传情达意的艺术,它十分讲究技巧的运用。
只有熟练掌握,才能在朗读时抓准体现思想与感情的脉络,处理好字、词、句段和层次间的关系,使读音连贯而表意恰当。
关键词:初中语文教学朗读长期以来,不少教师忽视朗读这一环节,导致学生不能流利地朗读它,影响了对课文的理解。
本人从十几年的语文教学中,体会到朗读的重要性,下面谈谈自己对朗读教学中的几点看法。
一、为什么要重视朗读九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国的思想感情,指导学生正确地理解和运用语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。
二、如何提高朗读水平1.挖掘课文的情感教师必须充分挖掘课文的情感因素,把作者寄寓在作品中的情感化为自己的情思。
从而选准动情点,借以打动学生的心,激发学生的情,使作品与学生的心发生共振共鸣。
如讲《周总理,你在哪里》,可以以人们对总理的呼唤为动情点;《祝福》可以以祥林嫂的眼神变化为动情点:《最后一课》可以以韩麦尔先生“更住了,他说不下去了”,使出全身力量写了“法兰西万岁”,这些言行为动情点;《岳阳楼记》可以以千古名言“先天下之优而忧,后天下之乐而乐”为动情点。
有的借助人物形象,有的借助名言警句,有的借助作者情怀,达到感染学生的目的。
2.加强情感的训练在语文教学中加强情感培养和训练,不仅要明确情感教育的内容,而且要着眼于情绪感受能力、情感表达能力和情感表现能力的培养。
“世上没有无缘无故的爱,也没有无缘无故的恨”。
用好教材,借助教材的感染力,调动学生自身的积累,引导他们感知课文内容,帮助他们形成稳定的情绪和积极、健康的情感,进而促使其完美人格的构建,是语文教学中思想教育具体化的重要方面。
中学语文阅读教学浅见中学语文阅读教学是语文教学的重要环节之一，它不仅能够帮助学生提高语文素养和阅读能力，还能培养学生的人文情感、审美情趣和文学修养。
在中学语文阅读教学中，我们应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，引导学生真正读懂文章、读懂生活、读懂自己，使之成为真正的文学人。
下面就中学语文阅读教学谈谈我的一些浅见。
一、注重培养学生的阅读兴趣学生在中学时期正值青春期，他们对待散文、诗歌等文学作品的态度往往受到自身情感和兴趣的影响。
教师在教学中要注重挖掘学生的文学情感，引导学生从内心产生对文学的热爱和兴趣。
教师可以通过多种形式，如朗读、讲解、诵读等途径，激发学生的阅读热情，营造浓厚的文学氛围，使之在愉悦的氛围中感受文学之美。
二、引导学生深入理解阅读内容在教学中，我们要注重引导学生深入读懂文章，理解文章的内涵和意义。
对于不同的文学作品，我们可以从作者的生平、作品的背景、作品的主旨等方面进行解析，引导学生全面理解文学作品的意义。
我们也可以通过分析文章的结构、语言和修辞手法，教导学生如何更深入地理解文章的内涵，使之真正做到“读懂文章、懂得生活、懂得自己”。
三、多角度引导学生学会欣赏文学作品语文阅读教学不仅是教会学生理解文字的意思，更重要的是教会学生从文学作品中感受文学之美。
在教学中，我们要引导学生从多个角度去欣赏文学作品，如情感、形式、气象等方面。
通过阅读文学作品，可以让学生感受到文章所展现的情感和意境，培养学生的审美情趣和情感体验。
四、注重开展文学鉴赏活动学校应该适时开展一些文学鉴赏活动，如朗诵比赛、诗歌欣赏等形式，让学生有更多的机会参与感受文学的魅力。
这些活动能够激发学生对文学的热情，提高他们的审美水平，丰富他们的文学修养。
初中语文教学之浅见语文是一门极其生活化的学科，课文是社会生活的反映，初中学生正处于开始关注和思考生活的心理年龄阶段，对一切充满好奇和热情。
法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。
”语文教学应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展。
全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来。
缩短课本知识与实际生活的距离，既激发学生的学习兴趣，又能开拓学生视野，满足学生获取知识的愿望。
使课堂教学更富有趣味性、知识性。
使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外，养成主动求知的良好习惯。
教学是一种教师和学生的双边活动，教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。
生活在改革开放时代的初中学生，自主意识增强，他们自尊、自信，需要尊重，情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识。
但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。
在教学过程中，教师要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。
特级教师于漪在谈教学体会时说：“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。
”在目前语文教学中，一个很普遍的现象是：教师是知识的“信息源”，“真理”的传播者，学生则是“知识的容器”、“被填的鸭子”，没有充分独立思考、学习的机会，这样的教学阻碍了学生能力的发展，抑制了学生学习的主动性和积极性。
学生对知识只能机械模仿，生吞活剥、死记硬背、不求甚解。
课后，又陷入大量重复的作业、测试训练中，学习成了无法解脱的苦役。
其结果是学生或者具有一定的基础知识，能博闻强记，但思维的创造力、想象力等综合素质没有得到全面发展，或者因不堪重负而厌倦放弃。
调查表明，学生学习负担过重已经成为中小学生厌学的主要原因之一。
初中自读课文教学之浅见
初中语文自读课文是讲读课文的迁移，是语文讲读的补充与训练，对学生的学习起着不可忽视的作用，它有利于学生养成良好的自学习惯，提高学生的学习能力，让学生学会将知识、方法进行有效迁移与扩展。
我国大教育家孔子最早提出了“举一反三”的教学原则。
教师要启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。
语文单元里的讲读与自读，完整地体现了我国传统的教学理论和原则。
讲读就是举一，使学生掌握基础知识和获取知识的方法。
自读就是反三，即运用教师教给的方法和规律，在学习中实践运用。
我认为应注重这几点：
1、加强引导学生对自读文章的兴趣。
教师可以掌握课前时间，对自读文章进行兴趣导学，对学生加以引导。
2、进行速读教学，培养阅读速读能力。
自读课文安排的课时较少，因此要想在短时间使学生掌握必要内容，就应当培养学生的速读能力进行学习。
3、注重练习。
对于每一篇自读课文，教师围绕文章的中心设计一些问答题，按照阅读题的要求对学生进行训练。
学生不仅可以通过做题迅速把握文章内容，达到以练代讲，而且在课堂上强化训练了学生的答题思维和能力。
学生学会了自读，养成了读书的习惯，才能达到“教是为了不需教”的目的。
语文论文之初中语文朗读教学的探索与实践“三分文章七分读”，中学阶段的语文教材大多是文质兼美的文章，是供学生朗读的佳作。
语文的阅读教学重在培养学生的语感，提高学生与文学作品进行心灵对话、理解沟通的能力，并提高审美情趣，这些目标的实现与朗读是分不开的。
《语文课程标准》在教学目标中也多次提到应指导学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
朗读教学应该成为语文教学不可分割的重要组成部分。
然而，在当今的初中语文教学中，朗读教学成了被很多教师“遗忘的角落”，甚至出现多种问题，严重制约了学生语文素养的提高。
因此，深刻认识朗读教学的重要性，在语文教学中充分发挥朗读的功能价值是每个语文教师亟待研究和认真解决的重大课题。
作为一名语文老师，我在教学实践中对“朗读”的功能和应用进行了有益的探索和尝试。
先就朗读的作用谈谈我的心得体会。
一、朗读能让学生身临其境、感同身受青少年时期是人生观形成的黄金时期，又是感情容易激发的时期，最容易受到感染。
初中的语文课文大多充满着鲜明、强烈、健康的思想感情。
指导学生读好这些课文，能使学生更好地感受文章所蕴含的思想感情，从而产生强烈的感情共鸣，受到潜移默化的思想教育。
如在指导学习《沁园春？雪》这首词时，学生通过有感情地反复朗读，就能更深刻地感受到毛泽东作为无产阶级革命领袖的那种对历史英雄人物的惋惜批评之情、对革命必胜的坚定信心和伟大抱负；在学习《雨说》这首诗时，只有通过有感情地反复朗读，学生才能体会出诗人郑愁予对儿童寄予的希望，才能体会诗歌副标题的深刻含义。
“读书百遍，其义自见。
”说的就是这个道理。
二、朗读能培养学生正确的价值观和健康的审美情趣初中语文教材大多是经典之作，这些作品从各方面表现了人类的创造精神和审美过程，通过“语言的中介”把学生的精神世界与广阔的生活沟通起来，使学生从中获得生活的乐趣、情感的陶冶。
因而，教师要根据文学的审美特性，引导学生反复朗读，将文学作品中具体生动的形象渗入学生的心灵，使学生在一种沁人肺腑的情感陶冶中受到潜移默化的审美教育。
初中语文朗读教学浅见〔关键词〕初中语文；朗读教学；内涵；技巧；培养12—0034—01汉语的魅力在朗读时会得到完美的体现，朗读可以最直接地感受汉语言文字的美感。
《义务教育语文课程标准》提出，学生要“学会运用多种阅读方法”，“有些诗文应要求学生朗读，以利于积累、体验、培养语感”。
由此可见朗读教学的重要性。
而对于初中学生来说，无论哪种文体的课文，朗读是课堂教学必不可少的环节，语文教师应正确理解朗读的内涵，准确把握朗读的技巧，重视对学生朗读能力的培养，帮助学生养成良好的朗读习惯，最终具备一定的朗读能力。
那么如何根据文本内容指导学生朗读？这里结合自己的朗读教学谈几点体会。
1.正确理解朗读的内涵。
正如要给学生“一杯水”，教师需有“一桶水”一样，教师应从多层面理解朗读的内涵。
朗读，也可称之为诵读，是一个将无声的文字化为有声的言语的过程，最大的特点就是发出声音。
听读并举，声情并茂，“目视”与“口读”相结合，利于理解、体验和记忆，便于培养语感。
语感，即语言的感觉能力，对语言文字有深刻的情感体验和审美过程，把文字转化为声音之后，声音出口时负载的思想感情比蕴含在文字之中、文字背后的更为可感。
因此，“朗读绝不仅只是念字出声的无思维活动，而是动员了全部精力的再创作”。
正如叶圣陶先生所说：“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。
”在课文《背影》的教学中，可让学生反复朗读父亲买橘的细节，细细品味父亲买橘子时的“探、穿、攀、缩、倾”五个动词，体会父亲艰难的背影和理解父爱的伟大。
通过朗读，使学生的情绪受到课文的感染，进一步体会蕴含在文字中的美感，激发学生们的写作欲望，在完成朗读的同时获得写作的灵感。
2.准确把握朗读的技巧。
朗读教学在课堂教学操作中，往往是学生甲读，学生乙再读，男生齐读，女生齐读，全班读，人声鼎沸，好不热闹，课堂气氛看似有声有色，其实多数学生是“小和尚念经”，为读而读，有口无心，何谈阅读效果？之所以存在这样的朗读场面，原因正是读前没有明确要求，朗读过程中缺乏指导，读后没有及时评价反馈，“教师想教点什么，就教点什么，能教点什么，就教点什么”，教师的心中没谱和教学的随意性，导致朗读教学效果收获甚微。
语文朗读教学之浅见（九年级）内容摘要：朗读教学既是语文教学的一个重要手段，又是语文教学的一个重要的组成部分。
成功的朗读教学能有效促进学生说话能力的提高，更深切地体味到文章的思想感情，领略文章音乐美、储蓄美和形象美。
学生朗读水平的高低直接反映学生的语文综合能力的高低。
语文课堂教学应合理利用时间，科学指导学生朗读，提高学生的朗读水平。
在朗读教学过程中，教师应给学生明确的朗读目标，开展多种形式的朗读，做到朗读训练的科学性、系统性和完整性。
关键词：语文朗读作用目标方法过程指导《中学语文教学大纲》教学内容部分，对朗读作出了明确的规定：“用普通语正确、流利、有感情的朗读课文。
”因为通过朗读训练，学生可以从篇章中领会文章的主旨、思想、意蕴，既受到了熏陶感染，又锻炼了用语言描摩事物、表情达意的能力；同时，教师通过朗读可以检验学生对文章的掌握程度，感情倾向和认识水平。
所以在中学语文课堂教学中，朗读训练作为阅读训练的基本内容之一，是课堂教学的重要环节。
下面我就朗读的作用、朗读教学的要求谈一些浅见。
古代教学重视吟诵，所谓“书读百遍，其义自见”。
认为只有反复诵读，才能进入文章的情境之中，体味出其中的妙处。
老一辈语文教育家和当代语文教育家也都提倡朗读。
那么，朗读究竟有哪些好处呢？一、朗读的作用1．朗读能够有效地促进学生说话能力的提高，这是朗读最基本的作用。
朗读，是一种出声的阅读，是经过大脑指挥口、耳、眼将文字转化为有声语言，调动口、耳、眼、脑等器官一起参与的复杂的思维活动过程。
朗读不仅可以促使学生加深对文章内容的理解，更好地感知文章的美学因素，而且还可以有效地培养学生的思维能力。
学生的思维能力强了，他的概括能力、表达能力、组织语言的能力就自然而然地增强了，这些能力作用于说话上，学生必然会说得简洁、流畅、连贯、得体、有条理。
2．朗读能够有助于深刻地体味文章所抒发的鲜明独特的思想感情，这是朗读训练应达到的基本目标之一。
我们常说作家在创作时总是披情入文，文章的思想感情是通过塑造的丰富的艺术形象来展示的。
学生在朗读课文时，把书面语言还原成口头语言，作者的语言就好像成了读者自己的语言。
这样，学生就能更好地感受文章中蕴含的思想感情，从而产生强烈共鸣，受到潜移默化的思想教育。
如在学习《白杨礼赞》这篇抒情散文时，教师可通过学生在朗读文章时准确把握文章句调、语速、感情的变化，让学生进一步理解白杨树的象征意义，更深刻地领会作家通过赞美白杨树意在歌颂北方农民质朴、严肃、不屈的性格和抗日军民在民族解放斗争中坚强、力求上进，执著奋斗的精神内蕴。
3．朗读有助于学生更直观地领略到文章的音乐美。
在汉语中，汉字有四种声调。
由汉字组成的文章只有通过朗读，学生才能直观地体味到汉字铿锵有力、抑扬顿挫的独特魅力，感受到文章的音韵美。
同时，文章还有急切舒缓、起承转合的律动的特点，学生只有通过恰当地朗读，才能从语调的高低、节奏的急缓、语速的快慢感受到文章的旋律美。
特别是初中语文课本中编排了一定数量的古诗词。
它们一般都具有句式整饬、平仄相配、节奏鲜明、句未押韵等特点。
教师在教授这些文章时，只有指导学生反复朗读，才能让学生体会到古诗词所具有的音乐美，增强学生对古诗词的美学感染力，进一步激发学生学习古诗词的热情。
4．朗读能够增强学生对文章含蓄美和形象美的感染能力。
含蓄，是指用少量的、具体的、可感触的艺术形象，来表现丰富的生活内容和思想感情，把诗意藏于富有概括性和内涵丰富的形象中，以瞬间表现永恒，以有限传达无限，以少胜多，给人以推理和想像的广阔空间。
“读书百遍，其义自见”，“观书须熟读，使其言皆若出于吾之口，继从精思，使其意皆若出于吾之心。
”这些话语道出了反复朗读对于理解文章含义所起的重要作用。
教师在课堂教学中，特别是教学诗歌时，只有指导学生反复地朗读，才能让学生将隽永的意境，深厚的蕴涵更好地品味出来，从而更好地欣赏到文章的含蓄美。
另外，文学作品虽然没有雕塑、绘画等艺术类型作品那么直观，但它的形象性即是一般艺术样式无法比拟的。
在文学作品中，具体、生动、可感的、概括的、具有审美意义的生活图画，构成了艺术形象。
通过朗读，学生可以更好地体会到文章语言的绘声绘色、穷形尽相的特点，从而在脑海里清晰地浮现出课文所描绘的形象、画面，生动地再现各种人物的音容笑貌，感受其形象美。
从上面的分析可以看到，通过朗读，学生从篇章中领会到了文章的主旨、思想、意蕴，即受到熏陶感染，同时，又锻炼了用语言描摹事物、表情达意的能力。
那么，教师如何科学指导朗读，提高朗读的效果和作用呢？我认为朗读教学应做到以下四个要求。
二、朗读的要求1．朗读的目标应明确、具体朗读不是乱读、滥读。
有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡。
学生朗读前，教师没有给学生一定的任务和要求。
学生朗读课文时，教师没有认真听，忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然就心中无数了，更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。
朗读前应给学生一定的要求或目的。
在学生初读前，教师要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。
也可设计几个简单的思考题。
让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。
问题如：这篇课文写了哪几件事或那几个人？文章写了哪几个场面？文章的线索或感情基调是什么？如此等等。
对于自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
对于美读（即表情朗读），不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。
这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。
对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读，练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。
如果是个别朗读，还应为其他学生布置任务，便他们边听边思考，如果是集体朗读，则要求学生读出整齐而有气势。
我在教文言文时，往往先让学生听课文的朗读录音或范读，要求学生注意生字词的读音和朗读的节奏，同时要求学生边听边动笔，在文中给生字词注音，给难读的语句标出朗读的节奏。
然后让学生自己练读，要求学生读准读通课文。
再指名个别学生朗读，要求读得准确而流利。
接下去就引导学生来赏析文章内容，必要时，让学生在读中品味语意，在赏析中加以品读。
最后要求学生整体朗读，要求读出感情，读出语言气势。
这样朗读贯穿整个课堂教学始终，并且每个朗读环节都要完成不同的任务和要求。
学生在整个朗读过程中，思维始终在活动。
因此，学生对文章的理解速度大大加快，对文章理解的深度也大大加深。
2．朗读的方法应灵活、多样。
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。
为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣，激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可能借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。
只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。
当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导。
我教臧克家的《有的人》时，就让自己示范朗读。
那激情澎湃的朗读声使学生深受感染。
他们马上产生了朗读的热情，情不自禁地读起来，从而自然而然地进入诗歌的境界中去。
但是，范读只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”。
一节课中范读不能太多，要尽可能地留些时间让学生自己练读。
当需要借助范读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。
但要慎用齐读。
齐读虽有造声势、烘气氛，对培养学生的竞争意识和集体观念有益。
但也可能产生“滥竽充数”和唱读的不良效果。
每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。
因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽其能。
3．朗读的过程应合理、有层次教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，避免高屋建瓴一气灌到底。
朗读训练有它的适度，即阶段性。
对学生来说，有基本要求---用普通话正确朗读，较高要求---顺畅朗读，最高要求---传神朗读。
具体的训练过程分为：用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表达达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。
因为学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程，需要反复观察、比较和练习。
一开始，学生不一定都能对朗读产生很强烈的欲望，其朗读技巧也不一定很熟练。
教师应让学生自由地练习、充分地交流讨论、反复地比较和揣摩，不断地搞高认识，加深理解。
而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。
此时激发学生创造性地朗读，如表演读、有感情地朗读、诵读等形式就能取得较好的效果。
在初读课文阶段，学生需要整体感知，初步感悟课文的内容。
此时适宜采用速度较快的轻声或者默读，不宜采用大声朗读、齐读或表演读等形式。
这是符合学生需要且符合认知规律的。
我在教《背影》时，先让学生听课文的朗读录音，要求学生轻声跟读。
学生对文章的怀念感情基调有了感性的认识。
然后让学生说说各自对文章的理解，讨论问题：本文的“形”和“神”各是什么？文中的中心句《即文眼》是什么？这个问题解决之后，再让学生选择自己较喜欢的语段进行品读，从而对文章进行鉴赏。
最后让学生根据自己对课文的理解有感情地朗读。
从朗读的主体角度来看，一般先由个别读，再到小组读，直至齐读。
如此一步一个脚印的训练、指导，让学生易于接受，也体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性。
4．朗读指导应科学在朗读的过程中，教师应对朗读方法进行指导，可通过范读为学生树立朗读的标准和榜样，也可通过对学生朗读的评价来指导。
因此，教师的朗读水平的高低直接影响学生的朗读水平的提高程度。
教师指导学生朗读时，要给学生讲清朗读要领。
教师自身对朗读的知识要胸有成竹，对不同的课文，朗读时的轻读、重音、停顿、快慢、语调都应了如指掌。
不同的停顿，意思就有可能不同。
例“太阳能/发电”与“太阳/能发电”这两句的意思是不同的。
同样，如“我看见/他笑了”与“我看见他/笑了”两句的意思也是大相径庭的。
又如朗读诗句“秦时/明月/汉时/关，万里/长征/人/未还”，这是按音节来划分朗读节奏的，还可按意义单位划分节奏，读作“秦时明月/汉时关，万里长征/人未还”。
