基于项目的 STEAM 课程设计与实践.docx

在信息技术迅猛发展的时代，社会对人才的素养与要求在不断提高，项目式学习成为培育人才的重要方式。

本研究以桌面吸尘器项目为例，对学生特征进行剖析，将项目式学习理念有机融合在STEAM教学活动中，践行生活即教育的理念，提升学生的问题解决能力，促进学生高阶思维能力的发展。

一、项目式学习与STEAM教学（一）项目式学习项目式学习在开启环节有一个与现实情境贴切的驱动或引发性的问题；在知识获取过程中注重学生之间的协作学习，关注的是多学科交叉的知识；在项目终止阶段形成一个或一系列最终成品。

钟志贤、刘景福等人将项目式学习的基本流程分为选定项目、制订计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价等六个基本步骤。

（二）STEAM教学STEAM教学是科学、技术、工程、艺术和数学五个相关领域有机融合的综合性教学，与分科教学相区别，STEAM教学超越各学科之间的界限，从多学科知识综合应用于趣味性、挑战性的问题角度培养学生的创新性思维，实现培养学生解决实际问题能力的教育目标。

（三）项目式学习理念下的STEAM教学STEAM教学与项目式学习两者在科学、技术、工程、艺术和数学之间存在自然交叠的地方，在基于项目的STEAM学习中，学生往往聚焦于现实世界中的真实问题类型的探究活动。

学生在项目实施过程中，不仅可以获得跨学科的知识和技能，还可以提升创造运用知识的社会性能力。

项目式学习强调参与项目的所有人员相互合作，构建学习共同体。

本文认为，将跨学科知识寓于项目活动之中，有益于推进STEAM教学活动的实施。

项目的设计是关键环节，基于项目的学习模式是实现STEAM教学的有效途径。

二、项目式学习理念下的小学STEAM教学活动设计（一）教材分析主题选自粤教版科学六年级下册教材第一单元“我是小小设计师”中第六课《巧改废弃物》的内容，主要目标是引导学生在生活中综合运用以前学习的科学原理和本单元所学的设计知识与技能，为我们的生活带来更多便利，学会将理论知识运用于项目式学习理念下的STEAM教学活动设计◇郑晓英孔晶（广东：佛山科学技术学院人文与教育学院）〔摘要〕目前，项目式学习已成为科学课程标准倡导的学习方式，它可以为教学带来新的生机与活力，为学生将已知的理论知识应用于实践提供了展示机会。

基于项目学习的 STEAM双师课程实践研究STEAM是一种重实践、超学科的教育理念，来自五个单词的缩写：Science （科学）, Technology（技术）, Engineering（工程）, Arts（艺术）, Mathematics（数学）。

STEAM基于项目的学习方式（PBL，Project-Based Learning），培养孩子跨学科解决问题能力、团队协作能力、创新能力和沟通能力，最终完成一个动手实践的作品。

今年，我校结盟了新西兰的一所优质学校，通过在线平台，与学校同学同步连线上课，学生在这跨国的交流中进一步激发学生对于英语的热情与放眼世界的胸襟。

一、确定STEAM项目内容本课程以STEAM在线国际双师课堂形式开展。

课程将与海外真实课堂连线，以学生和海外同龄小伙伴为主导，在新西兰老师的引导和学校老师的协助下，共同开展课题实践。

通过每周一节课，师生共同体验跨学科的STEAM研究性学习的精髓，锻炼英语交流的能力，并在新西兰海外老师的引导下，分小组完成STEAM 现实问题解决方案的原型。

课程内容安排：日“火星探测器”教学内容（45分钟）期第想象：提出现实问题，并初步认知问题背后的情况。

一周第二周调研：进行小科学调查，来探究解决方法中对应的科学原理和科学概念，写出一个与所选主题的相关的科学实验计划。

第三周提问(科学，技术，工程，数学) STEAM：通过从科学，技术，工程和数学的知识引导，激发学生对问题的深层的理解。

第四周提问(艺术)+微型 STEAM：从人文的角度，全面思考作品的目的，功能。

通过构建概念模型展示自己的创意。

第五周Got STEAM(线下)：以文字形式对事物进行客观的多维度评价与分享。

第六周设计STEAM课程（线下）：通过团队合作不断优化设计过程；能够合作产出产品设计图；设计并构建展示所用的PPT。

第七周分享+回顾 STEAM：展示团队成果与思考过程，学习用项目管理方式做团队分工、时间安排等。

stem课程设计与实践指导一、教学目标本章节的教学目标包括以下三个方面：1.知识目标：学生能够理解并掌握教材中的核心概念和知识点，例如（此处列举具体知识点）。

2.技能目标：学生能够运用所学知识解决实际问题，提升科学探究和实验操作的能力，例如（此处列举具体技能）。

3.情感态度价值观目标：学生能够培养对学科的兴趣和热情，增强团队协作和沟通能力，形成正确的科学态度和价值观，例如（此处列举具体情感态度价值观）。

在制定教学目标时，要充分考虑课程性质、学生特点和教学要求，确保目标的具体性和可衡量性，以便于后续的教学设计和评估。

二、教学内容根据课程目标，本章节的教学内容主要包括以下几个方面：1.教材中的核心概念和知识点，例如（此处列举具体知识点）。

2.相关实验操作和技能训练，例如（此处列举具体实验操作）。

3.实际案例分析和讨论，例如（此处列举具体案例）。

教学内容的和安排要确保科学性和系统性，既要突出重点，又要兼顾学生的接受能力，以促进学生全面掌握学科知识。

三、教学方法为了达到本章节的教学目标，将采用以下几种教学方法：1.讲授法：通过讲解教材中的核心概念和知识点，帮助学生理解并掌握基本原理。

2.讨论法：学生进行小组讨论，分享学习心得和经验，提高学生的思维能力和团队协作能力。

3.案例分析法：通过分析实际案例，引导学生将理论知识应用于实际问题，提升学生的问题解决能力。

4.实验法：安排实验课程，让学生亲自动手操作，培养学生的实验技能和科学探究能力。

教学方法要多样化，以激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。

四、教学资源为了支持本章节的教学内容和教学方法的实施，将选择和准备以下教学资源：1.教材：选用权威、实用的教材，确保学生能够接触到最基本的知识体系。

2.参考书：提供相关领域的参考书籍，丰富学生的知识视野。

3.多媒体资料：制作精美的PPT、视频等多媒体资料，增强课堂教学的趣味性和生动性。

4.实验设备：确保实验课程的正常进行，提供必要的实验设备和材料。

steam综合实践活动课程设计一、教学目标本节课的教学目标是让学生掌握STEAM综合实践活动课程的基本知识和技能，培养学生的创新思维和实践能力。

具体目标如下：1.知识目标：使学生了解STEAM综合实践活动课程的定义、特点和应用领域；掌握STEAM课程设计的基本原则和方法。

2.技能目标：培养学生运用STEAM知识解决实际问题的能力；学会合作、沟通、创新等综合素质。

3.情感态度价值观目标：激发学生对STEAM课程的兴趣和好奇心，培养学生的自主学习意识和团队合作精神。

二、教学内容本节课的教学内容主要包括以下几个方面：1.STEAM综合实践活动课程的定义、特点和应用领域。

2.STEAM课程设计的基本原则和方法。

3.实际案例分析：通过分析具体案例，使学生了解STEAM课程在实际中的应用和价值。

4.小组讨论：让学生围绕STEAM课程设计展开讨论，分享彼此的想法和经验。

三、教学方法为了实现本节课的教学目标，我们将采用以下教学方法：1.讲授法：教师通过讲解，使学生了解STEAM综合实践活动课程的基本概念和知识。

2.案例分析法：教师提供具体案例，让学生分析STEAM课程在实际中的应用和价值。

3.小组讨论法：学生分组讨论，分享彼此的想法和经验，培养团队合作精神。

4.实验法：学生动手实践，运用STEAM知识解决实际问题，提高创新能力。

四、教学资源为了支持本节课的教学内容和教学方法的实施，我们将准备以下教学资源：1.教材：为学生提供权威、实用的STEAM综合实践活动课程教材。

2.参考书：为学生提供丰富的参考资料，拓宽知识视野。

3.多媒体资料：利用PPT、视频等多媒体资源，增强课堂教学的趣味性和生动性。

4.实验设备：为学生提供必要的实验器材，确保实验教学的顺利进行。

五、教学评估为了全面、客观地评估学生的学习成果，本节课将采用以下评估方式：1.平时表现：通过观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，评估其学习态度和积极性。

基于steam教育理念的教学项目案例随着科技的不断发展和教育理念的更新，STEM教育逐渐受到人们的关注，并成为教育界的热门话题。

STEM教育是一种综合性的教育理念，其核心在于将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）融入到教学中，培养学生的跨学科能力和创新思维。

而在STEM教育的基础上，近年来又出现了STEAM教育，即在STEM的基础上加入艺术（Art）元素，旨在培养学生的创造力和审美情感。

本文将以基于STEAM教育理念的教学项目案例为主题，介绍一个成功的教学项目，以分析其特点和价值。

1. 项目背景1.1 STEAM教育理念的引入随着21世纪教育理念的转变，STEAM教育作为一种新兴的教育理念得到了各国教育界的广泛关注。

STEAM教育强调将艺术元素融入到传统的STEM教育中，促进学生的全面发展。

1.2 项目背景介绍本项目是一个基于STEAM教育理念的教学项目，旨在通过跨学科的教学方式，激发学生的创造力和想象力，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。

2. 项目设计与实施2.1 项目设计思路本项目的设计思路是以一个具体的社会问题或挑战为出发点，通过跨学科的教学方式，引导学生进行探究和解决问题的实践活动，培养学生的创造力和解决问题的能力。

2.2 项目实施过程项目实施的具体过程包括：确定项目主题、设计项目教学计划、策划项目教学活动、开展项目实施、总结评估项目效果。

在实施过程中，教师扮演着引领者和指导者的角色，激发学生的兴趣和参与度，引导学生进行自主学习和探究。

3. 项目成果与效果3.1 项目成果展示通过项目实施，学生将针对具体的社会问题或挑战，进行团队合作，进行跨学科的探究和实践活动，产出了一系列具有创造性和实用性的成果。

3.2 项目效果评估学校和教育部门对项目实施效果进行了全面评估，发现学生在跨学科能力、创造力、团队合作精神等方面都得到了有效的培养和提升。

基于STEAM理念的项目式实践活动课程建构作者：***来源：《北京教育·普教版》2023年第12期实践活动课程以培养学生创新精神、实践能力和良好品质为价值导向，是近年来学校促进课程在地化与延伸性发展的建构向度。

课题组从学校现状的“情理”出发，取STEAM教育之“理念”，行项目式教学之“方法”，依静水流深之“事理”，探索建构面向学校广泛课程领域的实践活动课程体系。

1.实践活动课程特色化发展的“情理”学校实践活动课程特色化发展在于校情、师情与学情的通“情”达“理”与合“情”合“理”。

第一，在地化，实践活动课程特色化发展的通“情”达“理”。

实践活动课程特色化发展的“情”“理”通达于在地化的因地制宜与随方制象。

“校本化”强调了课程构建的内观，“在地化”关注到基础教育纵深改革视野下学校的特性发展。

学校构建了“三层八域”课程体系，“三层”即“基础能力、拓展融通、探索创新”三个素养提升层级。

实践活动课程作用于“基础能力”课程领域的实践与应用、学科“拓展融通”课程领域的载体、学生“探索创新”课程领域的平台，成为学校课程丰富与发展的重要抓手。

实践活动课程面向学生的生活世界，需要引导学生把自己成长的环境作为学习场所。

学校分析资源条件，打破课程的边界，有效联结内外部资源，使实践活动课程在家庭、学校、社区的持续互动中实现良性发展。

学校积极挖掘地源性课程资源，与中国医学科学院药用植物所协同打造校园内的“芳香百草园”，与学校周边的联想、百度、小米公司共同开发“园区课程”，与中国化工博物馆合作开展“打开化学之门”课程等，极大丰富了学校实践活动课程的育人内涵。

第二，在场性，实践活动课程特色化发展的合“情”合“理”。

实践活动课程的特色化发展“情”“理”契合于在场性的知行合一与身体力行，而合一且有力的保障在于科研在场。

学校借助海淀区学生学业水平调研报告的反馈，针对学生知识迁移与创新能力表现一般的现状，近五年开展了五项课题研究，共产生市级课程建设优秀成果三项，两项成果获得海淀区教育科研成果特等奖。

基于STEAM理念的小学科学课程项目式活动设计与应用研究一、概述随着教育改革的深入推进，小学科学课程的教学方式与理念也在不断创新与发展。

STEAM理念作为一种融合了科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）和数学（Mathematics）的综合性教育理念，正逐渐受到教育界的广泛关注和重视。

它强调跨学科的知识整合与实践应用，注重培养学生的创新精神和实践能力，对于提升学生的综合素养和未来发展具有重要意义。

小学科学课程作为培养学生科学素养和探究精神的重要载体，其项目式活动设计与应用是落实STEAM理念的有效途径。

通过项目式活动，学生可以围绕某一具体主题或问题，综合运用多学科知识进行探究与实践，从而培养解决实际问题的能力。

项目式活动还能激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们的全面发展。

1. 背景介绍：STEAM理念在小学科学教育中的兴起与重要性在21世纪这个科技飞速发展的时代，培养具有跨学科思维和实践能力的创新型人才已成为各国教育领域的共同追求。

STEAM理念，即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）和数学（Mathematics）的融合理念，正是在这样的背景下应运而生，并逐渐在全球范围内得到广泛的关注和应用。

我国小学科学教育也在不断探索跨学科融合的教学模式，以提升学生的综合素养和创新能力。

STEAM理念的引入，为小学科学教育注入了新的活力。

它强调将科学、技术、工程、艺术和数学等多个学科领域的知识和技能进行有机融合，让学生在解决问题的过程中，能够综合运用所学知识，发挥想象力和创造力，培养跨学科思维和解决问题的能力。

在小学科学教育中，STEAM理念的重要性不言而喻。

它有助于打破传统学科之间的壁垒，促进学生对知识的全面理解和掌握。

通过将不同学科的知识进行融合，学生可以更加深入地理解科学现象和原理，形成更加完整的知识体系。

张玉珍教学方法39OCCUPATION2022 07基于STEAM理念的项目式教学模式的探索与实践——以中职Flash 动画制作课程为例文/施 青摘　要：本文以中职计算机专业Flash动画制作课程为例，尝试将基于STEAM理念的项目式教学模式应用于该课程。

并总结课程实践经验，为进一步发展基于STEAM理念的项目式教学模式提出优化策略。

关键词：STEAM Flash动画制作 项目教学Flash 动画制作是中职计算机专业的核心课程，注重实践性。

STEAM 教学模式是在“互联网+”发展中应运而生的一种教学模式，注重学生多学科知识融合、思维建构和实践创新能力的培养，多途径获取可用资源，以项目或学习活动为载体的课堂形式实现教学目标。

将STEAM 与中职实践课程融合，可以优化实践课堂教学形式，提升中职学生综合能力。

一、基于STEAM 理念的项目式教学模式的内涵解读STEAM 是整合科学（Science ）、技术（T echnology ）、工程（Engineering ）、艺术（Arts ）、数学（Math ）等21世纪人才所需的各学科核心素养与能力的教育。

STEAM 不是将这几门学科知识进行简单的相加，而是使它们互相融合、渗透而形成多元交叉性学科知识，是一种倡导“学中做、做中学、边做边学”，并兼顾能力与智慧培养，偏重跨学科视野下理科思维素养养成的一种新的教育范式，可用于培养发现、解释自然规律并运用这些规律改造自然、合理利用自然的科学素养；培养解决诸如工程设计、工业制造等真实问题的工程素养；培养与人文学科互相渗透的艺术素养；培养运用数学原理、数学思维进行逻辑判断、推理的数学素养。

总之，STEAM 强调学习任务的情境设计，注重本学科与其他学科的融合创新，重点培养学生跨学科解决实际问题的能力。

结合中职Flash 动画制作课程特点，将STEAM 引入课程教学，有以下四个优势。

一是跨学科，即将其他学科融入Flash 动画制作课程，学生学会应用各学科知识解决问题；二是合作学习，即学生以小组为单位，通过成员间的探讨与合作，团队合力完成教学项目；三是情境导入，即教师在项目导入时选取合适的情境，让学生体验到真实的职业环境；四是教学参与，即把学生作为学习主体，积极参与课堂教学，提高自主学习、解决问题等能力。

基于项目式开展科技创新活动的STEAM校本课程作者：牟振强来源：《中国科技教育》2020年第02期方案围绕一盏多彩的灯，历经调查探究、创意设计、实践制作、表达分享，完成灯的社会调研、灯的拆解、灯的设计制作、作品答辩等实践活动，创造性地设计制作了一盏外形、控制、电源、灯源、功能多彩的灯具。

通过活动，学生经历了完整的科学探究，初步养成了主动学习所需知识和技能的习惯，进一步发展了自主学习、解决问题、创新物化等核心素养，是具有可行性、教育性、示范性的科教创新活动方案。

活动准备社团筹建：招募对科技创新有浓厚兴趣的高中一二年级学生80人，组成4个独立的科技社团。

原则上每个班级推荐173名，便于形成班级的小范围辐射。

课程资源准备：典型STEAM校本课程，各学科多媒体资源库，学校开发的其他类型校本课程。

器材资源准备：电工、金工和木工工具箱各5套;各种常见线材、元件模块、电源散件、焊接热熔枪;通用设备设计制作器材，如乐高模型、车床钻床、激光切割机等;3D打印工作室。

活动内容阶段一：调查研究我们生活周边的灯（3课时）第1课时项目开题，介绍项目的整体内容，组合活动小组;学习社会调研的基本知识;准备社会调研的基本资料，设计调研登记表。

第2课时对生活的社区和学校周边的灯进行调研，分别调查灯的使用场景、功能、外形、电源、使用体验等;统计完成情况，协调调查内容。

第3课时对调查數据进行汇总分析，找出生活中的灯在使用中存在的常见问题;设计制作展示课件，社团分享交流，提出解决问题的创意和方法;形成项目组，对感兴趣的问题进行分类，确立研究方向。

阶段二：灯的前世今生和未来（2课时）第1课时自主学习灯具的发展历程，研究灯具采用的新技术，了解灯具的发展过程和最新趋势;网络学习、调研设计制作灯的最新技术，查询灯具最新发展趋势;对项目的整体认识进行小组头脑风暴，确定下一步的方向。

第2课时对学生进行通用技术室使用安全教育;学生在教师的指导下自主学习拆解基本技能和常见工具的使用方法;对学校提供或者自带的灯具进行拆解，了解灯具各部分的组成元件;小组对灯的各部分进行分析，研究可以创新的方向和后期要准备的工作。