带着生活走进数学课堂

让生活走进我们的数学课堂摘要数学教学应将课堂与生活紧密联系起来，让日常生活课堂化，让课堂教学生活化，使学生体会到数学就在身边，感受到学习数学的乐趣。

在课堂教学前，利用生活化例子导入新课，让学生喜爱数学；在课堂教学中利用生活化例子进行教学，使学生体验数学；在课堂教学后，利用生活化例子进行练习，使学生应用数学。

关键词数学信息课堂教学生活化应用《数学课程标准》指出：“现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。

生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而服务于生活。

”在小学数学课堂教学中，教师应使数学生活化，把教材内容与生活实际有机结合起来教学，使学生体会到数学就在身边，领悟数学的魅力，感受学习数学的乐趣。

一、课堂教学前，利用生活化例子导入，让学生喜爱数学课堂教学的导入仿佛是一段优美的“序曲”。

小学阶段大部分教学内容都可以和现实生活相联系，如果教师能够结合学生的生活经验来设计富有意义的教学情境，则能够激发学生兴趣，收到事半功倍的效果。

1.可以利用生活经验，激起学生探求新知的强烈欲望。

在教学“反比例的意义”时，我问学生：“你到城里去乘坐过哪些交通工具？”学生纷纷举手回答：公共汽车、小轿车、摩托车……我又让学生说说乘坐不同的交通工具在时间上你有什么不同的感受？学生很快说坐小轿车一会儿就到了，摩托车却要很长时间。

师问：“这是什么原因呢？”学生犹豫了一下说：“小轿车速度快，摩托车速度慢。

”这时我对学生说：“速度快的车子花的时间短，速度慢的车子花的时间长。

这里面有没有一定的联系呢？其实这里就有我们今天要学习的数学问题，也就是速度和时间之间存在的关系。

”以此导入新课，学生兴趣较高。

2.可以寻找生活中的数学问题。

“百分率”一课上课之前，我让学生做了一个实验：倒两杯水，放入不同量的糖，尝一尝有什么不同？学生们认为：一杯比较甜，一杯不怎么甜。

我说：“老师不用尝的方法也知道哪杯更甜。

”学生们奇怪了。

让多彩生活润泽数学课堂摘要：《义务教育数学课程标准》提出要“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学过程。

”因此，数学教师在数学教学中，紧密联系学生的生活实际，在现实生活中寻找数学题材，让多彩的生活走进数学课堂，润泽数学课堂。

关键词：生活资源；数学课堂；小学数学一、以生活资源为依据，增强学习兴趣我们生活的周围蕴含着丰富的数学知识，而针对“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象”这一现状，在数学课堂教学中，教师要巧妙引导学生观察生活，善于挖掘生活资源，采撷生活数学实例，引生活之活水，让学生深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学。

二、以生活实际为情境，激活数学课堂将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权。

创设生活情境的策略应更多地考虑学生的生活基础，努力在学生生活与数学生活之间建立一种相似或相对的联系，这样学生就会有构建的基础和探究的动力，在激发探究兴趣的同时，指点出探究的方向。

1.家庭生活中的数学。

家是学生最熟悉的地方，而在此也蕴涵着丰富的数学知识。

无论是数的认识、计算还是图形的认识和数据的统计等数学知识都蕴涵在家庭生活情境中。

因此，教师要善于捕捉、整理家庭生活中的数学题材，以此创设贴近学生生活实际的数学情境问题，使它充满浓浓的家庭生活味道。

2.校园生活中的数学。

校园生活是学生最为热爱和喜欢的，他们对校园生活的感受甚至要超过家庭生活。

因此，教师要充分利用校园生活这个大资源创设数学情境，让学生感到真实、亲切、有趣，同时也感受到数学就在自己身边。

3.社会生活中的数学。

社会生活中的数学情境是极为丰富的，无论是日常生活，还是国内、国际的重要事件，无不包含着丰富的数学情境。

社会生活中的数学问题极为丰富多彩。

数学课堂教学中，以生活实际为背景，这样不仅可以激发学生学习数学的兴趣，提高学习的积极性，而且也让学生体验到生活中处处有数学，感受到数学与生活的密切联系。

如何利用生活中的实际问题进行数学教学？将生活融入数学课堂：借用换算问题激发学习兴趣数学，一门抽象的学科，常常让学生觉得枯燥乏味。

而现在，数学与生活息息相关，生活中处处流露出数学的影子。

如何将生活中的实际问题融入数学教学，让学生能够感受到数学的魅力，是当今教育工作者一直在探索的重要课题。

一、巧妙设计问题，激发学生兴趣生活中的数学问题通常具有真实性、趣味性、应用性，能有效激发学生的兴趣。

教师应根据学生年龄特点和教学内容，设计与生活密切相关的数学问题，引导学生思考并解决问题的方法。

低年级：以学生熟悉的日常生活场景为背景，例如：“小明有5个苹果，吃了2个，还剩多少个？”这类问题简单易懂，能让学生真正体会到数学在生活中的应用。

中年级：可以利用学生日常购物、出行等经验，设计一些简单的计算问题，例如：“超市做促销，每瓶饮料5元，买3瓶送1瓶，怎么样才能比较划算？”这类问题能够培养学生的思考能力和解决问题的能力。

高年级：可以利用图表、数据、模型等，引导学生分析生活中的问题，例如：“调查班级同学最喜欢的运动项目，并绘制图表，分析数据得出结论。

”这类问题能够培养学生的分析能力、归纳总结能力和逻辑思维能力。

二、参与生活实际，注重培养应用能力数学教学应注重应用问题，让学生体悟到数学知识解决实际问题的价值。

教师可以将生活中的问题转化为数学模型，引导学生用数学知识解决问题。

依靠案例教学：比如介绍建筑设计中的比例、桥梁建设中的几何原理、股票投资中的概率统计等，让学生了解数学在不同领域的应用，提高学习动力。

组织社会实践：学生可以通过参观博物馆、科技馆等场所，了解数学在科技、文化等领域中的应用，进行实地考察和数据收集，并运用数学知识解决实际问题。

鼓励项目式学习：比如，设计一个“城市规划”项目，让学生运用数学知识解决交通、人口、资源等问题，并进行模型搭建和方案设计，锻炼学生的综合能力。

三、注重思维培养，提升学习效率生活中的实际问题大多不是标准的数学题，需要学生发挥多种数学思维才能解决问题。

让生活走进数学课堂摘要:很多学生不喜欢数学的一个很重要的原因是数学枯燥无味,很抽象,感觉与生活没有多大的联系,不知到如何把它们应用到实践当中。

要改变这个状况,必须使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。

这就需要老师在教学过程中,联系实际,把生活中的问题引进课堂,从中去学习知识,再把知识应用到实践当中去。

关键词:生活数学创设情景在教学过程中如何让生活问题走进数学课堂教学,我认为可以从以下几个方面来操作:一、让生活走进教室,将生活实际问题引入课堂在教学《面积和面积单位》一课时,每建立一面积单位的表象,我都积极鼓励学生举日常生活中的恰当例子。

如:一平方厘米,学生会说”大姆指甲盖”、”纽扣”等,有个学生说”门牙”,这时我拿起1平方厘米的正方形纸片比了比,并说:”长这么大的两颗门牙,漂亮吗?”引起学生哄堂大笑。

从笑中,学生感受到了学习的愉快,也体会到了”数学就在身边”。

在教学《小数的性质》时,我出了一道有趣的数学题,在黑板上写”6、60、600”,问学生:”谁能加上适当的单位并用’等号’把这三个数连起来?”这个问题学生感到新奇,思维十分活跃。

有的说加上元、角、分,有的说加上分米、厘米、毫米,课堂气氛十分活跃。

此时,数学学习已变成学生的一种自我需要,学习兴趣大大增加。

二、通过解决日常生活问题去获得新知识在认识1时,先让学生用已有的生活知识,举出可用数字1表示的物体,学生抢着回答:”一棵树、一朵花、一个苹果、一本书等。

”但”1”还可以表示一个整体,学生却没有提到,我给出时间,让学生讨论:”还有别的东西可用1来表示吗?”“一箱苹果”终于有学生发话了,我问学生”你们同意吗?”有的学生不同意,有的同意。

于是我就让不同意的学生先发表意见,有一学生说:”我不同意,因为箱里有许多苹果。

”我再给表示同意的同学反驳的机会:”同意,我只看见一只箱子。

让数学走进生活让生活走进数学多少年来，我们的课堂教学，由于教材方面的影响，教学内容远离学生的生活世界，学生不感兴趣，课堂气氛，死气沉沉。

知识的学习过程，缺少生活的气息，很难调动学生的学习积极性和主动性。

而新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。

因此，我个人认为在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学走进生活，让生活走进数学。

一、加工改造教材，激发探索欲望在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。

如加工改造随着时代的发展，教材中出现的“题材老化”、“数据过时”等问题，实际上教材并不是惟一的教学资源，它只是为教学提供一个范例而已。

我认为，对课本例(习)题进行“生活化”处理，不失为既“经济”又“实用”的好办法，以人教版第十一册数学“工程问题”为例，在例题的教学并进行了适量的巩固练习后，我设计并出示了这样一道题：李敏同学买文具，所带的钱如果全部买钢笔，可以买5支，如果全部买铅笔，可以买12支，现在她先买了2支钢笔，剩下的钱还能买多少支铅笔?通过对该题的解答，既培养了学生灵活运用知识解决问题的能力，又使学生体验到用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功。

作为一名数学教师要善于处理教材，灵活运用教材，学会加工改造教材，在不改变教材中数学知识的前提下，脱掉数学知识已经老化、过时的“旧衣”，换上充满现实生活气息的“新装”，使传统的数学教学内容焕发出新的活力。

这就需要我们在教学中紧密联系实际，从学生的生活世界中收集相关的数学材料，捕捉有益的数学信息，把学生”身边的数学”引进课堂。

二、感受生活数学，让数学生活化数学来源于生活，新教材更体现这一点。

在数学课堂教学中，教师应有意识而且有必要地还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化。

小学数学教学中如何融入生活实际案例数学，对于小学生来说，常常被认为是抽象、枯燥且难以理解的学科。

然而，如果能够将生活实际案例巧妙地融入小学数学教学中，不仅能让数学变得生动有趣，还能帮助学生更好地理解和应用数学知识。

一、从日常生活中挖掘数学素材生活中处处有数学。

教师可以引导学生观察日常生活中的现象，从中挖掘数学素材。

比如，在购物时，商品的价格、折扣、找零等都是数学运算的体现；家庭水电费的计算、电话费的套餐选择，都涉及到数学的运算和比较；出行时，路程、速度、时间的关系，以及地图上的比例尺等，也是数学知识的实际应用。

以“乘法”的教学为例，教师可以引入这样的生活场景：超市里苹果每斤 5 元，妈妈买了 3 斤，一共需要多少钱？通过这个简单的购物案例，学生能够直观地理解乘法的意义，即求几个相同加数的和的简便运算。

二、将数学知识与实际生活场景相结合在教学过程中，教师要善于创设真实的生活场景，让学生在具体的情境中运用数学知识解决问题。

比如，在教授“面积”这一概念时，可以让学生动手测量教室的地面面积、课桌面的面积等，然后讨论如何选择合适的地砖来铺设地面，需要多少块地砖等实际问题。

再如，学习“统计”知识时，可以让学生调查班级同学喜欢的水果种类，然后制作统计图，并进行数据分析。

通过这样的活动，学生不仅掌握了统计的方法，还能体会到数学在生活中的实用性。

三、利用游戏和活动融入生活数学游戏是小学生非常喜欢的活动形式。

教师可以设计一些与生活相关的数学游戏，让学生在玩中学。

比如，“模拟超市”的游戏，让学生扮演顾客和收银员，进行商品买卖的计算；“拼图比赛”，让学生在拼图的过程中，感受图形的组合与分割，理解几何图形的特征。

此外，还可以组织数学实践活动，如组织学生进行户外测量，测量校园内花坛的周长、旗杆的高度等；或者开展数学小调查，如调查家庭一周的生活垃圾量，并思考如何减少垃圾排放，培养学生的环保意识和数学应用能力。

四、运用多媒体展示生活中的数学随着信息技术的发展，多媒体在教学中的应用越来越广泛。

让生活走进数学课堂关键词：生活实际；数学教学；情境化；兴趣【中图分类号】g642.421自己作为一名基层的小学数学教师，始终考虑在数学教学中能不能把现实的问题与之相联，能不能在教学中让学生根据自己现有的知识水平和生活经验去重新体验”数学发现”的过程，能不能让学生运用所学的数学知识去解决生活中的简单的问题？这一连串的问题，使我联想到如果能和学生一起走进生活，那么这些问题就会迎刃而解。

与此同时，抽象的数学变得通俗易懂，枯燥的数学变得生动有趣。

学生们更加热爱数学，更加主动地去学习数学。

在学习中应用数学，提出有价值的数学问题，从而提高自身的数学素养，提高生活的质量。

一.捕捉生活素材，创设生活情境导入新课，激发学习兴趣。

数学教学是一种有意义的活动，只有在具体的生活情境中加以训练，从学生感兴趣的实物、日常生活中的实例入手，才能使学生”愿学”、”乐学”。

我在课堂教学中应根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用直观语言、实物演示、游戏、多媒体等教学手段，创设课堂的生活情境。

设置引人入胜的悬念，来激起学生学习的内部动力，使抽象的数学问题具体化，更便捷地沟通书本知识与生活的联系，激发学生的学习兴趣。

如我在教学”平行四边形的面积”时，把4根小棒用线捆成一个长方形，在带领学生测量、计算出长方形的面积后，随手一掌把这个长方形打歪了，学生先是一愣，然后突然醒悟（长方形一歪，不就成了平行四边形吗），很多学生立即联想到计算平行四边形的面积时，可以用长方形的面积计算公式，接着我顺势引导，整节课学得轻松而有效。

再如教《厘米的认识》一课，首先以阿福的故事导入，让学生指明有统一的度量单位的必要性，然后通过认识一厘米，让学生自己估一估2厘米、3厘米......，到最后估一估自己的一拃是多少厘米，从生活中来，到生活中去，以后学生见了一个物体，可以自己估计一下到底是多少。

二、结合学生生活实际，提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。

让数学走近生活让生活走进课堂作者：林龙官来源：《现代教育科学·小学教师》2009年第05期现实世界是数学的丰富源泉,教师应将学生的生活和数学学习结合起来,让数学走近生活,让生活走进课堂,把生活问题数学化,数学问题生活化,让学生体会到数学就在我们的生活中,生活需要数学,生活离不开数学,感受数学的作用,体验数学的魅力。

一、挖掘生活素材,发现数学问题数学源于生活,生活中处处有数学,与人的日常生活息息相关。

荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出“现实原则”,即数学教学要源于现实,扎根现实。

教学中,教师要善于结合教学内容去捕捉“生活现象”,去采撷“生活素材”,为学生学习数学知识提供充分的数学事实,让他们经历生活情境“数学化”的过程,从而发现数学问题,建构数学意义。

例如:教学“万以内数的读法”时,在上课之前布置学生搜集校内外日常生活中见到过的万以内的数。

可上网查找,或到图书馆查阅,可到商店调查,或询问老师、家长等方法获得许多万以内的数,如本校学生总人数1808名,21寸长虹牌电视机每台6858元,平均每天有205人来阅览室阅读资料等等。

在课堂上,利用学生自己搜集到的数据进行教学,将教材中枯燥、缺少生活气息的题材改编成学生喜闻乐见的活生生的题目,使学生感受到“万以内的数”在生活中普遍存在,这样学生的积极性非常高。

利用捕捉到的“生活现象”引入数学知识,使学生对数学有一种亲切感,感受到数学与“生活”同在,在教学中引导学生寻找生活中的数学问题,对学生来说不再是一种负担,而是一种享受,一种愉快的体验。

又如,在认识了“时、分、秒”后结合教室墙上的钟表,观察上下课的具体时间或观察自己的学习、活动的时间;在认识“垂直与平行”后,让学生找出教室内哪些物体的边与另一条边是垂直或平行关系的。

实践告证明,数学概念是抽象的,在学生的脑海中很难把概念与其具体的意义相对应,但是可以通过具体的事物把原本抽象的概念具体化,将数学问题生活化,将生活问题数学化,从而让学生体验到数学价值所在。