刍议初中美术作业的多元化评价

多样多元：让美术作业评价走向有效美术作业评价一直是教育体系中的一项重要内容，它可以帮助教师了解学生的绘画水平和创作能力，同时也可以促进学生的艺术创造力和审美意识的发展。

在实际教学中，美术作业评价往往存在着一些问题，比如评价方式单一、评价标准模糊、评价内容缺乏多样性等。

为了让美术作业评价走向更加有效，我们需要在评价方式、标准和内容上进行多样多元的改进。

一、评价方式多样化美术作业的评价方式通常包括老师口头评价和书面评价两种形式。

口头评价虽然能够及时给予学生反馈，但往往缺乏客观性，容易受到老师个人喜好的影响。

书面评价虽然具有客观性，但在表达上往往比较单一，很难满足不同学生的需求。

我们可以在评价方式上进行多样化的改进，比如采用学生自评、同学互评、家长评价等方式，通过多方参与的评价方式，可以更加全面地了解学生的创作水平和发展情况。

二、评价标准清晰化美术作业评价标准的清晰度直接影响着评价的有效性。

一些老师在评价学生的作业时，往往只是根据自己的感觉和经验来进行评价，缺乏可操作性和客观性。

我们可以通过制定具体的评价标准，比如绘画技巧、构图设计、色彩运用等方面的评价标准，来指导老师进行评价，同时也可以让学生清楚地知道自己在哪些方面需要改进，从而推动学生的艺术创作水平提高。

三、评价内容多元化美术作业评价内容往往只着眼于作品的表面看法，忽略了作品背后的意义和创作过程。

实际上，每个学生的绘画作品都是一个独特的创作过程，评价内容应该更加多元化，不仅包括作品的外在表现，还应该包括学生的创作动机、创作思路、创作过程等方面。

通过多元化的评价内容，可以更好地激发学生的创作潜能，同时也可以促进学生对艺术的深度理解和探索。

浅议初中美术作业的多元化评价中图分类号：g633.955文献标识码：a 文章编号：1672-8882（2012）12-065-01评价美术作业是对学生完成学习任务质量的评价，并且有一定的强化作用，教师给予的评语和成绩对学生个人及对整个班级都有导向作用。

所以，美术作业的评价要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确要克服的弱点与发展的方向。

本文就初中美术作业的评价提几点粗浅的看法。

一、注重激励作用，提倡无等级评价对美术学习教育的首要任务是让学生形成学习的兴趣，为他们的全面发展和终身学习奠定基础，所以美术教学评价应重视激励，调控与与发展，无论学生的作品是好是坏，教师都应采取激励和无等级的评价方式进行评价，让每个学生树立起自尊心和自信心，始终保持一种积极的学习态度，从而有效培养他们的创新意识和实践能力。

对此我们可以采用加盖小印章的方式进行，再批注几句肯定性的批语，并及时发放作业本，通过观察发现，学生对于作业比以前更加关注，相互交流，进行对比，个别不爱上美术课的学生，看了评语后，也露出了开心的笑容。

宽松的无等级评价标准，让每个学生都能获得成功体验的机会，既保护了学生的自尊心，又有利于学生心理健康，同时也让学生及时看到自己的长处。

二、分类推进，重点培养学生发展的个性差异是客观存在的事实，统一标准，统一要求的“一刀切”做法，只会严重束缚学生的发展。

因此在作业的布置中要体现弹性原则，不过分强求一律，如果我们去限定学生的作业，不可避免地会呆滞僵化，千篇一律，这在无形之中就可能否认学生的个性差异，独特性的存在，剥夺学生自我表达的机会，打击学生的学习积极性，有悖于美术教学的目标，从而背离现代素质教育的目的。

学生做作业时，必须靠他们自己去感觉、去体验。

教师在评价作业时应该认识到，每个学生都有他的强项与弱项，有的学生画的好，有的手工好，有的学生设计好，有的学生想象力好，所以我们不能把一个孩子和另一个孩子的成绩去作横向的比较，而应注重纵向比较。

中学美术教学多元化评价的尝试引言：在实施素质教育的今天，确立相应的评价体系，运用多元化的评价方法或手段使评价能激发学生学习美术的兴趣，促进学生主动、积极的学习，让学生的个性得以发展、绘画天赋及灵感得以发挥，使学生具有一定的审美感染力。

传统评价模式存在的不足使得美术课堂的评价和教学过程难以结合起来，尤其忽略了学生思考能力、合作能力、应用能力、问题解决能力形成过程的考察。

在美术学科教学中采用多元化评价，通过自评、他评和教师评等结合的形式对学生学习过程和学习成果采用多维性和多级性的评价标准，对评价内容从学习态度和兴趣、绘画制作实践能力、创新精神、合作意识、情感态度、知识技能运用意识等多个角度进行多级性：自我评价制、互评激励制、综合形成制评价。

建立起对学生多方面发展的评价体系，通过评价激发学生的学习积极性、提高自信心，促进创新型人才的发展。

一、传统评价模式存在的问题1．传统评价主客体单一。

传统的教学观认为教学就是教师向学生传授知识的过程，在这个过程中，教师是知识的化身，是知识的权威和代表，教学就是教师按照预先设计的方案在规定的时间和特定的场合内按规定好的流程把书本上和自己的知识和经验传递给特定对象的过程。

所以，教学在一定程度上是教师单边的活动，学生只是遵守接受教师给予的一切。

评价着重于人的个性差异，采用了肯定的方式突出表现其较为优秀的部分。

这样的评价只对一小部分有特长的学生起作用，而由于传统的教学观的影响，传统的教学评价方式很难使每位学生的某些特点在考试中脱颖而出，许多学生的某些特点都在一张张的考卷、一次次的考试中被扼杀了。

许久以来，我们的学生是为学习而学习、为父母而学习、为考试而学习。

学生不明白“我为什么要学习？”“我学这些有什么用？”“我将来可以做什么？”我们的学生没有自己选择、决定的权利，家长与教师只以考试成绩的好坏来评价学生的优劣。

美术学科不同于其它学科，其评价标准比其它学科模糊得多，没有一定的量化标准。

多样多元：让美术作业评价走向有效【摘要】现代教育倡导个性化发展，美术作业评价也需多样多元化。

本文从多元评价标准的重要性、多样性作业设计的影响、美术作业评价的困境等方面进行探讨。

通过引入多元评价标准，可以更全面客观地评价学生的作品，促进学生的创造力和审美能力的发展。

为了实现有效的美术作业评价，需要制定相应的实施策略，如培养教师的评价能力和建立多元评价体系。

改善美术作业评价应注重学生的个性特长和发展需求，为其提供更广阔的表现空间。

未来，多元评价标准将更加完善并得到广泛应用，推动美术教育走向更加科学、人性化的发展。

【关键词】关键词：多样多元、美术作业评价、多元评价标准、作业设计、困境、实施策略、改善途径、未来展望1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，美术教育一直是备受关注的领域之一。

美术作业评价在学生学习中扮演着至关重要的角色。

传统的美术作业评价往往只注重作品的成品，忽视了学生在创作过程中的思考和表现。

随着教育理念的不断更新和变革，越来越多的教育工作者开始意识到美术作业评价的不足之处，迫切需要引入更多元的评价标准来评价学生的作品。

在这个背景下，本文将探讨如何让美术作业评价走向有效，引入更多元的评价标准，以更好地促进学生的创造力和审美能力的全面发展。

通过对多元评价标准的重要性、多样性作业设计的影响、美术作业评价的困境、引入多元评价标准的必要性以及多元评价标准的实施策略的分析，希望能够为改善美术作业评价提供一些有益的思考和建议。

1.2 问题意识在美术教育领域，作业评价一直是一个备受关注的问题。

传统的美术作业评价往往只注重技术的熟练程度和作品的表现形式，缺乏对学生个性、创新能力和艺术思维的综合评价。

这种评价方式容易造成学生的创造性受挫，导致他们在审美和表现方面的能力得不到充分的发展。

由于每位学生的兴趣、能力和背景都不尽相同，传统评价标准往往无法全面客观地评估学生的实际水平和潜力。

这种单一标准的评价方式使得美术作业评价缺乏客观性和科学性，容易出现主观偏见和片面化的评判，严重影响了评价结果的准确性和有效性。

浅议初中美术作业的多元化评价中图分类号：g633.955文献标识码：a 文章编号：1672-8882（2012）12-065-01评价美术作业是对学生完成学习任务质量的评价，并且有一定的强化作用，教师给予的评语和成绩对学生个人及对整个班级都有导向作用。

所以，美术作业的评价要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确要克服的弱点与发展的方向。

本文就初中美术作业的评价提几点粗浅的看法。

一、注重激励作用，提倡无等级评价对美术学习教育的首要任务是让学生形成学习的兴趣，为他们的全面发展和终身学习奠定基础，所以美术教学评价应重视激励，调控与与发展，无论学生的作品是好是坏，教师都应采取激励和无等级的评价方式进行评价，让每个学生树立起自尊心和自信心，始终保持一种积极的学习态度，从而有效培养他们的创新意识和实践能力。

对此我们可以采用加盖小印章的方式进行，再批注几句肯定性的批语，并及时发放作业本，通过观察发现，学生对于作业比以前更加关注，相互交流，进行对比，个别不爱上美术课的学生，看了评语后，也露出了开心的笑容。

宽松的无等级评价标准，让每个学生都能获得成功体验的机会，既保护了学生的自尊心，又有利于学生心理健康，同时也让学生及时看到自己的长处。

二、分类推进，重点培养学生发展的个性差异是客观存在的事实，统一标准，统一要求的“一刀切”做法，只会严重束缚学生的发展。

因此在作业的布置中要体现弹性原则，不过分强求一律，如果我们去限定学生的作业，不可避免地会呆滞僵化，千篇一律，这在无形之中就可能否认学生的个性差异，独特性的存在，剥夺学生自我表达的机会，打击学生的学习积极性，有悖于美术教学的目标，从而背离现代素质教育的目的。

学生做作业时，必须靠他们自己去感觉、去体验。

教师在评价作业时应该认识到，每个学生都有他的强项与弱项，有的学生画的好，有的手工好，有的学生设计好，有的学生想象力好，所以我们不能把一个孩子和另一个孩子的成绩去作横向的比较，而应注重纵向比较。

课堂内外2013-08初中美术课堂的多元化评价文/赵国泉《义务教育美术课程标准》中的评价建议中指出“美术课程评价应以学生在美术学习中的客观事实为基础,注重评价与教学的协调,尤其要加强形成性评价和自我评价。

既要关注学生掌握美术知识、技能的情况,更要重视美术学习能力、学习态度、情感和价值观方面的评价,美术课堂评价标准要体现多元性”。

教师应根据学生学习美术能力的差异,对不同层次的学生,以不同的要求及运用不同的评价方式去评价。

可是由于课时紧、教学压力大、耐心不够等原因,在美术评价中一些细节问题往往被我们忽视,或发现了却简单处理了。

比如,常听教师议论“这学生在图画本上画乱七八糟的东西了”“这想法也太古怪了”“画画得好可行为习惯太差了”……一阵唠叨之后也就听之任之了,没有及时巧妙地处理。

人们常说细节决定成败,我们在美术评价中常常忽视一些细节问题,忽略了学生内心世界的变化,忽略了对学生情感、学习态度、价值观等方面的评价。

因此,在美术教学中,我们不能以成人的眼光去判断它的好与坏,要充分考虑到学生的认知水平以及他们对美术、对生活的领悟水平,多肯定学生独具创造性的一面,激发学生创造、表现美的欲望,这样做,学生自然会变得更大胆、更充分、更主动地用自己的美术语言与外界交流,这样才会给学生的艺术表现提供一个有利的条件,提高美术课堂的效率。

我们积极倡导评价的多元性,在初中美术课堂中实施多元化评价。

一、学生自评当学生完成美术作业后,可让学生对自己的作品进行介绍,可介绍作品的内容,或说明创作的动机、过程,也可以介绍作品中自己感觉最得意的地方或不足之处。

学生的自我评价既可以实现自我需要,又可以提高学生的多元认知水平,使学生更好地自主发展。

让学生觉得学好美术并不太难,要坚持循序渐进的教学原则,使学生觉得只要稍加努力就会获得成功,让学生在不断获得成功的喜悦中变得更加努力。

因为学生的年龄决定了他们不可能长时间地关注一件即使经过艰苦努力也不一定能获得成功的事情,任何太难完成的教学任务,太复杂的教学过程,都将导致学生学习兴趣的丧失。

中学美术教学中的多元化评价【摘要】中学美术教学中的多元化评价是指通过多种评价方式来客观全面地评价学生的美术学习情况。

本文从多元化评价的概念和特点出发，阐述了多元化评价在美术教学中的重要性，探讨了多元化评价的实施方法，并分析了其优点和局限性。

还提供了多元化评价的实践案例，展示了其在美术教学中的具体应用效果。

结论部分对多元化评价在中学美术教学中的应用前景进行了展望，并对全文进行了总结。

通过本文的研究，可以更深入地了解多元化评价在中学美术教学中的作用和意义，为教育教学实践提供参考和借鉴。

【关键词】多元化评价、中学美术教学、概念、特点、重要性、实施方法、优点、局限性、实践案例、应用前景、总结。

1. 引言1.1 背景介绍在过去的美术教学中，评价主要是通过书面作业和考试来进行的，这种评价方式往往只注重结果而忽略了过程。

很多学生可能因为各种因素在考试中表现不佳，而其真正的艺术才华却未能得到充分展现。

采用多元化评价模式来全面评价学生在艺术学科中的表现是十分必要的。

随着信息技术的快速发展，多元化评价的实施变得更加便捷和丰富。

教师可以利用电子作品展示、数字化评价表等工具，全面记录学生的学习过程和成果，从而更准确地评价他们的学习情况。

这为中学美术教学中的多元化评价提供了更为广阔的空间和可能性。

1.2 研究意义多元化评价还可以促进学生的自主学习和终身学习能力的培养。

通过多元化评价，学生在不同的评价方式中获得不同的反馈，可以更好地认识自己，激发学习兴趣，培养自主学习的意识和能力。

在实践中，多元化评价也可以激发学生的创造力和探究精神，促进学生全面发展。

研究中学美术教学中的多元化评价具有重要意义，能够为教学改革和提高教学质量提供重要的理论支持和实践经验。

也可以为学生的个性化发展和全面素质培养提供有力的保障。

1.3 研究目的研究目的是为了探讨在中学美术教学中引入多元化评价的必要性和可行性，旨在提高学生的学习动力和创造力，促进其全面发展。

美术教学的多元化评价第一篇：美术教学的多元化评价教了十几年的美术，以往的美术课堂评价活动中都是以老师为中心展开的，新课程标准强调我们评价方法的多样化。

因此，教师要会根据不同的评价内容与对象，选择不同的评价方式。

比如：要考查学生基础知识和基本技能的掌握情况，可以采取用书面的考试等形式；要考察学生思维的深刻性与他人合作交流情况，可以采用开展长周期作业、课堂观察等方式；要考查学生在一段学习过程中获得进步，可以采用成长记录档案等方式。

无论采取何种方式，都应以激励学生学习，促进学生发展为目的。

新课程评价要求将学生自我评价、学生互评、师生互评、家长评价结合起来，更注重了学生在评价中的主体地位。

因此教师要改变单一由教师评价学生的倾向，要将评价内容有机地融入教学过程，建立民主、开放和宽松的评价氛围，使学生真正成为评价主体中的一员，提高被评价者的主体地位。

刘金华老师讲到要将评价变成了主动参与，自我反思，自我教育，自我发展的过程，同时在相互沟通协商中，课堂中增进了学生间的了解和理解，促进被评者不断改进，不断完善，获得进步与发展。

方法很多，老师、家长、学生之间、自评；·在评价教学中，要采用终结性评价和形成性评价相结合的方式，多次、多点、多方位进行评价。

价主体方面，不仅有教师的评价，还要有学生自我评价和相互评价；价主体方面，不仅有教师的评价，还要有学生自我评价和相互评价；价主体方面，不仅有教师的评价，还要有学生自我评价和相互评价；只重视知识与技能的评价；还要重视过程与方法，情感态度与价值观等方面的评价；评价功能上，只重视评价的甄别功能，还要重视评价促进学生发展服务的功能；在评价内容上，只重视知识与技能的评价；还要重视过程与方法，情感态度与价值观等方面的评价，在评价内容上，只重视知识与技能的评价；还要重视过程与方法，情感态度与价值观等方面的评价，·评·在··在评价方式上，即重视书面考试，还要重视学生各种能力的培养和评价。