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教师个人专业发展规划中的国际化视野与全球教育现如今，全球化已成为当今社会发展的主要趋势。
教育作为一种具有全球性影响的行业，也面临着全球化的挑战和机遇。
作为教师，如何在个人专业发展规划中融入国际化视野，并积极参与全球教育事务，不仅是对自身发展的要求，也是为了培养学生全球胜任力的重要途径。
一、认识国际化视野在教师发展中的重要性随着国际交流与合作的日益深化，教师们需要具备跨文化沟通、全球意识、国际合作等能力。
只有通过积极开展国际交流与合作，拓宽自己的视野，才能更好地应对未来教育发展的挑战。
教师个人专业发展规划中的国际化视野，不仅可以提升自身的专业水平，还能使教师在全球范围内获得更广阔的发展机遇。
二、培养国际化思维与能力1.增强跨文化沟通能力要想在国际化视野中取得进展，教师首先需要具备良好的跨文化沟通能力。
这包括语言交流、跨文化交际技巧、对不同文化的尊重和理解等。
可以通过参加国际学术会议、加入国际交流项目等方式，与国际同行交流互动，学习借鉴他们的沟通技巧。
2.拓宽国际化视野教师应积极关注国际教育领域的新理念、新方法和最新研究成果。
可以通过阅读国际教育期刊、参与国际研讨会、加入国际教育组织等方式，了解全球教育前沿动态，不断拓宽自己的国际化视野。
三、参与全球教育事务1.国际交流与合作项目教师可以积极参与国际交流与合作项目，例如学校间的师生交流、合作研究项目等。
通过与国内外学校或教育机构的合作，互相学习和借鉴对方的教育经验，促进教育教学的国际化发展。
2.开设国际化课程与项目教师可以根据教育实践的需要，设计并组织开展具有国际化特色的课程和项目。
例如，开设留学生导师制课程、国际课程、国际交换项目等。
通过与外国学生的接触和交流，培养学生的国际视野和跨文化交流能力。
四、积极参与国际教育研究与项目1.参与国际教育研究教师可以积极参与国际教育研究，关注国内外教育政策、趋势以及其他国家的教育改革案例。
通过开展国际教育研究，可以为教育决策者提供有针对性的建议，推动教育改革与发展。
教师面临全球化的挑战全球化的涵义是指全球联系不断增强，国与国之间在政治、经济贸易上互相依存的全球一体化的人类生活发展趋势，也指人类的在全球规模的基础上发展的全球意识。
在这里主要指二十世纪九十年代以后，主要是由于通讯技术的飞速发展带来的文化领域的全球化。
一、多元文化对教师的挑战全球化把人类的各种文化——不同种族、国家、民族地域的文化带进了地球村的各国角落的人的生活之中，从而形成了多元文化时代。
教师必须应对多元文化的挑战。
挑战一，教师必须要具有多元文化知识和对待多元文化的正确态度。
多元文化时代教师必须具有更加广博的有关人类的文化知识，了解不同种族、国家和民族的不同文化、习俗、宗教。
对多元文化无知无识，作为无知无能的教师，恐怕很难获得教学的职业。
多元文化对教师的挑战还在于：教师对待多元文化的态度。
教师应从人类可持续发展的高度，应对多元文化的挑战。
教师作为以传播文化为专业的人，必须成为尊重各种文化的表率，肩负促进人类的和平，减少战争和排斥的使命。
为此必须把“民主、公正和社会正义、和平以及与我们的自然环境和谐相处”作为主导词，将人类发展的“可持续性”概念作为传播多元文化的指导思想和全球范围内的交往活动的基础。
挑战二，教师要有运用多元文化教育学生的能力。
在多元文化时代，教师的任务不能止于传授多元文化，而是要运用多元文化进行思想和智慧的启蒙。
对教师来说，最困难的挑战将是如何运用多元文化教育学生认识社会的复杂性问题。
埃德加·莫兰的《复杂性理论与教育问题》，就是应联合国教科文组织的邀请，在复杂思想指导下完成的，对教师应对多元文化的挑战具有指导作用。
莫兰认为面对多元文化的挑战，首先不是教多元文化知识，而是要从对“什么是认识”的认识开展，避免认识中的错误。
“在教育中需要引入和发展关于人类认识的大脑、精神的、文化的特质的研究，关于它的过程和类型的研究，关于使它冒着犯下错误或发生幻觉的风险的心理和文化的倾向的研究。
全球化下的全球教师专业发展策略随着全球化的加速，教育领域也正在经历着前所未有的变革。
在这个信息时代，教师的角色和职责发生了巨大的转变。
他们不再仅仅是知识的传授者，更应扮演着培养学生创造力、批判性思维和社交能力的重要角色。
在全球范围内，教师专业发展也成为提升教育质量的关键策略之一。
本文将探讨全球化下的全球教师专业发展策略，以应对不断发展的教育挑战和需求。
首先，了解并尊重不同文化背景的重要性是全球教师专业发展的核心要素之一。
在全球化的时代，教师需要具备跨文化沟通和教学技能。
拥有这些技能的教师能够更好地理解学生的文化背景，以便更好地满足他们的学习需求。
因此，多元文化教育培训和交流是全球教师专业发展的重要内容。
通过与其他教师和学者的交流，教师可以拓宽视野，互相借鉴经验和教学方法。
其次，全球化下的全球教师专业发展还需要关注教师的终身学习。
传统上，教师的专业发展往往局限在成为资深教师之后。
然而，现代教育要求教师不断更新自己的教学方法和知识。
因此，提供持续的教师培训和专业发展机会至关重要。
这些培训应针对现代教学法、信息技术运用、学习心理学等前沿领域，以便教师能够适应不断变化的教育环境。
在全球化时代，数字化技术对教师的专业发展产生了积极影响。
教师可以通过网络平台获取丰富的教学资源，同时也能够参与在线教育培训。
这为全球范围内的教师提供了便利和机会，使得他们可以不受时空限制，与其他教育从业者进行互动和合作。
此外，数字化技术也为教师提供了更多创新教学方法的可能性，例如使用虚拟现实和增强现实技术进行教学。
因此，教师应积极探索和运用这些新技术，以提升教学效果和个人素养。
此外，全球化下的全球教师专业发展还需要重视教师评估和反馈机制。
教师评估应基于严谨的教学观察和学生评价，以确保教师在专业发展中不断完善自己。
同时，为教师提供个性化的反馈和指导，帮助他们识别自身的优势和发展领域。
这需要教育机构建立完善的评估体系和考核机制，并为教师提供定期的评估和反馈机会。
教师素养在国际教育背景下的探讨教育是国家的未来，而教师是教育的灵魂。
在当今国际化的教育背景下，教师素养显得尤为重要。
教师素养不仅包括专业知识和教学技能，还需具备跨文化沟通能力、全球视野、创新意识等多方面素养。
本文将从多个角度探讨教师素养在国际教育背景下的重要性和发展方向。
首先，教师在国际化教育中应具备跨文化沟通能力。
跨文化沟通是指不同文化背景下的个体之间进行有效沟通的能力。
在国际教育中，教师面对来自不同国家、不同文化背景的学生，必须具备跨文化沟通的能力，以更好地理解学生的需求和特点，有效地进行教学和辅导工作。
这就要求教师具备开放包容的心态，尊重多样性，避免文化偏见和歧视，从而提升教学质量和学习效果。
其次，教师在国际教育中需具备全球视野。
全球视野是指教师对全球事务和全球化趋势有着深刻的理解和洞察。
在当今世界，各国之间的联系日益紧密，国际间的文化、经济、政治等交流频繁。
教师应对这些全球化趋势有所了解，能够引导学生更好地融入全球化的环境中，培养他们具备应对全球挑战的能力。
同时，全球视野也能帮助教师更好地把握教育改革的方向，使教学更贴近时代需求，更符合国际标准。
另外，教师在国际教育中需要具备创新意识。
创新是国际教育的核心之一，只有不断创新教学方法、教学内容，才能更好地适应不断变化的国际教育需求。
教师应不断提升自己的专业水平，积极探索教学模式和手段，发挥自身优势，开展多样化的教学活动，以激发学生的创造力和学习兴趣。
只有保持创新意识，教师才能在国际教育中立于不败之地，引领教育发展的潮流。
此外，教师在国际教育中需不断提升自我素养。
教师的自我素养包括道德品质、自我管理能力、情商等多方面。
在国际教育中，教师需要做到言行一致，做学生的楷模，引领学生健康成长。
同时，教师还需要具备优秀的自我管理能力，保持健康的体魄和心态，以更好地履行教学任务。
情商则是教师与学生、家长等各方沟通的重要能力，教师的情商高低直接影响到教学效果和人际关系。
教师专业发展的开放思维与国际视野教师是社会发展的重要力量，其专业发展与教育质量直接相关。
随着世界的日益全球化，教师需要具备开放思维和国际视野，以适应不断变化的教育环境和挑战。
本文将探讨教师专业发展中开放思维和国际视野的重要性，并提供相应的策略和方法。
一、开放思维在教师专业发展中的作用开放思维是指教师在处理问题、解决困难时采取开放、包容、灵活的思维方式。
开放思维有助于激发教师的创造力和创新能力，提高教师的问题解决能力和适应能力。
首先，开放思维使教师能够主动接纳新思想、新方法。
教育领域一直在不断发展和变革，教师应保持对新理论、新观念的敏感性，并持开放态度去接纳和应用。
例如，在教学方法上，教师可以尝试采用学生中心的教学方式，培养学生的自主学习能力和创造力。
其次，开放思维使教师能够灵活适应多样化的学生需求。
随着社会多样化的发展，学生的背景、兴趣、能力各异。
教师需要具备开放思维，关注每个学生的需求，并针对不同的学生制定个性化的教学计划。
只有这样才能真正发挥每个学生的潜力，提升教学效果。
最后，开放思维使教师能够与他人进行积极合作。
在教育中，教师与学生、家长、同事、专家等都需要进行密切的合作。
教师应具备开放心态，倾听他人的意见和建议，并愿意与他人共同探讨和解决问题。
通过合作，教师可以借鉴他人的优点，提升自身的教学水平。
二、国际视野在教师专业发展中的重要性国际视野是指教师具备了解和关注跨文化和全球教育问题的能力。
随着全球化的进程，教师需要具备国际视野，以适应和引领教育的全球化趋势。
首先，国际视野可以帮助教师拓宽自身的教育视野。
通过了解其他国家和地区的教育制度、教育理念以及教育实践，教师可以对自身所处的教育环境有更全面的认识和理解。
这有助于教师从更宏观的角度思考和分析教育问题，并提供更有效的教学方法和策略。
其次，国际视野可以提高教师的跨文化意识和跨文化教学能力。
在全球化的背景下，教师需要面对多元文化背景的学生。
教师应该具备跨文化意识，尊重不同文化的差异，并善于运用跨文化教学策略。
教师面临全球化的挑战全球化的涵义是指全球联系不断增强，国与国之间在政治、经济贸易上互相依存的全球一体化的人类生活发展趋势，也指人类的在全球规模的基础上发展的全球意识。
在这里主要指二十世纪九十年代以后，主要是由于通讯技术的飞速发展带来的文化领域的全球化。
一、多元文化对教师的挑战全球化把人类的各种文化——不同种族、国家、民族地域的文化带进了地球村的各国角落的人的生活之中，从而形成了多元文化时代。
教师必须应对多元文化的挑战。
挑战一，教师必须要具有多元文化知识和对待多元文化的正确态度。
多元文化时代教师必须具有更加广博的有关人类的文化知识，了解不同种族、国家和民族的不同文化、习俗、宗教。
对多元文化无知无识，作为无知无能的教师，恐怕很难获得教学的职业。
多元文化对教师的挑战还在于：教师对待多元文化的态度。
教师应从人类可持续发展的高度，应对多元文化的挑战。
教师作为以传播文化为专业的人，必须成为尊重各种文化的表率，肩负促进人类的和平，减少战争和排斥的使命。
为此必须把“民主、公正和社会正义、和平以及与我们的自然环境和谐相处”作为主导词，将人类发展的“可持续性”概念作为传播多元文化的指导思想和全球范围内的交往活动的基础。
挑战二，教师要有运用多元文化教育学生的能力。
在多元文化时代，教师的任务不能止于传授多元文化，而是要运用多元文化进行思想和智慧的启蒙。
对教师来说，最困难的挑战将是如何运用多元文化教育学生认识社会的复杂性问题。
埃德加·莫兰的《复杂性理论与教育问题》，就是应联合国教科文组织的邀请，在复杂思想指导下完成的，对教师应对多元文化的挑战具有指导作用。
莫兰认为面对多元文化的挑战，首先不是教多元文化知识，而是要从对“什么是认识”的认识开展，避免认识中的错误。
“在教育中需要引入和发展关于人类认识的大脑、精神的、文化的特质的研究，关于它的过程和类型的研究，关于使它冒着犯下错误或发生幻觉的风险的心理和文化的倾向的研究。
全球化背景下高校教师的教学职业责任与角色定位随着全球化的日益深入以及诸多科技手段的不断优化，历史上前所未有的交流和联系正在悄然发生。
在这一背景下，高校教师的教学职业责任和角色定位也逐渐发生了变革。
首先，现代高校教师的教学职责要远远超出传统的“灌输式”教育，更多的是担负着学生的思想引导和综合素质培养。
这一点在提高学生创新能力和实践能力上有着不可替代的作用。
因此，现代高校教师应该将自身的课程设置从传统的知识传授转变为思想启迪和学生思维习惯的塑造上。
此外，在全球化的背景下，高校教师也应该在自身教学内容的更新和改进上做出更多努力。
应该注意到，现代的高校教学已经摆脱了传统的古文经典的束缚，越来越多的课程内容呈现多种多样的形式，且涉及到了更广泛的领域。
这也要求高校教师必须紧跟时代发展，不断更新教学内容，向多元化和综合性方向发展。
除此之外，高校教师在全球化背景下也应该有着更为宽广的视野和人际交往能力。
更多的国际交流和经验沉淀让高校教师们更加注重分享和借鉴。
同时，也需要多注重对外开放，积极参与国际学术交流和教育合作，以此提升学界的整体水平，为新的年轻一代更好的担负起未来的重任。
当然，以上是高校教师教学职业责任的展望和推测，并不能脱离实际而言，这需要高校教师们有着更为坚实的学识功底和和真诚的教学热情。
这些也是高校教师们不可或缺的职业素养。
只有这样，才能真正成为为了学生全面发展的“课程指导者”和“榜样示范者”，并引领学生迎接这个时代的挑战。
最后，总结而言，现在的高校教师职责确实发生了有质的变化，而在全球化的背景下，更需要高校教师有意识地去开放、去更新并且与同行分享，以此提升学科整体水平和学生的综合能力。
这是高校教师必须要担负的责任和角色，也是推动时代进步的必要条件。
教师素养与全球视野的培养教师素养的提升与全球视野的培养，对于当今教育的发展至关重要。
在全球化日益加深的背景下，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生全球视野的开拓者与引导者。
教师素养包括专业理论、实践能力、人文素养以及创新能力等多个方面，而全球视野则要求教师具备跨文化的理解能力、国际视野以及多元思维。
两者的有机结合，不仅能够提升教师自身的教学水平，也能够对学生的成长产生深远的影响。
教师素养的内涵是多维度的，它涵盖了专业知识、教育理念、人际交往能力、科学素养等多个层面。
教师的专业知识是其教学的基础，教育理念则引导教师如何看待教育的目的和方法。
随着社会的发展，教师需要不断更新自己的知识，以适应新的教学需求和学生的多样化需求。
科学素养也日益成为教师所需的重要素养之一。
教师需要具备一定的科研能力，以支持教育改革与创新，促进学生的自主学习与探索精神。
在技术飞速发展的今天，教师的信息素养显得尤为重要。
教师需要熟练运用现代信息技术，将其有效融入课堂教学中。
这不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高教学的效率和效果。
信息素养还包括对信息资源的评价能力和利用能力，教师应具备对信息获取、分析和应用的能力，以帮助学生在信息爆炸的时代中找到有用的知识资源。
人文素养则体现了教师的教育情怀与人生态度。
教师不仅是知识的传播者，更是生命的引导者。
教师的人文素养包括道德情操、价值观念、审美能力等，它们影响着教师的教育理念和教育行为。
教师应关注学生的全面发展，理解他们的情感需求，以建立良好的师生关系，促进学生的心理健康和社会适应能力。
在提升教师素养的同时，全球视野的培养也是一个不可忽视的重要方面。
全球化的时代，教师需要具备开放的心态和跨文化的理解能力。
教师的全球视野不仅体现在对外部世界的认知上，更体现在能够将国际视野与本土文化相结合，为学生构建一个全面、多元的学习环境。
教师的全球视野需要通过多种途径来提升。
参与国际交流与合作是十分有效的一种方式。
做一名注重学生全球视野培养的教师作为一名教师，我们的责任不仅仅是传授知识，更是培养学生的综合素养和全球视野。
如何做到注重学生全球视野培养，成为了我们教师需要认真思考和探索的问题。
本文将从多个角度分析，介绍如何成为一名注重学生全球视野培养的教师。
一、了解全球教育理念作为一名注重学生全球视野培养的教师，首先需要了解全球教育理念。
全球教育强调以全球为视角，培养学生的国际意识、跨文化交流能力和全球问题解决能力。
因此，我们需要深入研究全球各地的教育模式和教育资源，了解不同国家的教育理念和实践经验，借鉴先进的教育思想和方法。
只有拥有这种全球意识，才能在教育实践中更好地引导学生拓宽视野。
二、丰富多元的教育资源为了培养学生全球视野，我们需要提供丰富多元的教育资源。
这包括但不限于在课堂上使用多样化的教学材料、引入跨文化的案例分析、组织实地考察等等。
同时，我们还可以通过使用互联网和多媒体等现代技术手段，让学生与国际社交媒体、学生交流平台等进行互动，增加他们的全球交流机会。
通过提供丰富多元的教育资源，可以让学生更好地了解全球各地的文化、历史和社会。
三、引导学生进行全球化思考为了培养学生全球视野，我们需要引导他们进行全球化思考。
我们可以在课堂上进行全球话题的讨论，开展小组合作学习，让学生分享自己对全球问题的看法和思考。
同时，我们还可以鼓励学生进行跨文化的交流和合作，帮助他们认识到不同文化之间的差异和相似之处。
通过引导学生进行全球化思考，可以提高他们的国际意识和全球问题解决能力。
四、开展国际交流项目为了培养学生全球视野，我们可以积极开展国际交流项目。
这包括与国外学校建立合作关系，组织学生参加国际学术交流和文化交流活动，甚至可以考虑开展国际实习项目。
通过这些国际交流项目，学生能够亲身体验不同国家的文化和教育体系，提高他们的语言能力和跨文化交流能力，加深他们对全球视野的理解和认识。
五、鼓励学生参与全球性竞赛和活动为了培养学生全球视野，我们可以鼓励他们参与全球性竞赛和活动。
全球化：教师具备怎样的观念和能力
作者：潘涌
光明日报 2012-12-19 第14版
“全球化”作为人类历史进程中的一个新阶段，已经成为无可避免的现实生活，并且愈来愈深刻地影响着人们的思想观念和行为方式。
全球化催生人类教育将发生一次空前伟大的变革：从适应现在到创造未来、从满足已有到颠覆既成、从遐想到重构。
质言之，全球化时代的教育将以发展性、前瞻性和生成性，重新赋予每个地球人以未来化、宇宙化和创新化的当代特征。
这种全球化与人、与教育变革之间内在的深度逻辑关系，极其深远地规定着教育的未来使命，催生着当代教师教育观念的一系列重大变革。
催生教师教育观念的系列变革
第一，知识价值观的变革。
全球化时代，知识更新周期之短、更新数量之大超过了人类历史上的任何时期，因此，需要策略性地刷新知识“为我所用”，即教师以学习者自身的主体性和目的性而唤醒其对客体知识的选择意识和主宰意识。
换言之，从被动的知识驭“我”到主动的“我”驭知识和“我”用知识，构成了新旧知识价值观的本质区别——知识的价值不在于系统认知、承纳和记忆，更在于建立，在有所舍弃和有所选取基础上的归类、提炼、运用和创新。
在这种知识价值观的指导下，对某些知识的选择性的自觉放弃，同样成为学习者对待知识应然的一种明智态度，并升华为知识学习的最基本内容之一。
这就是知识泛滥、更新增速的资讯时代对所有学习者的一种特殊要求和使命——教师当要清醒自觉。
第二，教育目的观的变革。
教育的真正目的并不是塑造为适应既有社会规范而全盘接受知识或义理的人，而是为化解国家乃至人类未来的风险与挑战、创造历史上未曾出现过的新文明、新社会而持续探索的“未来人”。
恰如联合国教科文组织20世纪末早就预见到的：“人类教育正愈来愈倾向于为一个尚未存在的社会培育新人。
”
在这种崭新教育目的观的引领下，教师将致力于培育具有强烈未来意识、超越性思维品质、可持续创造能力和与之相谐的情意要素的独特“新我”。
由此而引发下述教师角色观的蜕变。
第三，教师角色观的变革。
教师的职责更为全面、使命更加重要——不仅仅是传统意义上的春蚕或园丁，更是点燃学生持久探索、创新和发展的强大生命能量的播火人。
换言之，学习和成长是学生自主的一种精神历程，而帮助学生从中获得自我发现、自我拓展并实现个性化成长，则完全是教师的一项新使命。
对教师能力的新要求
全球化不但深刻地改变着教师的诸多教育观念，而且同时也对其思想创生力、课程开发力和语言表达力提出了紧迫的要求。
教师基本素养由其上位观念所凝铸的思想力和由其下位能力所支撑的行动力两者深度融合，由此而不断刷新教育风貌、提升教育品质，造就一个国家值得美好期待的深远未来。
第一，可持续的思想创生力。
全球化背景下各国教育普遍开展的深刻改革，网络“全时通”条件下信息与知识的即时性生成，必然要求作为独立自主者的教师具有与时俱进、不断刷新的思想产出，而且这种产出的速率要明显快于学生，思想刷新的频度和深度更要远远强于学生。
这样，随之而形成的必然是教师可持续的思想创生力，并由此而决定教师视野是否开放、气度是否高迈、观念是否出新，决定教师能否真正为学生从内心深处欢迎和为学生作出思想日新月异之蜕变的时代表率。
唯其如此，教师思想创生力才成为引领学生思想创生力生长的关键性标志。
这是人类教育史上空前的一种巨变，是全球化时代对教师最深刻、最内在和最具发展性和挑战性的能力新要求。
第二，强劲的课程开发力。
教师不能简单满足于忠实无误地执行教学指令或照搬教学计划，不能以置身教室、施行“讲课”为自己唯一的使命。
如同人类现实世界和更广大的宇宙世界是动态生成的那样，以学科交集和边界融合形式增生的新课程序列也是动态生成的——不仅仅是数量的扩展，而且是内涵的深层拓新。
它们需要教师以不断创生的思想力为依托，持续开发和设置供学生自主选择的多元化、个性化课程体系。
从深远的意义上说，在全球化时代，教师对课程的开发力远远比对课程的执行力更重要、更关键、更具有实质性意义。
作为承担着在全球化博弈中夯实国家未来发展根基的教师，尤其需要养成以“全球化课程”理念为内核的对特色课程的开发力——即在全球化的国际大背景下来构建课程目标和课程体系，着眼于为中国培养拥有全球竞争力乃至宇宙开发力的创新人才。
“全球化课程”强调分析综合、批判性思考、创新性解决问题的能力，强调跨越各主要学习领域的较高的课程融合标准，强调培养学生面对快速变革的外部世界和多元的价值取向所应具备的包容力和理解力等等。
第三，全方位的语言表达力。
一方面，人类有史以来从未像今天这样能够借助电讯电子和视频展开大跨度、全方位的深入交流——优质教育更是需要通过精彩的表达而深入开发心灵内宇宙与太空外宇宙的智力资源和物质资源。
另一方面，全球化是以多元文化博弈为其基本特征之一的，“昨天”、“今天”和“明天”这三维历史时空提供给各国民族文化的发展契机，相当程度上取决于其载体即语言表达力。
教师个体表达的弱势最终可能导致母语文化趋向“软性消亡”。
由是推论，全球化背景下的学校教育和教学必然使教师的语言表达力凸显出前所未有的重要性。
例如，无论是上述思想的创生或课程的开发，都更需要借助语言的新颖表达、尤其是口语的创意表达来充分实现自身的价值。
可以深信：从远程在线互动到课堂零距离即兴对话及其深化，教师那种以富有活力、新鲜生动、缜密深刻为基本品质的语言表达力，已经上升为推进教学深入的主要动力，上升为引发教与学双边智慧能量爆发的基本手段。
而且，全球化背景下语言媒介及表达形式的多样化和全方位之走势（包括键盘点击技巧所带动的网络语言表达），要求教师不但能在教育场域中赋予母语持续发展的生命力、以便能够传承民族文化的精华，更要娴熟驾驭国际强势语种如“核心英语”来建构教育思想、享受教学表达的满足，以激发学习者创造力在审美愉悦中的绚丽迸发。
全球化时代的到来，对正处于教育改革和发展中的中国教师而言，是动力和压力并存、契机和挑战兼备的历史新考验。
唯有每位教师从历史的责任感和使命意识出发，及时通过思想和行动双重意义上的自觉准备而迎接全球化——这才将是中国教育未来希望之所在！
（作者系浙江师范大学教师教育学院教授）。
