节奏是一个永远的主题，高手还是低手，最终考验的就是节奏，轮动只是节奏的一种方式，而最重要的节奏，还是买卖点，一切的节奏都必须以此为基础，当然轮动也不例外。
操作的节奏是最重要的，操作，归根结底就是买点买、卖点卖。能否做到，那是技术精确度问题，这个通过实践，一定会不断提高，所谓熟能生巧。而节奏来源自对级别的清楚认识，没有级别，任何的买卖点都是白搭，更别谈什么节奏了。
用小级别操作的，节奏更重要。你抛了不买回，那还不如不抛，等大级别的卖点再说。买了就要想着卖点，卖了就要想着买点。如果时间不够，操作不方便，就要选择大级别的操作。不要玩小级别的，否则买卖点很容易错过，开个会，干件事就没了。小级别只适合职业、或至少是半职业看盘的。
抓住中枢这个中心，走势类型与级别两个基本点，其他都是辅助。
要保证操作正确，最好就是一心一意，选好一定的股票，反复操作，如果你把所有该级别的震荡都基本把握，其实效率并不低。
有买点吗？有符合自己操作的级别的买点吗？这才是你受用一生的思维模式。应该培养这样的习惯，就是你的眼光，只投向有买点的股票。关键是看图，看是否有符合操作级别的买卖点。如果能把30分钟级别的节奏抓住，这市场95%的人都不是你对手了。
股票只要中线启动，其升势就不会很简单的改变。如果按次级别进入，就要按次级别的规程来。一旦上涨趋势确认，就一定要持有到卖点出现为止。
盘整总占居大多数的交易时间，不会利用盘整，基本还是属于不入流的。在盘整中，绝对不能小看小级别的背驰，特别是那种离开中产生的背驰。
盘整背驰一定要防止变成第三类买卖点，这要配合大级别综合看。例如一个30分钟上的下跌刚开始破位，那5分钟上的盘整背驰就转化为第三类卖点的几率就99%了。所以这种盘整背驰，一般都没必要参与。如果30分钟是刚开始上涨的，5分钟向下的盘整背驰反而是一个好的买点了。
盘整就要敢抛敢买，一旦出现第三类卖点进入破位急跌，就要等跌透，有一点级别的背驰再进入，这样才能既避开下跌，又不浪费盘整的震荡机会。
一个最基本的原则就是，在某级别买点买的，就在某级别的卖点卖。买了股票，就一定要从买点一直持有到至少是同级别的第一卖点。除非你的短线技术特别好，否则就不要乱动，没必要为券商打工。只要不追高,严格按买点买入,不会有大问题的.如果你是在日线级别买的，那么30分钟的调整基本可以不看。当然，如果你时间充裕，可以按照30分钟的卖点来打短差，在30分钟的卖点出，30分钟的买点回补。
买点并不一定是一个点，一个价位，级别越大的，可以容忍的区间越大，大级别的买点买入后等待较大级别卖点的出现，卖点没出现的，就持有。卖点卖了，就等着跌出买点再进去，把中线有潜力的股票当成自选，不断的反复操作。
要找日线的第三类买点就看一个30分钟的回抽，而该回抽低点，就看5分钟的背弛，必须三个级别共同来才可以。第三类买点一定要等到次级别的背驰或双次回拉确认。日线的第三
类买点至少是一个30分钟的回拉，不可能是一天完成的。一般第三类买点突破，都有至少20%以上的涨幅，各位等30分钟背弛就出来，换别的第三类买点的，这样来回几次，资金利用率就高了
买股票一定要分清楚买卖点，在长线买点介入，然后根据中线震荡把成本降低为0然后继续增加筹码，先把筹码弄到手，然后根据震荡把成本降低，这样，什么时候介入问题都不大。
所有买点，归根结底都是第一类买点，要找第二、三类，其精确的，都要下次级别以下找第一类。第三类买点，一定要在第一个中枢后效果最好。
第三类买点最有效的，就是最底部那个中枢所产生的，因为即使变成较大的中枢，问题也不大。而在日线上出现第二个以上中枢时，就别用什么第三类买点了。那时候完全可以用低级别的第一类买点找到中枢震荡的低点。特别是第二次下探的低点。
所有买点都肯定是调整时出现的.一个30分钟的买点到卖点所产生的利润，比日线启动初期要大多了。对于日线上的第三类买点，只要一个30分钟级别的回抽不破日线中枢就可以了.
标准的第三类买点产生的上扬，怎么都该等到次级别的背弛卖点出来才走。要养成好习惯，别荡两下就晕了。
如果庄家边拉边出，走势上自然留下痕迹，就是背驰。注意，背弛了并不是说就跌个没完了，只要次级别再出现买点，就又涨回去。如果30分钟或日线在一个明确的上涨初期时，那5分钟的背驰当然不可能制造太大的回挡。创新高或新低才有背驰或盘整背驰的可能。未创新高的情况，其实可以按中枢震荡的方式去看。
如果用MACD来辅助看，拉回0轴后再上去，都可以先看成是进入背驰段，例如现在大盘的日线上，但最后是否黄白线创新高，在刚走的时候是不可能知道的，然后就要看小级别的结构，如果小级别的走势特别强，使得黄白线创出新高，那就不存在背驰的问题了。
黄白线创新高一般都不会是本级别的背驰。注意，背驰是要看前后级别的走势的。不是光看一个级别就可以。5分钟黄白线大幅新高，怎么会有背驰？要背驰，首先要黄白线再回抽一次0轴，然后黄白线不创新高，且柱子面积又小了。
卖点出来后，唯一需要关心的就是什么时候出现买点。不要对股票有感情，只对买卖点有感情就可以了。一个30分钟的买点，怎么都比1分钟的有吸引力，对于小资金，这点更重要。关键是先找到大一点级别的背驰段，然后再用小级别的背驰来找精确买点，这才是有用的。最好就是在30分钟的背驰段用5分钟找买点，短线这样就比较安全了。
四种技术形态的个股：一、创新高后回试的，这可以用第三类买点来把握；二、在前期高位下盘整蓄势的，这可以用小级别的第三类买点把握其突破，或在震荡低点介入；三、反弹受阻拉平台整理的，这个第二同样处理，只是位置与前期高位有距离；
四、依然在底部构筑双底、头肩底之类图形的，这可以用第一、二类买点把握。必须按照技术图形分别对待。特别是创新高的股票，必须注意有没有大级别背驰，有的，一定要小心，小心中了多头陷阱。如果没有背驰，或者盘整背驰最终转化为第三类买点，才可以介入。
一个上涨的股票，如果是日线级别的，最晚就是在第三类买点介入，这是最安全的，100%获利。如果错过了，那就按小级别的介入，30分钟、5分钟、甚至1分钟，总能找到介入的位置，关键是怎么去把握了。但级别越小，可操作性越差。
5分钟的背驰是否要走，你要根据当时30分钟、日线的情况来看，如果大级别在主升段，就算走了也要买回来，如果符合区间套的情况，那就不能随便买回来了。
5分钟、30分钟这些级别，能把成本降很多，特别那些活跃的，震荡幅度大的，一次30分钟级别的操作，如果资金不大，基本能把成本至少降10%以上。
30分钟的背驰，对于小资金，足以有10%的短差了，8次这样的机会足以翻番了。一定要灵活，不能光会先买后卖，也应该学会先卖后买。一个5分钟的买点出现，抓住了10%的利润是跑不掉的。震荡才能产生利润，才能把成本降下来。
背驰走了一定要找机会补回来，没人说背驰了以后一定下跌50%的，特别是大级别上涨里的小级别背驰，很多情况下就一个盘中回档就完成了。要综合地看。
操作是双面的，可以先买后卖，可以先卖后买，可以先卖后买再卖，关键是看图操作，不要凭自己的情绪。按图形来操作，把级别定好，但千万别太机械了，要配合好大级别的，否则都按1分钟来，就机械了。首先要判断好大级别的走势，如果是日线的上涨中，太多短线是不适合的，特别技术不过关，就会买不回
来给夹空了，而在日线的下跌中，就会被严重套住了。所以先要判断好日线等大级别的走势，然后再说短线。
本ID反复强调过，心态最重要。很多人明明知道不是买点，就是手痒忍不住，这就是心态问题，不解决这个，任何理论都没用。
在市场里，复利的力量是最大的，只要有好的心态与技术，复利是必然的，这就可以战胜一切。
如果你手头的股票在一个良好的上涨趋势中，就一定要坚决持有，有些股票开始走得慢，但越走越快，不拿着，扔了换其他股票，一来要忍受刚进去时震荡产生的亏损，二来一旦扔掉的涨得更好，心里影响就更大了。
从来，大多数人都是容易买对，永远卖不对，结果就是坐电梯。说白了，就是贪婪所致。宁愿卖早，不要卖晚，卖早，有钱，就有新的机会可以把握。卖晚，不仅坐电梯，还把机会成本给搞起来了。至于卖点的精度问题，那是一个磨练的过程。卖多了，精度自然高，对理论的把握自然好。一把好刀，一次都不用，有什么用？
例如，对a+A+b+B+c，a完全可以有另一种释义，就是把a看成是围绕A这个中枢的一个波动，虽然A其实是后出现的，但不影响这种看法的意义。同样c也可以看成是针对B的一个波动，这样整个走势其实就简化为两个中枢与连接两者的一个走势。在最极端的情况下，在a+A+b+B+c的走势系列类型里，a和c并不是必然存在的，而b完全可以是一个跳空缺口，这样，整个走势就可以简化为两个孤零零的中枢。把这种看法推广到所有的走势中，那么任何的走势图，其实就是一些级别大小不同的中枢，把这些看成不同的星球，在当下位置上的星球对当下位置产生向上的力，当下位置下的产生向下的力，而这些所有力的合力构成一个总的力量，而市场当下的力，也就是当下买卖产生的力，买的是向上的力，卖的是向下的力，这也构成一个合力，前一个合力是市场已有走势构成的一个当下的力，后者是当下的交易产生的力，而研究这两种力之间的关系，就构成了市场研究的另一个角度，也就是另一种释义的过程。这是一个复杂的问题，以后会陆续说到，算是高中的课程了。
分型形成后，无非两种结构：一、成为中继型的，最终不延续成笔；二、延续成笔。对于后一种，那是最理想的，例如在日线上操作完，就等着相反的分型出来再操作了，中间可以去宠幸别的面首，这是效率最高的。而对于第一种情况，前面说过，可以看是否有效突破5周期的均线，例如对日线上的顶分型，是
否有效跌破5日均线，就是一个判断顶分型类似走势很好的操作依据。
不过，还有更精确简单的，就是这分型所对应的小级别中枢里，是否出现第三类买卖点，而且其后是否出现中枢移动。例如，对于一个顶分型，该顶分型成立后，对于该分型区间在小级别里一定形成某级别的中枢，选择其中最大一个，例如日顶分型后，可以找到相应的5、1分钟中枢，一般最大的就是5分钟，30分钟没可能，因为时间不够。如果该5分钟中枢或1分钟中枢出现第三类卖点，并该卖点不形成中枢扩张的情形，那么几乎100%可以肯定，一定在日线上要出现笔了。
可以100%肯定的，要不出现笔并最终有效破坏该顶分型，那一定要出现某级别的第三类买点，否则就算有短时间的新高，也一定是假突破。所以结合小级别的中枢判断，顶分型是否延伸为笔，是可以当下一目了然的。
缠论知识：中枢的基本知识（一）系列篇 、中枢的基本知识在《教你炒股票17 ：走势终完美》 这一节内容中，缠师给出了走势中枢的概念，它的原文如下：缠中说禅走势中枢概念：某级别走势类型中，被至少三个连续次级别走势类型所重叠的部分，称为缠中说禅走势中枢。 按次定义理解，任何连续的“向上+向下+向上”或“向下+向上+ 向下”，只要重叠，都必然产生某一级别的中枢。为了表示方便，我把次级别的走势类型，用本级别的一笔来代替。事实上缠师就是因为老拿次级别完成的走势类型来定义本级别，使新学的朋友，理解起来脑筋得转过这个弯来，而好多人，转的并不那么流畅。在展开讲解之前，再说一下走势类型，它分为上涨、下跌和盘整三种：上涨：后面的高点高于前面的高点，后面的低点也高于前面的低点。下跌：后面的低点低于前面的低点，而后面的高点也低于前面的高点。盘整：后面的高点高于前面的高点，但后面的低点却低于前面的低点。或高面的高点低于前面的高点，而后面的低点却高于前面的低点。下面我给出上涨、下跌、盘整的示意图，如下：从示意图中看，上涨、下跌和盘整都是由三笔构成的，也就是都是完整的上下上或下上下三段（也叫笔）构成。对于盘整，由于有上涨笔起笔的和下跌笔起笔的，所以画了四种形态。事实上，从上面六个示意图来看，按中枢的定义，且图中的每一笔都是次级别完成的走势类型，它们都是构成本级别的中枢的。按照定义，上图连续的上下上三笔和下上下笔，只要有重叠，都是构成走势中枢的。只是在习惯中，不把它当成中枢形态，若3-4 这一笔回试一笔，与高点（或低点）2 有重合，它就构成 我们习惯操作意义上的中枢。而把 面的这两种图形，当成无中枢上涨（下跌）模式，若新高或新低的一笔与前面同向一笔比较时力度背驰，就叫它们为盘整背驰模式。从走势终完美的角度考虑，对于上面的两个示意图来说，左侧的上涨，只要后面的高点高于前面的高点，它随时结束，都是完美的。而对于右侧的下跌来说，只有后面的低点低于前面的低点，它随时结束也都是完美的。这就是缠中说禅技术分析基本原理二：任何级别任何完成的走势类型，必然包含一个以上的缠中说禅走势中枢。上图两个示意图，就是我们习惯的上中枢形态，红色的三笔，就是构成中
缠论重点概念分析
分型-> 笔-> 线段-> 中枢-> 走势 图1：分型，笔，线段 二. 分型相关的概念： 1. 顶分型，底分型。 图2.分型
2. 相邻两个K线处理包含关系（图1的6图）： <1> 走势向上时把两个K线的最高点当高点，低点中的较高点当低点，合并成一个K线。 <2> 走势向下时把两个K线的最低点当低点，高点中的较低点当高点，合并成一个K线. 图3.分型2-K线关系。 3. 分型结构的心理因素: <1> 一个顶分型之所以成立，是卖的分力最终战胜了买的分力，而其中，买的分力有三次的努力，而卖的分力，有三次的阻击。 一个分型结构的出现，如同中枢，都是经过一个三次的反复心理较量过程，只是中枢用的是三个次级别。所谓一而再、再而三，三而 竭，所以一个顶分型就这样出现了，而底分型的情况，反过来就是。 <2> 形成分型结构的3根K线的情况： i）首先，一个完全没有包含关系的分型结构，意味着市场双方都是直截了当，没有太多犹豫。包含关系（只要不是直接把阳线以长阴 线吃掉）意味着一种犹豫，一种不确定的观望等，一般在小级别上，都会有中枢延伸、扩展之类的东西。
ii) 其次，还是用没有包含关系的顶分型为例子。如果第一K线是一长阳线，而第二、三都是小阴、小阳，那么 这个分型结构的意义就不大了，在小级别上，一定显现出小级别中枢上移后小级别新中枢的形成，一般来 说，这种顶分型，成为真正顶的可能性很小，绝大多数都是中继的. 如果第二根K线是长上影甚至就是直接的长阴，而第三根K线不能以阳线收在第二根K 线区间的一半之上，那么该顶分型的力度就比较 大，最终要延续成笔的可能性就极大了. 一般来说，非包含关系处理后的顶分型中，第三根K线如果跌破第一根K线的底而且不能高收到第一根K线区 间的一半之上，属于最弱的一种，也就是说这顶分型有着较强的杀伤力. <3> 分型形成后，无非两种结构：一、成为中继型的，最终不延续成笔；二、延续成笔.判断规则： i) 对于第一种情况，前面说过，可以看是否有效突破5周期的均线 ii) 就是这分型所对应的小级别中枢里，是否出现第三类买卖点，而且其后是否出现中枢移动。例如，对于 一个顶分型，该顶分型成立后，对于该分型区间在小级别里一定形成某级别的中枢，选择其中最大一 个，例如日顶分型后，可以找到相应的5、1分钟中枢，一般最大的就是5分钟，30分钟没可能，因为时 间不够。如果该5分钟中枢或1分钟中枢出现第三类卖点，并且该卖点不形成中枢扩张的情形，那么几乎 100%可以肯定，一定在日线上要出现笔了
实变函数与泛函分析概要 第一章集合基本要求： 1、理解集合的包含、子集、相等的概念和包含的性质。 2、掌握集合的并集、交集、差集、余集的概念及其运算性质。 3、会求已知集合的并、交、差、余集。 4、了解对等的概念及性质。 5、掌握可数集合的概念和性质。 6、会判断己知集合是否是可数集。 7、理解基数、不可数集合、连续基数的概念。 8、了解半序集和Zorn引理。 第二章点集基本要求： 1、理解n维欧氏空间中的邻域、区间、开区间、闭区间、体积的概念。 2、掌握点、聚点的概念、理解外点、界点、孤立点的概念。掌握聚点的性质。 3、掌握开核、导集、闭区间的概念及其性质。 4、会求己知集合的开集和导集。 5、掌握开核、闭集、完备集的概念及其性质，掌握一批例子。 6、会判断一个集合是非是开（闭）集，完备集。 7、了解Peano曲线概念。 主要知识点：一、基本结论： 1、聚点性质§2 中T1聚点原则： P0是E的聚点? P0的任一邻域，至少含有一个属于E而异于P0的点?存在E中互异的点列{Pn}，使Pn→P0 （n→∞） 2、开集、导集、闭集的性质§2 中T2、T3
T2：设A?B，则A?B，· Ａ? · Ｂ， － Ａ? － Ｂ。 T3：（A∪B）′=A′∪B′. 3、开（闭）集性质（§3中T1、2、3、 4、5） T1：对任何E?R?，?是开集，E′和―Ｅ都是闭集。（?称为开核，―Ｅ称为闭包的理由也在于此） T2：（开集与闭集的对偶性）设E是开集，则CE是闭集；设E是闭集，则CE是开集。T3：任意多个开集之和仍是开集，有限多个开集之交仍是开集。 T4：任意多个闭集之交仍是闭集，有限个闭集之和仍是闭集。 T5：（Heine-Borel有限覆盖定理）设F是一个有界闭集，?是一开集族{Ui}i?I 它覆盖了F（即Fс∪ ｉ?ＩUi），则?中一定存在有限多个开集U1，U2…Um，它们同样覆盖了F（即F?ｍ∪ Ui）（i?I） 4、开（闭）集类、完备集类。 开集类：R?，Φ，开区间，邻域、?、Pо 闭集类：R?，Φ，闭区间，有限集，E?、E、P 完备集类：R?，Φ，闭区间、P 二、基本方法：1、判断五种点的定义；2、利用性质定理，判断导集、邻域等；3、判断开集、闭集；4、关于开闭集的证明。 第三章测度论基本要求： 1、理解外测度的概念及其有关性质。 2、掌握要测集的概念及其有关性质。 3、掌握零测度集的概念及性质。 4、熟悉开集、闭集、区间、波雷乐集等可测集，掌握一批可测集的例子。
3类买卖点图示 分型和K线包含关系 顶分型第二K线高点是相邻三K线高点中最高的，而低点也是相邻三K线低点中最高的 底分型第二K线低点是相邻三K线低点中最低的，而高点也是相邻三K线高点中最低的 (分型的)顶顶分型的最高点 (分型的)底底分型的最低点 K线包含关系一K线的高低点全在另一K线的范围里 K线包含关系的处理在向上时，把两K线的最高点当高点，而两K线低点中的较高者当成低点，这样就把两K 线合并成一新的K线；反之，当向下时，把两K线的最低点当低点，而两K线高点中的较低者当成高点，这样就把两K线合并成一新的K线 非包含关系的三相邻K线完全分类上升K线，顶分型，下降K线，底分型 K线合并方向假设，第n根K线满足第n根与第n+1根的包含关系，而第n根与第n-1根不是包含关系，那么如果gn>=gn-1，那么称第n-1、n、n+1根K线是向上的；如果dn<=dn-1，那么称第n-1、n、n+1根K线是向下的。 K线包含关系的顺序原则先用第1、2根K线的包含关系确认新的K线，然后用新的K线去和第三根比，如果有包含关系，继续用包含关系的法则结合成新的K线，如果没有，就按正常K线去处理 K线包含处理方法
一，合并方向：合并K线，12无包含，23有包含，2比1高取向上包含，2比1低取向下包含 二，合并K线高低点取法：向上包含，取两K线中高点最高为高点，低点最高为低点。向下包含，取两K线中高点最低为高点，低点最低为低点。 三，合并顺序：23有包含，先合并23得出新的K线，再与4比，如有包含继续按此三个步骤合并。 特殊示例： K线包含关系的顺序的一个例图 本图中，中间K线最长，似乎和前后有‘很多的包含关系’，但正确的处理应该是：A先和A-1合并，取高点中的低点，低点中的低点。合并后的新K线和A+1还有包含关系，那就继续合并，按照风若静版主的意见仍取取高点中的低点，低点中的低点。 K线包含关系的顺序的另一个例图 笔
《测度论》教学大纲 课程编号：120502B 课程类型：□通识教育必修课□通识教育选修课 □专业必修课□√专业选修课 □学科基础课 总学时：32 讲课学时：32 实验（上机）学时：0 学分：2 适用对象：经济统计学、统计学 先修课程：数学分析、概率论 毕业要求： 1.应用专业知识，解决数据分析问题； 2.可以建立统计模型，获得有效结论； 3.掌握统计软件及常用数据库工具的使用； 4.关注国际统计应用的新进展； 5.基于数据结论，提出决策咨询建议； 6.具有不断学习的意识； 7.扎实的数学基础和完整的统计知识体系； 8.计算机编程技能与经济学基本常识。 一、教学目标 测度论是现代数学的一个重要分支，同时也是现代概率理论的数学基础。其在抽象空间上建立的包括积分和微分的一整套分析系统，已成为数学各分支的有力工具，在遍历论、随机过程、微分方程、微分几何、统计与金融数学等领域有着广泛而深刻的应用。本课程旨在介绍测度论的基本概念和基本理论。通过本课
程的学习，使学生能初步掌握抽象空间上的测度与积分理论以及概率论的公理化体系，同时领会抽象概念和定理的直观涵义，为进一步的学习和研究提供必要的数学基础。 二、教学内容及其与毕业要求的对应关系 （一）教学内容 可测空间与单调类定理，测度空间与扩张定理，可测函数的积分与积分收敛定理，符号测度、不定积分、Radon-Nikodym导数与Lebesgue分解定理，乘积空间与Fubini定理。 （二）教学方法和手段 教师课上讲授理论知识内容及相关基本例题，学生课下练习及教师答疑、辅导相结合。 （三）考核方式 开卷，平时成绩占30%，期末成绩占70%。 （四）学习要求 课上听讲，并独立完成课后作业。 三、各教学环节学时分配 教学课时分配 四、教学内容
一、缠论的核心和精髓 缠论的核心就是几个结合律。当走势到达一定程度，这些结合律使得一个走势可能完成的情况“极端的明确与狭小”。所以学好结合律，才可以在走势的判断上有硬功夫。 缠论的精髓在于“走势终完美”。走势终完美在理论上解决了所有公开的自由经济的金融证券市场，所有走势都是可以精确定位的。 与缠论有关的结合律有三种： 1、包含K线分型结合律；包含K线分型结合律，走捷径的按照缠师的简单包含K线处理已经足够， 2、笔结合律；笔结合律是最基础的。不搞清楚笔结合律，缠论就无从谈起。 3、走势结合律。以上两个结合律是走势定义的第一部分起始函数A0＝f1(B)。而走势结合律则是走势定义的第二部分递归函数An=f2(An-1)。对于走势必读和必谈的当然就是走势结合律f2。这也是缠论最精彩、最数学、最具艺术性的地方 二、缠论操作系统的核心技术 缠师说：操作的节奏是最重要的，操作，归根结底就是买点买、卖点卖。而节奏来源自对级别的清楚认识，没有级别，任何的买卖点都是白搭，更别谈什么节奏了。缠师说：抓住中枢这个中心，走势类型与级别两个基本点，其他都是辅助。 因此缠论的三大分析技术“中枢、走势类型、级别”，通过辅助判断“背驰”以及“均线趋势力度、量价关系进出”的几个指标，从而确认第一二三买卖点，这就是组成缠论操作系统的核心技术。 （一）、缠中说禅走势中枢 走势中枢：某级别走势类型中，被至少三个连续次级别走势类型所重叠的部分。具体的计算以前三个连续次级别的重叠为准，严格的公式可以这样表示：次级别的连续三个走势类型A、B、C，分别的高、低点是a1a2,b1b2,c1c2。则，中枢的区间就是（max （a2,b2,c2），min（a1,b1,c1））而实际上用目测就可以，不用这么复杂。 例如：一个5分钟中枢，只要3个1分钟走势类型有重合就可以。 关于走势中枢的类型分为：1、中枢形成；2、中枢延伸（震荡）；3、中枢新生；4、中枢扩展 简言之： 1、中枢形成：某级别走势类型中，被至少三个连续次级别走势类型所重叠； 2、中枢延伸：围绕形成的中枢震荡，延伸不能超过9个次级别，否则就变成更大级别的； 3、中枢新生：即形成趋势； 4、中枢扩展：围绕形成的中枢震荡超过9段就扩展成高一级别中枢；
班级与班级管理 班级管理的模式： 1.常规管理：通过指定和执行规章制度来管理班级的经常性活动。 2.班级平行管理：班主任通过对集体的管理去间接影响个人，又通过个人的直接管理对影响集体。 马卡连柯的“平行影响”的教育思想 3.班级民主管理 4.班级目标管理。 班集体的特征（简答）： （一）明确共同目标 （二）一定的组织结构，有力的领导集体 （三）共同的生活准则，健全的规章制度 （四）集体成员之间的相互平等、心理相容的气氛。 （五）宽松的个人发展空间。 班集体的作用： 有利于形成学生的群体意识；有利于培养学生的社会交往能力与适应能力；有利于训练学生的自我教育能力 班主任在班级管理中的影响力的两个方面：一是班主任的权威、地位、职权，这些构成班主任的职权影响力；二是班主任的个性特征与人格魅力，这些构成班主任的个性影响。 班主任工作的任务： （一）班主任工作的首要任务是组织建立良好的班集体。 （二）班主任工作的中心任务是促进班集体全体成员的全面发展。 班主任工作的内容与方法： （一）了解和研究学生，包括对班级群体和班级个体的了解和研究。班主任了解学生的方法：1.分析书面材料2.调查法 3.观察法 4.谈话法 （二）有效的组织和培养优秀班集体：组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。 （三）协调校内外各种教育力量。 （四）学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理。 （五）组织课外、校外活动和指导课余活动 （六）建立学生档案 （七）操行评定。 个别教育工作重点是先进生和后进生的教育。
1.教学相长：教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。教学是教与学的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生彼此间进行情感交流，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长与共同发展。 2.尊师重道：指尊敬师长，重视老师的教导。 3.藏息相辅：“藏”，通内脏的“脏”，“息”是指呼吸的气息，人自身的内脏和大气相配合，才能呼吸自如。在这里强调课外活动的重要性，精辟地阐述了正课教学与课外活动之间的辩证关系。 4.豫时孙摩：在学生不良行为发生前就加以防范叫做预防。如果不良行为发生之后再去禁止，积习已深就难以矫正。所以这个原则要求教师在教学上要有预见性。 豫，就是预防性原则。 时，是及时施教原则。“当其可之谓时”，抓住最佳的时机，及时施教，因势利导，就会取得良好的教育效果。否则，“时过然后学，则勤苦而难成”。 孙，是循序渐进原则。“不陵节而施之谓孙”，教学必须遵循一定的顺序(“孙”)，根据学生的年龄特征和接受水平妥善地安排教学进度。否则，“杂乱而不孙”，不按顺序教学，就会使教学陷于混乱而难以收到效果。 摩，即学习观摩原则。“相观而善之谓摩”，学友间相互观摩，相互学习，取长补短，就能共同进步。否则，“独学而无友，则孤陋而寡闻。” 5.长善救失：意思是说教书的人，要善于发现学子的错误，并加以纠正和指导，重视因材施教，善于因势利导，将缺点转化为优点。 6.不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也：不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他;不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。” 体现的是启发性教学原则。 7.有教无类：无分贵族与平民，不分国界与华夷，只要有心向学，都可以入学受教。体现的是教学平等原则。 8.桃李不言,下自成蹊：比喻一个人做了好事，不用张扬，人们就会记住他。只要能做到身教重于言教，为人诚恳，真挚，就会深得人心。只要真诚、忠实，就能感动别人。需要教师要做到言传身教，起到好的示范作用。 9.发然后禁，则扦格而不胜;时过然后学，则勤苦而难成;杂施而不孙，则坏乱而不修;独学而无友，则孤陋而寡闻。是：问题已经形成，才来禁止，学生就会抵触。学习时机过了才去学，即使苦学，也难有成就，这体现的是教学要抓住学生学习的关键期。教师杂乱地施教，学生不按顺序学习，会使学生头脑混乱不知所措，这体现的教学要有顺序性。独自学习，没有学习伙伴商量，就会孤陋寡闻，这体现的是学习要会合作学习。
简单就是美讲缠论 WEIHUA system office room 【WEIHUA 16H-WEIHUA WEIHUA8Q8-
分型。同级别分解?1 注意看c段。有个红箭头中枢。这样就可以把红箭头中枢和右面的小类中枢组合。构筑一个中枢。那么。B中枢到红箭头中枢。到c段的最后的小类中枢。就是一个区间套走势。判断最后的背驰点应该没有困难。当然。c段为一个趋势的背驰段。c段内部一个小类趋势背驰。这最后的背驰点一目了然。这反弹的第一个次级别。在图上看已经背驰。但是已经突破B中枢。说明这个反弹还是有效的。明天将回来构筑二买点。按照缠论。今天的背驰点。在盘中是可以当下判断的。如果没有买进。明天还会有个二买机会。二买后一定会有一个次级别的上涨。 注意了。这些都是理论上的推演。比如说明天的向下调整。是否形成二买。一定是要等到那个调整走势完成了。才可以判断。就像今天的c段的最后的背驰点。一定是c段内部一个类趋势完成了。才可以把c段拿来和b段比较。这每个走势都必须完成。无论级别大小。就是缠论的走势终完美。将来你看走势多了。就会慢慢的体会出来这终完美的伟大。因为所有的缠理论。都是走势终完美的延伸。这些以后会慢慢讲到的。
在30分钟图上。3181点下来的走势。是由上面的若干笔构成。这些笔走势。就可以看做是同级别分解。有同学可能会讲到。这些笔走势的级别是不同的。是的。事实确实如此。我们看到这些笔走势中最大的是5分钟级别走势类型。最小的是类级别走势类型。在学习同级别分解时。首先要改变一下在学习非同级别分解走势时的观点。那就是放弃级别的概念。放弃中枢的概念。在同级别分解时。统统都是一个级别。那么究竟应该怎样来学习那？ 俺想了想。先找出来其特点就好下手了。既然是笔走势。那么这一笔必然是要符合构成笔走势的定理的。就是说一定是顶底的连接。就是说一定是顶分型和底分型的连接。所以。在讲同级别分解时一定要先讲分型了。 还有。就是咱前面讲到的。高一级别的笔走势。一定是由次级别的线段形成。一定是由次次级别的走势类型形成。这样我们就可以推导出来一个重要结论。那就是。每一笔走势一定是一个完成的走势类型。无论它的级别如何。 比较一下上面的30分钟图中的每笔走势。看看是否可以忘记级别的概念。 今天先讲到这里吧。 明天开始。就用实盘讲分型了。当然。不讲理论了。同学们可以看看缠师的授课。加深理论上的认识。
【教育学部分考试要点一】 一、了解教育学的发展历程，掌握教育发展的阶段及其特点。 1、教育学的发展历程：萌芽、独立形态、多元化、现代化 2、教育发展的阶段及其特点： 四个阶段：原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育、学习化社会的终身教育。 ⑴原始社会的教育的特点：①教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。②教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性。③教育具有原始性。 ⑵古代社会教育的特点：阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性。 ⑶近代社会教育的特点：教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化和法制化。 ⑷现代教育的特点：生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性。 《学记》是中国也是世界上第一部系统完备的教育专专著;昆体良《论演说家的教育》，是西方最早的教育专著，古代西方第一部教学法论著;夸美纽斯《大教学论》，教育学开始形成一门独立的学科，近代第一本教育学著作;赫尔巴特《普通教育学》，第一本现代教育学著作，“现代教育学之父”;1939年凯洛夫《教育学》，世界上第一部马克思主义的教育学著作;1930年杨贤江《新教育大纲》，我国第一部马克思主义的教育学著作。 二、了解影响个体发展的基本因素，掌握青少年身心发展的规律与教育。 1、影响个体发展的基本因素： 主要是受到遗传、环境、教育(学校教育)、个体主观能动性的影响 2、个体身心发展规律： ⑴个体身心发展的顺序性，教育上的要求：循序渐进地促进人的发展。 ⑵个体身心发展的阶段性，教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育方法和内容。 ⑶个体身心发展的不平衡性，教育教学抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。 ⑷个体身心发展的互补性，树立信心，相信每一个学生;掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短，长善救失，激发学生自我发展的信心和自觉。 ⑸个体身心发展的个别差异性，因材施教。 【教育学部分考试要点二】 五、了解学制的历史沿革，掌握现代学制的类型。 1、教育制度：广义是指国民教育制度;狭义是指学校教育制度，简称学制。学校教育制度是国民教育制度的核心。 2、我国现代学制的沿革： 旧中国：
如果你看懂了。你有福了。如果你看不懂。那就挑灯夜战继续学习吧。 当该股走到0时，c和b比较发生背驰。从macd指标可以明确判断。我们看到黄白线的不创新高以及红柱子面积缩小。当然我们还可以考察c的内部结构，利用区间套。精确定位。准确打击。实际上当时c 的内部是一个1分钟的盘整背驰。区间套就是多级别共振。 0点的确认宣告了一个标准的a+A+b+B+c 上涨走势类型的完美。0点就是两个走势类型的分解点。这是必然的。0点后的走势就是盘整或者下跌了。这一点一定要明确。 当行情发展到1时 01段内部一个1分钟盘整背驰确认1的低点的成立。可以用1分图的背驰点去看。不会有问题的。 当行情走到2时，由于12段内部盘整背驰。确认了2的高点。 2点的意义是非常重要的。由于没有创0点的高点，实际上是形成了高一级别的第二类卖点。｛低一级别的第二类卖点存在于01段内的中枢里。｝2点的完美将01段内的小中枢扩展为大一点的中枢。这就为23段的出现埋下了伏笔。根据走势终完美。01段的背驰段就是23段的走出是必然的。这点是必须明确的。 3点的确认。就是01 12 23 段构筑的中枢的盘整背驰。加上23段内部的盘整背驰。精确打击没有问题。
3点的意义。就是如果它没有进入前中枢B 里。将构成前中枢B的三买。事实上它已经刺穿B中枢，三买没有了。同时确认了前上涨走势类型的结束。看到这里。你可以联想到什么那？我来告诉你。 缠论里关于线段是否走完的标准就是要被另外一个线段破坏。你现在看到的就是，一个走势类型是否完成。必然是被另外一个走势类型破坏。就像线段破坏线段一样。走势破坏走势。0到3 的盘整完美走势类型，由于没有形成中枢B的第三类买点。就确认了前走势的结束。 4点的背驰。是由段内背驰造成。如果看一分图，不难把握。4点的意义。就是将下跌以来的中枢。进行了第三次的扩张。使得随后的45段的下跌有了判断标准。比较01段和45段下方的macd 并利用45段内的盘整背驰，确认5的低点。没有一点的困难。5点是可以看做一个小的分解点了。 56段的走势非常漂亮。就是一个花开花谢的过程。5开始上涨先构筑第一个小中枢。突破后继续上行高点进入前中枢。这就是说，这个反弹不是最弱的反弹。所以后面肯定还有上涨。这是走势终完美所保证的。然后构筑第二个小中枢。｛图中看不到了。如果看当时的1分钟图。可以亲身感受它的生长过程。｝图中看到的扩张后的中枢。明显大于前小中枢。这就为后面的背驰段的出现打好了基础。中枢从小到大是花开的过程。再由大到小是花谢的过程。56段就是一个大中枢盘整背驰。中枢的前后是两个小的盘整背驰。非常完美。非常漂亮。6点的把握。相信不会有任何的困难吧。 6点的意义。由于没有突破0点高点。实际上是形成了更大级别的第二类卖点。还有就是完成了调整的第二段。0到5是第一段了。如果你看大的周期图。比如60分钟的。会很明显。也就是说从6点开始将走出向下的第三段了。这个花开的过程还没完那。 未完待续。
1.√大学教学论是一门由高等教育学与教普通教学论相互交叉而形成的一门新兴学科。 2.√大学教学论从学科归属,它是高等教育学的分支学科,从渊源上,是教学论在高教领域的延伸和拓展,是教学论学科新近开辟的研究领域。 3.大教论交叉学科性质:(1)立足高教自身特点,探索大学教学特殊规律。高教与基础教育在教学方面差别:a大学要培养学生学术创新和科研能力;b大学教学内容具有较高学术性和开放性;c大学人才培养模式多样化;d大学师生关系民主性与交往学术性。(2)借鉴教学论理论框架,建构大学教学论理论体系 4.√教学问题是教育学研究核心问题,教学论是教育学科群中一个重要学科。在教育史上第一个倡导教学论的人是德国的拉特克。他确立了“自然教学法”即由易到难的方法。 5.△夸美纽斯的《大学教学论》和《分析性教学论》被认为是教学论的经典著作,奠定了这门学科的基础。提出“把一切知识教给一切人”的泛智主义的教学主张。 6.赫尔巴特被尊称为“科学教育学的奠基人”。1806年著《普通教育学》,是其教育理论的代表作。 7.√观念是赫尔巴特心理学中最基本的术语,含义是事物呈现于感官.在意识中留下的印象。统觉：人从出生起就在心中不断形成着各种观念,并在一定经验的基础上,将一些分散的感觉刺激纳入意识,吸收.融合.同化新观念并形成观念体系,这一过程为统觉。教学的任务就是要促进观念间的统觉得形成。他提出著名的教学阶段理论：明了—联想—系统—方法。 8.凯洛夫教学思想深影响我国教育教学理论与实践,至今影响仍未完全消除 9.凯洛夫的思想表现在1教学过程的认识本质论。2教学过程的基本阶段：“感知—理解—巩固—应用”四个阶段。3强调双基和系统学科知识的掌握。 10.√杜威，美国实用主义哲学家教育家，代表作《民主主义与教育》，他将赫尔巴特的教学理论称为传统的教学理论。杜威反对传统的课堂教学,认为班级授课制是消极的对待儿童,机械的使儿童集合在一起,课程和教法划一,不利于儿童的发展。 11. 杜威认为教学法的要素和思维的要素是相同的，这些要素就是1学生要有一个真实的经验情境—要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动；2在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物，3他要占有知识资料，进行必要的观察，对付这个问题4他必须一步一步地展开他所想出的解决问题的方法5他要有机会通过应用来检验他的想法使这些想法意义明确 12.赞科夫与其他教育家相比，最突出的特点是非常重视实验。赞可夫是苏联著名的教育家，赞可夫的教学新体系是以苏联心理学家维果茨基的“最近发展区理论”为基础的，两个水平之间的幅度为最近发展区。他提出教学教学要走在发展前头，并提出教学四原则：以提高难度进行教学的原则，以高速度进行教学的原则；使学生理解学习过程的原则；使全班学生包括后进生都得到发展的原则 13.△布鲁纳教学论思想突出表现在对学科基本结构的重视和对“发现法”的提倡上。14.学科基本结构指每门学科中广泛起作用的概念.定义.原理.法则的体系。 15.√布鲁纳认为,使用“发现法”可提高智慧潜力,能使外来动机向内在动机转化,使学生学会发现的探索方法,有助于记忆的保持。16.大学教学论的基本理论任务1大学教学论要确立自己的研究对象，包括大学教与学的关系教与学的特点教与学的条件和教与学的实施过程等。最根本关系是教与学关系,其他是教学关系在教学过程与环境中的具体投射,为教师教.学生学服务2大学教学论要有自己的问题意识。大学教学论要真正成为一种理论研究，不仅要有研究的对象，更要有研究的问题。要培养大学教学论研究的问题意识，必须理解问题的一般性质和表现形式。问题具有主客观双重属性、情景性和表现多样性等特征。 大学教学论的研究对象包括大学教与学的关系.教与学的特点.教与学的条件和教与学的实施过程。 17.最根本关系是教与学关系,其他是教学关系在教学过程与环境中的具体投射,为教师教.学生学服务 18.大学教学特点:既是逻辑范畴,也是历史范畴。 19.√大学教学论要真正成为一种理论研究,既要有研究对象,更要有研究问题 20.从大学教学实践和理论研究中发现问题并科学准确的界定问题,是大学教学论研究的逻辑起点。 21.大学教学论研究的问题具有主客观双重属性.情景性.表现多样性。问题又具有主观性,即事物在发展过程中所形成的这些特殊后果及表现,能否被研究者发现,并被界定为特定问题,取决于研究者的主观意识和学术研究能力。17. √高教的时代发展急切的呼唤着大学教 学论的诞生,大学教学的专门研究成为高教 研究领域中的一大阵地。 18.大学教学论是时代发展的产物（1）我国 高等教育的迅速发展对大学教学研究提出 了专门化要求。首先在办学规模方面实现 了从“精英教育”到“高等教育大众化”的 历史性跨越。其次，在扩大招生规模的同时， 办学条件也得到了根本改善。最后，高等学 校的专业设置得到了不断更新，加大了学科 专业结构的调整力度，开设了一批诸如能 源、资源、环境、安全、物流等新兴热门专 业，为社会培养了大量的急需人才。（2）不 断深化大学教学改革、提高大学教学质量的 政策导向推动了大学教学工作的积极发展。 （3）实施本科教学质量水平评估制度需要 科学的大学教学理论的指导。大学教学评估 是国际上监督和评价大学教学质量的通用 做法，也是确保大学组织健康成长的有效机 制之一。要发挥好大学教学质量水平评估的 重要作用，就必须建立科学合理的大学教学 质量评估体系，这是大学教学论研究的一个 重要领域。 19大学教学的含义：教学是由教师的教和学 生的学所组成的一种人类特有的意义建构 活动。大学教学工作是高校的中心工作。一、 一般教学的含义。首先，教学是教育活动发 展到一定历史阶段的高级形态表现，是人类 传承自身文明成果的一种特殊的社会实践 活动。其次，教学是一种人类重要的公益性 活动，是促进个体发展与社会进步的根本力 量。再次，教学是教师与学生通过以传递和 发展人类经验为己任的专门性社会交往活 动，生成生命意义与社会价值的协同过程。 再其次，教学从一个侧面说是一种认识活 动，从另外一个侧面看则是一种实践活动。 最后，教学是一种促进学生身心和谐发展的 活动，也是教师专业发展的过程。二、大学 教学的含义首先，大学教学是基于通识教 育的专业教学。其次，大学教学不仅传递知 识与技能，而且还具有研究性、开放性、创 新性的特点。再其次，大学过程实际上是一 个学习和发现相结合的过程。最后，大学教 学具有实践性和社会性。 20√大学教学的发展价值：现代社会所需要 的高级专门人才,不仅要具有扎实的专业基 础知识与技能,而且还要具有开放的意识.进 取的精神与健全的人格美国学者阿历克斯 英格尔斯针对认得现代化提出12个现代人 的特征 23.要发挥好大学教学质量水平评估的重要 作用,就必须建立科学合理的大学教学质量 评估体系,这是大学教学论研究的一个重要 领域。 24.教学是由教师的教和学生的学所组成的 一种人类特有的意义建构活动。大学教学工 作是高校的中心工作。在教与学的过程中, 大学生在通识教育的基础上掌握一定专业 知识和技能,参与一定科研和学术活动,养成 一定专业素养和文化品格,形成一定思想品 德与价值观 25.√大学教学的发展价值：现代社会所需要 的高级专门人才,不仅要具有扎实的专业基 础知识与技能,而且还要具有开放的意识.进 取的精神与健全的人格 22. 大学教学的意义一、大学教学的发展价 值表现在以下几个方面1大学教学积极引 导学生按照一定的逻辑顺序在较短的时间 内系统的学习并掌握人类在漫长的历史过 程中积累起来的科学与文化成果，同时使其 受到科学与人文精神的熏陶，养成一定的学 术研究兴趣和志向。2大学教学通过对社会 问题与学术问题的广泛讨论与交流，培养学 术的现代意识与人格特征，把课堂建构成联 系知识与社会、学术与思想、学习与生活的 桥梁。3大学教学通过对班级温和、校园文 化、社团活动与社会实践活动的辐射、指导 和引领，培养学生良好的社会性品质。二、 大学教学的社会价值1大学教学具有文化传 播、文化创新价值2大学教学具有经济增长 价值3大学教学有利于促进社会和谐发展 23. 西方大学教学传统的演变及其影响：文 艺复兴后西方大学发展经历了英国.德国.美 国和苏联大学传统,其教学传统也经历了与 此相对应的递变过程。 中世纪大学教学传统:自治与国际性。 英大学教学传统:自由教育.心灵训练。 纽曼认为,大学是一切实验和思索的高级保 护力量,目的培养具有“自由公平沉着稳健智 能”生活习惯的绅士。 德国大学教学传统：研究和发展知识。 △1809年洪堡建立了柏林大学,并系统的形 成和提出自己的大学观。 19世纪德国逐步成为世界大学的中心。 中国现代大学初始模板：德国大学制度 美国大学教学传统：象牙塔到服务站 1825美国杰弗逊创办弗吉尼亚大学。 苏联大学教学传统:培养高级专门人才 新中国成立后,我国在原大学制度基础上,以 解放区高等教学管理为基础,借鉴苏联经验, 建立高教体系,苏联大学传统在中国全面推 行。 24. △春秋战国齐国稷下学宫成为“百家争 鸣”思想重镇。△公元前124年,汉武帝采纳 大儒董仲舒的奏请,创立太学,设置五经博士, 为中国古代最高学府。△宋代书院,意味着中 国民间高校诞生.√官学类型中,太学和国子 监是中国封建社会的最高学府。√书院是中 国古代学者研究学问,聚徒讲学的教育场所. 25. 1912蔡元培作为教育总长主持制定《教 育部大学校令》,使“学”“术”分离，形成 教授治校 26. X约翰·杜威是美国著名实用主义哲学家. 教育家,是现代教育思想最重要代表人物,其 教育理论具有持续的世界性影响。所著《民 主主义与教育》阐述实用主义教育理论,是其 教育著述代表作。英美学者把它和柏拉图的 《理想国》和卢梭的《爱弥儿》并列 27.杜威（实用主义哲学）提出“存在即被经 验”命题,认为经验包含两部分:发出动作和承 受结果 28. △杜威认为真理“是令人满意的东 西”,“真理意味着成功”,甚至把反映客观事物 规律的科学说成“人造的工具”。 29. √杜威认为“哲学最深刻定义是哲学是教 育的最一般方面的理论”“哲学是教育普通原 理,教育是哲学的实验室。教育须根据普通原 理而实施,而普通原理则须根据教育实施的 结果来考核” 30. 杜威的教育哲学主张：教育即生活,教育 即生长,教育即经验持续的改组和改造。√杜 威认为课程教材必须与现在生活的经验联 系起来。 32. 杜威的思维五步：疑难的情境；确定疑 难的所在；提出解决疑难的各种假设；对假 设进行推断；验证或修改假设 杜威把建设一个充满活力的民主社会与大 学教学的民主精神联系起来（大学教学应当 培育民主观念）。 37.杜威最典型的一段话是“现在,我们教育 中将引起的政变是重心的转移。这是一种变 革,这是一种革命,这是和哥白尼把天文学的 中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里, 儿童是中心,教育的措施便围绕他们而组织 起来。 38.杜威认为知识具有人文主义的性质,不是 因为它是关于过去人类的产物,而是因为它 在解放人类智力和人类同情心方面做出了 贡献。 39.杜威实用主义对中国大学教改启示：正确 处理大学教学与服务的关系；实现职业教育 与自由教育的融合。 33.实用主义教学观对大学教学的启示（1） 大学教学应当培育民主观念，杜威把建设一 个充满活力的民主社会与大学教学的民主 精神联系起来（2）大学教学要坚持学习科 学知识与进行人文陶冶的结合（3）大学教 学应重视教材和教学方法的联系（4）正确 处理大学教学与社会服务的关系（5）实现 职业教育与自由教育的融合 34. △永恒主义教育是20世纪30年代在美 国产生并有重要影响的教育流派。它以实在 论的哲学观为依据,提倡古典主义教育传统, 反对当时极为流行的实用主义和进步主义 教育观,属于现代西方教育理论中的新传统 流派。该派理论的代表人物有美国的罗伯 特·M·赫钦斯.莫体蒙勒·艾德勒 35.永恒主义教育的明确哲学基础—古典实 在论。36. 美教育家赫钦斯代表作《美国高 等教育》 37. △永恒主义者以古希腊哲学为主要理论 基础,提倡古典主义教育传统,高呼“回到古希 腊去”.“回到柏拉图去”,力图恢复传统教育。 38. √永恒主义者认为教育根本目的是发展 人的本性,把人塑造成人,并且人的本性是永 恒不变的。 39. √永恒主义者认为人文学科应永远居于 课程中心,经验科学只能处于次席 40. 永恒主义教学观的基本主张1阅读经典 著作培植永恒理念2重视理智训练，强调教 师指导。√在师生关系问题上,永恒主义者批 评了杜威的“儿童中心论”,因为它过分夸大 了儿童的兴趣在教育中的作用。3通过对话 和辩论，学会质疑和推理 41. √赫钦斯认为大学之道首先在于所有不 同科系不同专业之间必须具有共同的精神 文化基础,这就要求所有学生应该接受一种 共同的教育,这就是他提出的通识教育的主 张。 42. 1945年美国哈佛大学课程规划委员会提 出“自由社会中的通识教育”的报告书,主张 通识教育所培养的“完整的人”应具有四种心 理特质：能有效地思考；能清晰地沟通思想； 能适切地判断是非；能识别普通性的价值。 43. △“元培计划”是北京大学2001年启动的 以老校长蔡元培的名字命名的本科教育和 教学改革计划。 44. √赫钦斯认为对西方人而言,对“共同人 性”及“本族群的属性”这种永恒性研究,其精 华首先体现在西方文明自古以来的历代经 典著作中。 45. △人本主义是20世纪50年代末60年代 初在美国兴起一种反对行为主义倾向的心 理学流派,代表人物：马斯洛.卡尔·罗杰斯.乔 治·凯利等。 46. 与传统教育观片面重视人的理智不同, 人本主义教育哲学强调人类心理世界另一 面,即人的情感勇气自尊自信。 47. 人本主义教育理论根植于其自然人性论 基础之上。√马斯洛认为教育主要目的是发 展人的个别性,协助个体把自己作为一个独 特的人来认识,帮助学生实现他们的潜能。 48. 罗杰斯认为促进学生学习关键不在于教 师教学技巧.专业知识.课程计划.视听材料. 演示讲解.丰富书籍等,而在于教师和学生间 特定心理气氛因素。 49. √人本主义教育者认为,学生是一个独立 自主的个体,学生的发展成长应与他自己相 比较,看他是否比以前有进步 56.△当代美国三个“结合”教育贯穿一条红 线,即“以学生为中心,一切为了学生的成长, 一切从学生的实际出发,一切都让学生自主 选择.自我负责”。 50.人本主义的教学观对大学教学的启示1 大学教学要提倡“学生中心”2要重视自我 概念的发展3应主张有意义的学习4应探索 更加开放的教学方式方法 51. △建构主义也译作“结构主义”,代表人物: 让·皮亚杰.维果斯基。√和传统教学思想不同, 建构主义强调以学生为中心,强调学,强调学 生对知识的主动探索发现.和对所学知识的 主动建构,强调质疑.批判性思考在知识建构 中重要作用 52. 大学课程体系是大学教学范畴中具有实 质性的组成部分,这些实质性内容是教育实 现其预期目标的中介,是教育对学生的直接 影响源。 53. 教学计划是学校保证教学质量和人才培 养规格重要文件,组织教学过程.安排教学任 务.确定教学编制的基本依据 54. 课程概念：1课程即学科,表现为课程计 划.课程标准.教科书三种物质载体。2课程即 经验,特点为：课程是从学习者的角度出发和 设计的,课程是和学习者的个人经验相联系 相结合的,学习者是学习的主体。3课程即活 动,特点为：强调学习者是课程的主体及学习 者作为课程主体的能动性,强调以学习者的 兴趣需要能力经验为中介来实施课程,强调 活动完整性,突出课程综合性和整体性。 55. 隐性课程研究萌芽,可追溯到美国教育 家杜威“附带学习”,即学习中自然而然产生 的情感.态度和价值观等。 56学科课程也称“分科课程”,是一种主张以 学科为中心来编定的课程。 57. △学科课程的优点是它的逻辑性.系统性 和简约性。有利于学生学习和巩固知识,同时 也便于设计和管理。 58. 经验课程又叫“活动课程”“生活课程”,培 养具有丰富个性的主体并以学生主体性活 动经验为核心组织的课程 59. 大学教育三层次：通识.专业.选修教育。 通识教育通过为学生提供宽广教育基础,促 进学生智力.情感.态度和思维方式的全方位 发展,使其成为良好社会公民和全面发展的 人。 60. 通识课程与专业课程不同：通识课程面 向全校学生开设,专业课程仅面向某一学院 或某一系科.专业开设。 61教学大纲是根据教学计划规定的某一课 程教学内容的文件,分为说明.正文和附录三 部分。应突出重点,贯彻“少而精”的原则。 62. 教材是教师和学生据以进行教学活动的 材料,包括教科书.讲义.讲授提纲.参考书.活 动指导书以及各种视听资料等。其中,教科书 和讲义是教材的主体部分,简称为教材。 教材内容组织方法：逻辑式、心理式 教材内容编排方式：直线式、螺旋式 √教学大纲应突出重点,贯彻“少而精”的原 则。 68.教学观念:师生观、教学观、知识观(书本 理论是知识一种描述形式,不代表知识本来 面目;活动和体验.经历和反思.经验和理解. 交流和建构都有知识意义) 63. .教学方法设计是围绕一定教学目标,依 据教学内容和学生身心发展特点及手段条 件因素,设计教学要采用的策略.方法及其组 合。 64.教学方法设计观包括：整体观、科学观、 学习观 65. 教学方法设计的依据：教学目标、教学 内容、学生的特点、教师的自身素养和经验、 教学资源和装备条件 66讲授法是教师通过简明生动的口头语言 向学生传授知识,发展学生智力的方法。讲授 法最早可追溯到古希腊时期雅典剧院的兴 起和柏拉图的学园。至今仍是大学课堂教学 主要方法,优势为可控性强,成本低,效率高, 信息量大。 67. △讨论法是在教师指导下,就教学内容重 点难点热点问题,组织学生以全班或小组形 式,围绕教材中心问题各抒己见,通过讨论或 辩论,获得知识或巩固知识的一种教学方法。 68. △大学课堂教学的讨论,根据讨论目的分 两类：一知识性讨论,以理解和应用教材有关 知识为目的,应用性较广；二学术性讨论,以 超越教材内容为目的探讨相关问题,一般在
1、不患：无法被“患”，不会因人心的变化而变化。即不管人们怎么去忧虑、去担心，去试图改变，“TA”仍然是“TA”，永远不会变。意指绝对、客观、不依靠任何前提条件存在。在整体看来，是静态的。 2、患：可以被“患”，能够被忧虑，被分析，能够通过个体的努力去把握。 3、位次：指位和次。位即位置，是从空间角度来说；次即次序，是从时间角度来说。位次，可以分出空间的不同位置和变化的先后顺序。 1、“所有级别的走势都能分解成趋势与盘整”是“不患”的，是无位次的（“所有级别的走势都能分解成趋势与盘整”，是绝对的，客观的，他不依靠任何的先决条件存在。这是一个静态的分类，没有动态的变化过程，因此，在空间上便没有上下之分，在时间也没有先后之别，既无“位”，也无“次”），而“走势类型终要完成”的“走势终完美”以“所有级别的走势都能分解成趋势与盘整”的无位次而位次之，而“患”之。（正因为这完全的分类，走势类型之间才有了区别，才有了趋势与盘整的不同划分，才有了不同类型之间的转换。所以这完全的分类，就构成了走势由一种类型变化为另一种类型的基础。不然，如果没有走势类型的划分，就无法出现不同类型，也就无法由一种类型转变为另外一种类型，走势便无法被划分，与“走势完全分类”矛盾。所以，在“走势完全分类”这个前提下，这个“不患”的绝对下，在连续的走势中，不同走势类型各自的“走势终完美”才有了具体的位置和依次去完美的次序。才可以被考察、被对比、被分析，被“患”） 2、在“所有级别的走势都能分解成趋势与盘整”的“不患”下，又成了
其“患”，就因此可以位次（该问题的理解，可以参考本ID关于《论语》相关章节的解释）。（在任一个走势类型的当下，“延续或转折”永远是个两难的、无法被解决的问题。但这个两难的问题，却因为有了“走势完全分类”的前提，就成了可以被把握的。为什么？因为有了完全分类，我们就知道，这个走势类型最终一定会去完成，不然，其他类型就无法出现。其他类型无法出现，还分什么类？一个类型一直走到底，与完全分类这个前提相悖。正因为这个走势类型最终都要去完美，所以，“当下”就被纳入到一个具体的过程中，去完美的动态变化中。既然过程存在了，我们就可以在这个过程中找到不同的位置，可以分辨出变化的先后次序。因此，“延续与转折”的两难问题，便因为“走势完全分类”变成可以被考察、被对比、被把握的东西。正因为当下的走势是两难的，也就是在不完美到完美的动态过程中，这就构成了其“不患”而位次的基础。（走势是两难的，这个“两难”是因为下一秒钟我们不知道变化成什么才“两难”。但是，这“下一秒钟”，正好说明这走势是变化的，是处于从不完美到完美的动态过程中。也正因为这“两难”、这“变化”、这“过程”，才在“走势完全分类”这绝对的、静态的基础上，转化为相对的、动态的过程，也因此就产生了“位置”和“次序”）“走势终完美”，而走势“不患”地可以分解成趋势与盘整，换言之，“趋势终完美，盘整也终完美”。（“走势终完美”，同时走势又绝对的分解为趋势与盘整，所以换句话说，“趋势终完美，盘整也终完美”）