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《教育学》复习资料一、名词解释1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
2教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。
3教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。
4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。
5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。
6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。
7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。
简单的说，学校教育就是专门的育人活动。
8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。
9、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。
10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。
”11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。
12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。
13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。
14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。
15、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。
教育学心理学复习资料一、名词解释1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
2教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。
3教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。
4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。
5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。
6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。
7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。
简单的说，学校教育就是专门的育人活动。
8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。
9、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。
10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。
”11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。
12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。
13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。
14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。
15、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。
第一章教育与教育学1、教育一词最早见于《孟子·尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也。
2、狭义的教育指学校教育，是根据一定的社会要求，依据受教育者身心发展规律，有目的有计划有组织的对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
3、教育的属性：一、本主属性：教育是一种有目的地培养人的活动。
二、社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性、长期性。
4、教育的起源：生物起源说（利托尔诺、沛西·能）、心里起源说（孟禄他认为教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿）、劳动起源说（也称社会起源说）。
5、教育的构成要素:教育者、受教育者、教育媒介（也称教育影响或教育中介系统，包括教育手段，教育内容，教育媒体，教育环境等）。
6、教育的功能：一、按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能。
二、按教育功能作用的方向分为正向功能和负向功能。
三、按呈现形式分显性功能和隐形功能。
7、原始社会教育特征：一、教育具有自发性、广泛性和无等级性。
二、教育和社会生活生产劳动紧密相连。
三、主要受教方式是言传身教和有意识的模仿学习。
1.8、古代社会教育：①奴隶社会初期，人类出现的专门的教育形式即学校。
②古代东西方教育共同特点：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性。
③古代中国：夏代有了学校教育的形态，《孟子》里载有夏商周设痒序学校。
西周：政教合一，有国学和乡学之分，学在官府是西周教育制度的主要特征，教育内容是以礼乐为中心的‘六艺’。
春秋战国时期，冲破学在官府，教育对象有贵族扩大到平民。
西汉时期，罢黜百家，独尊儒术，汉武帝设太学，是当时最高学府。
隋唐，设国子监专门负责教育事业，唐朝设“六学二馆”，六学指国子学、太学、四门学、律学、书学、算学，二馆指崇文馆和弘文馆。
宋代，教学基本材料和科举考试依据是四书（大学、中庸、论语、孟子）五经（诗书礼易春秋）。
1905年科举废除。
④古代印度：人分四等（僧侣祭司、刹帝利、吠舍种姓、首陀罗），婆罗门教经典《吠陀》，也是其主要教育内容，教育活动主要是背诵经典和专研经义。
2014年宁夏教师资格考试模拟卷教育学参考答案及解析一、单项选择题1.【答案】D。
2.【答案】D。
3.【答案】D。
4.【答案】B。
5.【答案】A。
6.【答案】A。
7.【答案】A。
8.【答案】B。
9.【答案】B。
10.【答案】C。
11.【答案】B。
12.【答案】B。
13.【答案】B。
14.【答案】D。
15.【答案】A。
16.【答案】A。
17.【答案】C。
18.【答案】A。
19.【答案】B。
20.【答案】B。
21.【答案】A。
22.【答案】C。
23.【答案】A。
24.【答案】D。
25.【答案】C。
26.【答案】A。
27.【答案】C。
28.【答案】B。
29.【答案】B。
30.【答案】D。
二、多项选择题1.【答案】ABCDE。
2.【答案】ACD。
3.【答案】ABCDE。
4.【答案】ABDE。
5.【答案】BCDE。
6.【答案】ABCE。
7.【答案】ACDE。
8.【答案】BCD。
9.【答案】ACD。
10.【答案】CDE。
三、名词解释题1.学校教育：狭义的教育，主要指学校教育，即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
2.教师聘任制度：是指双方在平等自愿的前提下，由学校或者教育行政部门根据教育教学岗位设置，聘请有资格的公民担任相应教师职务的一项教师任用制度。
3.课程：课程是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验（包括人类世代积累的历史经验和个体通过实践所获得的个体经验），这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的。
4.教学模式：教学模式是以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式。
5.法律救济：是指依据法律对权利冲突的解决，当公民权利受到侵害时，可以从法律上获得自行解决，或请求司法机关及其他机关给与解决，使受损害的权益得到补救。
《教育学》试题及答案(7)一、不定项选择题(每题l分，共30题，每题有一个或多个答案，多选或少选均不得分) 1．广义的教育包括( )。
A．家庭教育B．学校教育C．社会教育D．自我教育E．个别教育2．中国近代史上实施时间最长、影响最大的学制是( )。
A．“壬戌学制”B．“癸卯学制”C．“六三三学制”D．《钦定学堂章程》E．单轨制学制3．文艺复兴时期人文主义思想家的教育思想是资产阶级教育思想的重要来源，这一时期的主要代表人物有( )。
A．伊拉斯谟B．拉伯雷C．莎士比亚D．洛克E．凯洛夫4．约翰•奈斯比特在《大趋势》中指出，一个国家如果对教育的战略意义认识不足，将是一利潜在的灾难，这对我们的启示是( )。
A．积极推进教育现代化B．把教育放在优先发展的战略地位C．全力发展教育D．教育是一个国家综合实力的唯一决定性因素E．发展教育要积极吸收国外的优秀教育成果5．学校观念以“随风潜入夜，润物细无声”的方式来沟通教职工的思想，使学校管理生发出巨大的整体效应，即学校文化的( )功能。
A．导向B．凝聚C．规范D．引导E．熏陶6．从世界教育的发展历程来看，第二次科技革命提出( )的要求。
A．普及初等教育B．普及中等教育C．普及高等教育D．普及技术教育E．普及义务教育7．格塞尔“同卵双生子爬梯实验”充分说明了( )是教育的重要条件。
A．后天学习和训练B．遗传素质C．教师教学水平D．遗传素质的成熟程度E．学校师资水平8．陶行知的名言：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。
”给我们的启示是( )。
A．人的身心发展有顺序性，所以教育工作要循序渐进B．人的身心发展阶段性，所以教育工作不能“一刀切”C．人的身心发展不平衡性，所以教育工作要抓住关键期D．人的身心发展个别差异性，所以教育工作要因材施教E．人的身心发展互补性，所以教育工作要长善救失9．“狼孩”即从小被狼攫取并由狼抚育起来的人类幼童，据研究大部分狼孩出生时并没有先天缺陷，但是他们却不具有正常人类的智力甚至无法适应人类生活，这说明( )对人身心发展的作用。
2014年教师资格证考试教育学重点复习资料述与教育相关的特征，包括智力、性格、身体素质等。
环境：指一个人所处的社会、文化、家庭、学校等外在条件。
学校教育：是指学校对学生进行的有目的、有计划、有组织的教育活动。
这三个因素共同影响着人的身心发展。
学校教育是教育的重要组成部分，其中又以学校教育为主要形式。
学校教育包括教育者、受教育者和教育影响三个构成要素。
教育者根据社会要求，对受教育者的身心进行有目的、有计划、有组织的影响，以促使他们向期望的方向发展。
学校教育制度是指一个国家各级各类学校教育的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
学校教育制度有三种类型：双轨制学制、单轨制学制和分支制学制。
现代学校教育制度的发展趋势包括加强学前教育并重视与小学教育的衔接，强化普及义务教育，普通教育与职业教育相互渗透，高等教育类型日益多样化，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化，教育制度有利于国际交流。
世界教育改革的趋势包括教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技术现代化。
当代著名的教育理论主要有布鲁纳的结构课程理论、赞可夫的实验教学论体系、___的掌握研究理论、___的全面和谐教育理论。
这些理论都在不同方面对教育的实践和理论研究做出了重要贡献。
人的身心发展是指个体从出生到死亡的变化过程，包括身体的发展和心理的发展。
影响人身心发展的因素主要有遗传素质、环境和学校教育。
遗传素质是通过遗传而获得的与教育相关的特征，环境则指一个人所处的社会、文化、家庭、学校等外在条件。
学校教育则是指学校对学生进行的有目的、有计划、有组织的教育活动。
这三个因素共同影响着人的身心发展。
养目标，需要对学生进行全面发展教育。
全面发展教育包括智育、体育、美育、劳动教育和道德教育等方面，这些方面相互关联、相互促进，共同构成了学生全面发展的整体。
智育是基础，体育、美育、劳动教育和道德教育是智育的补充和发展，共同促进学生身心全面发展。
2014年宁夏教师资格考试模拟卷教育学一、单项选择题1.教育学的研究对象是（）。
A.教育现象B.教育事实C.教育规律D.教育问题2.马克思主义观点认为，培养全面发展的人的唯一方法是（）。
A.脑力劳动与体力劳动相结合B.城市与农村相结合C.知识分子与工人农民相结合D.教育与生产劳动相结合3.在教育过程理论中，倡导“明了、联想、系统和方法”四阶段说的教育家是（）。
A.布鲁纳B.杜威C.巴班斯基D.赫尔巴特4.19世纪末20世纪初欧洲实施的学制主要是（）。
A.单轨制B.双轨制C.分支型学制D.单、双轨制并存5.我国唐朝的官学体系中，官职不同的子弟分别上不同级别的学校，其中国子学只收（）官员的子弟。
A.三品以上B.五品以上C.七品以上D.八品以下6.教育要满足不同年龄阶段的受教育者的要求是指教育的（）。
A.终身性B.国际性C.公共性D.民主性7.使儿童的自尊心受到严重压制的家庭教育类型是（）。
A.独裁型B.保护型C.和平共处型D.合作型8.在现代社会之前，教学活动的组织形式主要是（）。
A.班级授课B.个别教学C.集体教学D.复式教学9.“棍棒底下出孝子”是受（）因素影响。
A.遗传B.环境C.教育D.传统舆论10.在教育中实施“长善救失”教育原则，是因为儿童身心发展具有（）。
A.顺序性B.阶段性C.差异性D.协调性11.联合国大会通过的《儿童权利公约》是在（）。
A.1988年B.1989年C.1990年D.1991年12.“以吏为师”的说法出现在（）。
A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会13.建立专门的师资培训机构是在（）之后。
A.16世纪B.17世纪C.18世纪D.19世纪14.孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。
”这体现了教师劳动的（）。
A.创造性B.复杂性C.长期性D.示范性15.社会本位的教育目的论的代表人物是（）。
A.涂尔干B.夸美纽斯C.马里坦D.斯皮尔曼16.倡导“以美育代宗教说”的学者是（）。
2014年上半年《中学教育教学知识与能力》真题--解析一、单选题1，人类的教育活动与动物的教育活动存在本质区别，这主要表现为人类的教育具有（）。
答案A，延续性B，模仿性C，社会性D，永恒性考点教育的属性分值 2 分正确答案 C文字解析教育的本质属性是一种有目的的、有组织、有计划地培养人的社会活动，它要解决的矛盾是受教育者个体与社会之间的矛盾。
2，决定着教育领导权和受教育权的主要因素（）。
答案A，社会生产力和科技发展水平B，社会人口数量和结果C，社会文化传统D，社会政治经济制度考点教育与社会政治经济制度的相互关系分值 2 分正确答案 D文字解析谁掌握了生产资料的所有权，谁就掌握了国家政权，谁就掌握了学校教育的领导权，政治制度通过各种方式，影响受教育权在社会中的分配。
3，当代教育家苏霍姆林斯基在他曾经担任校长的帕夫睿什中学创立了几十个兴趣小组作为选择，这反映了教育必须适应人身心发展的哪一个特点（）。
答案A，顺序性B，稳定性C，可变性D，个别差异性考点人的身心发展概述分值 2 分正确答案 D文字解析不同的学生各有其特点，设置供学生选择的兴趣小组正是遵循了学生的个别差异性原则。
4，德国教育家凯兴斯坦纳曾提出过：“造就合格公民”的教育目的，这种教育目的论属于（）。
答案A，个人本位论B，社会本位论C，集体本位论D，阶层本位论考点教育目的的理论分值 2 分正确答案 B文字解析社会本位论认为教育的目的是为社会培养合格的成员和公民，使受教育者社会化，社会价值高于个人价值。
5，在学校教育制度的发展变革中，义务教育制度产生于（）。
答案A，原始社会B，奴隶社会C，封建社会D，资本主义社会考点教育制度概述分值 2 分正确答案 D文字解析资本主义社会为培养合格工人发展资本主义，开创了义务教育制度，德国于1763年做出了普及义务教育的规定，是世界上最早的普及义务教育的国家。
6，课程的文本一般表现为（）。
答案A，课程计划、课程标准、教科书B，课程计划、课程目标、课程实施C，课程目标、课程实施、课程评价D，课程主题、课程任务、课程标准考点课程内容分值 2 分正确答案 A文字解析课程的文本有三种形式，分别为：课程计划、课程标准、教科书。
2014宁夏教师资格考试备考指导：教育学常考知识点回顾及强化练习题（五）2014-09-03 09:57:41 来源：宁夏中公教育教育目的1.我国教育目的：是培养青少年成为有理想、有道德、有文化、有纪律，德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
2.教育目的与培养目标教育目的与培养目标是两个不同的概念，不能把二者等同起来。
教育目的和培养目标是一般与个别的关系，教育目的具有总体性，它比较集中地反映了社会在特定的历史时期内对培养人的总要求，它是各级各类学校都必须遵循的总目标;培养目标则有其具体性，它是在教育目的的指导下，根据各级各类学校的具体任务和受教育者的身心发展水平而制定的培养人的具体要求。
不同层次、不同类别的学校的具体培养目标不同，这就使各级各类学校有了更为明确具体的努力方向，从而保证了教育目的的顺利实现。
3.教育目的的功能A.教育目的的导向功能。
第一，对教育的社会性质有定向作用，为教育“为谁培养人”作了明确规定;第二，对人的培养有定向作用;第三，对课程的选择及其建设有定向作用;第四，对教师的教学方向有定向作用。
B.教育目的的调控功能。
第一，通过确定价值的方式来进行调控;第二，通过标准的方式进行调控;第三，通过目标的方式来进行调控。
C.教育目的的评价功能。
第一，对价值变异情况的判断与凭借;第二，对教育效果的评价。
D.教育目的的激励功能。
第一，激励教育者通过一定的方式，把教育目的和培养目标转化为学生的学习目的;第二，激励受教育者自觉地、积极地参与教育活动。
4.教育目的的制定依据1)特定的社会政治、经济、文化背景A.一定社会生产力发展水平制约教育目的的制定;B.一定社会的政治经济制度也制约着教育目的的制定;C.不同国家的文化背景也是教育培养的人各具特色。
2)青少年身心发展的规律A.教育目的所直接指向的对象是受教育者，因此，他们的认识发展、心理发展、生理发展的规律和过程及层次水平等，自然就会以其可行性前提成为教育目的确定是必须考虑的因素;B.教育目的主要是通过各级各类学校的教育实践活动去实现;C.受教育者不仅是教育的对象，也是教育活动的主体，是自我教育和自我发展的主体。
2014年教师资格考试参考资料2014年教师资格考试真题、模拟题尽收其中，千名业界权威名师精心解析，精细化试题分析、完美一、教育的发展(一)教育的概念教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
从广义上说，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
教育是人类特有的社会现象，奴隶社会初期，当生产力发展到一定水平，可以有一部分人脱离生产劳动，语言的发展达到了较为完备的文字形态后，便出现了学校。
(二)学校教育制度1、学校教育制度在形式上的发展历史上曾经有过从非正式教育到正式而非正规教育再到正规教育的演变。
正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。
教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育再到非制度化教育的过程。
(1)前制度化教育教育实体化的过程是形式化的教育从不定型发展为定型的过程。
定型的教育组织形式包括了古代的前学校与前社会教育机构、近代的学校与社会教育机构。
(2)制度化教育近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。
严格意义上的学校教育系统在19世纪下半期已经基本形成。
学校教育系统的形成，即意味着教育制度化的形成。
制度化教育主要指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
制度化的教育指向形成系统的各级各类学校。
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
中国近代系统完备的学制系统产生于 1902年的《钦定学堂章程》(又称壬寅学制)以及1903年的《奏定学堂章程》(又称“癸卯学制”)。
随着学历社会的出现，制度化教育趋于成熟。
(3)非制度化教育思潮非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。
2014宁夏教师资格考试备考指导：教育学常考知识点回顾及强化练习题（十）2014-09-03 09:57:41 来源：宁夏中公教育德育(下)九、德育原则的含义是根据教育目的、教育目标和德育过程的基本规律提出的指导德育工作的基本要求和准则。
十、德育的基本原则和基本要求1.知行统一原则：指在德育过程中，既要对学生晓之以理，提高他们的思想道德认识，又要对学生导之以行，培养他们良好的行为习惯，使理论与实践结合，形成知行统一、言行一致的品格。
第一，要对学生晓之以理，导之以行。
第二，要教育和引导学生在知行统一上严格要求自己，增强这方面的自我修养。
第三，教育者更要以身作则，做好示范引导。
2.循序渐进原则：是指在德育过程中，对学生的道德要求和德育的方式方法应该根据其自身的年龄阶段和心理发展特点来进行，依照一定的速度和顺序稳步前进，而不能冒进。
第一，要了解学生道德发展现有的水平。
第二，还要掌握受教育者可能的发展状态，使德育要求和方法的选择在受教育者的“最近发展区“内进行。
3.发扬积极因素克服消极因素原则：是指在教育过程重要不断发扬并运用各种形式，不断强化和发扬学生自身积极向上的一面，抑制或消除其消极落后的一面，因势利导，长善救矢。
第一，教育者应注意消除对学生的固有印象，客观公正而又全面地分析和了解学生。
第二，要引导学生自觉利用积极因素克服消极因素，形成自我教育能力。
4.爱和民主原则：只在进行德育活动时，教师要热爱、关心学生，同时尊重学生，发挥学生的主体性，建立平等、和谐、融洽的师生关系，促进学生身心的全面发展。
第一，教师要热爱学生，尊重和信赖学生，善于从学生的视角来看问题。
第二，注重德育过程的民主化，构建平等、和谐的师生关系。
5.集体教育与个别教育相结合原则：指在德育过程中，既通过集体教育教育个别学生，又通过对个别学生的教育影响集体，使二者有机地结合起来。
第一，努力培养和形成良好的学生集体。
第二，充分发挥学生集体的教育功能。
2014宁夏教师资格考试备考指导：教育学常考知识点回顾及强化练习题（二）2014-09-02 09:57:41 来源：宁夏中公教育教育概念1.教育的概念可分为广义和狭义的。
广义的教育指的是一切有意识地增进人们的知识和技能，影响人们思想品德和意识的活动。
它包括家庭教育、学校教育、社会教育。
狭义的教育是专指学校教育而言的，即教育者根据一定社会或阶段的要求，对受教育者进行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力，以便把受教育者培养成为一定社会或阶段所需要的人的活动。
2.教育的基本要素：1)教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。
2)受教育者：只在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。
3)教育措施：是实现教育目的所采取的办法，它包括教育的内容和手段。
a)教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过选择和加工的影响物。
b)教育手段是指教育活动中所采用的方式方法。
3.教育的属性1)教育的本质属性：教育是培养人的社会活动，这就是教育的本质属性。
也就是说，教育把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者的智慧、才能与品德，使他们的身心得到发展，成为社会所需要的人。
2)教育的社会属性：A.教育的永恒性B.教育的历史性C.教育的阶级性D.教育的相对独立性a)教育具有历史继承性;b)教育局由于生产力和政治经济制度发展的不平衡性。
4.教育的起源教育的神话起源论教育的生物起源论教育的心理起源论教育的劳动起源论5.学校教育制度的含义：学校教育制度具有广义和狭义之分，广义的教育制度指国家制定的教育目的、方针、教育经费控制、教育行政组织系统以及由组织的教学和教育的机构体系。
狭义的教育制度，即学校教育制度，简称学制，指各级各类学校系统。
它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及其相互之间的关系。
2014年教师资格考试复习资料2014年教师资格考试真题、模拟题尽收其中，千名业界权威名师精心解析，精细化试题分析、完美解析一网尽！在线做题就选针题库：/oXVZF教育学1、在我国，最早把教和育连在一起的是（孟子）。
2、教育就其定义来说，有广义和狭义之分。
广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。
狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加身心影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。
3、学校教育包括三个基本要素，即教育者、受教育者和教育影响。
4、教师在教育过程中发挥主导作用的原因在于：第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；第二、教师受过专门的职业训练；第三、青少年处在身心迅速发展的时期。
5、受教育者（学生）是教育的实践对象的原因是：一方面，受教育者作为发展中的人所具有的发展性和不成熟性，决定了他有接受教育的必要性；另一方面，受教育者作为主客体统一的人所具有的能动性和主体性，决定了他可以成为自我改造和自我塑造的主体。
6、教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。
它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
7、学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，双轨制学制主要存在于19世纪的欧洲国家。
单轨制学制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制。
分支制学制是20世纪上半叶由前苏联建立的一种学制。
我国近代学制的情况：1902年，我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”；1904年，我国颁布了“癸卯学制”，这是我国第一个正式实施的学制。
1922年，我国颁布了“壬戌学制”，即通常所说的六三三学制，一直用到中华人民共和国成立。
8、试述现代学校制度的发展趋势：①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
②强化普及义务教育，延长义务教育年限。
③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
2014宁夏教师招聘考试：教育理论基础知识总结2014-08-06 09:57:41 来源：宁夏中公教育1、科学技术对教育的影响，首先表现为对教育发展的(动力作用)，而且还能为教育的发展指明方向、预示结果。
2、学校教育进行的科学知识的再生产，是一种(有组织、有计划、高效率)的再生产。
3、学校物质文化有两种表达方式：一是(环境文化)，二是(设施文化)。
4、学校精神文化可分为如下四种基本成分：一是认知成分，二是情感成分，三是价值成分，四是理想成分。
5、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：一是保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度，三是角色规范。
6、美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是：基因复制。
7、美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全由环境决定的。
这是一种：外铄论观点。
8、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人的：自身的内在需要。
9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓——婆罗门。
10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。
11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。
12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献——《学记》。
13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家——苏格拉底。
14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作：《理想国》。
15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊——亚里士多德。
16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：资本主义社会初期夸美纽斯的《大教育学论》。
17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家：赫尔巴特。
18、资产阶级传统教育学的代表人物：赫尔巴特。
19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品：杜威《民本主义与教育》。
20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家：杜威。
21、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校：教区学校。
22、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载《论语》中。
2014宁夏教师资格考试备考指导：
教育学常考知识点回顾及强化练习题（七）
2014-09-03 09:57:41 来源：宁夏中公教育
中学教学(上)
1.教学的概念
王策三认为“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动;在这个统一活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德”。
李秉德认为“教学就是指教的人指导学的人进行学习活动。
进一步来说，指的是教和学相结合或相统一的活动”。
基于上述认识，我们认为教学是以教材为中介的师生双方教和学的共同活动。
2.中学教学的意义
1)中学教学是一种严密组织起来的传授系统知识技能，促进学生发展的最简洁有效的形式;
2)中学教学是实现全面发展教育的基本途径。
3.中学教学的任务
1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能;
2)发展学生的智力和创造力;
3)培养学生具有科学世界观的基础和优良的道德品质;
4)发展学生的体力和个性。
4.教学过程的概念
教学过程是教师教和学生学得双边活动过程，具体说，教学过程就是通过目的、有计划的师生交往和互动，学生积极主动地掌握系统的科学基础知识和基本技能，发展他们的智力和创造力，培养学生的科学世界观的基础和优良的道德品质，发展学生的体力和个性的过程。
5.教学过程的构成要素
构成教学过程的要素有许多，其中最基本的是教师、学生、教学内容和教学手段四个方面。
6.教学过程的本质
1)认识过程说;2)认识和发展过程说;3)实践说;4)认识和实践说;5)多本只说;6)交往说。
7.中学教学过程的基本规律
1)教师主导作用与学生主动性辩证统一规律
第一：教师在教学过程中起主导作用
A.教师的主导作用是由其职责决定的;
B.教师的主导作用决定着学生的学习质量;
C.教师的主导作用决定着学生学习的主动性和积极性的发挥。
第二：学生在学习过程中处于主体地位
第三：教学中应防止两种倾向
2)掌握知识与发展智力辩证统一规律
第一：掌握知识是发展智力的基础
第二：发展智力是深入掌握知识的必要条件
第三：强调知识和智力的统一，并不排斥两者的差异
第四：从掌握知识到发展智力的条件
第五：教学中应防止两种倾向
3)掌握知识与提高思想辩证统一规律
第一：教学永远具有教育性
A.教学的教育性，是实现教育目的的客观要求;
B.教学的教育性，是教材内容的必然反映;
C.教学的教育性，是教师本身思想修养的必然体现。
第二：知识和思想品德的关系
第三：教学中坚持教育性，应防止两种倾向。
4)直接经验与间接经验辩证统一规律
第一：学生认识的主要任务是学习间接经验
第二：学习间接经验必须以个人的直接经验为基础
第三：中学教学重要防止两种倾向
8.教学过程的基本阶段
1)引起学习动机;2)感知课程内容;3)理解课程内容;4)巩固知识的技能;5)应用知识和技能;6)对学生掌握课程内容情况的检查和评定。
9.教学原则的概念
教学原则是教学工作必须遵循的基本要求和知道原理，它是广大教师实践经验的概括和总结，反映了教学过程的客观规律。
10.中学教学原则提出的其他依据
1)教学实践的经验;2)教育教学目的;3)现代科学理论。
11.直观性原则及运用是指教师在教学中，根据教学内容的需要，为学生提供有关的事实、实物和形象，以丰富学生的感性认识和直接经验，为学生学习新知识、形成新概念、发展智力和思想品德等奠定基础。
1)要根据中学学科的特点和实际，恰当地选择直观手段。
2)直观教具要有代表性和典型性。
3)运用直观教具要和语言讲解结合起来。
4)要防止为了直观而直观的偏向。
12.启发性原则及基本要求是指教师在教学中承认学生是学习的主体，注重激发学生的思维活动，使其掌握课程内容分的本质，增强分析问题、解决问题的能力，使学生善于积极主动地思考，学会独立地获取知识和运用知识。
1)激发学生的求知欲、学习兴趣和责任感。
2)启发学生积极思考，指导学生思维方法，培养学生自学和独立工作的能力。
3)发扬教学民主。
13.理论联系实际原则是指教师在教学中密切结合实际，讲清基础理论，并引导学生把读书与实践、思想与行动统一起来，指导学生运用所掌握的理论知识去解决实际中的具体问题，达到有知能用。
1)正确处理感知与理解的关系。
2)处理好理论与实际的关系。
3)教学中应注意练习三个方面的实际。
14.科学性与思想性统一原则是指教师以准确无误的技术知识和基本技能武装学生，同时保证所举的实例、所用的方法以及教学的组织的科学性，并结合课程内容的学习有计划地对学生进行情感态度和价值观的教育，将二者有机地结合起来。
1)保证教学的科学性。
2)教师要用马克思主义的立场、观点和方法，深入研究课程标准和教材，挖掘教材内在的思想因素，有目的地对学生进行情感态度和价值观的教育。
3)教师要加强自身修养。
15.巩固性原则是指教学中教师应使学生牢固地掌握所学的基础知识，并在掌握技能、技巧方面达到熟练的程度，当需要时能很快地再现出来，并能熟练地运用于解决实际问题。
1)要使学生在理解的基础上巩固。
2)要及时地组织学生进行系统的复习和练习。
3)要指导学生掌握记忆的方法。
16.循序渐进原则是指教师按照科学知识内在的逻辑顺序和学生认知能力发展的顺序进行教学，使学生逐步地、系统地掌握基础知识和基本技能，并在此基础上促进发展。
1)教师应按照中学课程内容的逻辑体系进行教学。
2)教师应根据中学生发展的“序”抓好教学。
3)教师既要循序，是教材内容和教学进度适合学生的接受能力，又要是教学内容有一定的难度，使学生“跳一跳，够的着”，这样才能使他们有所提高，才能促进他们的发展。
17.因材施教原则是指在教学中，教师应根据学生的不同特点进行教学，既要注意学生的共同特点，又要照顾个别差异，从实际出发，有的放矢地进行教学，是每个学生都能得到良好的发展。
1)教学中教师首先要考虑中学生的年龄特征，根据不同年龄阶段学生的特点进行教学。
2)教学中，教师还应了解每个中学生的特点，有针对性地进行教学。
3)正确对待“先进生”和“后进生”。
强化练习题
1.(A)是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。
A.教学
B.教育
C.自学
D.智育
2.在教学任务中处于基础地位的是(C)。
A.发展学生的智力
B.培养学生的能力
C.传授基础知识和基本技能
D.形成学生科学世界观和道德品质
3.为了解决名词、术语脱离事物，抽象概念脱离具体形象，理解脱离感知等矛盾，教师在教学时必须注意贯彻(B)。
A.理论联系实际原则
B.直观性原则
C.巩固性原则
D.启发性原则
4.在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是(B)。
A.引起学习动机
B.领会知识
C.巩固知识
D.运用知识
5.“拔苗助长”违背的教学原则是(C)。
A.直观性原则
B.巩固性原则
C.循序渐进原则
D.因材施教原则。
