小学英语口语交际情境教学研究

小学英语口语教学方法研究摘要:交际是语言教学的本质。

因此，英语学习的最终目的是培养孩子和别人交际的能力。

小学英语教学的重要任务之一就是培养学生的英语口语交际能力。

本人在教学实践中对如何培养小学生英语口语能力进行了探究。

关键词:小学英语口语氛围情境语音随着新课标的实施，我们的小学英语教学也越来越注重学生口语交际能力的培养。

那么，作为小学英语教师，怎样才能落实新课程标准对小学生英语口语能力所提出的要求呢？本人在教学实践中对如何培养小学生英语口语能力做了一些探索和尝试，现结合自己的教学谈谈几点做法。

一、营造英语口语表达的氛围1.语言浸润，营造英语学习氛围在课堂教学中，教师应尽量用英语组织教学。

这不仅是外语教学本身的需要，也是营造口语表达氛围的需要。

只有教师首先带头说英语，才能为学生树立良好的示范和榜样。

例如，一个教师一开始就热情地对学生说“Sh ow your hands. Let’s clap.Let’s make friends.”教师伸出双手后，走到学生中去，学生们一个个也争着伸出小手，主动地和教师击掌，并说clap，学生玩得高兴，说得开心，课堂英语气氛浓厚。

2.宽容和鼓励，创设宽松的口语表达氛围。

成功的教学有赖于和谐的师生关系，有赖于和谐的课堂气氛。

因此，教师应有意识地创设一个宽松、民主的英语学习氛围，多给学生肯定、赞许、鼓励和微笑，对学生的语言错误应多一些宽容和理解，使学生消除紧张、焦虑、怕羞心理，从而营造一个人人主动参与课堂活动、大胆自信进行英语表达的课堂氛围。

二、创设情境——搭设口语交际的舞台口语是学生必须要掌握的能力，也是学生英语学习的最终目的。

学生只有提高英语口语能力，才能够利用英语这门语言沟通工具与外国友人进行交流，也才能够提高自身的英语运用能力。

而在小学阶段的学生，其对英语口语学习缺乏兴趣，在课堂上无法高效率的掌握口语知识，不知道如何与他人进行交流。

因此，教师首先需要采取多媒体教学手段激发学生口语学习的兴趣。

小学英语课题研究方案《小学英语口语教学策略研究》一、小学英语口语教学的现状分析语言作为一种工具，其最终目的是为了交际。

但在实际运用过程中，却存在着很多问题。

以小学英语口语教学为例，我在教学中发现：有些学生考试常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却很难。

在进行课堂口语练习时，有的学生面对老师和同学十分害羞，不愿积极参与口语活动；有的学生虽然参与积极性较高，心里或许也想得不错，但一到口头表达，就抓耳挠腮，不知怎么表达；还有的学生自由讨论会话时语言流畅，一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴，表达时出现许多语言错误。

这些都是“哑巴英语”的表现。

那么是什么原因导致此种“哑巴英语”的现象发生呢？我认为主要有以下几点：1、口语学习的重要性尚未被普遍认识在现阶段，由于各级各类考试还不重视口语能力的测试，重读写、轻听说的观念仍然根深蒂固。

经过我的调查，认为读写重要的学生远多于认为听说重要的学生。

广大家长和学生认为口语并不重要，英语成绩是靠最后的一张考卷来评定的。

我们之中一部分教师甚至也有这种想法，因而忽视了平时的口语训练。

2、良好语言环境的匮乏俗话说“拳不离手，曲不离口”。

同样，英语口语水平要在良好的语言环境中才能得到提高。

但由于我们的学生并不是生活在英语的语言环境中，除了课堂外，学生使用英语的机会很少。

即便在课堂上，如果教师不能创设轻松愉快说英语的情境和氛围，学生也不会乐于参与。

3、学生心理素质大多数学生在进行口语表达时内心焦虑紧张，因此错误百出。

于是越出错就越紧张害怕，越紧张害怕就更容易出错，形成恶性循环，使学生有惧怕心理，导致学生不敢开口。

4、学生个性差异学生因个性差异在课堂上的表现各不相同。

性格开朗的学生善于表现自己，因此能得到较多锻炼机会。

性格内向或基础较差的学生，容易产生自卑心理，不敢大胆说，怕同学嘲笑，怕老师批评，这样他们的口语水平就很难得到提高。

5、学生人数较多由于师资力量的缺乏，现在大多数学校都是大班教学，即每班有超过三十个学生，有的班甚至达到五六十个学生，这给教师组织口语训练带来了很大的困难。

聚焦核心素养培养小学生英语口语交际能力的研究1、核心素养的概念核心素养是指个人在特定领域具有的最基本和最重要的能力。

在英语学习中，核心素养侧重于培养学生语言沟通能力、学习策略、思维能力和跨文化意识。

其中口语交际能力是英语学习的重点和难点。

小学生英语口语交际能力培养是一个长期的过程，在此过程中应该重视以下几点：（1）创设良好的语言环境创设良好的语言环境是小学生英语口语交际能力培养的前提。

学校、家庭和社会等各方面的资源应当得到充分的利用，注重英语语言环境的营造，为学生的日常生活提供更多的英语语言练习机会。

（2）激发学生的学习兴趣要提高小学生英语口语交际能力，需要激发学生的学习兴趣。

学校应着重培养学生对英语学习的兴趣和自信心，提高他们的学习动机和积极性。

（3）注重语音、语调和语音语调的培养语音、语调和语音语调是英语口语训练的重点。

在培养小学生英语口语交际能力时，应注重语音、语调和语音语调的训练，让学生尽早习惯英语的发音特点。

（4）建立多种教学模式要培养小学生英语口语交际能力，需要建立多种教学模式。

例如：采用游戏化教学模式、模拟情景教学模式和情境教学模式等多种教学模式，可以提高学生的学习兴趣和效果。

（5）培养跨文化意识跨文化意识是英语学习的重要方面。

在英语口语交际能力的培养中，应重视跨文化意识的培养，让学生学会理解和尊重不同文化，培养其解决跨文化交际时的应对能力。

3、结论小学生英语口语交际能力的培养需要关注核心素养，才能更有效地促进小学生英语口语交际能力的提高。

在此过程中，学校和家庭等各方面的资源应得到充分的利用，注重创设良好的语言环境，激发学生的学习兴趣，注重语音、语调和语音语调的训练，建立多种教学模式，培养跨文化意识，可以提高小学生英语口语交际能力的培养效果。

1682018年21期总第409期ENGLISH ON CAMPUS情景教学法在小学英语口语教学中的运用文/魏贤容口语能力是语言使用过程中的重要方面，小学作文语文教学的基础阶段，更需要重点的培养小学生的口语能力，一方面促进了小学生语文核心素养的养成，另一方面也在不同程度的促进了学生综合能力的发展。

一、情景教学法概念内涵《全日制义务教育英语课程标准解读》指出，我们的英语教学要重视情境教学，在备课设计、授课过程、课堂生成等环节要多创设情境教学，为学生提供丰富的内容情境, 以帮助学生提高他们的英语学习成绩。

新课程改革倡导情境教学，也要求教师在教学中重视情境的作用，让学生在情境中不断提高自己的英语口语水平。

情景教学法在上世纪三十年代由帕尔默以及霍恩比创立，情景教学法建立在教师对大纲和内容的理解基础之上，通过创设真实的自然的情景而使得学生能够融入其中进而学习语言。

二、情景教学法对小学英语口语学习的有效性小学英语口语教学利用情景教学法，通过创设贴近小学生生活的情景，提高学生对于英语教材学习的兴趣，达到活跃英语堂气氛的目的。

情景教学法的使用，促进学生在情景中，积极主动的思考，在英语口语教学活动中获得主体地位，更乐意去学习英语，学会用英语去表达自己的想法，从而使学生真正实现了在英语课堂的主体地位。

三、情景教学法促进小学英语口语教学的策略1.创设个性化的口语情景模式。

教师是教学活动的引导者，学生才是学习活动的主题，每个学生的成长环境和生活条件，导致他们出现不同的学习情况，教师应当充分的对本班学生进行情况了解，做足课前准备的工作，才能分析他们在英语口语技能和学习兴趣方面的差异，对学生进行因材施教的课堂模式。

个性化的口语情景课堂模式，更能吸引学生对口语练习的学习兴趣，促进教学效果的提升。

2.依据学生身心发展特点。

依据美国发展心理学家埃里克森的自我发展理论，小学生处在勤奋和懒惰的冲突的阶段，结合这个年龄的身心特点，小学英语教师要改变传统的教学方法，营造和谐欢快的学习环境，鼓励学生语言上的互动交流，倡导学生自由的表达自己学习英语的观点，培养学生思维的活跃性。

情境教学法在小学英语口语教学中的应用研究摘要：英语作为一种交流工具,其在实际当中的使用,更多是通过口语的方式进行。

英语与我们的母语有所不同,母语不论是在写作还是实际生活当中,都具有多种应用的机会,在母语的大背景之下,小学生们对口语的应用范围比较狭窄。

口语教学是对英语词汇教学的延伸,需要在特定和语言背景之下进行交流,才能够凸显口语教学的准确性和有效性。

因而通过情境教学法来加强以小学英语口语的教学,不仅能够使他们对口语学习有更加宽泛的认识,还能够通过情境创设,调动学生们参与的积极性。

关键：情境教学，小学英语，口语不论是什么类型的语言教学,最后的教学目标都是让学生学会使用语言进行交流。

对于小学英语教学来说,教学目标不在于让学生如何熟练掌握英语语法和词汇,而在于学生英语口语表达能力的高低。

所以加强对小学英语口语的训练有利于提高学生的英语口语表达能力,让学生进行流利的英语日常口语交流。

小学阶段的学生大多处于12周岁以下,有专家研究发现,在这个阶段的孩子,是学习第二门语言的最好时期,同时也是培养孩子良好语感的最佳时期。

因此,在小学英语教育阶段,要加强对学生的英语口语训练,从而为学生以后的英语学习打好基础,为以后的英语表达做好充足的准备。

一、运用直观教具创设情境实现人际互动小学生们还不具备抽象思维的意识和能力,从他们所处的知识储备和认知水平来看,学生们对于直观性的物体感觉和认识会更加深刻。

通过直观教具的使用,不仅能够使学生们深入到情境教学当中,还能够通过互动和交流提高课堂的有效性。

图片是情境教学当中比较常见的一种教具,利用图片来对英语词汇和教学内容进行直观性的展示,在对学生们视觉进行刺激的基础上,能够提高他们对于所学知识的记忆性。

图片具有多种多样的色彩,通过图片对一些比较小的英语句子、单词或者是短语进行展示,并辅之以适当的游戏教学,将能够使英语口语教学质量得以提升。

教师在选择图片的时候,需要对学生们的现实情况和认知水平进行考察,真正了解学生们的心理诉求,通过多样性的图片展示吸引学生们的注意力。

小学口语交际教学案例研究与提升口语交际是英语教学中非常重要的一部分，尤其对于小学生而言，口语交际的学习更是影响他们未来英语学习的基石。

为了提升小学生的口语交际能力，我进行了一系列的教学案例研究，并在实践中不断探索和总结经验。

本文将介绍其中一些典型案例，并提出一些提升口语交际能力的有效方法。

一、情景交际的角色扮演情景交际是培养学生口语交际能力的重要方式。

在我的教学中，我经常会设计一些角色扮演的活动。

比如，我会把学生分成小组，给每个小组一个具体的情景，让学生扮演相应的角色进行对话。

这样的活动可以让学生身临其境地运用所学知识，提高他们在实际情境中的语言表达能力。

例如，我会给学生们一个去商店购物的情景，其中包括买水果、买衣服等具体任务。

我会给每个学生分配一个角色，比如顾客、售货员等，然后让学生们根据自己的角色进行对话。

这样的活动不仅可以锻炼学生们的口语表达能力，还可以培养他们的团队合作意识和能力。

二、口语游戏的运用可以通过一些有趣的口语游戏来提高学生的口语交际能力，激发他们的学习兴趣。

在我教学中，我经常会在课堂上组织一些口语游戏，如口语接龙、情景对话比赛等。

这些游戏能够调动学生参与的积极性，使他们更主动地去表达自己的意见和观点。

例如，我会给学生一个主题，比如“我的家人”，然后让学生一个接一个地用英语介绍自己家里的成员。

学生需要在时间限制内迅速思考并表达自己的想法，这样可以锻炼他们的口语反应速度和准确性。

通过这样的口语游戏，学生们能够在娱乐中提高自己的口语交际能力。

三、情境模拟的实践活动实践是提高口语交际能力的重要途径之一。

为了让学生能够在实际情境中应用所学知识，我会组织一些情境模拟的实践活动。

比如，我会带领学生到超市、餐馆等场所，在实际场景中运用英语进行交流和表达。

例如，我会带领学生去超市购物，让他们用英语向售货员询问价格、购买商品等。

这样的活动不仅让学生们实践口语交际，还能培养他们在实际场景中运用英语的信心和能力。

例谈小学英语口语交际能力的培养策略培养小学生的英语口语交际能力对于他们的英语学习起着非常重要的作用。

以下是一些可以帮助培养小学生英语口语交际能力的策略。

1.创设真实的沟通环境：在班级中，创造一个逼真的英语交流环境对于小学生来说非常重要。

教师可以通过组织学生进行口语对话、小组讨论和角色扮演等活动，使学生在实际语境中使用英语交流。

2.提供丰富的口语材料：给学生提供丰富的英语口语材料是培养他们英语口语交际能力的关键。

可以使用各种口语训练材料，例如录音、视频和图片等，让学生通过模仿、重复和演练来提高口语表达能力。

3.组织语境交流活动：通过组织情景对话、游戏和竞赛等活动，让学生在真实的语境中运用所学的语言知识，从而提高他们的英语口语交际能力。

例如，可以组织学生扮演不同角色，在特定情景中进行对话练习，如在商店购物、在餐厅点餐等。

4.鼓励学生主动参与：为了培养小学生的英语口语交际能力，教师应该鼓励学生积极参与课堂讨论和交流活动。

通过提问和鼓励学生自由表达，可以激发学生的兴趣，提高他们口语交际的能力。

5.创造宽松的学习氛围：在课堂上，教师应该创造一个宽松、积极的学习氛围，鼓励学生大胆尝试和犯错误。

当学生犯错误时，教师应该给予正确的指导和鼓励，使学生能够从错误中学习，并不断改进口语表达能力。

6.引导学生进行自主学习：为了培养小学生的英语口语交际能力，教师应该引导学生进行自主学习。

可以鼓励学生自己查找学习资源、制定学习计划，并进行口语练习。

在学生完成口语练习后，教师可以给予及时的反馈和指导。

7.利用技术手段：在现代教学中，教师可以利用多媒体技术和互联网资源来帮助培养小学生的英语口语交际能力。

可以使用录音设备进行听力训练，使用视频教材来呈现真实的英语交流情境等等。

通过以上策略，可以帮助小学生培养英语口语交际能力，提高他们的英语口语表达能力和沟通能力。

请注意，培养英语口语交际能力需要长期坚持和不断地练习，教师和学生应共同努力，使口语交际能力得到有效的提高。

《培养小学英语口语表达能力的研究》研究报告一、引言随着全球化的加速和英语作为国际通用语言的地位日益稳固，英语口语表达能力的重要性越来越受到广泛。

在我国，尽管小学英语教育已经将口语教学作为其主要目标之一，但在实际教学过程中，仍存在诸多问题，如学生口语表达的自信心不足，表达不清，语言运用不熟练等。

因此，我们进行了《培养小学英语口语表达能力的研究》这一课题，以期找到更有效的口语教学策略，提升小学生的英语口语表达能力。

二、研究方法本研究采用了问卷调查、课堂观察和教师访谈等多种研究方法。

问卷调查主要针对学生和教师进行，收集他们对于英语口语教学的态度、观点和需求。

课堂观察则侧重于了解教师在日常教学中的口语教学策略及其实效。

教师访谈则邀请了多位经验丰富的英语教师，深入探讨口语教学的有效策略。

三、研究结果与讨论1、口语教学现状通过问卷调查和课堂观察，我们发现当前小学英语口语教学存在以下主要问题：一是课堂教学以教师为中心，学生开口表达的机会不多；二是缺乏真实的语言环境，学生实践口语的机会有限；三是缺乏个性化的评估方法，无法准确衡量学生的口语能力。

2、提升口语表达能力的策略针对以上问题，我们提出以下解决策略：一是引入更多的互动环节，鼓励学生主动参与口语表达；二是创设真实的语言环境，让学生在实践中提升口语表达能力；三是建立个性化的评估体系，准确衡量学生的口语表达能力。

四、结论本研究表明，要提升小学英语口语表达能力，需要改变传统的教学方式，引入更多的互动环节和真实的语言环境，同时建立个性化的评估体系。

只有这样，我们才能真正培养小学生的英语口语表达能力，为他们未来的全球化发展打下坚实的基础。

五、建议与展望在未来的英语口语教学中，我们建议教师们：一是积极引入互动教学，鼓励学生主动参与口语表达；二是创设更多的真实语言环境，让学生在实践中提升口语表达能力；三是建立个性化的评估体系，准确衡量学生的口语表达能力。

同时，我们也需要进一步深化对英语口语教学的研究，探索更有效的口语教学策略，不断提升小学生的英语口语表达能力。

小学英语课堂中培养学生口语交际能力的策略研究语言是大家用来交流感情，表达想法的重要工具。

因此学习英语最重要的是如何将学到的知识在生活中灵活的实践应用。

英语新课程标准指出，教师应该在教学过程中重点培养小学生的英语综合运用能力。

因此，怎么样提高学生的口语能力，是需要广大教师认真思考和研究的一个重要课题。

一、小学英语课堂口语交际能力培养存在的问题分析1.很多学生陷入了英语口语表达的怪圈，不敢说，不会说，不想说。

当前的小学英语教学，主要是以教师为中心，学生缺少开口表达和锻炼的机会。

很多学生怕自己讲的英语是错误的，怕说出来周围同学和老师会笑话自己，因此，他们不敢开口说英语。

这样，这些学生就会越来越自卑，时间久了会形成恶性循环，口语能力会变得越来越差。

很多学生内心十分想开口讲英语，但是因为语言的逻辑性不强，不知道说什么好。

又或者是因为英语基础不扎实不知道怎么表达好，语言表达能力十分欠缺。

还有的学生丝毫没有开口讲英语的积极性，他们对学习英语缺乏兴趣，没有动力。

2.很多小学英语教师自身素质不高，口语表达能力欠缺。

当前我国教师招聘笔试成绩占很大分数比重，因此，有很多的教师英语书面知识很扎实，可是口语能力欠缺。

在英语授课中，老师主要是教授单词、词组，语法，背诵课文，巩固练习等内容。

所以，目前的英语教学重书面知识的学习，轻口语表达的问题十分明显。

而且教师在教授英语的过程中大部分都是采用汉语教学，这不利于给想开口讲英语的学生提供一个良好环境和氛围。

乃至某些老师自己都很难用流利而有逻辑性的英语口语表达思想情感。

老师作为传道授业解惑者都不具备优秀的口语表达能力，如何让学生的水平得到提高呢。

3.很多学校缺乏英语口语教学的硬件设施，缺少外教的指导。

现在的英语教学会借助多媒体进行授课，有些学校没有这些电脑，投影仪等媒体播放设备，只有录音机播放英语磁带。

所以，老师在准备英语教学课件时，不能准备一些音频和视频文件，而录音机的音质又不够清晰自然。

培养小学生英语口语交际能力的实践研究报告一、课题研究的背景和意义价值社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。

英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。

许多国家在基础教育发展战略中都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。

改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著成绩。

然而教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代的发展要求还存在着差距。

当前，对外语教学的要求比历史上任何时期都高，这就要求我们外语教学无论从教学内容，还是从教学方法、教学要求上，都要不断创新、有发展。

而传统的英语教学忽视听、说交际能力的培养，这对激发学生的学习兴趣，提高学生的英语交际能力十分不利，不能适应现代化建设人才培养的要求，因此，改革英语教学是时代的需要，势在必行。

语言是交流的工具，韩礼德(Hallidays)从功能语法的角度分析语言，认为语言是一种“doing”的形式，而不是“knowing”的形式。

也就是说，对语言来说，口语永远是第一性的，口语交际的信息含量和重要程度是书面表达方式所不能取而代之的。

小学生由于受知识、能力基础的限制，使用英语进行口语交际显得更加困难。

在口语交际中，常出现不敢说，不想说，不会说的现象，有相当一部分学生确实掌握了一定的外语知识,能够背诵一些会话、文章，但与实际运用脱节，创造性地运用外语进行口语交际的能力薄弱。

如何扭转小学生在英语口语交际时止步不前，难登大雅之堂的局面，是一个值得探讨的重要课题。

本课题以培养小学生运用英语进行口语交际为中心，帮助学生在实际环境中做到英语交际能力的提高，从而得出结论和思考。

我们初步考虑从以下几个方面进行研究: （一）分析母语环境对小学生日常英语口语表达的影响。

通过对学生学习环境的客观分析，有效利用母语背景知识，促进小学英语口语教学。

挖掘母语对小学英语教学的潜在作用，运用语言迁移理论和第二语言教学理论来优化小学英语教学，探求促进语言正向迁移的教学原则与教学策略。