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研究性学习中的几点反思
1、要认真观察、分析、思考问题，不要停留在表面现象上，要努力深入到问题的本质，探索问题的实质；
2、要把握学习的节奏，不要把学习当成一件乏味的事情，要用心去感受学习的乐趣，把学习当成一种享受；
3、要有自主学习的能力，要具备解决问题的能力，要掌握正确的学习方法，要学会自己分析问题，找出解决问题的办法；
4、要坚持不懈，不断提高自己的学习能力，不断拓展自己的思维视野，不断改进学习方法；
5、要善于总结，学习之后要及时总结，总结出学习的经验，把学习的经验发挥出来，使自己的学习更加有效。
培养学生研究性学习的几点思考新课改下的孩子们面临着社会发展的挑战，这个挑战就是让孩子们具备终身学习的能力。
多年的教学实践，我认为“动、疑、问、思”是培养学生这一能力的关键。
关键词一：“动”是起点“学生的聪明才智来自他们的手指头。
”动手是学习过程中最明显的特点。
教师的活动是要使学生在真实而未知的情境中动手去探求真知，亲自去解决综合问题，使之切身体会学习实验技能的方法，体验科学知识的价值和对周围未知的发现，并能通过学生开始动手到养成动手的习惯，不断产生进一步探究的愿望。
例如，在学习电解水的实验时，应让学生回家亲手做一做，并让学生探索电压(用干电池)至少在多大时会有气泡产生?为了加快实验的速率，在你家里的物品(食盐、蔗糖、醋、酒、肥皂粉等)中加入哪种物质较好?通过这样的活动，对以后学习电解质打好基础，同时认识了许多生活中物质的新价值。
有位同学还“神秘”地发现，在电解水时(加了食盐)产生了有颜色的气体。
要让这刚萌发的好奇心长大，还需鼓励他继续探索，从中认识氯气。
通过研究性学习，学生不仅对有关问题加深了认识，使其能力、态度和情感都得到提高。
化学实验在他们心目中的形象和作用发生了变化，他们确信实验的可靠性。
例如在碰到习题“向硝酸铜、硝酸银混合溶液中加铁粉，反应后过滤，滤渣中一定含什么物质?滤液中可能含有哪些溶质?”这本是一个推断题，而许多学生做完习题后发现答案不唯一，学生想通过实验，试一试在不同的条件下(指的是加入铁粉的量)滤液中溶质的变化。
这时，教师应及时抓住培养学生科学素养的机会，引导学生设计实验方案，激励学生去思索、探求。
让学生感受“亲手做一做，真理就在你身边”。
关键词二：“疑”是焦点爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。
当学生的思维还没有启动的时候，往往不会有问题，教师要创设良好的问题情境、设计疑问，激活学生思维、激发学生的认识冲突，使其处于积极主动的地位，从而把他们的注意力吸引到所要研究的问题上来。
关于研究性学习心得体会范文关于研究性学习心得体会五篇1随着结题报告的出炉，我们的研究性学习也划上了句号。
在这个学期中，我们提前完成了预定的目标。
在这次研究学习之前，我们先已确定了主题，接着，我们进行任务的分配，分组进行调查。
我们在小学向同学们做调查取证调查。
刚开始，没掌握好方式方法，遇到了好多困难，本以为挑了一个好日子作实地调查调查，没想到大家匆匆忙忙，看不到渺小的我们。
在调查时，迁就有很多同学都不愿意配合调查。
有些同学眼见调查表，敷衍了事，仅仅是勾几个ABcD而已;有些甚至没填完就归还送还给我们。
对于这些，我们感到十分地头痛，看着几个明显带着厌烦的勾，看着一张张一叠辛苦做出来的调查表被这样对待，心中杜勒旺勒沙托县一些生气。
但是在同伴的鼓励下我们还是努力地去包容，去面对失败。
我相信这一定是一种宽容的学习，也是一种交际能力的培养。
我们的指导老师，十分注重在研究学习过程中转变我们演化过程学生的思维方式，总是不断启发和培养我们主动地发现问题、分析问题、解决问题的思维能力，这样，我们就在不断地跳起来摘葡萄的过程中，不断提高能力，研究活动得以顺利完成，在研究性学习中，我学到了不少书本上学不到的东西，直接参与了很多的教育。
例如，挫折教育、意志教育、人文教育等。
更重要的是在和同组同学合作中研究过程中，我学到了很多的知识，提高了自己的能力.如开题、论证、讨论、采访、提问、咨询、信息搜索、摄影、写作、论文陈述、课件展示、论文答辩等知识和能力，学会了大体的研究方法，了解的研究的整个过程，激发了自身的探究的能力和热情。
研究性学习肯定的是我们每个竭尽全力的价值：只要方法正确，言之有理，你就是成功的。
正因为如此，我们的个性得到了最大程度的张扬，想象力得到了最大程度的发挥，动手能力得到了最大程度的施展，创新能力得到给与了最大程度的开发。
相信：研究，将从这里起步。
研究性课程给我最大的感受是：我们获得的信息量比平时45分钟课堂教学中所获得的信息量要几倍甚至十几倍。
![[心得]研究性学习心得10篇](https://img.taocdn.com/s1/m/84ea1dc04afe04a1b071ded6.png)
[心得]研究性学习心得10篇研究性学习心得研究性学习心得（一）：探究性学习即研究性学习，是本次课程改革中新开设的课程。
但课改与教学实践中，对研究性学习的课程性质及特点还存在一些模糊认识或误区。
探究性学习具有开放性、自主性、过程性、实践性和任务驱动性等特点。
正确理解这些特点，对课程教学会产生用心导向作用。
要体现上述四方面的特点，就应提倡以任务驱动的方式组织进行教学，即以课题任务为中心来组织教学，让学生透过完成课题任务的过程获得知识，发展自己的潜力，使自己的情感、态度、价值观．得到培养和提高。
学校应根据学生的年龄特点设置学习重点，不要给各个班级安然死任务。
学习任务应由教师和学生自己提出、自己去完成、自己进行评价。
上面的成功案例从一个侧面说明探究性学习有如下特点。
（一）开放性探究性学习的目标在于：第一，发展学生的潜力，包括发现问题的潜力、制定计划的潜力和解决问题的潜力；第二，培养学生主动用心、科学严密、不折不挠的态度；第三，培养学生的问题意识和创新精神；第四，获得关于社会的、自然的、生活的综合知识，而不仅仅仅是学科知识。
（二）自主性自主性是实现探究性学习的目标所必需的，只有这样才能实现探究性学习的目的。
不论是探究的潜力，主动用心、科学严密、不折不挠的态度，还是问题意识和创新精神，都是只有透过亲自实践才能逐步构成，就算是知识，也务必透过学生的主动建构生成，靠传授式的教学难以获得。
（三）过程性探究性学习重在过程，因此在评价学生的学习成果时就不应以成败论英雄，更不就应以课题的学术价值和社会效益作为评价的主要依据，而是要看学生的态度和表现，要以构成性评价为主，以学生的自我评价和相互评价为主。
对于那些完全不投入学习活动的学生，既要在成绩上有所表示，更要让他们自己找出差距。
（四）实践性探究性学习不同于简单的学科知识传授，不能只是坐而论道，要实践，要活动，正如上面的案例一样。
要注意的是，过去我们往往把实践狭隘地理解为与体力活动或动手技能相关的操作活动，如过去在理科的实验课强调的就是动手操作技能。
研究性学习报告反思与心得(通用8篇)研究性学习报告反思与心得篇1我们这次研究的内容是《垃圾资源化》，以下是我们研究题目的具体内容：1、垃圾处理的方法2、垃圾如何分类、回收3、个别垃圾个别处理。
研究一个课题，首先应该确定研究方向。
我们的研究方向是从生活入手，配合现在国际环保的要求，我们选择了这次的主题。
与此同时，虽然是第二次研究我们还是会遇到一些问题：制定实验方案。
在制定实验的过程中，我感觉到了前所未有的压力。
身为组长要有掌控能力，由于我不很得心应手研究便因为各种各样的问题而一拖再拖。
所以针对这一点，我觉得我们应该事先制定出一份详尽的时间表，然后应该严格按照时间表来执行。
只有在这样详细的规划下，我们才能按时完成任务。
虽然我们的报告成功完成，但由于浪费了大量的时间，一些详细的工作没有完成的很好。
通过这次研究性学习，我也得到了许多收获与财富。
首先便是知道了“规划”的重要性。
世间万物皆有规律，而计划就是一个能时刻跟随规律，调整规律的时间表。
只有在严格的规划下，才能完成高质量的课题和项目。
第二就是明白了“责任”。
身为研学的组长，应该将更多的精力投入研究，而不是浪费在个人享乐上，这就是责任的意义。
同时还要确立责任意识，只有当一个有责任感的人处于领导地位，这样他所带领的小组才能在纷繁混乱的环境中有一片立足之地，同时也能提高自己的竞争地位和社会影响力第三便是“效率”。
没有效率，就如同浪费时间。
有的人能在学校便把作业都作完，而有的人第二天背着未完成的作业一起赶到学校，这就是差距。
而这差距就在效率。
有了效率，就相当于有了三头六臂，一个人可以处理好多事情。
而专心就是效率的保证，只有当自己处于一个专心的状态，会感觉时间像是停滞了一般，“效率”也就“不请自来”了。
第四，享受“不享受”的东西。
每个人都有爱好，但各位同学中极少当成爱好的。
当然，我也并不把研究性学习当成一个爱好，因为研学，也是学!但是，如果我们转变自己的看法，用客观的眼光去看待学习和自己一切不喜欢干的事，就一定会找到一个有趣的切入点。
研究性学习心得体会五篇1.研究性学习心得体会通过这次研究性学习,我深切地体会到了自己自主研究问题的乐趣和重要性。
这次研究性学习的活动,不仅锻炼我们认真思考,自主研究的能力,也使得我们更加的独立,思维更加缜密。
研究问题的能力就是这样子一步一步地发展起来的。
所以我觉得这次研究性学习真的是一次很好的锻炼。
因为在大学的学习跟这次的研究性学习类似,都是需要自己去发现问题,解决问题的。
因此,这次的研究性学习就是一个很好的演练。
总之,研究性学习的好处实在是太多了。
而这次研究性学习我们所收获的也太多太多了,说都说不完。
然而有一点是肯定的,那就是,这次研究性学习实在是太好了。
2.研究性学习心得体会研究性学习的日子充满了快乐,也充满了失落。
我们在研究学习中主动探索,在调查采访中亲身体验,在搜寻资料中主动学习,我们在研究性学习中不断收获,得到锻炼,提升自我。
以前的学习只是遵循"老师讲,学生听"这一模式,而忽略了自身能力的培养。
可是研究性学习不同,它是由学生在老师的指导下,自己动手去通过各种途径来完成的。
研究性学习,燃烧了我那颗曾要表现的心,焕起了对自我能力挑战的热情,我们很幸运地成为这次活动中的一员,除了挑战自我之外,我们还得到了许多──怎样独立完成一件事,怎样与别人交谈。
食品安全是关乎每个人切身利益的大事,当初大家选题,也就是本着贴近生活的原则选择的,我们在实践中,也感受到了食品安全的重要性,无论是学生、老师,都积极的配合我们,提出见解,让我们这个调查,更具可信性。
整体来看,岳阳县城关镇的食品安全一般,没有大的安全问题,但是也有在一些非法生产的厂商和执法不力的监管人员,我们认为这些方面政府要做得更好,面对食品安全,我们不可掉以轻心,也不可过于听信谣言,只要人人都有安全感,相信一切都会迎刃而解。
成长并没有什么好畏惧的,关键是怎样长大。
不断地挑战自己,鼓励自己,向更高更远处发展。
蓝天只属于敢于搏击的雄鹰！我们要在搏击中完美人生！3.研究性学习心得体会通过本次的研究性学习,每一个组员的学习能力都得到了很好的培养,学会了提出问题,解决问题以及独立地查找资料（这一点我本人感受较为深刻）,以及分析资料。
浅议对“研究性学习”理论的理解和思考阳朔县福利中心小学徐燕凤[内容提要]“研究性学习”这一崭新的学习理念，其实质是在倡导一次学习观念之大转变（大革命），即：由传统的注重于学习者外在的知识、技能的掌握，转变为注重于学习者在学习过程中内在思维和情感的自我体验（思路历程）；由传统的教师在学校课堂环境掌控的被动、单向、固定学习，转变为学生在社会和网络相结合的环境中掌控的主动、发散、交互学习。
[关键词]研究、学习、理论、思考我是一名从教五年有余的小学老师，随着我国不断的进行教育理论更新，我的教育观念有了很大的改变，在角色上也有了很大的转变。
在这些众多教育教学理念中，我认为，有效的开展“研究性学习”这一理念很有必要在我们小学开展。
当前，研究性学习已经在我国的一些中小学校开展得如火如荼，并且得到了教育理论界和各级教育行政部门的认同，认为这是我国当前教学方式的重大改革，是实现素质教育的重大举措。
但在开展研究性学习的教学实践过程中，广大第一线的学校和教师也遇到了很多让人困惑的问题，如：为什么要开展研究性学习？怎样开展研究性学习？在目前社会环境和教育环境中，如何使研究性学习与传统的课堂教学相衔接，达到取长补短、相得益彰的教学效果？在研究性学习环境中如何构建新型的师生关系？对这些疑难之处，如不及时从理论的高度予以消除、澄清，将会严重地阻碍研究性学习这一新型学习理念的深入发展和向更大范围的推广。
一、“研究性学习”理念之本质“研究性学习”这一崭新的学习理念，是作为在改革我国沿习多年的应试教育，全面实施素质教育的突破口之一而提出来的。
这一新型学习理念的提出，其实质是在倡导一次学习观念之大转变（大革命），即：由传统的注重于学习者外在的知识、技能的掌握，转变为注重于学习者在学习过程中内在思维和情感的自我体验（思路历程）；由传统的教师在学校课堂环境掌控的被动、单向、固定学习，转变为学生在社会和网络相结合的环境中掌控的主动、发散、交互学习。
研究性学习心得体会【优秀6篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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对研究性学习的几点思考摘要：在新一轮课程改革中，对研究性学习能否正确理解关系到研究性学习的成败。
研究性学习包括研究性学习方式和研究性课程，这是既有区别又有密切联系的两个并行的概念；研究性学习与探究性学习也是既有诸多区别又有不少相似之处，且探究性学习能有助于研究性学习过程中问题的解决。
研究性学习并不排斥接受学习，问题与答案也同样重要，学生是主体且对教师的指导作用提出了更高的要求。
关键词：研究性学习；探究性学习；几个问题在新一轮课程改革中，对研究性学习能否正确理解，关系到研究性学习的成败。
当今教育界对于研究性学习的界定，专家学者的观点不尽一致，广大教育工作者及学生对此也认识模糊，甚至步入误区。
笔者在此提出了自己的几点认识，供研究者参考。
一、研究性学习方式与研究性课程对于研究性学习的理解有两种，一是研究性学习方式，二是研究性学习课程，就目前的情况看，它们是两个并行的概念。
一个概念的界定，不外乎两个方面：一是其内涵，即事物的本质特征；另一个是外延，即内涵使用的范围。
研究性学习方式与传统的接受性学习方式相对应，指的是仿照科学研究的过程来学习科学知识，从而在掌握科学知识的同时，体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式［1］。
它是以学生的自主性学习为基础的。
其宗旨是培养学生的创新能力和实践能力。
而研究性学习作为一门课程形态时，在课程目标上，研究性学习课程指向培养儿童或学习者的探究意识和探究能力；在课程内容上，它涉及各类学科领域及学科间交叉的领域；在课程的实施和组织过程中，它主要是通过组织一些探究性的课题研究活动来进行的；在课程评价上，研究性学习课程主要是通过过程性的评价方式来进行的［2］。
研究性学习作为学习方式和课程形态，其二者并不是相互独立、互无关系的，它们之间有密切的联系。
研究性学习是最近几年提出的一个新概念，无论是学生还是教师，对研究性学习的掌握和运用都会受到传统的学习方式的影响，因此，需要开设研究性课程来更好地帮助学生冲破传统学习方式的束缚，为学生掌握研究性学习方式提供相对独立的有计划的学习。
它是实现研究性学习方式的重要载体。
同时，研究性方式也为研究性课程的学习提供了重要的学习方式。
二、研究性学习与探究性学习当今教育理论界对探究性学习与研究性学习的关系存在着不同的看法。
一种是把探究性学习和研究性学习等同起来，认为探究性学习就是研究性学习或者是研究性学习的不完整的形式。
事实上，这种观点是不符合学术规范的，因为“探究性学习”这个概念在历史上已经有了特定的含义。
它最早由芝加哥大学的施瓦布教授提出，并被理解为：在一个由自然事物和现象构成的情景下，通过探究自然事物和现象获取科学知识，掌握从事探究所必需的探究能力，形成科学概念，并具有探究未知世界的科学态度［3］。
在学习的内容上，探究性学习强调自然科学知识的获得，因此在教学中更多地强调要应用到理科的教学实践中。
研究性学习可以应用到更为广阔的知识领域，它在学校教学中没有学科的限制，可以说在教学中，研究性学习的对象可以覆盖到任一学科的知识。
在学习的情境设定上，探究性学习强调把知识的学习情境设置成自然事物和自然现象，然后按照预先设定的顺序一步一步地实现学习过程，这样才可能培养探索能力；而研究性学习则没有这样的要求，研究性学习所关注的是产生问题的可能，因为只要有问题产生，就可以进行研究，而不关注这个问题是来自自然还是来自社会或者是课本。
在培养学习者的目标上，探究性学习由于是在已设置的自然环境下按事先设定好的程序一步一步进行探索，然后从对自然现象的探索中学到掌握的定理和规律。
这样来看，探究性学习主要是培养个体在归纳和抽象等方面的思维能力，而研究性学习则主要是学生在教师的帮助下，通过自主地发现问题，然后以研究的方式来解决问题。
在研究中学生要独立设计研究的方法和步骤，最后得出结论。
在这个过程中，学生不仅学到新知识，还可以培养研究所需要的综合能力。
由于研究方式的多样性和研究对象的广泛性，研究需要学生具有综合能力，诸如观察、推理、抽象、归纳、动手能力等。
但是，探究性学习与研究性学习也有不少相似之处。
比如重视学生在获得知识方面的主动参与，注重培养学生从事研究的能力和探究世界的科学态度等。
同时，探究性学习还有助于研究性学习过程中问题的解决。
三、研究性学习中的几个问题1.研究性学习是否排斥“接受性学习”美国认知心理学家奥苏贝尔把学习知识的行为区分为“接受学习”和“发现学习”。
在接受学习中，学到的主要内容是以定型的形式呈现给学习者，要求他们通过记忆，把学习材料内化或结合进自己的认知结构中；而在发现学习中，学习的内容不是给与的，学生必须亲自发现它，并内化到自己的认知结构中。
布鲁纳对“发现学习”的方式解释得更加具体。
他认为，这种学习方法要学生像科学家那样去思考，去探索未知，最终达到对所学知识的理解和掌握。
研究性学习要求学生在教师的指导下以类似科学研究的方法去获取知识、应用知识和解决问题。
然而，开展研究性学习决不是排斥对知识的获取和掌握，绝不是否定理解和记忆式的“接受学习”的必要性和重要性。
恰恰相反，它力求激活学生已有的知识与经验。
要求学生通过探究，超出现行教材规定的范围，去获取更多更广的新信息新知识。
深入剖析研究性学习的指向可以发现，它的“知识”目标是建立在对知识形态分类的理解之上的。
早在1996年，经济合作与发展组织(ＯＥＣＤ)在一份《以知识为基础的经济》报告里，把人类迄今创造的所有知识分为四大形态［4］。
我们分别称这四类知识为事实知识(事实和数据)、原理知识(自然和社会原理和规律)、技能知识(工作的技能和经验)、人力知识(知道谁有知识，能做哪些事)。
人们通常需要通过不同的渠道学习不同的知识。
对于前两类知识，可以由读书、听讲和查阅资料等方式学习；对于后两类知识，则更多地需要学习者的实际经验和体验，需要有特殊的教育环境和真实情境，主要依靠实践和探究来习得。
应该采用哪种学习方式，关键要看所学知识的层次和类型。
我国中小学生学习方式上的误区在于只用“接受学习”一种方式来对待所有形态的知识，或者说没有认识到知识具有不同的形态，学习也必须采取不同的方式。
而研究性学习的学习目标是在“事实知识”和“原理知识”学习的基础上，扩展到多“ 技能知识”和“人力知识”的学习。
所以强调“发现学习”的研究性学习，也应该把“ 接受学习”包括在学习过程之中。
2.研究性学习中的问题与答案哪个更重要从活动的形式上看，研究性学习的过程往往围绕某个需要解决的实际问题展开，以问题的解决和表达而结束。
爱因斯坦认为，“提出问题比解决问题更为重要。
因为解决问题也许是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题和新的可能性，从新的角度去看原来的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。
学习发现问题和提出问题，既是科学家从事科学研究的关键，也是学生进行研究性学习的重要目标之一。
传统的学习重视问题的答案，特别是所谓测验的“标准答案”，往往忽略问题的本身。
而问题意识和问题能力可以说是创造的基础。
有问题虽然不一定有创新，但没有问题一定没有创新。
培养学生发现和提出问题的能力，是当今我国教育不可忽视的一个重要内容。
为了克服传统教学的弊端，研究性学习是围绕解决问题来组织教学的，让学生在解决问题的氛围中学习研究方式。
心理学认为，问题是个人面临的、不能用已有的经验直接处理的一种情境。
我们可以看出，以问题解决为中心组织的研究性学习，强调的是学习活动中的创新，或者是一种创新学习。
在学习期间，学生为了解决问题，总要提出各种假设或设问，研究活动要引导他们去验证假设，可以通过观察、调查、实验、推理、分析、比较乃至科学幻想等方法，通过探究和重新发现，获得解决问题的途径。
人们通常以为探究学习的各阶段是线性的，先是问题，然后是观察或者是实验，最后是答案。
事实上，探究并不是完全按照这种顺序发展的，实际上每一个阶段都可能产生相互影响。
观察往往会引起新的问题，结论也可能带来新的探究。
探究过程更多地表现为循环往复，而这种循环往复的探究活动运用于学习之中，将意味着学习的非线性，意味着能够学到更多更广的内容。
因此，研究性学习必须摒弃所谓的“标准答案”，而引入“开放式答案”的观念，使问题解决的可能性是多种多样的，甚至是有无数解的。
3.研究性学习的主体是教师还是学生根据研究性学习的探究性、实践性、开放性和自主性的特征，这一问题的答案就很明确了，研究性学习的主体自然是学生。
换言之，在研究性学习过程中学生是“主角”，教师只当“配角”。
但在当今研究性学习实施过程中，却常演出“喧宾夺主”的闹剧。
在研究性学习过程中，以学生为主体，不能仅停留在口头上，师生双方都应该认识到这一点，从而确立民主平等、尊重信任和互相合作的新型师生关系。
教师虽然作为“配角”，在研究性学习中对教师的要求却更高了。
要求教师要有精深的专业知识和广博的基础知识，并且要熟练掌握现代教育技术，能娴熟地驾驭课堂，拥有教学研究和探索的能力。
此外，教师还应具有较强的沟通能力、管理能力和教育研究能力。
只有这样，教师才能对课程进行有效的指导，教师才能发挥组织者、协调者、管理者和指挥者的作用。
参考文献：［1］陆郺．研究性学习及其基本特征［Ｊ］教育发展研究.2000(10).［2］钟文芳．研究型课程的定位、特点及实施中的难点问题［Ｊ］课程·教材·教法，2002(12).［3］余清臣．研究性学习［M］北京：教育科学出版社，2003.［4］钟启泉．研究性学习理论基础［M］上海：上海教育出版社，2003.。
