教学策略设计(1)

教学设计中的教学策略和技巧教学设计是教师在备课过程中，为了达到预期教学目标而制定的具体教学方案。

教学策略和技巧是教师在教学过程中运用的方法和手段。

它们在教学设计中起着重要的作用，能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣，促进学生的积极参与和深度思考。

本文将探讨教学设计中的教学策略和技巧的应用。

一、教学策略的应用1. 激发学生学习兴趣在教学设计中，教师可以运用多种教学策略来激发学生的学习兴趣。

例如，利用启发式问答法，引导学生在解决问题的过程中思考，激发他们的好奇心和求知欲。

另外，教师还可以运用情境教学法，通过创设情境和角色扮演，让学生身临其境地参与学习，增加他们的兴趣。

2. 引导学生主动学习在教学设计中，教师应该注重培养学生的自主学习能力。

教师可以采用合作学习法，鼓励学生相互合作，在小组内进行讨论和交流，提高学生的思考和表达能力。

此外，教师还可以利用案例分析法，将学生置于实际情境中，让他们主动探索问题的解决方法，培养他们的解决问题的能力。

3. 个性化教学在教学设计中，教师应该关注学生的个体差异，采取差异化教学策略。

教师可以根据学生的兴趣、能力和学习风格的不同，设计不同的学习任务和活动，让每个学生都能够充分发挥自己的潜能。

例如，对于喜欢音乐的学生，可以通过音乐和歌曲来辅助教学，提高学习效果。

二、教学技巧的应用1. 问题导入在教学设计中，教师可以运用问题导入的技巧，引起学生的思考和讨论。

教师可以提出一个具有挑战性的问题，让学生先自己思考，然后再进行小组或全班讨论，从而激发学生主动学习的兴趣。

2. 演示法演示法是一种有效的教学技巧。

教师可以通过实际演示，让学生亲自参与，体验和掌握知识和技能。

例如，在教授实验操作方法时，教师可以亲自演示一遍，并让学生跟着操作，加深学生的理解和记忆。

3. 情境化教学情境化教学是一种将知识和技能应用于实际情境的教学技巧。

教师可以创设情境，让学生在真实的情境中进行学习和实践。

例如，在学习英语口语时，教师可以设置一些真实的对话情境，让学生进行模拟对话，提高他们的口语交际能力。

问题驱动的教学设计策略一、问题驱动的设计原则（一）主体性原则问题驱动教学法旨在让学生从“要我学”转变为“我要学”，因此问题设计必须以学生为主体。

一方面，教师应根据本班学情设计难易适度的问题。

苏联教育家维果茨基认为，稍有难度的内容可以引导学生突破最近发展区。

因此问题设计既不能“揠苗助长”给学生带来负担，也不宜太过简单令学生觉得索然无味。

另一方面，问题须贴近生活实际，科学现象、科学知识蕴含在具体的生活现象中，借助真实可感的教学情境可以有效简化理解过程，同时也起到调动学生积极性的作用。

（二）探究性原则尽管在传统课堂教学中，教师也会有意识地提问来推动教学进程，但设计的问题大多缺乏探究价值，没能给学生带来思维层面上的启发。

而问题驱动教学法非常注重问题的探究性，力求让学生在分析问题、解决问题的过程中有所感悟。

通常而言，引出问题的情境都是学生司空见惯的生活现象，但所探究的问题则涉及他们的未知领域。

这就会促使学生运用他们的科学知识、科学思维，在已知和未知之间建立起联系。

在此过程中，学生的思维体系将逐渐完善，在消化理解科学知识的基础上还能进一步形成运用知识解决实际问题的能力。

由此可见，只有遵循探究性的原则，才能确保问题驱动教学的质量。

（三）系统性原则在运用问题驱动教学法时，往往需要设置若干个问题。

如果教师随意设置问题，那么就可能导致学生的思维混乱，进而使之对课堂失去兴趣;相反，如果精心设计巧妙安排问题，则可以引导学生形成逻辑思维体系。

因此，问题驱动的设计还必须遵循系统性原则。

所谓系统性原则，就是问题与问题之间要逻辑清晰、层次分明，既有单独存在的意义，又同其他问题有着密切的联系，有意识、有目的地发散学生的思维。

只有令每一个问题都环环相扣，才能使课堂“引人入胜”。

二、问题驱动的教学设计策略（一）创设情境提出问题（二）小组合作探究问题问题驱动教学法（Problem-Based Learning），中文直译是基于项目的学习。

《解决问题的策略（第1课时）》教学设计教学目标：1.认识什么是画图策略。

2.能将根据题中的比例关系进行画图。

3.通过画出的线段图和题中所给的等量关系列式计算。

4.学会灵活使用画图策略解决问题。

重点：根据题意进行画图。

根据画出的线段图和题中所给的等量关系列式计算。

难点：理解画图策略的解题步骤。

教学流程：复习导入根据下面的分数和 比你能想到什么？1.果园里苹果树与梨树棵数的比是3:22.一瓶果汁，喝了253.灰兔和白兔一共36只，白兔是灰兔的2倍【设计意图】复习回顾，引导学生根据关键句分析找准数量关系，和隐含条件，为新知讲解做好铺垫探究1星河小学美术组一共有35人，其中男生人数是女生人数的23，美术组的男生和女生各多少人？问题1：想一想如何用画图策略来解决人数问题？分析1：根据题中条件“男生人数是女生人数的23”，我们可以用线段画出女生的人数3份，再画出男生的人数2份。

画图女生：男生： 【设计意图】通过一步一步的引导学生画图，教会学生如何根据题中所给的比例画出正确的线段图。

问题2：根据画出的线段图，你可以得到哪些信息？答案：1) 男生和女生一共占5份。

2) 女生占总数的35 ，男生占总数的25。

3) 男、女生的人数之比是2:3。

【设计意图】帮助学生根据已知的线段图分析其中隐藏的信息。

问题3：根据所分析到的信息，请列式求解男生和女生的人数。

以填空题的形式让学生思考回答问题。

方程法根据得到的信息1“男生和女生一共占5份”运用方程法进行求解。

设每一份为a ，则可列式为：5 a =35，解得a=7女生人数：3a =21（人）男生人数：2a =14（人）小贴士：找准男女生各占的份数乘法运算根据得到的信息2“女生占总数的35 ，男生占总数的25。

”运用乘法运算进行求解。

女生=35×35=21（人） 男生=35×25=14（人） 小贴士：找准男女生在总数中的比例比例法根据得到的信息3“男、女生的人数之比是2:3。

苏教版三年级数学上册《从条件从出发思考的策略（第1课时）》教学设计一. 教材分析《从条件从出发思考的策略（第1课时）》是苏教版三年级数学上册的一课内容。

本节课主要让学生掌握一种解决问题的策略，即从条件出发思考问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。

教材通过丰富的情境和实例，引导学生体验从条件出发思考问题的过程，使其在解决实际问题时能够灵活运用。

二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，能够理解和运用一些基本的数学概念和运算方法。

但在解决问题的过程中，部分学生可能会存在思路不清晰、分析问题不够深入等问题。

因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，引导他们学会从条件出发思考问题，培养其解决问题的能力。

三. 教学目标1.知识与技能：让学生掌握从条件出发思考问题的策略，能够自主分析问题，找到解决问题的方法。

2.过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，培养学生分析问题、解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养其勇于尝试、积极思考的良好学习习惯。

四. 教学重难点1.重点：让学生掌握从条件出发思考问题的策略。

2.难点：培养学生分析问题、解决问题的能力。

五. 教学方法1.情境教学法：通过创设丰富的情境，引发学生的学习兴趣，激发其探究欲望。

2.引导发现法：教师引导学生从条件出发，自主发现解决问题的方法。

3.合作交流法：鼓励学生之间相互讨论、合作，共同解决问题。

六. 教学准备1.教学课件：制作与本节课内容相关的课件，引导学生直观地理解从条件出发思考问题的策略。

2.实例准备：准备一些实际问题，用于让学生实践从条件出发思考问题的策略。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一个有趣的情境，引导学生关注其中的数学问题。

例如，展示一幅图片，图片中有若干个物品，要求学生数一数图片中一共有多少个物品。

通过这个简单的任务，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）呈现一个实际问题，例如：“小明有3个苹果，小红有5个苹果，一共有多少个苹果？”让学生尝试解决此问题。

浅析小学语文作文教学的策略摘要：作为一名语文教师，应当在教育教学过程中，努力提高学生的思想道德认识水平。

主要应指导学生用正确的立场、观点观察周围的事物，分析周围的事物，不断提高认识水平。

为此，老师在平时教学时就必须有意识地丰富学生的生活，帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料；为学生搭建平台，加强学生之间的交流；注重训练的灵活性，使学生的主动性充分地得到发挥。

关键词：作文教学策略《小学语文课程标准》指出：作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。

作文要做到观察、思维、表达密切结合，逐步达到内容具体、情感真实、有中心、有条理、有重点、写完后要修改的具体要求。

作为一名语文教师，应当在教育教学过程中，努力提高学生的思想道德认识水平。

主要应指导学生用正确的立场、观点观察周围的事物，分析周围的事物，不断提高认识水平。

这也是语文教师进行作文教学改革实践经验的科学总结。

它不仅体现了内容与形式辩证统一的基本观点，而且体现了教书育人辩证的教学思想，也符合小学生作文的心理规律。

下面结合个人的教学实践，谈一下我在以下几个方面的做法。

一、获取作文的素材要从生活中获取“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。

”这是叶老的名言。

为此，老师在平时教学时就必须有意识地丰富学生的生活，帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料。

1、联系实际，开展系列活动。

为丰富学生的生活，老师可根据作文的训练要求，结合学校的专题教育，利用班队会、课外活动时间，有意识地开展一些活动，并努力使思想教育和作文训练同步。

如为配合学校开展以“学雷锋、学赖宁”为中心的学英雄、讲礼议、创文明的教育，我设计了“读介绍英雄的书籍”、“讲有关英雄的故事”、“唱颂扬英雄的歌曲”、“学英雄的优秀品质”等系列主题活动。

通过开展这些形式多样的活动，加深了学生对生活的认识和体验，增进了学生对生活的热爱和向往，也为学生作文“有话可说”作好了铺垫。

2.通过观赏、访问的形式，让学生走出去当学生对某些题材缺乏细致了解时，可指导学生到实地去参观访问。

百分数的认识教学策略与设计百分数在数学中是一个非常重要的概念，它涉及到了很多实际生活中的应用，比如价格折扣、百分比增长、利率等等。

教学百分数的概念对学生来说是非常重要的。

本文将基于百分数的认识，提出一些教学策略与设计，帮助学生更好地理解和掌握百分数的概念。

一、教学策略1. 创设情境，引发兴趣教师可以通过一些生动的例子或情境来引发学生对百分数的兴趣。

用购物打折、利息计算、考试成绩等实际生活中的例子来解释百分数的概念，让学生能够在实际生活中感受到百分数的应用，从而对百分数产生浓厚的兴趣。

2. 手工制作教具在教学中，可以利用一些手工制作的教具来帮助学生理解百分数的概念。

用纸板做成一个百分比圆盘，让学生用不同颜色的标签表示不同百分比的面积，从而让他们通过视觉形象地理解百分数的意义。

3. 利用多媒体教学利用多媒体教学可以帮助学生更直观地理解百分数的概念。

教师可以通过PPT、视频等多媒体形式展示百分数的相关知识，结合图表、图片等内容，让学生通过视听的方式更深入地理解百分数的概念。

4. 互动式教学在教学中，可以采用互动式教学的方式，让学生参与通过讨论、小组活动等多种形式来帮助学生更好地理解百分数的概念，激发学生思维，培养学生的合作能力和创造力。

二、教学设计1. 教学目标的设计教学目标是教学设计的核心，有针对性的教学目标能够帮助学生更好地理解和掌握知识。

针对百分数的教学，可以通过培养学生的计算能力、分析能力和逻辑推理能力等方面来制定教学目标，让学生能够熟练掌握百分数的概念和运用。

教学内容的设计需要符合学生的认知水平和学习特点。

在百分数的教学中，可以分为百分数的基本概念、百分数与小数、百分数的应用等内容，依次进行深入讲解，让学生能够循序渐进地学习和掌握相关知识。

在教学方法的选择上，可以结合多种教学方法，比如讲解法、实验法、讨论法、案例分析法等，灵活运用各种方法，根据教学内容的特点和学生的学习情况来选择合适的教学方法，帮助学生更好地理解和掌握百分数的概念。

苏教版六年级数学上册第四单元《解决问题的策略(例1)》教学设计一. 教材分析苏教版六年级数学上册第四单元《解决问题的策略(例1)》的内容主要是让学生掌握利用画图的方法解决实际问题的策略。

本节课通过具体的案例，让学生学会将实际问题转化为数学问题，并通过画图的方式找到解决问题的方法。

教材内容由浅入深，逐步引导学生掌握解决问题的策略，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的数学基础，对数学问题有一定的认识和理解。

但是，他们在解决实际问题时，往往还停留在依靠直觉和经验的基础上，缺乏系统化的解决问题的策略。

因此，在本节课的教学过程中，需要关注学生的认知水平，引导学生逐步掌握解决问题的策略，提高他们的解决问题的能力。

三. 教学目标1.让学生掌握利用画图的方法解决实际问题的策略。

2.培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

3.提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。

四. 教学重难点1.重点：让学生学会将实际问题转化为数学问题，并通过画图的方式找到解决问题的方法。

2.难点：让学生能够灵活运用画图策略解决实际问题，并能够总结出解决问题的规律。

五. 教学方法1.情境教学法：通过创设生活情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂学习。

2.案例教学法：通过分析具体的案例，让学生学会将实际问题转化为数学问题，并找到解决问题的方法。

3.小组合作学习法：通过小组讨论、交流，培养学生团队合作精神，提高他们解决问题的能力。

六. 教学准备1.教学课件：制作课件，展示案例分析和解决问题的过程。

2.教学素材：准备相关的实际问题案例，用于引导学生进行分析和讨论。

3.板书设计：设计板书，突出问题的关键点和解决问题的策略。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用生活情境，引入本节课的学习内容，激发学生的学习兴趣。

例如，可以通过展示一幅购物场景的图片，让学生观察并思考：如何计算购买这些商品需要支付的总金额？2.呈现（10分钟）呈现一个具体的实际问题案例，让学生尝试解决。

音乐教学设计中的教学策略音乐教学设计中的教学策略是一系列有效的教学方法和手段的组合，旨在帮助学生更好地理解、学习和运用音乐知识和技能。

以下是几种常见的音乐教学策略。

1. 创设情境策略：通过创设情境，调动学生的兴趣和积极性。

比如，在教授音乐作品时，可以引导学生想象其中的情景和故事，激发他们的情感共鸣，并通过讨论、分析和表演等方式深入理解作品的内涵。

2. 体验式学习策略：通过体验音乐，让学生亲身感受音乐的美和魅力。

可以通过听音乐、唱歌、演奏乐器、舞蹈等方式，让学生全身心地参与到音乐活动中，培养其音乐感知和表达能力。

3. 情感教育策略：音乐是一种情感的表达方式，通过音乐教学可以培养学生的情感素质。

教师可以引导学生用音乐表达自己的情感，通过音乐体验和创作，培养学生的审美情趣和情感表达能力。

4. 合作学习策略：音乐是一种团队合作的艺术形式，教师可以借助合唱、合奏等方式培养学生的合作精神和团队意识。

通过共同学习、合作表演，学生可以相互借鉴、互相帮助，提高自己的音乐水平和团队合作能力。

5. 游戏化学习策略：将游戏元素引入音乐教学中，通过游戏的形式激发学生的学习兴趣和参与度。

比如，在乐理教学中，可以设计音乐游戏来巩固学生对音高、音长等基本概念的理解，提高学习的趣味性和效果。

6. 多元化教学策略：根据学生的特点和需求，采用不同的教学方法和手段。

不同的学生具有不同的学习方式和兴趣，教师可以灵活运用讲解、示范、演示、实践、互动等多种教学手段，以匹配学生的学习风格和需求。

7. 技术辅助教学策略：借助现代技术手段，如投影仪、音频设备、互联网等，丰富音乐教学内容和形式。

通过观看音乐视频、分析音乐软件、使用音乐APP 等方式，可以帮助学生更直观地理解和感受音乐，提高学习效果。

除了以上几种教学策略，还有其他许多策略和方法，如分层教学、个性化教学和因材施教等。

根据不同的教学目标和学生特点，教师可以选择合适的教学策略，灵活运用，以提高音乐教学的效果和质量。

的教学策略设计 Vo1．12No．5
得的知识，努力设法传授给学生，从而既形成为学 握数学知识是核心，培养创新能力是 目的。基于问
发展而与时俱进 。具体的讲，教学过程中教师应认 问、设问式提问和综述式提问。不管采用哪种提问
真分析重要概念 、原理 的形成过程 ，把握概念原理 方式 ，教师提问的目的性一定要强。设置情景的提
的本质及关键特征 ，把握其 中蕴含的思想方法：在 问是最优的提问形式。
方法本身也是课程 目标的重要组成部分。重视 的心理下学习，学生会越学越想学，越爱学，学习就
学习方法在教学过程中的推动作用 ，通过方法指 能事半功倍 。因此 ，数学教学首要任务是重新激活
导，积极组织学生的思维活动 ，不断提高学生的参 学生数学学习的意识和兴趣 ，让数学学习成为学生
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山东电力高等专科学校学报
第 12卷第 5期 JournalofShandongElectricPowerCollege 13
来 ，进而理解 、内化新知识 ，进行有效学习。 是有效学习的最高境界。通过互动激发学生的学习
活力 、心理活力和生命活力 ，发展学生的知识与技
2 教学策略设计之二：注重方法 能。学习的意识、兴趣和内在需要相辅相成 。在愉悦
特征 、形势的要求、生产力的发展、科学技术特别是 思 。问题是数学的 “心脏”，问题的解决促进了数学
高科技 日新月异的客观情况 ，以及丰富多彩的社会 的发展。
生活结合在一起 ，而且应随着上述诸多条件的变化 提问包括填空式提问、疑问式提问、反 问式提
动 ，启发、引领学生向结论一步步靠近 ；同时，学生 坠”，学生 “无动于衷 ”的局面。若要改变此局面，教

苏教版三年级数学上册第五单元《54.解决问题的策略（1）》教学设计一. 教材分析苏教版三年级数学上册第五单元《54.解决问题的策略（1）》主要讲述了利用策略解决实际问题的方法。

本节课通过具体案例引导学生理解并掌握策略解决问题的基本步骤，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

教材内容安排合理，由浅入深，循序渐进，符合学生的认知规律。

二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，能够理解和运用基本的数学概念。

但是，他们在解决实际问题时，往往缺乏有效的策略，解决问题的能力有待提高。

此外，学生的个体差异较大，部分学生对数学具有较强的兴趣和好奇心，部分学生则较为害怕数学。

三. 教学目标1.让学生理解策略解决问题的基本步骤。

2.培养学生运用策略解决实际问题的能力。

3.激发学生学习数学的兴趣，提高学生的自信心。

四. 教学重难点1.重点：让学生掌握策略解决问题的基本步骤。

2.难点：培养学生运用策略解决实际问题的能力。

五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与。

2.案例教学法：分析具体案例，让学生在实践中掌握策略解决问题的方法。

3.小组合作学习：鼓励学生互相讨论、交流，提高团队协作能力。

4.启发式教学：引导学生思考，培养学生独立解决问题的能力。

六. 教学准备1.准备相关的生活情境案例。

2.准备教学PPT，包括案例图片、步骤提示等。

3.准备小组讨论所需材料。

4.准备课后练习题。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用生活情境引入本节课的主题，激发学生的学习兴趣。

如：讲述一个关于购物的问题，引导学生思考如何解决。

2.呈现（10分钟）呈现一个具体的案例，如：小明买书问题。

展示解决问题的过程，引导学生关注策略的运用。

3.操练（10分钟）学生分组讨论，每组选取一个案例，尝试运用策略解决问题。

教师巡回指导，解答学生的疑问。

4.巩固（10分钟）挑选几组学生的成果进行展示，让学生分享解决问题的过程和心得。

用“一一列举”的策略解决问题洪泽外国语实验学校李旸设计理念：通过直观认识让学生充分的感知，然后经过归纳比较，最后概括出解决问题的策略，从而使学生由形象思维逐步过渡到抽象思维，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生采用多种形式的巩固练习，进而达到感受新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。

教学内容：苏教版第九册数学第63-64页的例1、例2和课后的“练一练”，练习十一的第1-3题。

教学目标：1、使学生经历用列举的策略解决简单实际问题的过程，能通过不遗漏、不重复的列举找出符合要求的所有答案。

2、使学生在对解决简单实际问题过程的反思和交流中，感受“一一列举”的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。

3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，并获得解决问题的成功体验，提高学习数学的信心。

教学重点：能对信息进行分析，用“一一列举”的策略解决实际问题。

教学难点：能有条理的一一列举，并进行分析，发展思维的条理性和严密性。

教学准备：课件、小棒、表格。

教学过程：一、谈话导入，引出课题同学们，在四年级我们曾经两次学到过解决问题的策略，那么你们还记得我们曾经学过哪些策略吗？（画图、列表）引入课题：今天我们就继续来学习解决问题的策略（板书课题）其实有一种策略，我们在一年级的时候就学会并能运用了，如：10可以分成几加几？谁能说说一种有多少种分法？生：1+9，2+8，3+7，4+6，5+5。

一共有5种。

是的，像这样把所有符合要求的答案一一排列出来的解决问题的策略，我们称为“一一列举”（板书，完成整个课题）二、自主探究，学会运用㈠创设情景，体验列举多媒体课件出示例1情境图。

王大叔家有一块空地，他想用18根1米长的栅栏围成一个长方形的花圃，有多少种不同的围法？提问：①读一读，你能了解到哪些数学信息？（周长是18米）②那么你们能帮王大叔解决这个问题吗？要求：试着用18根同样长的小棒自已动手围一围，用你认为比较合适的方式把各种情况记录下来。

苏教版六年级数学上册第四单元《解决问题策略（1）——假设》教学设计一. 教材分析苏教版六年级数学上册第四单元《解决问题策略（1）——假设》的主要内容是利用假设策略解决实际问题。

通过本节课的学习，让学生掌握假设策略的基本方法，能够灵活运用假设策略解决实际问题，培养学生解决问题的能力和思维能力。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于解决实际问题有一定的认识和经验。

但学生在解决实际问题时，往往缺乏策略意识，不能灵活运用假设策略。

因此，在教学过程中，教师需要引导学生认识假设策略，并学会如何运用假设策略解决问题。

三. 教学目标1.让学生掌握假设策略的基本方法。

2.培养学生解决问题的能力和思维能力。

3.培养学生合作交流的能力。

四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握假设策略的基本方法，能够灵活运用假设策略解决实际问题。

2.教学难点：如何引导学生发现和运用假设策略解决问题。

五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境，引导学生发现和运用假设策略。

2.启发式教学法：引导学生主动思考，发现问题的解决策略。

3.合作交流法：让学生在小组合作中，共同解决问题，提高解决问题的能力。

六. 教学准备1.教师准备相关的教学材料，如PPT、教学卡片等。

2.学生准备笔记本，用于记录学习内容。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个生活情境，如购物问题，引导学生发现问题的解决需要进行假设。

例如，假设每个苹果的重量相同，如何计算购买苹果的总重量。

2.呈现（10分钟）教师通过PPT或教学卡片，呈现一系列实际问题，引导学生运用假设策略解决问题。

教师引导学生思考，如何通过假设简化问题，从而找到解决问题的方法。

3.操练（10分钟）教师学生进行小组合作，解决实际问题。

学生在小组内讨论，如何运用假设策略解决问题。

教师巡回指导，为学生提供帮助。

4.巩固（10分钟）教师选取几个问题，让学生独立解决。

学生在解决问题的过程中，运用假设策略，验证自己解决问题的方法是否正确。

教学设计的基本策略和原则教学设计是课程教学的关键环节，它直接影响着学生的学习效果和教师的教学效能。

为了保证教学设计的有效性，教师需要掌握一些基本的策略和原则。

本文将介绍教学设计的基本策略和原则，并以此为指导，帮助教师设计出高质量、有效的教学内容。

一、需求导向教学设计的首要原则是需求导向。

教师应该明确学生的学习需求，并根据学生的知识水平、学习兴趣和学习能力来确定教学目标和内容。

只有根据学生的实际需求来设计教学，才能激发学生的学习动力，提高教学效果。

二、充分准备充分准备是教学设计的重要策略之一。

教师在设计教学之前，应该对所教授的内容进行全面深入的研究，了解最新的教学方法和教材，提前准备好所需的教学资源和教具。

只有通过充分准备，教师才能有条不紊地进行教学，确保教学过程的流畅进行。

三、灵活多样教学设计的另一个重要策略是灵活多样。

教师应该根据学生的差异性和特点来设计多样化的教学方式和方法。

通过采用不同的教学策略，如小组合作学习、问题解决学习、案例分析学习等，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

四、体验式教学体验式教学是一种强调学生参与和体验的教学方法。

在教学设计中，教师可以借助情境创设、实验活动、角色扮演等手段，让学生亲身体验所学知识的实际应用。

这样的教学设计不仅可以提高学生的学习热情，也有助于学生的知识运用和解决问题的能力的培养。

五、评估与反馈评估和反馈是教学设计不可或缺的环节。

在设计教学过程中，教师应该设立明确的评估标准和方式，对学生的学习进行全面、客观的评价。

同时，教师也应该及时给予学生反馈，帮助他们发现问题，进一步完善自己的学习。

通过评估与反馈，教师可以及时调整教学策略，提高学生的学习效果。

六、合作与互动合作与互动是优秀教学设计的核心。

教学中，鼓励学生之间的合作学习，培养学生的交流与合作能力，使其通过合作共建知识，相互学习和提高。

在教学设计中，教师可以运用小组讨论、合作项目等方式，促进学生的合作与互动，激发学生的参与热情。

4-1解决问题的策略（1）(教学设计）
一、教学目标
1.理解解决问题的策略的概念和作用。

2.理解常用的解决问题的策略。

3.能够应用不同的解决问题的策略解决问题。

4.培养学生的解决问题能力和创造性思维。

二、教学内容分析
解决问题的策略是指人们在解决问题过程中，利用已有的知识、技能、经验和创造性思维，采取某种策略或方法，进行有效地思考和分析，找出最佳解决方案的方法总称。

解决问题的策略有很多种，例如列举法、分类法、模拟法、递推法、反证法、假设法、分析法等等。

每种策略各有其适用范围，但也存在相互融合、交叉运用的情况。

在教学过程中，应当重点让学生掌握常用的解决问题的策略，并能够应用到实际的问题中去。

三、教学方法
1.案例法。

通过引入生动、具体的案例，使学生从实际问题中感受解决问题的策略的运用。

2.分组合作法。

在教师的引导下，让学生分组进行问题解决，在分组的过程中，促进合作交流，带动创造性思维。

3.探究式教学法。

引导学生从问题出发，自主探究、发现解决问题的方法，在教师的引导下形成知识结构。

谈初中英语写作教学策略摘要：写的能力在听、说、读的基础上不断培养和提高，而写的训练又能进一步提高听、说、读的能力。

笔者根据多年英语教学的切身体会，总结出学生在写作中存在问题和提高学生写作能力的教学策略。

关键词：初中英语教学策略长期以来，教师往往更注重语言知识的传授和学生阅读能力的培养，而淡化对学生写作能力的有效训练，忽视如何帮助学生形成有效的写作策略。

因此，教师科学有效地帮助学生突破写作难点，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，使学生打下扎实的写作基础，使他们的想象力、自主力和创新力得到提高有着更重要的意义。

一、存在的问题懂得运用书面形式传递信息、进行交际是中学生应具备的基本能力之一，也是听、说、读、写中最难掌握的技能。

然而，传统的英语写作教学模式“呈现题目，提出要求，并要求学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，然后上交给教师批改”一直在广大教师中根深蒂固。

这样的训练模式往往使大部分学生写作相当被动，也忽视了对学生英语写作能力的有效训练，学生渐渐对写作失去兴趣，进而产生恐惧心理，阻碍了书面交际能力的培养。

基于以上原因，笔者进行了一次调查，发现影响学生英语写作的因素主要来自两方面：1、来自学生方面的问题：词汇匮乏，搭配不当；汉语影响，表达“汉化”；句型语法凌乱。

例如：（1）以中文语篇思维模式来套用。

如：i very much like the song. 学生只按汉语思维模式来翻译，殊不知英语中very much 是修饰动词，like习惯上放在句末，本句应是： i like the song very much. the ship is enough big. 副词enough是修饰形容词big，但必须放在big之后。

本句应是the ship is big enough. 所以平时教师在课堂教学中要有意识引导他们用英文思维模式来思考。

（2）一个主语多个谓语。

英语句型大多是“一个主语+一个谓语”，其它动词往往以非谓语动词形式出现。

教学设计里的教学策略在教学设计中，教学策略是指教师在教学过程中所采取的一系列有效的方法、手段和技巧，以促进学生的学习和发展。

教学策略的选择和运用对于教学的效果至关重要，能够提高学生的学习兴趣，加深他们对知识的理解和掌握，激发他们的学习动力和自主学习的能力。

下面将从教学目标的确定、课堂教学活动的设计和评价方式的选择等方面介绍教学设计中常用的教学策略。

首先，教学目标的确定是教学设计中至关重要的一部分。

教学目标包括知识目标、能力目标和情感目标。

在确定教学目标时，教师应根据学生的学习需求和学科要求，以及教材的内容和特点来确定。

教学目标的设置要具有一定的针对性和可操作性，以便教师能够根据目标有针对性地选择合适的教学策略。

其次，课堂教学活动的设计是教学策略的核心。

在课堂教学中，教师可以通过讲授、示范、讨论、实验等多种方式来引导学生主动参与，根据不同的教学目标和学生的学习需求选择合适的教学策略。

例如，在知识目标方面，可以通过讲解、演示和讨论的方式向学生传授知识，激发他们对知识的兴趣和好奇心；在能力目标方面，可以通过实践、合作和探究的方式培养学生的实践能力和解决问题的能力；在情感目标方面，可以通过情感教育和人文关怀等方式培养学生的情感素质和社会能力。

另外，在教学设计中，教师还可以运用一些具体的教学策略来提高教学效果。

例如，差异化教学策略可以根据学生的差异性设置不同的学习任务和学习方式，使每个学生都能得到适当的学习支持和挑战；启发式教学策略可以通过提出问题、引导思考等方式激发学生的主动学习兴趣和动力；合作学习策略可以通过分组合作、小组讨论等方式促进学生之间的合作与互动，提高学习效果和学习成果；探究性教学策略可以通过实验、调查、研究等方式培养学生的探索精神和创新思维；多媒体教学策略可以通过图片、音频、视频等多种媒体手段来丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和理解能力。

最后，评价方式的选择也是教学策略中的重要一环。

在教学设计中，教师可以采用多种形式的评价方式来评价学生的学习成果和教学效果，包括书面测试、口头答辩、小组讨论、实践考察等。

教师教学方法策略设计计划教学方法和策略是教师在课堂上运用的重要工具，它们对学生的学习效果起着至关重要的作用。

本文从教学方法和策略的设计角度出发，提出了一套全面的教学方法策略设计计划，以帮助教师在教学过程中更加高效地引导学生学习。

一、深入了解学生在制定教学方法策略设计计划之前，教师首先应该对学生进行深入的了解。

学生的年龄、学习能力、兴趣爱好等因素都会对教学方法的选择产生影响。

因此，教师应该通过观察和了解与学生的交流，了解学生的特点和需求，以便更准确地选择和使用教学方法。

二、确定教学目标在教学方法策略设计计划中，教师需要明确教学目标。

教学目标应该与学科教育标准相一致，并且要符合学生的实际情况。

明确了教学目标之后，教师可以有针对性地选择合适的教学方法和策略，以帮助学生实现预期的学习目标。

三、多样化的教学方法在设计教学方法时，教师应该注重多样性。

不同的学生有不同的学习风格和能力，因此教师应该使用多种不同的教学方法来满足学生的需求。

例如，通过讲解、讨论、实验等多种形式开展教学活动，能够激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。

四、灵活运用教学策略教学策略是教师在教学过程中针对具体情况采取的一系列行动。

教学策略的目的是为了提高教学效果。

在设计教学策略时，教师应该根据需要灵活运用。

例如，对于学习成绩较好的学生，教师可以通过开展小组讨论、课堂竞赛等活动来提高他们的学习兴趣和合作能力。

五、注重授课方法改进在教学方法策略设计计划中，教师应该注重授课方法的改进。

授课方法的改进可以通过不断反思和调整教学过程中的环节和方法来实现。

例如，教师可以采用更多的案例分析、实践操作等方式来让学生更加深入地理解和应用知识。

六、关注学生的主体性在教学中，教师应该注重培养学生的主体性。

学生应该成为学习的主体，积极参与到教学活动中去。

教师可以通过组织小组讨论、开展实践活动等方式来激发学生的主动性和创造力。

七、差异化教学在教学方法策略设计计划中，应该考虑到学生之间的差异。