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二、理论基础
皮亚杰的儿童发展理论
1.对于人类发展的观点 2.对于学习的观点
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课程的目标:过程取向。由起初的认知 到关注认知的发展,再到认知、情感、社 会性全面性,58条关键经验,是很泛化的 目标,只是一种一般能力,可以说并非是 课程的目标,而其中重要的是活动的过程。
陈述内容
•概述 •应用 •反思
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一、发展源流
High/scope早期教育课程 模式是与拉瓦特里的EEC课程、德 弗里斯的EED课程齐名的三大认知 中心的皮亚杰课程模式之一。
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High/Scope课程又称高瞻课程、海伊斯 科普课程,由美国儿童心理学家韦卡特 (Weikart,D.P.)等人1962年创立的,开始 是用于美国“开端计划”中“处境不利的特 殊儿童摆脱贫苦”的教育方案,在20世纪80 年代以后在世界各地广泛运用。
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(四)每日例行活动的架构
1.计划—工作—回顾时间 • 计划:每位幼儿都要思考当天想做的事情,并与老师讨论; • 工作:幼儿可以开始一个工作;焦点在于游戏和解决问题;45--55分钟;成人观察与协助;收拾场所; • 回顾:一起分享讨论当天的活动
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2.小团体时间 • 教师设计的特定活动 • 每组5--10人 3.大团体时间 • 主要为了建立团体意识;成人与幼儿有共同活动、分享、体验的机会; • 如:唱歌、律动、讲故事等
1995年,周欣和郝和平将《活动中的幼儿》译成中文,并 由人民教育出版社出版。
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• 第三阶段:
认识到儿童是知识的建构者
强调教师通过直接和表征的经验,以适 合儿童发展水平的方式帮助儿童增强认知 能力;