《答谢中书书》导学案

10《短文两篇·答谢中书书》导学案【学习目标】1.借助注释和工具书，整体感知内容大意2.反复诵读，借助联想和想象，进入诗文的意境3.体会作者寄寓其中的情怀4.注意积累常见的文言实词、虚词【学习重难点】重点：从不同角度分析、理解、欣赏文章的意境。

难点：体会文中蕴含的思想感情。

【新知预习】1.题解：“答”：“谢中书”：谢征“书”：书即书信，古人的书信是一种应用性文体，多记事陈情。

2.给下列加点字注音并解释其含义。

晓雾将歇．（）夕日欲颓．（）沉鳞．竞跃（）未复有能与．其奇者（）3.划分下列句子的节奏。

（1）晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃（2）自康乐以来，未复有能与其奇者。

【自主探究】借助注释和工具书，整体感知内容大意。

翻译本文：【交流提高】从结构层次、写景角度、用词角度等分析以下各句。

1.山川之美，古来共谈。

2.高峰入云，清流见底。

3.两岸石壁，五色交辉。

4.青林翠竹，四时俱备。

5.晓雾将歇，猿鸟乱鸣；6.夕日欲颓，沉鳞竞跃。

7.实是欲界之仙都。

8.读到这里，你读出了作者怎样的情感？9.作者通过写这人间天堂般的美景到底还想表达什么呢？知人论世：康乐：南朝著名山水诗人（），他18岁时继承他祖父的爵位，被封为康乐公。

谢灵运出身名门，兼负才华，但仕途坎坷。

为了摆脱自己的政治烦恼，谢灵运常常放浪山水，探奇览胜。

陶弘景：字（），自号（），南朝齐梁时期思想家、医学家。

曾担任诸王的侍读，因看透了浑浊的人世，后隐居句曲山，可是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信，时人谓‘（）’”。

自康乐以来，未复有能与其奇者。

你又读出了作者怎样的情感？【应用达标】完成《补充习题》P18积累运用与课内阅读相关内容【学后反思】。

《答谢中书书》导学案【学习目标】：1．读：根据注释和字典正音，有感情地朗读课文，尝试在反复朗读的过程中读准字音、把握节奏。

2．查：谢灵运、陶弘景、谢中书的资料，了解其写作意图。

3．译：结合工具书和注释，初步疏通文义，积累重要实词、虚词，用红笔圈出疑难字句。

4.思：本文的写景手法，优美的意境、严密的结构和凝练的语言，感受作者表达的情感。

【目标导学一】：初读课文，整体感知1.初读课文,给下列加点的字注音。

夕日欲颓．( )未复有能与．其奇者( )2.学生根据老师的范读给课文划出朗读节奏。

朗读提示：山川/之美，古来/共谈。

高峰/入云。

清流/见底。

山川之美，古来共谈。

高峰入云，清流见底。

两岸石壁，五色交辉。

青林翠竹，四时俱备。

晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。

实是欲界之仙都。

自康乐以来，未复有能与其奇者。

小结：停顿的划分依据——（）3.写出加点字的含义。

(1)五色交辉．．俱备( )．．( )(2)四时(3)晓雾将歇．( )(4)夕日欲颓．( )(5)沉鳞竞．．．．．。

( ) ．．．跃( )(6)实是欲界之仙都(7)自．康乐以来( )(8)未复有能与．其奇者( )4.翻译句子。

(1)晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。

(2)自．康乐以来，未复有能与其奇者。

【目标导学二】：赏析写景，体会感情1．“山川之美”的“美”表现在哪些方面？2．“一切景语皆情语”，本文作者是如何以景传情的？3．作者以感慨收束全文，说说本文最后一句表达了作者怎样的情怀。

4.本文表达了作者怎样的思想感情?【目标导学三】：反复诵读，把握结构5．本文虽属山水小品文，可是作者仍精心布局。

全文可分为三个部分，看看应该如何分？三个部分之间有何联系？【自我检测】一、解释加点词。

(1)答谢中书书．( )(2)四时俱．备( )(3)晓雾将歇．( )(4)夕日欲颓．( )（5）沉鳞竞跃．（）“未复有能与其奇者”一句中的“其”指代的内容是。

二、“猿鸟乱鸣”一句中的“乱”字用得好,它写出了“鸣”的状态,写出了晨景的热烈欢跃的气氛,“沉鳞竞跃”一句中的“竞”字用得也好,你能说一说好在哪里?三、文意理解判断(正确的打“√”，错误的打“×”)1. 文章写景动静相衬、视听结合。

部编版语文八年级上册答谢中书书导学案推荐（３）篇〖部编版语文八年级上册答谢中书书导学案第【1】篇〗教学准备教学目标1.积累一些文言实词、虚词，了解两篇短文的作者及写作背景。

2.品味文章画面的精美、语言的精练及布局的匠心所在，提高学生初步鉴赏文学作品的能力。

3.理解文章的意境和作者的思想感情，培养学生感知写景类文章中作者思想感情的能力。

4.感受作品中大自然的纯净美好，培养学生热爱祖国河山的感情和作者热爱生活、追求美好事物的执着情怀，学习他面对逆境达观处世的从容心态。

教学重难点重点：1.积累一些文言实词、虚词，了解两篇短文的作者及写作背景。

2.品味文章画面的精美、语言的精练及布局的匠心所在，提高学生初步鉴赏文学作品的能力。

难点：1.理解文章的意境和作者的思想感情，培养学生感知写景类文章中作者思想感情的能力。

2.感受作品中大自然的纯净美好，培养学生热爱祖国河山的感情和作者热爱生活、追求美好事物的执着情怀，学习他面对逆境达观处世的从容心态。

教学过程一、新课导入同学们，你们觉得我们周围的一切美吗？也许你忙碌于繁重的学业中，无暇欣赏，但当你抬头远望的一刹那，你会感到窗外的一切是那样的美好。

天的晴明，地的广袤，山的挺拔，树的健壮，无不让你心动神摇。

今天我们学习的《答谢中书书》就是一幅怡神悦性的山水画轴，让我们一同去欣赏。

二、自学指导（一）——预习与交流1.阅读课文，圈点课文生字词。

夕日欲颓(tuí) 能与其奇者(yù)2.听老师范读课文，用“”划分课文朗读的停顿。

山川/之美，古来/共谈。

高峰/入云，清流/见底。

两岸/石壁，五色/交辉。

青林/翠竹，四时/俱备。

晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。

实是/欲界之仙都。

自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。

3.大声朗读课文，理解课文的重点词语。

（1）重点实词①五色交辉(交相辉映)②四时俱备(四季)③晓雾将歇(消散)④夕日欲颓(坠落)⑤沉鳞竞跃(潜游在水中的鱼)⑥未复有能与其奇者(参与，这里指欣赏。

《答谢中书书》导学案《答谢中书书》导学案导学案是用于指导学生的学习方案。

下面是小编为大家整理的《答谢中书书》导学案，希望能够为老师的教学提供帮助。

第一篇：《答谢中书书》导学案学习目标：1、字词的梳理;2、根据注释翻译课文，并能背诵默写课文;3、了解文章中的优美意境，严密结构和凝练的语言。

学习重点：翻译课文，掌握字词，背诵默写课文学习难点：文章优美的意境，严密的结构，凝练的语言。

一、课前准备：1、查找资料，掌握下面的知识(1)“书”这种文体的有关知识，写下来：(2)陶弘景：2、初读课文，给下列划横线的字注音。

夕日欲颓( ) 未复有能与其奇者( )3. 学生根据老师的范读给课文划出朗读节奏：朗读提示：山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。

山川之美，古来共谈，高峰入云，清流见底。

两岸石壁，五色交辉。

青林翠竹，四时俱备。

晓雾将歇，猿鸟乱鸣;夕日欲颓，沉鳞竞跃。

实是欲界之仙都。

自康乐以来，未复有能与其奇者。

4、朗读课文，达到成诵二、自主学习(掌握下面的知识)：1、字词含义(1) 五色交辉( ) (2)夕日欲颓( )(3)沉鳞竞跃( )(4)晓雾将歇( )(5)未复有能与其奇者( )2、翻译句子：(1)未复有能与其奇者：(2)晓雾将歇，猿鸟乱鸣;夕日欲颓，沉鳞竞跃：3、填空：《答谢中书书》中的第二个“书”的意思是。

本文宛如一幅清丽的，又像一首流动的，语言凝练且生动。

4、总领全文景观的句子是。

点明作者写作意图的句子是。

文中表现晨昏变化之美的句子是。

用简洁的语言描绘高山流水的语句是。

这篇文章运用了等表达方式。

三、感知课文：1、根据提示给文章划分结构层次第一层，总起句，以感慨发端。

第二层，描写描绘大自然中景之美。

第三层，感慨自然之美景。

2、有人评价《答谢中书书》“宛如一幅清丽的山水画，又像一首流动的山水诗。

”请大家再读课文，回答：(1)说它“宛如一幅清丽的山水画”，那么这幅山水画中有那些景色呢?(2)说它“像一首流动的山水诗”，那么这又是怎样一首诗呢?(提示：对偶描写)3、本文表达了作者怎样的思想感情?4、学习了这篇文章，你认为这封信和现在的一般书信有什么不一样的地方?请谈一谈。

《答谢中书书》导学方案出题人：王萍萍审题人：周艳丽一、作者简介，背景介绍。

作者：陶弘景，字通明，自号华阳隐居，世称陶隐居。

丹阳（今江苏南京）人，南朝齐梁时期思想家，道教茅山派代表人物之一，同时也是著名的医学家、文学家。

陶弘景从小即迷恋于葛洪的神仙、炼丹之术，但观其一生之学术研究，前半生或即居前，其著述多为古书之诠释以及天文、地理、历算之类面后半生或即隐居后，则更侧重于医药学研究和炼丹、导引养生等。

他在科学技术方面的突出成绩也多在其后半生取得。

背景介绍：南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往适迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。

因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的慰勉，本文是作者陶弘景写给谢中书（谢征）的一封书信，写的是江南山水之美，作者在信中表达了自己的志趣。

二、题解。

师：通过朗读，我们容易知道这是一篇写景短文。

请同学们解释一下题目的意思？明确：三、学法点津怎样描写景物？【点拔】描写，是指用准确、鲜明、生动的语言文字，对人、事、景、物进行具体描绘和刻画的一种表达方式。

景物描写的方法主要有以下几种：1从多种感官写。

如朱自清的（春）中有这样一段“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿，红的像火，粉的像霞，白的像雪，花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏几、梨儿，花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。

野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

”不难发现，在这段文字中，作者是从视觉、听觉、味觉三个角度来描绘花儿的。

通过对自然景物的直接观察，运用视觉、听觉、味觉等得到的体验和感悟，我们每一个人都可以对周围的一切事物观其形，察其色，嗅其味，听其音。

2．虚实相结合写。

景物描写中，我们在此时此地所见之景是实的，由眼前所见实景触发联想、想象而得的彼时彼地之景是虚景。

虚写是较常见的一种手法，与之相对应的是实写。

虚实结合是其运用最多的地方。

《答谢中书书》导学案及答案《答谢中书书》导学案及答案【学习目标】1、背诵课文，积累文言词汇。

2、把握课文的修辞手法和感情内涵，学习赏析文中凝练生动的语言。

3、培养学生热爱大自然的美好情操。

【目标连接】1、文体常识书：书即书信，古人的书信又叫尺牍或日信札，是一种应用性文体。

2、文学常识(1)陶弘景(456-536)，字通明，南朝梁时丹阳秣陵(今江苏江宁)人，自号华阳隐居。

南朝梁时道教思想家、医学家和文字家。

又被称为山中宰相。

陶弘景仕齐拜左卫殿中将军。

齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。

后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山(今茅山)。

他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。

梁武帝继位后，他礼聘不出。

因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为山中宰相。

陶一生好松。

每当轻风吹拂松枝，发出沙沙的声响时，他就象听到仙乐一样如痴如狂。

有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之仙人。

《答谢中书书》，描绘的就是他隐居地的景色，山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。

(2)谢中书, 即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。

陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。

(3)康乐, 即谢灵运(385～433)东晋时代的诗人，汉族，陈郡阳夏(今河南太康)人，出生于会稽始宁(今浙江上虞)。

为陈郡谢氏士族，东晋车骑将军谢玄之孙，晋时袭封康乐公，故称谢康乐。

又因从小寄养在钱塘杜家，故乳名客儿。

是南北朝时代与陆机齐名的'诗人，是中国山水诗的开创者，被称为山水诗鼻祖，著有《谢康乐集》(系明人辑本)。

因为性情狂傲，与朝廷发生矛盾，被封为康乐侯，入宋，曾任永嘉郡守，侍中，临川内史等职。

后受劾谪徙广州。

公元433年，因人告其谋反，被处死，葬于今江西省万载县。

【教学过程】一、自主学习1、初读：扫除生字障碍，给下列加点字注音：陶弘景______ 夕日欲颓______ 沉鳞_____竞跃______欲界之仙都______ 未复有能与其奇者______2、再读：自读3-5遍，读熟。

《答谢中书书》第一课时八年级语文组【新课导入出示目标】1、背诵课文，积累文言词汇。

2、把握课文的修辞手法和感情内涵，学习赏析文中凝练生动的语言。

【围标设疑自主探究】1、文体常识书：书即书信，古人的书信又叫尺牍‛或信札，是一种应用性文体，讲究谋篇布局，文质俱佳，可以抒情，如林觉民的《与妻书》；也可以写景，如吴均的《与朱元思书》。

2、作者简介《答谢中书书》作者是，字，自号，时道教思想家、医学家，时人谓之“”。

3、注音陶弘．景夕日欲颓．沉鳞．竞跃．欲．界之仙都未复有能与．其奇者【合作探究展示点评】1、重要字词的理解与识记。

答谢中书．．_ 书．古来．．．．共谈五色交辉四时．．_ __俱．_ _备晓雾将歇．_ 夕日欲颓．__ _ 沉鳞．．_竞跃．．．．之仙都．．实是欲界未复有能与．其奇．者。

2、重要语句的翻译和理解。

山川之美，古来共谈。

两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备。

晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。

实是欲界之仙都。

自康乐以来，未复有能与其奇者。

【拓展升华检测点评】1、古今异义词并解释。

（1）四时俱备（）（2）夕日欲颓（）（3）晓雾将歇（）2、一词多义。

与：①未复有能与其奇者：（）②念无与为乐者：（）书：①谢答中“书”：（）②谢答中书“书”：（）第二课时【合作探究展示点评】1、全文抓住哪一个字去写？共描写了哪些景物？这些景物有哪些特点？2、文中所提到的“康乐”是指谁？作者举他有什么深意？3、理清文章层次结构，本文分____层，写出各层大意。

第一层（ 1 ）：（总领全文）第二层（2 - 5）：第三层（6 - 7 ）：4、《答谢中书书》表达了作者怎样的思想感情？文章描绘了，并通过借古证今，强调了的观点，表达了作者和与。

【拓展升华检测点评】1、用原文填写下列句子。

（1）《答谢中书书》中总领全文的句子是：_______________，________________。

（2）《答谢中书书》中极力描写山之高、水之净、境界清新的句子是：（3）文中的静景是：文中的动景是：（4）文中对这幅清丽自然、有声有色的江南山水画的赞美之句是_ (5)文中感叹世人追逐功名，无暇欣赏奇丽的山水，从而曲折的表达作者清高的句子：2、阅读课文，完成下列问题。

《答谢中书书》导学案《＜答谢中书书>导学案》一、学习目标1、积累文言词汇，理解文章大意。

2、品味文中优美的语言，感受山川之美。

3、体会作者寄寓文中的思想感情。

二、学习重难点1、重点（1）掌握文中重点字词的含义和用法。

（2）学习本文写景的方法，体会语言的精妙。

2、难点理解作者在文中表达的复杂情感。

三、知识链接1、作者简介陶弘景（公元 456—536 年），字通明，南朝齐、梁时期的道教思想家、医药家、炼丹家、文学家，人称“山中宰相”。

他的作品风格独特，对后世文学产生了一定的影响。

2、写作背景南北朝时，因政局动荡，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。

陶弘景就是因看透了混浊的人世，而隐居茅山。

这时他写给好友谢中书的一封信，描绘了江南美丽的山水景色，表达了自己沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。

四、预习导航1、给下列加点字注音。

颓（tuí）沉鳞（lín）与（yù）2、解释下列加点词。

（1）五色交辉：交相辉映。

（2）晓雾将歇：消散。

（3）夕日欲颓：坠落。

（4）沉鳞竞跃：指水中潜游的鱼。

3、朗读课文，注意节奏。

山川/之美，古来/共谈。

高峰/入云，清流/见底。

两岸/石壁，五色/交辉。

青林/翠竹，四时/俱备。

晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。

实是/欲界之仙都。

自/康乐/以来，未复有/能与（yù）其奇者。

五、课堂探究1、用自己的话描述文中所写的山川之美。

作者以清峻的笔触描绘了秀美的山川景色。

高峰入云，巍峨耸立，直插云霄；清流见底，河水澄澈，能清晰地看到水底的沙石。

两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。

青葱的树林，翠绿的竹丛，四季长存。

清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳快要落山的时候，水中潜游的鱼儿争相跃出水面。

2、文中哪些语句写山，哪些语句写水？写山的语句：“高峰入云”，写出山之高峻；“两岸石壁，五色交辉”，描绘出山壁的色彩斑斓。

《答谢中书书》优秀导学案(2)《答谢中书书》优秀导学案(3)晓雾将歇( ) (4)西日欲颓( )(5)沉鳞竞跃( ) (6)未复有能与( )其奇者4、写出下列句子的修辞方法：(1)晓雾将歇，猿鸟乱鸣( ) (2)西日欲颓，沉鳞竟跃( ) 巩固测评：5、翻译句子：(1)山川之美，古来共谈(2)青林翠竹，四时俱备(3)夕日欲颓，沉鳞竞跃(4)自康乐以来，未复有能与其奇者5、统领全文的句子是：其中“ ”字点明全文的中心6、结尾一句有什么言外之意?7、王国维云：“一切景语皆情语”本文写景中体现了怎样的思想感情?8、本文分为几层?写出各层大意10、模仿第三句，写出你对一、二句的理解“高峰入云，清流见底”表现了“两岸石壁，五色交辉”表现了“晓雾将歇，猿鸟乱鸣;夕日欲颓，沉鳞竞跃”表现了晨昏变化之美11、“山川之美，古来共谈”这句话在全文中什么用?12、“高峰入云，清流见底”这两句从什么角度写景的?13、文中的写景有什么特点?导学案二：《答谢中书书》【课型】新授课【教材分析】全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，实则耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣。

文章首先交代看雪的时间、目的地、天气状况，接着记述了这次赏雪的具体经过。

将人与景有机地结合起来，抒情紧扣写景，始终不脱离人，是本文的特色。

【教学目标】1.知识与能力目标：背诵并默写课文;理解文章内容及作者丰富微妙的思想感情。

2.过程与方法目标：通过诵读把握文意，逐步提高学生的自学能力;通过想象再现景象，领会文章的意境美。

3.情感态度与价值观目标：感受作品中大自然的纯净美好，培养学生热爱自然的感情。

【教学重、难点】1、背诵并默写课文。

2、品味、积累写景的优美语言。

3、理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。

【教学方法】以读为方法，以品为重点，以练习为手段。

【课前准备】学生准备：查阅有关资料，预习课文。

老师准备：有关三峡图片，录音机，朗读带【课时安排】一课时【教学过程】一、创设情境，激情导入(一)导语：由《三峡》引入新课。

《答谢中书书》导学案含答案二七短文两篇答谢中书书陶弘景【学习目标】1、了解有关陶弘景的文学常识。

2、整体把握文章的内容及感情基调。

3、熟读课文，理解文章的主旨。

4、学习文章凝练的语言，感受优美的意境。

【5、背诵并默写全文。

【学习重点】1、文学常识、字词（“歇、颓、与”等词语的解释）基础知识。

2、学习文章凝练的语言，感受优美的意境。

【学习难点】感受作品中大自然的纯净美好，体会文中蕴含的思想感情。

【知识链接】1、作者简介~陶弘景（456—536），字通明，南朝梁时丹阳秣陵（今江苏江宁）人，自号华阳隐居。

南朝梁时道教思想家、医学家。

仕齐拜左卫殿中将军。

入梁，隐居句曲山。

他曾经担任诸王的侍读，因看透了混浊的人世，“虽在朱门，闭影不交外物，唯以批阅为务。

”（《南史》）后隐居句曲山，可是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信，时人谓为‘山中宰相’”。

2、背景资料（1）“书”是一种什么样的文体书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或“信札”，是一种应用性文体。

但是，中国的应用性文体从来不排斥审美的文学属性，尤其是书信一体，多记事陈情，中国古代的抒情散文即始于书信，书信的实用性和审美性的结合十分完美。

汉魏六朝的尺牍重在实用，文人多无意把其写为审美的作品。

唐宋以后，在一些文人的笔下，尺牍的实用功能明显淡化，审美性能日益强化，有些尺牍刻意写成纯粹的文学作品（参考《中国尺牍文学史》序，詹福瑞）。

尺牍文学功能多种多样，可以抒情，比如司马迁的《报任安书》、林觉民的《与妻书》；也可以写景，比如吴均的《与朱元思书》；可以写私人化的事件和感情，如嵇康的《与山巨源绝交书》；也可以谈论文学，如曹丕的《与吴质书》；谈论政治，如欧阳修的《上杜中丞论举官书》；还可以进谒显贵，勉励后学，如此等等，形成了别具特色的书牍文传统。

尺牍和其他文体一样，也讲究谋篇布局、文质俱佳。

另外，尺牍不一定都用“书”字标明，如苏轼的《与子由弟》《答秦太虚》就是。