《安东诺夫卡苹果》导学案(新部编)1
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02安东诺夫卡苹果导学案2
《外国小说欣赏》第二单元《安东诺夫卡苹果》导学案主备人审订：高二语文备课组学习目标：１、了解蒲宁及其创作情况以及其在俄罗斯文学史上的地位和意义。
２、通过对本篇小说中场景描写的揣摩和体会：（1）、阅读欣赏小说人物和环境和谐映衬的艺术魅力；（（2）、理解小说的象征意义；（3）、了解人物以及结构和语言方面的特色。
３结合单元话题的知识，了解场景描写在本篇小说中的地位和功能学习重点：领会小说中表达的主题思想；分析景物描写在文中的作用。
学习难点：分析景物描写在文中的作用，领会小说中表达的主题思想。
学习方法：自主学习，合作探究。
学习时数：二课时学习过程：第一课时目标定向：文章篇幅较长（13000余字），利用早读、课外自读课文，利用本课时帮助学生梳理课文，在大致把握全文内容的基础上，重点分析第一部分，侧重场景描写方法的分析。
一、课前自主探究。
1、字词基础知识：完成《校本教材》第14—15页“基础积累”1—2题。
2、作家简介伊凡·蒲宁（IvanBunin，1870－1953）俄罗斯作家。
生于俄国中部波罗涅日市一破落贵族世家。
由于家境贫困，中学未毕业就步入社会。
做过校对员、图书馆员、助理编辑等。
曾受教于托尔斯泰、契诃夫、高尔基等作家，并为高尔基主办的知识出版社撰过稿。
1909年被选为科学院名誉院士。
十月革命爆发后，他持敌对立场，于1920年流亡国外，侨居法国直到去世。
创作道路：复杂而曲折，可以用“跨越了世纪、跨越了国界，也跨越了流派、跨越了文化”来概括。
整个创作活动共持续了67年，大体可分为三大阶段：（1）1910年之前：创作早期，占主要地位的是诗歌，主要有《落叶》、《在火车上》、《祖国》等，散文作品主要有：《山口》、《松树》、《圣山》和《安东诺夫卡苹果》等，充满抒情气息；（2）1910－1920年：创作中期。
对古老文明的源头以及民族生存发展的规律的探究以及这一时期俄罗斯社会的现状促使蒲宁深入思考俄罗斯民族的发展，创作了“农村写生系列”作品《乡村》《旱峪》《扎哈尔·沃罗比约夫》《春日的夜晚》等和“爱情悲剧系列”作品《爱情学》《轻盈的气息》《阿强的梦》等。
《安东诺夫卡苹果》教学设计
《安东诺夫卡苹果》教学设计
一、教学目标
通过学习本节课，学生能够：
1.了解苹果的种植和生长过程；
2.掌握安东诺夫卡苹果的特点和营养价值；
3.培养学生的观察和思考能力。
二、教学准备
1.课件：包括苹果树的生长过程、安东诺夫卡苹果的相关知识、营
养价值介绍等；
2.实物：安东诺夫卡苹果样本；
3.课堂布置：树立一幅苹果树的图片；
4.其他：板书内容、学生课前了解苹果的基本知识。
三、教学过程
1.引入
教师引导学生观察苹果树的图片，引出本节课的主题“安东诺夫卡
苹果”。
2.学习
（1）介绍苹果的种植和生长过程，让学生了解苹果是如何长成的；
（2）介绍安东诺夫卡苹果的特点和营养价值，引导学生品尝，并分享感受；
（3）展示课件，让学生了解更多有关安东诺夫卡苹果的知识。
3.讨论
分组讨论：请学生结合课上所学内容，讨论苹果对人体的好处，并展开相关讨论。
4.总结
教师总结本节课的重要内容，强调安东诺夫卡苹果的重要性和营养价值。
四、课堂作业
1.回家后给家人介绍安东诺夫卡苹果的营养价值；
2.课后写一篇感想，记录今天的学习收获。
五、教学反思
通过本节课我发现，学生对安东诺夫卡苹果的兴趣很大，但在理解营养价值方面还有待加强。
下节课需要加强对安东诺夫卡苹果的营养知识的讲解，以便学生更深入地了解这种水果的重要性。
《安东诺夫卡苹果》教案-
《安东诺夫卡苹果》教案- 《安东诺夫卡苹果》教案教学目的、阅读欣赏小说人物和环境和谐映衬的艺术魅力2、小说的象征意义的理解教学重点小说的象征意义教学设想自读小说，找出美丽风景描写地方玩味。
看俄罗斯风景画家的绘画。
体会“动静相宜”的含义。
教学过程一、小说四个部分的内容概略第一部分：安东诺夫卡苹果成熟的季节，丰收的田园景象。
第二部分：农村当时富庶的景象，人们长寿、富足、心态平和。
第三部分：狩猎季节的休闲和热闹第四部分：时世变迁，眼前荒僻、萧瑟和破落。
二、读小说欣赏19世纪末俄罗斯农村生活的真实场景。
农村风光入暮以后，就很有点寒意了，地上铺满了露水。
我穿过打麦场，尽情地闻着新麦的麦秸和麦糠的香气，沿着果园的围墙，高高兴兴地走回家去吃晚饭，在寒气袭人的晚霞下，村里的人语声和大门的吱扭声听起来分外清晰。
天色越来越暗。
这时又增添了另一种气味：果园里生起了篝火，樱桃枝冒出的烟散发出浓郁的香气。
在黑魆魆的果园深处，出现了一幅童话般的画面，那情景就好似在地狱的一角一般：窝棚旁腾起血红的火舌，而周遭则是无边无际的黑暗。
烤火人的漆黑的轮廓，就像是用乌木削成的，在黄火周围游动，于是他们投到苹果树上的巨大的影子也随之而摇晃不已。
一会儿一只足足有好几俄尺长的黑黪黪的手把一棵树遮得密不透风，一会儿又清晰地出现了两条巨腿——就像是两根黑漆柱子。
摹地，黑影闪了闪，从苹果树上滑落到了林荫道上，盖没了整条道路，从窝棚直至围墙的便门……2．农妇她已有身孕，大脸上睡意朦胧，摆出一副自命不凡的样子，活像一头霍尔莫高尔种的乳牛。
她头上的确长着一对“犄角”——那是盘在头顶两旁的发辫，上面还包着几方头巾，因此她的头显得格外大；她脚上穿着一双打有铁掌的短统靴，站在那儿显得笨重、牢靠；身上穿着棉绒坎肩、长围裙和用家织的条纹呢做的裙子，裙子的底色是紫黑的，条纹是砖红色的，裙裾上还镶着一条金色的阔滚边……a)富庶的农村“安东诺夫卡又大又甜，准能快快活活过一年。
2023年《安东诺夫卡苹果》教案 教案教学设计_1
2023年《安东诺夫卡苹果》教案教案教学设计收拾一、教学目的1、阅读赞赏小说人物和环境和睦映衬的艺术魅力2、小说的象征意义的理解二、教学重点小说的象征意义三、教学设想自读小说，找出优美风景描写地方玩味。
看俄罗斯风景画家的绘画。
体味“动静相宜”的含义。
教学过程一、小说四个部分的内容概略第一部分：安东诺夫卡苹果成熟的时节，丰收的田园景象。
第二部分：农村当初富庶的景象，人们长寿、富饶、心态平和。
第三部分：狩猎时节的休闲和热烈第四部分：时世变迁，眼前荒僻、萧瑟和破落。
二、读小说赞赏19世纪末俄罗斯农村生活的真切场景。
1．农村体面入暮以后，就很有点寒意了，地上铺满了露水。
我穿过打麦场，纵情地闻着新麦的麦秸和麦糠的香气，沿着果园的围墙，高欢喜兴地走回家去吃晚饭，在寒气袭人的晚霞下，村里的人语声和大门的吱扭声听起来分外清晰。
天色越来越暗。
这时又增强了另一种气味：果园里生起了篝火，樱桃枝冒出的烟散发出浓郁的香气。
在黑魆魆的果园深处，出现了一幅童话般的画面，那情景就好似在地狱的一角普通：窝棚旁腾起血红的火舌，而周遭则是无边无际的黑暗。
烤火人的漆黑的轮廓，就像是用乌木削成的，在黄火四面游动，于是他们投到苹果树上的庞大的影子也随之而摇晃不已。
一会儿一只足足有好几俄尺长的黑黪黪的手把一棵树遮得密不透风，一会儿又清晰地出现了两条巨腿--就像是两根黑漆柱子。
摹地，黑影闪了闪，从苹果树上滑落到了林荫道上，盖没了整条道路，从窝棚直至围墙的便门……2．农妇她已有身孕，大脸上睡意朦胧，摆出一副自命不凡的形状，活像一头霍尔莫高尔种的乳牛。
她头上确实长着一对“犄角”--那是盘在头顶两旁的发辫，上面还包着几方头巾，因此她的头显得异常大；她脚上穿着一双打有铁掌的短统靴，站在那儿显得粗笨、可靠；身上穿着棉绒坎肩、长围裙和用家织的条纹呢做的裙子，裙子的底色是紫黑的，条纹是砖红色的，裙裾上还镶着一条金色的阔滚边……3．富庶的农村“安东诺夫卡又大又甜，准能快愉快活过一年。
高中语文《安东诺夫卡苹果》导学案
第4课 安东诺夫卡苹果作品导读 本文以时间为顺序巧妙地安排了四个生活场景——庄园兴盛时期、中等贵族生活时期、地主精神日趋衰落时期、小地主时代开始时期，以欢快喜悦的丰收场景开头，以萧瑟荒凉的打场场景结尾，最终更以一首悠扬而悲壮的歌谣作结。
一喜一悲，首尾照应地道出了今不如昔的感叹，揭示出俄国中等贵族阶级日益没落，他们的精神日趋颓废的现状，为地主阶级的没落唱了一曲挽歌。
课前自主学习1．记字音(1)粗糙．(cāo ) (2)烟囱．(cōng ) (3)黑魆魆．(xū) (4)伛偻．．(yǔ_lǚ) (5)牝．马(pìn) (6)绚．烂(xuàn) (7)倾圮．(pǐ) (8)狩．猎(shòu) (9)渍．菜(zì) (10)雨霁．(jì) (11)颀．长(qí) (12)惬．意(qiè) (13)媲．美(pì) (14)娇妍．(yán) (15)龇．牙咧嘴(zī) (16)阒．无一人(qù) (17)卷帙．浩繁(zhì) (18)纡．尊降贵(yū) (19)沁．人心脾(qìn) (20)鼾．睡(hān ) (21)惆怅．．(chóu_chàng) (22)詈．骂(lì) (23)隽．永(juàn) (24)澄．碧(chéng) (25)模．样(mú) (26)颤．抖(chàn) (27)狼吞虎咽．(yàn) 2．识字形(1)⎩⎨⎧ diāo (凋)零diāo (雕)琢 (2)⎩⎨⎧ xuān (喧)闹寒xuān (暄)(3)⎩⎨⎧ 风驰电chè(掣)引qíng (擎) (4)⎩⎨⎧ 清chè(澈)chè(撤)退覆zhé(辙)(5)⎩⎨⎧ 拾duo (掇)点zhuì(缀)chuò(辍)学 (6)⎩⎨⎧ 高粱yí(饴)yí(怡)然yí(贻)害 (7)⎩⎨⎧ 分niè(蘖)罪niè(孽) (8)⎩⎨⎧斑lán (斓)波lán (澜)(9)⎩⎨⎧ 摇hàn (撼)遗hàn (憾) (10)⎩⎨⎧ 按nà(捺)不住无可nài (奈)何 (11)⎩⎨⎧ 发liǔ(绺)既往不jiù(咎) (12)⎩⎨⎧蜂yōng (拥)yǒng (踊)跃 3．辨词语黑魆魆 黑黪黪 黑黝黝(1)在 的果园深处，出现了一幅童话般的画面，那情景就好似在地狱的一角一般。
安东苹果导学稿
安东诺夫卡苹果（共两课时）科目：高二语文班级：姓名：课时：第一课时课型：新授主备：主审：时间：12、3【学习目标】1、了解作者及其作品。
2、阅读课文，整体上把握全文。
【学习重难点】整体观念上把握全文内容【学习过程】一、情景导入（已备）二、自学提纲（一）、了解作者：伊凡•蒲宁（IvanBunin，1870－1953）俄罗斯作家。
生于俄国中部波罗涅日市一破落贵族世家。
由于家境贫困，中学未毕业就步入社会。
做过校对员、图书馆员、助理编辑等。
曾受教于托尔斯泰、契诃夫、高尔基等作家，并为高尔基主办的知识出版社撰过稿。
1909年被选为科学院名誉院士。
十月革命爆发后，他持敌对立场，于1920年流亡国外，侨居法国直到去世。
蒲宁的创作继承了俄国古典文学的现实主义传统，他的小说不追求引人入胜的情节，也无意于典型人物的塑造，而是注重传达瞬间的主观印象，表现人物情感、情绪的微妙变化，往往具有一种音乐般的韵味和魅力，被高尔基誉为“当代优秀的文体家”。
由于蒲宁的小说大都是哀悼处于衰微中的贵族世家，似乎是在为贵族阶级黄金时代的消逝吟唱一曲曲挽歌，带有浓厚的感伤情调。
蒲宁的创作道路复杂而曲折，堪称跨越了世纪、国界，也跨越了流派、文化。
（二）、知识积累：1、正音馥郁（）斜睨（）拾掇（）寒噤（）簌簌（）凛冽（）犄角（）詈骂（）倾圮（）入殓（）娇妍（）忧悒（）静谧（）黑黪黪（）黑魆魆（）分蘖（）狺狺（）2、识记成语风驰电掣克勤克俭。
纤尘不染颐指气使不可名状美轮美奂截然不同沁人心脾卷帙浩繁纡尊降贵阒无一人川流不息破釜沉舟屈尊枉顾：三、课堂研讨1、小说是以什么为开头的？2、小说是如何结尾的？四、达标检测1．下列句子注音和字形都正确的一项是（）Ａ．整整一天我在渺无人烟的荒野上踯躅(zhízhǘ)……直到夕阳西堕，我才策马回庄园去。
Ｂ．它们都用朴素的语言讴(ōu)歌了真挚深沉的情感，故事十分朴实，不加任何修饰，读后却令人震憾。
Ｃ．老爷久久地凝望着绿油油的冬麦地，地里阒（jǜ）无一人，只有几只牛犊在田间游荡。
《安东诺夫卡苹果》教案 教案教学设计
《安东诺夫卡苹果》教案教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《安东诺夫卡苹果》的故事情节和人物形象。
（2）能够分析作品中的象征意义和主题思想。
（3）能够运用文学语言表达自己的观点和感受。
2. 过程与方法：（1）通过自主阅读和小组讨论，深入理解作品内容。
（2）通过分析人物形象和情节，培养学生的文学鉴赏能力。
（3）通过写作和表达，提高学生的文学创作和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣和热爱。
（2）培养学生对人性的思考和关注。
（3）培养学生对生活的感悟和思考。
二、教学内容1. 作品背景介绍：介绍费奥多尔·陀思妥耶夫斯基以及《罪与罚》的背景知识，帮助学生更好地理解《安东诺夫卡苹果》的文学价值。
2. 故事情节梳理：引导学生通过自主阅读和小组讨论，梳理《安东诺夫卡苹果》的故事情节，理解作品的基本架构。
3. 人物形象分析：分析作品中的人物形象，如索尼娅、拉斯科尔尼科夫等，探讨其性格特点和象征意义。
4. 象征意义探讨：探讨作品中的象征意义，如安东诺夫卡苹果的象征意义，以及作品对宗教、道德和人性的探讨。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）故事情节的梳理和理解。
（2）人物形象的分析和象征意义的探讨。
2. 教学难点：（1）对作品中的象征意义和深层主题的理解。
（2）对人物形象的心理和行为的深入分析。
四、教学方法1. 自主阅读：鼓励学生自主阅读作品，理解故事情节，感知人物形象。
2. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享对作品的理解和感受，促进学生的思考和交流。
3. 写作表达：引导学生通过写作的方式，表达自己对作品的理解和感受，提高学生的文学创作能力。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况，包括提问、讨论和分享等，评价学生的学习积极性。
2. 作品分析能力：通过学生对人物形象和象征意义的分析，评价学生的文学鉴赏能力。
3. 写作表达能力：通过学生对作品的理解和感受的写作表达，评价学生的文学创作和表达能力。
《安东诺夫卡苹果》教案 教案教学设计
《安东诺夫卡苹果》教案教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《安东诺夫卡苹果》的故事情节和人物形象；（2）能够分析作品中的象征意义和主题思想；（3）能够运用文学语言表达自己的观点和感受。
2. 过程与方法：（1）通过阅读、讨论、分析等方式，深入理解作品；（2）运用象征手法，创作自己的小作品。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣和爱好；（2）培养学生对生活的感悟能力和审美能力；（3）引导学生关注社会现象，提高学生的人文素养。
二、教学内容1. 课文原文阅读与理解；2. 分析作品中的象征意义和主题思想；3. 欣赏作品中的文学语言和表达技巧；4. 创作练习：运用象征手法，创作自己的小作品。
三、教学重点与难点1. 教学重点：理解《安东诺夫卡苹果》的故事情节和人物形象，分析作品中的象征意义和主题思想。
2. 教学难点：欣赏作品中的文学语言和表达技巧，运用象征手法进行创作。
四、教学过程1. 导入：引导学生关注作品《安东诺夫卡苹果》，激发学生的好奇心和阅读兴趣。
2. 阅读理解：学生自读课文，理解故事情节和人物形象，教师提问检查理解情况。
3. 分析讨论：分组讨论作品中的象征意义和主题思想，分享讨论成果。
4. 欣赏分析：教师引导学生欣赏作品中的文学语言和表达技巧，分析作品的艺术特色。
5. 创作练习：学生运用象征手法进行创作，教师指导并进行评价。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价学生的参与度。
2. 阅读理解能力：通过提问和练习，评价学生对课文内容的理解程度。
3. 创作能力：评价学生在创作练习中的表现，包括象征手法的运用和文学语言的表达。
4. 小组合作能力：评价学生在小组讨论中的合作情况和分享效果。
六、教学工具与资源1. 课文原文及相关背景资料；2. 投影仪或白板，用于展示课文和教学内容；3. 创作纸张和书写工具，用于学生创作练习；4. 视频或音频资料，用于辅助教学。
《安东诺夫卡苹果》教案 教案教学设计
《安东诺夫卡苹果》教案教案教学设计一、教学目标：1. 让学生了解并欣赏到俄罗斯著名作家契诃夫的短篇小说《安东诺夫卡苹果》的艺术魅力。
2. 通过分析小说中的象征手法，提高学生对文学作品的理解和欣赏能力。
3. 引导学生深入思考小说的主题，培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
二、教学内容：1. 小说背景介绍：作者契诃夫的生平和创作背景，以及《安东诺夫卡苹果》在文学史上的地位。
2. 小说情节梳理：引导学生了解小说的基本情节，理解故事的发展脉络。
3. 象征手法分析：分析小说中的象征元素，如安东诺夫卡苹果的象征意义，以及它们如何揭示小说主题。
4. 主题探讨：引导学生深入思考小说的主题，如对人性的探讨、对社会现象的批判等。
5. 文学鉴赏：通过分析小说的文学特点，如人物塑造、情节安排、语言表达等，提高学生的文学鉴赏能力。
三、教学方法：1. 讲授法：讲解小说背景、情节梳理、象征手法分析等内容。
2. 互动讨论法：组织学生进行小组讨论，分享对小说主题的思考和见解。
3. 案例分析法：选取小说的典型片段，进行深入分析和解读。
4. 写作练习法：引导学生创作与小说主题相关的短文，提高学生的写作能力。
四、教学准备：1. 教材：《安东诺夫卡苹果》契诃夫著。
2. 参考资料：有关契诃夫的生平介绍、小说评论等相关文献。
3. 投影仪、电脑等教学设备。
五、教学评价：1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂讨论、提问等方面的积极性。
2. 学生作业和写作表现：评估学生在课后作业和写作练习中的表现。
3. 学生对小说主题的理解程度：通过课堂讨论和提问，了解学生对小说主题的理解深度。
4. 学生对文学鉴赏能力的提升：评估学生在分析小说文学特点方面的进步。
六、教学安排：1. 第1-2课时：介绍小说背景，梳理小说情节。
2. 第3-4课时：分析小说的象征手法。
3. 第5-6课时：探讨小说的主题。
4. 第7-8课时：鉴赏小说的文学特点。
5. 第9-10课时：进行写作练习和作品展示。
《安东诺夫卡苹果》教案
《安东诺夫卡苹果》最新教案-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN《安东诺夫卡苹果》最新教案2015-12-8一、导入新课：我们刚刚学习了《炮兽》，感受到了雨果在场景描写中对人物形象的凸显和塑造。
今天，我们再来学习《安东诺夫卡苹果》，看看作者伊凡·蒲宁通过他笔下优美的场景描写，展示出了怎样的俄罗斯田园风情。
二、相关介绍：1、关于作者蒲宁（1870-1953），俄国著名作家，出生于没落的贵族家庭。
代表作：中短篇小说《安东诺夫卡苹果》、《米佳的爱情》等，自传体长篇小说《阿尔谢尼耶夫的一生》。
蒲宁的小说不太重视情节与结构的安排，而专注于人物形象的刻画和环境气氛的渲染。
1933年，“由于他严谨的艺术才能，使俄罗斯古典传统在散文中得到继承”，蒲宁荣获诺贝尔文学奖。
三、内容探究：（学生浏览第一节）问1：这一部分是按照什么顺序来安排材料的？明确：按照时间顺序来安排材料，分别写了清晨的果园（“夜间运苹果”属于插叙）、入暮的果园、深夜的果园。
场景一：清晨的果园问2：文章的哪句话把读者带入清晨的果园？明确：“我至今还记得那凉丝丝的静谧的清晨……”，这句话把我们带入回忆中的果园场景。
问3：描写“清晨的果园”，运用了什么写景手法？明确：视觉、嗅觉、听觉相结合（多感官描绘）。
视觉——满目金黄、稀稀落落嗅觉——落叶的幽香以及苹果、蜂蜜和秋凉的芬芳听觉——到处是人声和大车叽叽嘎嘎的响声运用“多感官描绘”的写景手法，可以给人一种身临其境的真实感。
问4：你从“雇工吃苹果”这个细节中读出了果园主怎样的心情？明确：雇工吃苹果，果园主非但不阻止他，反而还劝他吃：“吃吧，吃个饱，——不吃才傻呢！哪个割蜜的不吃几口蜂蜜。
”这一细节描写让人感受到果园主乐善好施、尽情与人分享丰收喜悦的心情。
这饱含情味的一笔，透出田园生活中的人情之美。
问5：作者以果园主的大窝棚为背景，写了哪些人？明确：舞台的主角是果园里的来客——小家碧玉、公子哥儿、村长年轻的妻子、买苹果的人们、果园主。
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教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校《安东诺夫卡苹果》导学案目标导读：知识目标：了解蒲宁及其创作情况以及其在俄罗斯文学史上的地位和意义。
能力目标：了解作品的时代背景，作品的主题，人物以及结构和语言方面的特色。
情感态度与价值观目标：理解蒲宁作品中所表达的对幸福的追求和对个体生命、生命与自然以及人类历史的深刻的思考。
重点难点：教学重点：领会小说中表达的主题思想；分析景物描写在文中的作用。
教学难点：分析景物描写在文中的作用自主导学：一、自主积累1、走进作者：作者简介：伊凡•蒲宁(IvanBunin，1870－1953)俄罗斯作家。
生于俄国中部波罗涅日市一破落贵族世家。
由于家境贫困，中学未毕业就步入社会。
做过校对员、图书馆员、助理编辑等。
曾受教于托尔斯泰、契诃夫、高尔基等作家，并为高尔基主办的知识出版社撰过稿。
1909年被选为科学院名誉院士。
十月革命爆发后，他持敌对立场，于1920年流亡国外，侨居法国直到去世。
创作道路：复杂而曲折，可以用“跨越了世纪、跨越了国界，也跨越了流派、跨越了文化”来概括。
整个创作活动共持续了67年，大体可分为三大阶段：1)1910年之前：创作早期，占主要地位的是诗歌，主要有《落叶》、《在火车上》、《祖国》等，散文作品主要有：《山口》、《松树》、《圣山》和《安东诺夫卡苹果》等，充满抒情气息；2)1910－1920年：创作中期。
对古老文明的源头以及民族生存发展的规律的探究以及这一时期俄罗斯社会的现状促使蒲宁深入思考俄罗斯民族的发展，创作了“农村写生系列”作品：《乡村》、《旱峪》、《扎哈尔.沃罗比约夫》、《春日的夜晚》等，和“爱情悲剧系列”作品：《爱情学》、《轻盈的气息》、《阿强的梦》等。
3)1920年后：蒲宁的创作力再一次爆发，创作了许多流传后世的经典名篇，如《米佳的爱情》、《中暑》、《阿尔谢尼耶夫的一生》、《托尔斯泰的解脱》等.代表作介绍1)、短篇小说《旧金山来的先生》(1915)：20世纪初作家对具有不同文化背景的国家的游历大大拓展了蒲宁对个体生命、生命与自然以及人类历史的深刻的思考，这便是本篇小说创作的思想背景。
小说淡化的情节，细节的描写。
[来@源:z^zste~p.c%om&]2)、短篇小说《轻盈的气息》(1916)：表达了生与死的较量以及人类对生命战胜死亡的渴望。
独特的叙事结构。
3)、短篇小说《幽暗的林荫小径》(1938)：爱情－战胜死亡的精神力量。
创作风格：蒲宁的创作继承了俄国古典文学的现实主义传统，是写作中短篇小说的高手。
他的小说不太重视情节与结构的安排，而专注于人物性的刻画和环境气氛的渲染，语言生动和谐，富于节奏感，被高尔基誉为“当代优秀的文体家”。
1933年，“由于他严谨的艺术才能，使俄罗斯古典传统在散文中得到继承”，蒲宁获得诺贝尔文学奖。
2、文本赏析提及十九世纪的俄罗斯艺术，人们便不由得想起那些优美的风景画。
俄罗斯大地那雄浑壮丽、明丽动人的景致，通过艺术家们的笔触传遍了世界。
除了列维坦等著名的四大风景画家之外，还有许多文学家中的“风景画家”，他们的作品不亚于那些绘画作品，也具有同样深邃迷人的魅力。
契诃夫、屠格涅夫、蒲宁都是公认的文学家中的“风景画家”，他们热爱大自然，浪漫、激情又充满了深沉的忧郁。
正如契诃夫在给友人的信中所说的“望着温暖的夜晚的天空，望着映照出疲惫的、忧郁的落日的河流和水塘，是一种可以为之付出全部灵魂的莫大满足”，于大自然中荡涤身心，师法自然，崇拜自然，这种共同的美学追求给这一时期的文学和艺术带来了相似的风格。
蒲宁作品中的风景描写向来为文学界称道。
这篇作于一九零零年的《安东诺夫卡苹果》就是一个脍炙人口的风景小品。
它简直就是一个令人心醉神迷的俄罗斯田园风景影片，由一幕幕细腻的工笔画连缀而成，欢娱与感伤的情绪成为整个“电影”的配乐，令小说充满了诗意的氛围。
《安东诺夫卡苹果》中的风景描写给了我们许多艺术的启示：风景不仅仅是被描写的对象，同时也是作者的语言。
《安东诺夫卡苹果》中的“画”也是“话”，将往昔欢快之景与今日萧瑟之景并置，便替作者说出了心情，具有浓郁的抒情性。
风景描写与风景绘画的异曲同工之处正在于此。
二、基础知识1、正音馥郁：拾掇：寒噤：犄角：詈骂：倾圮：入殓：静谧：黑黪黪：黑魆魆：分蘖：狺狺：娇妍：忧悒：凛冽：簌簌：斜睨：字形风驰电_____(chè)_____(kè)勤_____(kè)俭______(xiān)尘不染_____(yí)指气使不可_____(míng)状美____(lún)美____(huàn)_____(jié)然不同_____(qìn)人心脾卷_____(zhì)浩繁_____(yū)尊降贵_____(qù)无一人_____(chuān)流不息3、初读文本，思考下列问题：1)、小说以什么为开头的？___________________________________________________________________________2)、小说是如何结尾的？___________________________________________________________________________3)、小说是以什么为线索串联起来的？能否给文章的四个部分各起一个名字？___________________________________________________________________________4)、主题探究：“安东诺夫卡苹果”仅仅是一种美味的水果吗？象征着什么呢？表现了什么主题？__________________________________________________________________________ 自主评价基础练习：1．下列词语中，加点字注音都正确的一项是()A．踯躅(zhí) 伫立(chù) 书脊(jǐ) 纡尊降贵(yū)B．圈养(quān) 痉挛(jìng) 孱弱(chán) 弥天大谎(mí)C．颠踬(zhì) 连累(lěi) 箭镞(zú) 谛听天籁(dì)D．寒噤(jìn) 笨拙(zhuō) 犄角(jǐ) 黑黪黪(cǎn)2．下列词语中，字形都正确的一项是()[来#源:中*@教&网%] A．盘跚戛然临摩震耳欲聋 B．蒙眬震撼蕴藉销声匿迹C．绶带宿愿隽永克勤克简 D．暮蔼攒钱廖廓黑魆魆3、依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一组是()①古董店老板横捧竖捧地仔细瞧了半边，马上做出一副的神气。
[来*源:中^教%@网#]②到了冬天，某些动物就要冬眠。
冬眠并非死亡，而是一种新的。
③在最内在的精神生活中，我们每个人都是孤独的，爱并不能消除这种孤独，正因为由己及人领悟到别人的孤独，我们的内心会对别人充满最诚挚的爱。
A．冷漠退化但/才B．冷清蜕化也/就C．冷淡蜕化但/才D．冷漠退化也/就4．下列各句中，加点的成语使用不恰当的一项是()A．在困境中，人和羊的相濡以沫，终于使他们的感情达到了新的高度，决定了故事的结局。
B．中国古代寺庙建筑宏大精美，因势构筑巧思妙想，真可谓鬼斧神工，令人十分佩服。
C．鲁迅先生对阿Q的描写穷形尽相，得力于写作的技巧，和他对国民劣根性体味深刻。
D．美国MBA火箭队取得了联赛中连胜22场的佳绩，其雄厚的实力令其他队只能望其项背。
5．下列各句中，没有语病的一项是 ()A．著名清代诗人袁枚来岳麓山游赏，据唐人杜牧《山行》中“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的诗句，将“爱枫亭”之名改成了“爱晚亭”B．新的环境伦理则在更理性的层面上告诉人们，乡土野草是值得尊重和爱惜的，它们对于人类和非人类的价值绝不亚于红皮书上的一类或二类保护植物。
C．天安门广场等七个红色旅游景点是否收门票的问题，国家旅游局新闻发言人已在记者招待会上予以否认。
D．现代和古代，最大的差别恐怕就是随交通进步而导致的时空观念的变化，交通进步不但改写了人类历史，而且影响了战争胜负。
6、下列各句标点符号使用完全正确的一项是()A、他们所说的马琴的葫芦，是那时候一件很有名的东西，他也去看了一看——他不知道马琴是什么人——立刻觉得并不见得怎样好，就掉头走了。
B、所有一切有幸在这几分钟内在我朦胧的眼睛前面一列列走过的人，都不会进入统计中去而永垂不朽了——他们全是些男男女女的幽灵，不存在的东西，都不会在统计的未来完成式中一起过桥了……C、"没家，"老人说，"只有刚才讲过的那些动物。
猫，当然不要紧。
猫会照顾自己的，可是，另外几只东西怎么办呢。
我简直不敢想。
"D、必须走出这座森林，要这样做那就只有两条路：一条是后退，——在那儿有着强悍的和凶恶的敌人；还另有一条路是前进，——但矗立着巨人似的树木，它们用粗大的树枝互相紧紧地拥抱着，把交错的树根深深地插进泥沼的粘滑的污泥里面。
7、下列各项中，关于文学常识的表述不正确的一项是 ()A．《丹柯》选自《伊则吉尔老婆子》，小说融入了浪漫主义色彩的民间传说和寓言。
高尔基，苏联作家，主要作品有《童年》《在人间》《我的大学》三部曲，长篇小说《母亲》等。
B．1982年，巴西作家加西亚·马尔克斯获诺贝尔文学奖，获奖理由是“因为他的长篇小说把幻想和现实融为一体，勾画出一个想象中的世界，反映了拉丁美洲大陆的生活和斗争。
”C．在情节的运行方式中，整体上都遵循着一个基本的模式：发生——发展——高潮——结局。
课文《在桥边》就是一个典型的情节运行的基本模式。
D．小说最终要表达的不是某种事实，而是一种具有审美魅力的真实。
而艺术的真实与生活的真实有着密切的关系，两者很难分辨，所以，艺术的真实其实就等于生活的真实。
理解阅读：㈠阅读下面的语段，完成8—11题。
⑴……我怎么也忘怀不了金风送爽的初秋。
八月里，下了好几场暖和的细雨，仿佛是特意为夏种而降的甘霖，这几场雨十分及时，正巧是在月中圣拉弗连季伊节前后下的。
俗话说：“拉弗连季伊节雨蒙蒙，不起浪，不刮风，好过秋来好过冬。
”后来到了夏末，田野里结满了蜘蛛网。
这也是个好兆头，所谓：“夏末蜘蛛成群，秋天五谷丰登。
”……我至今还记得那凉丝丝的静谧的清晨……记得那座满目金黄、树叶开始凋零，因而显得稀稀落落的大果园，记得那槭树的林荫道、落叶的幽香以及——安东诺夫卡苹果、蜂蜜和秋凉这三者的芬芳。
空气洁净得如同不复存在一般，果园里到处是人声和大车叽叽嘎嘎的响声。